课堂实践教学范文10篇

教育技术学专业本身所学知识面广、重视信息素养的提升，且《教育技术学导论》课程涉及较多与教学相关的背景知识，对于大一学生，对教育技术学这一专业本身的认识度不够，专业基础严重不足，缺乏与教育技术相关的实践经验，从而限制了学生对于这一专业进行有效的学习，难以达到较好的学习效果。利用翻转课堂这一全新的教学模式，通过课前观看视频、上网搜索等方法进行自主学习，课上与教师和同学一起讨论答疑系列活动，加深大一教育技术学专业学生对《教育技术学导论》中知识的理解，更好地达到本门课程的教学目标，且能更好的促进学生的个性发展和全面发展。

一、翻转课堂的可行性分析

（一）翻转课堂的内涵：翻转课堂，就是教师在课前制作关于各个知识点的教学视频，学生在课外完成通过观看视频的任务，根据教师的讲解对知识进行自主学习，在课堂上教师与学生，学生与学生相互交流，解决问题，完成检测的一种教学形态。（二）翻转课堂展开的可行性：1.大学一年级学生的课外时间相对充裕。2.学习资源丰富教师提前录制教学视频、学习资料等，而且还引进或者链接了优质教学资源，如MOOC、微课程、精品视频公开课等，这些资源辅助学生进行探究性学习。3.师生具有较高的信息素养作为教育技术学的教师具备设计和制作视频、文本等网络学习资源的技能。熟练使用网上交流工具的基本能力。而大学生对电脑的使用大都比较熟悉，具备在线学习和交流的能力。4.在线学习交流平台天空教室或moodle教学平台都可以实现学习资源的共享和课前学生与学生、学生与老师之间的交流，以及课后的检测。

二、基于翻转课堂的《教育技术学导论》课程设计

（一）调查学生网络素养和网络学习能力1.学习者分析通过对大学一年级教育技术学专业学生使用网络搜索下载学习资料的能力和习惯的调查结果显示：学生习惯通过网络进行交流，并且能够在短时间内掌握一些网络工具，88%以上的学生倾向于在网络上搜索学习资源说明学生具有较好的利用网络辅助学习的能力。2.创建学习视频教师的讲授按照知识点进行划分，制作成为一个个知识点组成的微课程，方便学生进行学习和知识的掌握和学习进度的把握。3.创建课前学习任务单课前学习任务单是指教师在课前为学生准备的以知识点划分为每一模块，让学生清楚学习的知识点是什么，学习应达到哪一程度、课前需要完成的测试题、学生学习过程的自我反思以及要求学生对此种学习模式的感受等。并以文字，图表等形式提供给学生。4.收集教师评价通过与授课老师的交流，了解学生翻转学习情况，如学生的学习积极性变化情况，知识的掌握情况。5.调查学生翻转学习情况通过调查问卷调查的形式，了解学生在翻转课堂教学模式下的学习情况。

三、结果分析

伴随着科学技术的快速发展，信息技术越来越贴近人们的日常生活。无论是办公或者是娱乐都与信息技术有着密不可分的关系。在此背景下，教学当中也相应地引入了信息技术教学课堂，进而让学生更好地适应新时展的趋势，促进学生综合素质能力的提升。而信息技术教学课堂当中的演示与实践教学，便可以帮助教师在教学过程当中焕发教学课堂的活力，使学生在掌握课堂知识内容的同时提升学生的实践操作能力，进而促进学生综合素质能力的提升。

一、演示实践教学法提升学生对课堂知识内容的理解

在过去的教学过程当中，由于经济条件的落后，教学环境非常的简陋。而信息技术课程又是一门与时代接轨的学科，教师对于课程内容还比较陌生更不用说要教导学生掌握基础的课本知识内容。而新时代教学理念要求学生在校学习期间不仅要掌握课堂知识内容同时还要帮助学生培养起优秀的实践操作能力。但随着经济的发展教学条件的改善，教师不仅已经掌握新时代的教学内容，同时也可以用先进的教学设备来帮助学生在课堂上提升对课本知识内容的理解以及实验操作的实践。比如，在初中信息技术课堂关于《有效获取信息》的教学过程当中。首先，教师告诉在课堂上让学生对课本知识内容进行快速的预习和阅读。学生在阅读过程当中通过对课本知识内容的划分和理解并对其中的相关知识内容进行梳理和总结进而提升对课本知识内容的理解，为即将进行的课堂知识内容的讲解排除内容陌生带来的困扰。其次，教师利用多媒体教学器材向学生进行相关信息查找的模拟演示，将知识内容直观的展示在学生面前，进而促进学生对课本知识内容的掌握。学生也可以在观看教师讲解的过程将自己课前预习的结果进行对比进，找出其中相同或不同的地方，进而提升对课本知识内容的理解。接下来，教师让学生在电脑上进行相关知识内容的演练。教师则在学生练习的过程当中对其中暴露出的问题进行纠正和知道进而促进学生对课本知识内容的理解，以及学生动手实践操作的能力，为学生今后综合素质的发展打下坚定的基础。最后，教师带领学生对课本知识内容进行梳理和总结，并指导学生对课堂上讲解的知识内容进行整理，进而为学生的综合素质的养成夯实基础。

二、演示实践教学法激发学生课堂学习兴趣

兴趣是学生积极参与课堂教学的重要驱动因素。因此教师在教学过程当中应当不断创新教学手法激发学生的学习兴趣，进而促进学生对课堂知识内容的学习。而在传统的教学过程当中教师在课堂教学过程当中往往只是针对课堂知识内容的讲解对于学生兴趣的开发却被忽略掉。而新课标教学理念要求学生不仅要提升对课本知识内容的理解，同时也要促进学生课堂学习兴趣的激发。而演示实践教学法在初中信息技术课堂的应用便可以充分激发学生的学习兴趣，进而促进学生积极的参与课堂教学促进对课本知识内容的理解。比如，在初中信息技术课堂关于《设计应用文档》的教学过程当中。首先，教师在课堂上让学生对课本知识内容进行快速的阅读和理解。学生在阅读的过程当中对课本知识内容进行内容的划分以及内容的总结，进而促进学生对课本知识内容的理解，为即将进行的课堂讲解排除内容陌生带来的困扰。其次，教师在教学过程当中利用多媒体教学的音频播放功能以及演示功能提升学生对课本知识内容的理解。而学生在听取教师讲解过程当中通过与自己课前预习的比较进行对比，进而激发学生的学习兴趣，为之后的信息技术课堂的讲解打下坚定的基础。接下来，教师让学生在自己的位置上对教师课堂上讲解的知识内容进行练习操作。学生在操作过程当中教师在旁边进行辅助将学生暴露出的问题进行排除以及总结，进而促进学生对课本知识内容的理解。最后，教师带领学生对课本知识内容进行梳理和总结进而促进学生对课本知识内容的掌握和理解。

三、演示实践教学法提升学生实践操作能力

【摘要】在小学科学的教学实践中引入翻转课堂教学模式，是当下素质教育理念和学生科学综合素养提升的必然要求。作为培养学生自主学习能力的有效手段，翻转课堂教学模式引入小学科学课堂有重要意义。

【关键词】小学科学;翻转课堂;引入策略

信息技术的迅猛发展推动人们对教育改革的强烈需求，翻转课堂的出现改变了传统的教学方式。在小学科学教学中引入翻转课堂教学模式，需要不断提升教师的专业教学水平，通过完善课前资源的开放准备，基于学生主体制定教学目标引领，在有效反思中不断调整教学策略，最终实现小学科学教学的有效性。

一、提高教师专业教学水平促进课堂有序进行

翻转课堂模式打破了传统教学结构，是信息技术与学科的有效融合的充分体现。在小学科学教学中引入翻转课堂教学，对教师的个人能力提出了更高的要求。首先，教师要转变传统的教育理念，树立以生为本的新型教育理念，在理念倡导推促中学习新课改精神，利用课余时间分析学情了解学生，认真研读教材完成自我科学知识的建构，并利用课余时间学习信息技术专业知识，微视频录制等，微视频一般都非常短小，这就需要教师精心设计，并且引起学生注意力。其次，教师要积极参加上级教育部门或学校组织的培训，在与其他教师交流讨论的过程中解决自己的教学疑惑，学习他人的教学经验，以此完善提升自我的综合素质发展。

二、完善课前资源开发准备引领高效课堂构建

摘要：STEM理念的融入使小学科学课堂教学内容更加丰富，丰富的教学内容为学科整合提供了基础，使学生在提高科学素养的同时还能发展其他学科能力；STEM实践活动的融入促使课堂教学策略发生改变，在教学中既要保证探究的有效性还要兼顾学生实践能力的发展；融入STEM可促进各学科知识技能的有机融合；STEM学习方法的融入使培养学生科学素养的方法更加多样化，这有助于提高学生的学习兴趣，发展学生综合运用知识的能力。

关键词：STEM理念；小学科学课堂；教学变革；学科融合

STEM是科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering），数学（Mathematics）四门学科英文首字母的缩写，其中科学在于认识世界、解释自然界的客观规律；技术和工程则是在尊重自然规律的基础上改造世界，实现对自然界的控制和利用，解决社会发展过程中遇到的难题；数学则作为技术与工程学科的基础工具。STEM教育促进我国小学科学课堂变革的探究，是现阶段广大科学教学教师十分关注的话题。细研STEM，它的教育特点为：融合科学、技术、工程和数学四个要素；以工程设计过程为主导；关注现实问题，注重在情境中学习；以学生为中心的主动实践；团队合作与参与；结果开放，允许多个正确答案；它是在众多孤立的学科中建立的一个新的桥梁，为学生提供整体认识世界的机会，通过把这四个领域内的学科知识和技能的教与学整合到教学中，使学生零碎的知识变成一个互相联系统一的整体，以消除传统教学中各学科知识割裂，不利于学生综合解决实际问题的障碍，是一种跨学科的学习方法。STEM教育方法运用的载体是小学科学课堂，笔者从事小学科学教学已有25年时间，在多年的小学科学教学中发现原有的教学目标是以探究科学知识为中心去构建科学概念。这种构建“以己为大”，缺乏各学科知识的整合，忽略了学生其他学科能力的发展；学生通过探究构建的知识概念停留在“纸上谈兵”的层面，动手与实践需求得不到满足，学生综合运用知识能力较低；这种构建也导致活动方式单一，使学生在科学学习过程中逐渐产生“审美疲惫”，学习兴趣下降，创新能力低下，越到高年级这个问题越突出。如何借STEM教育解决小学科学课堂教学的现实问题，引发了笔者的思考。《义务教育科学课程标准》（2017年版）中的教学建议提到“倡导跨学科学习方式。STEM是一种以项目学习、问题解决为导向的课程组织方式，它将科学、技术、工程、数学有机地融为一体，有利于学生创新能力的培养。科学教师可以尝试将STEM运用于自己的教学实践”。在STEM魅力的感召下，笔者开始了在现有教材基础上融入STEM理念的教学尝试。

一、STEM理念的融入使课堂教学内容更加丰富

丰富的教学内容为学科的整合提供了基础，使学生在提高科学素养的同时还能发展其他学科能力。小学科学课堂融入STEM教育能使科学概念的构建的方式发生改变，过去的科学是用数学、科学知识、技术（教师给的）手段去建构概念，现在STEM教育要求应用科学前概念，通过对数学、技术、设计等手段的学习和整合解决实际问题，这为学生在科学学习的同时发展其他学科能力提供了可能。如小学科学（教科版）三年级上册第三单元第2课《哪种材料硬》一课，教材编排上是用木条、卡纸、铁钉和塑料尺互相刻划并比较划痕，然后根据实验现象给以上物体硬度进行排序，并填写教材提供的数学统计表格进行汇报。用STEM理念再审视这个环节，对数学统计表格应做进一步的深度挖掘。学生在进行探究实验时可先不要学生填表格，实验完成后让他们直接上台汇报结果。学生对物体硬度的排序几乎不会出错，但要让他们说出这样排序的理由时学生很茫然。学生此时需要一种有效的表达方式帮助他们解决这个问题。学生有了需求后教师抓住这个切入点向学生进行设计数学统计表格的教学，表格设计好后立刻可以用于实践，学生发现把实验现象填入自己设计好的数学统计表格后结论一目了然，叙述表达也更有条理。这里的数学统计表教学就是STEM理念融合后对教学内容的一次丰富，同时又是一次学科的整合，既保证了科学活动的有效开展，又发展了学生的数学学科能力。实践证明，STEM理念的融入，不仅让教师开阔了视野，实现了对现有教材进行更深层次的挖掘，而且在教材内容不变的情况下教学内容更加丰富，在学科融合的同时也发展了学生其他学科的能力。

二、STEM实践活动的融入促使课堂结构发生改变

摘要：《土壤学》教学要跟上时展和学生需求的步伐。实践证明，优化课堂教学是提高教学质量的有效途径。本文结合高校教学改革要求，总结《土壤学》课堂教学的优化措施和教改效果，以期为《土壤学》教学改革提供参考与借鉴。

关键词：土壤学；课堂测试；教学质量

《土壤学》是研究土壤及其物质组成、转化、循环等内容的一门学科，是我校农业资源与环境专业本科学生专业教育的重要专业基础课，旨在通过学习使学生掌握土壤的基本理论、知识和技能，为研究和解决土壤肥力与养分科学管理、土壤污染与修复、土壤退化与生态恢复，提高土壤资源利用效率等农业生产实际问题而奠定理论与技术基础。如何激发学生的学习兴趣，不断提高土壤学教学质量，是摆在《土壤学》任课教师面前的永恒主题。多年来，在任课教师的努力下，《土壤学》教学改革取得很大进步。但新时代教育要有新作为，要满足“上好学”、“有质量”的时代需求，《土壤学》教学也要跟上时展和学生需求的步伐。实践证明，优化课堂教学方式是提高教学质量的有效途径。

一、以多媒体技术为主，多形式并用，优化课堂教学

多媒体教学以其容量大、直观性强、图文化并茂等特点深受广大师生的青睐。目前，《土壤学》课堂普遍应用多媒体教学。但受多媒体影像素材、设计制作水平、教材内容结构等限制，多媒体教学并不能替代所有的传统教育手段。只有在发挥多媒体技术优势的前提下，多形式并用，才能优化课堂教学，提高教学质量。发挥多媒体技术优势，要注重平时科研实践中的素材积累。参考借鉴网络上的课件和图片是素材积累的一种方式，但更多的是根据教学所需，结合任课教师对教学内容的深刻理解，在平时的科研实践中，在实习中，在野外，在田间，多拍图片，多录像，使素材来源更加贴近教学内容，符合多媒体教学的表现形式。发挥多媒体技术优势，要高度重视课件的编制和设计的实用性。教学课件不是越复杂越漂亮越多就越好，课件中的文字、图片、音频等搭配合理，详略得当，不能因扩大知识面而忽略教学重点，既要引起学生兴趣，又要避免学生将注意力大多放在图片的浏览上，教学重点内容不停留在脑海中的现象。在充分应用多媒体的同时，还要结合传统教学形式。教学重点如果有多媒体课件显现，又有黑板板书画龙点睛，可让内容展现更清晰，学生注意力集中，强化重点。对于抽象又无法找到合适图片的土壤胶体、矿物结构等，用磁力棒尝试制作简易教学模具，既有利于学生了解空间立体结构，又能有动态的视觉。多媒体与传统教学形式的结合，更能完美实现一堂高质量的课堂。

二、巧用智慧教学工具，优化课堂教学，增进师生互动效率

摘要：教师作为课堂教学改革的落实者，需要保持与时俱进精神改进和优化课堂教学。本文作者通过课堂教学观摩和教学实践指出，优化课堂教学的关键在于，要密切联系和运用丰富的教学资源要素，善于创新活化课堂教学的形式方式，实现“导”与“学”的深度融合、互促并进。

关键词：初中数学；课堂教学；优化设计；实践探索

课堂是教学活动体系的重要构建要素之一，也是师与生展现各自生动特性的重要载体之一。新课程改革的深入推进，对课堂教学的组织形式、教学内容提出了新的、更高的标准和要求。教师作为新课改的具体实施者，必须主动认识、适应、发展新课改，与时俱进的改进和优化课堂教学的方式和形式，最大程度的放大课堂教学的功效，实现教师的“教”和学生的“学”效能和效果的最优化和最大化。笔者通过教学实践和课堂观摩发现，优化课堂教学的关键在于，要密切联系和运用丰富的教学资源要素，善于创新活化课堂教学的形式方式，实现“导”与“学”的深度融合、互促并进。鉴于此认知和感悟，本人在此简单说说对初中数学优化课堂教学的实践思考。

一、利用现代科技元素，展现课堂生动教学氛围

课堂教学氛围的营造，对学生主体的认知实践具有潜移默化的渲染，对师生学教互动具有深刻显著的影响。优化课堂必须从提升课堂氛围做起，必须从增强课堂情趣做起。因此，初中数学教师在预设课堂教学时，要摒弃传统的重课堂讲解、轻环境营造的做法，将打造引人入胜的生动教学环境作为重要任务，善于借助现代科技发展成果，把课堂作为现代化教学器材运用的试验场，根据教学内容和学生认知，运用多媒体器材、信息技术等，创造生趣盎然、形象逼真的教学场景，吊起初中生的胃口、提振初中生情感，让课堂充满无穷吸引力和生命活力。如在“二次函数的图像和性质”课堂教学之中，教师改变过去口头讲解、黑板作图的教学方式，引入电脑、电子画板以及投影仪等教学多媒体器材，将二次函数的图像形象生动的展示在学生面前，同时利用电子画板的动画、拖拉、批注等功能，结合二次函数的图像的性质内容，进行形象直观的揭示和动画展示，让初中生对复杂的性质内容有一个全新、直观的认知和掌握，从而进一步提升初中生的探知内生自觉。

二、注重学教互动实施，彰显师生各自内在特性

摘要：以《食品仪器检测分析技术》课程为例，分析了创新教育融入课程教学的必要性、可行性，提出了创新教育融入课程的教学目标，并以开放性项目为载体，进行了教学内容的设计、教学方法创新，对学生考核采用过程性考核与终结性考核相结合的评价方式，重点在于突出对学生能力、职业素养和创新思维等多维度的过程性考核。

关键词：创新教育；项目化教学；课堂教学

2010年5月，国务院办公厅印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，明确提出了健全创新创业教育课程体系、改革教学方法和考核方式、强化创新创业实践等具体措施。创新创业教育不能脱离专业教育而孤立进行，必须把创新创业作为重要元素融入专业教育，发挥其重要战略性作用。如何贯彻落实教育部相关文件精神，将创新创业教育融入专业课程体系，并在专业课程教学中予以落地实施，是一个需要实践探索的课题。在现阶段，专业教师因对创新创业教育的理解不够，大多数认为高职学生没有创新创业的必要，也没有那个能力，甚至认为创新创业教育责任与教学内容和专业教师无关，因此，没有将创新教育作为教学目标与内容融入专业课程，使其游离在专业教学之外。基于上述问题，本文从教学目标设置、教学内容选择、教学考核等方面对高职学生创新教育融课堂进行了设计与实践。

一、高职学生创新能力培养的可行性

1.创新能力是高职学生的核心能力。创新教育的目的是培养学生的创新精神、创新能力、创新意识，激发创新行为，培育创新思维，不是面向个别的精英教育，也不是只面向本科生、研究生的创新教育，是面向全体技术技能型人才的创新能力培养。2.创新教育的关键在专业创新教育。创新教育的关键在专业创新，专业创新能力的培养，教学改革是关键，涉及专业人才培养模式、课程体系、教学内容、教学方法、教学手段、考核评价体系和方式。从知识技能需要来看，创新教育应帮助高职学生了解掌握进行创新的基本知识、技能和方法，所以创新教育必须和专业教育相结合。3.专业课堂是创新教育最有效的场所。课堂是人才培养方案实施的主阵地，无论知识、技能和职业素养的养成都是通过一堂一堂的课的累积实现的。所以，我们应该把创新创业教育融入专业课程的内容，并在教学中广泛开展启发式、讨论式、参与式等适合的教学方法，鼓励教师把国际前沿学术发展、最新研究成果和实践经验融入课堂教学，注重培养学生的批判性和创造性思维，激发创新创业灵感，注重学生运用知识分析、解决问题的能力的考核，破除“高分低能”积弊。4.课堂教学是实施高职专业创新教育的有效途径。高职学生的主动创新意识与能力不强，创新教育必须有载体和途径，课堂教学是面向全体学生开展创新教育的最好途径。以课程和教法改革为重点，开发与专业紧密结合的创新课程和案例教材，结合教师科研项目、生涯规划大赛、技能大赛等开展专业创新教育，培养学生基于不同专业、不同岗位需求的创新意识和创新能力。

二、创新能力培养融入课堂教学中实践

面对21世纪知识经济时代的新挑战，广大教育工作者，在实施素质教育的主阵地——课堂教学的具体实践中，认真探索实施素质教育的新途径，新模式，早已成为广大教师孜孜以求的课题。

那么如何使素质教育落实到课堂中去呢？我认为应该创设三种氛围。

一、创设融洽、和谐的人际氛围

著名教育家陶行知认为，良好和谐的人际环境是重要的教育因素，它包括一系列的人际关系，其中主要的是师生关系。只有建立和谐、民主的师生关系，才能形成良好的教学氛围。因此，我们要充分利用“亲其师而信其道”的心理效应，强化师爱的作用，教师从步入教室开始，就要把微笑带给课堂的全过程，把激励运用到课堂的始终。教师微笑进课堂，以打消学生对教师的惧怕和隔阂心理，在学生面前树立可亲、可信的教师形象。善待每一位学生，杜绝声色俱厉的训斥。批评要准确有针对性、严禁偏心，无的放矢。学生回答问题不正确时，严禁用讽刺、挖苦语言或鄙视的神态对待学生。教师从宣传布上课向学生问好开始眼神、表情、话语、举动都要充满爱意，用自己的形象去感染学生，做学生学习的引路人，创造出一种宽松和谐、相互信任的教学氛围。如教师在授课中出现错误，敢于开诚布公地向学生承认自己的错误，并加以纠正。这样做既显示了高尚的师德，又对学生进行了“身教”。不仅不会被学生“轻视”，相反，教师会在学生中获得更多的信任。古人说的好：“君子之过也，如日月之食焉；过也，人皆见之；更之，人皆仰之。”

在即将步入21世纪的今天，我们有的教师还常以“圣人”自居，高高在上，一览众“生小，在课上出现错误时，往往不能正确的对待，总能找出自己开脱的理由。更有甚者，还训斥学生，压制学生的不同意见。这不仅有损于教师的形象和威信，而且失去了一次对学生言传身教的机会，使让学生当学习的主人”成了美丽的空话。由此，我又不禁想起前人一句话：教学艺术的本质不在于传授的本领，而在激励，唤醒与鼓舞。而教师放下架子还课堂以民主，视学生为平的等合作伙伴，不正是最好的激励，唤醒与鼓舞吗？因此，我们应当形成这样一个共识：在教学过程中，师生真正民主、平等、融洽、和谐是我们课堂教学改革成功与否的关键。这种良好的师生关系能产生强大的推动力，促进师生一道共同努力完成素质教育任务任务。

二、创设轻松，愉快的心理氛围。

［摘要］2020年上半年，在教育部“停课不停教，停课不停学”的号召下，全国大中小学展开了完全线上教学的授课方式。文章首先分析线上教学给大学英语课堂教学带来的改变和挑战，论述课堂教学的新尝试和具体实施的三个阶段，最后提出了大学英语线上教学的发展途径。

［关键词］线上教学；课堂教学；大学英语

一、背景

当今社会科技进步日新月异，加快的时代步伐推动大学英语教学与时俱进。多样化的学习方式正重新塑造着英语课堂的方方面面，大学课堂的疆域已不再封闭。早在2007年教育部公布的《大学英语课程教学要求》中就指出：“英语教学应大量使用先进的信息技术开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。”［1］然而，大学英语教学模式在这之后十几年的发展中，虽有创新但成果并不显著。一些高校积极探索和尝试以翻转课堂、微课、慕课为主要特征的大学英语混合教学模式，但由于我们国家幅员辽阔，高校众多，差异巨大，每个学校的教学设备、师生水平，教学观念也都不尽相同，因此以线下教学为主导，线上教学为补充的混合式教学模式并没有在各高校中普遍展开。尤其是线上教学环节，实施起来头绪多、难度大；小规模、小范围内的试点不少，普及性的授课不多。2020年是实践探索线上教学模式大发展、大突破的一年。新冠疫情在全国大规模暴发，波及全球。受此影响，学校延缓开学时间，学生在家上课。作为惯例的学校课堂教学不得不转移到线上，教学模式发生重大变革。老师们因陋就简，在家搭起了“空中课堂”，实践着网络环境下的线上授课。至此，信息技术与课堂教学在老师们的身体力行中相互结合，充分发展。

二、大学英语线上教学面临的变化和挑战

（一）授课模式变成“纯网络教学”

摘要：新课改对小学语文教学提出了新要求，需要在丰富学生语文知识的同时，强化学生的情感体验，积极引导学生在语文课堂上表达自己的情感，提高学生的主观体验，优化语文课堂教学的流程，激发学生的学习兴趣，从而不断提高小学语文教学的效果。

关键词：情感教学；小学语文；实践应用

小学生的思维能力还没有发育成熟，并且其正处在人生观、世界观的发展时期。在语文教材中有很多情感类题材，这些题材不仅可以激发学生的情感，还可以丰富语文教学的内容。因此，需要加强情感教学在小学语文课堂中的有效应用，培养学生丰富的情感，为学生的全面发展提供保障。

一、结合学生的生活，引导学生体验丰富的情感

小学语文知识与生活存在着密切的联系，所以在对学生进行情感教学中，可以加强与生活实践的有效结合，采取积极措施帮助学生认识不同的语文知识，提高情感教学的质量。在此过程中，小学语文教师还需要有意识地培养学生的情感意识，帮助他们在生活中挖掘语文知识，探索不同的情感因素，为学生提供更多的情感教学资源，发挥小学语文课堂的作用价值[1]。例如，在对《童年的发现》进行教学时，教师可以提前结合教学目标，带领学生走出课堂，让他们在生活中感悟自己的童年。在此过程中，教师还需要明白有些知识是学生在课堂上学习不到的，特别是情感的体验。因此，为了让学生了解童年是我们人生最天真烂漫的时期，需要与他们的生活相联系，让学生走进大自然，了解不同事件的发生过程，促进学生的综合发展。此外，这种教学方式不仅可以强化学生的情感体验，还能够推动学生的成长、发展，加强学生对童年的认识，丰富学生的情感世界，提高学生的语文学习能力，为情感教学在小学语文课堂中的有效实施提供条件。

二、挖掘教学中的情感点，强化学生情感体验