课堂教学能力培训范文10篇

[摘要]翻转课堂是在开放教育资源运动在全球范围的普及以及信息技术与教育的深度结合这一背景下产生的，是对传统教学方式的一种创新。但是在实际的教学工作中，教师“翻转”意识不强、学生学习主动性未被激活的问题却阻碍着翻转课堂教学模式的实施。因此，为了提升教师运用翻转课堂开展教学的效果，高校应从建立提升教师翻转意识的教师培训机制、完备的物质保障机制、健全的教学评价机制等三个方面建立翻转课堂教学质量保障机制，促进翻转课堂教学质量的提升。

[关键词]高校；翻转课堂；保障机制；教学质量

“翻转课堂”的出现看似偶然，即由美国一所山区学校的两位化学老师在偶然间为缺课学生补课而开发的一种授课模式，但是偶然中孕育着必然，翻转课堂出现在开放教育资源运动在全球范围的普及以及信息技术与教育的深度结合这一背景下，并逐步发展成为有助于激发学生自主学习意识的一种全新的教学模式。[1]

一、翻转课堂的内涵

关于翻转课堂的内涵，学界对此从不同角度进行了界定。学者赵俊芳、崔莹、郑鑫瑶认为“翻转课堂借助信息技术创设翻转环境，以提升教学质量、促进学生自主学习和发展为宗旨，以课堂内外作为教学时间与空间的分割点进而翻转传统课堂”。[2]指出了翻转课堂产生的前提是现代信息技术的出现，目的是通过学生的自主学习提升教学质量，并且指出了翻转课堂相比较于传统课堂而言的时空翻转。学者毛齐明、王莉娟、代薇指出：“翻转课堂之‘翻转’有两层含义：一是课堂学习任务与家里学习任务的翻转；二是课堂上以教师教为中心向以学生学为中心翻转。”[3]他们从教学活动顺序的翻转和师生地位的翻转对翻转课堂进行了界定。学者潘炳超指出：“翻转课堂是将传统的课堂教学结构翻转过来，让学生在课前完成知识的学习，在课堂上完成知识的吸收与掌握的一种新型教学模式。”[4]也从教学活动顺序和学习时空的翻转两个方面对翻转课堂进行了界定。综上所述，我们可以看出，翻转课堂是对传统教学方式的创新，它借助现代信息技术手段将原有的以教师为中心的讲授方式转变为以学生为中心的学习方式，学生可以通过在课前观看微课、浏览网络信息等方式来学习浅层的知识，针对重难点知识要在课堂上通过老师讲授与共同探讨进行内化，从而实现师生地位、教学活动顺序以及学习时空的翻转的一种新型教学模式。

二、翻转课堂运用于教学过程中存在的问题分析

摘要：近年来，各高校不断引进高学历的青年教师，其已逐步成为教师队伍的重要组成部分和实现高校可持续性发展的关键要素。本文从人力资源的角度出发，以系统科学、高等心理学和高等教育学等理论为基础，分析了青年教师的知识生产与传播过程中的基本特征，提出了基于课堂教学的培训体系。

关键字：青年教师课堂教学培训人力资源

随着我国高校的不断扩招，高等教育机构数量的不断增加，办学规模的不断扩大，高校青年教师已经逐步成为教师队伍中的重要组成部执据教育部教育统计年鉴的数据，2006年全国普通高校共有教师107.6万人，其中，35岁及以下的青年教师占教师队伍总数的48.3%,40岁以下教师占64.3%。因此，培养青年教师成为高校可持续性发展的关键要素，尤其是培训面向教学第一线的青年教师，成为高校人力资源管理的一项重要内容。

一、青年教师的课堂教学现状

1.课堂教学情绪波动大，教学质量不稳定

在教学中，青年教师初为人师，乐于向学生传授知识，其思想活跃，观点新颖，易与学生产生共鸣，深受学生的欢迎。但是，由于受工作负担繁重，生活压力较大，发展愿望迫切等因素的影响，情绪波动较大，直接影响了教学质量的稳定。

新课程的实施以来，传统的课堂教学面临一场变革，但要从根本上改变传统的课堂教学模式，最关键的是我们的思想要变革，我们的理念要更新。我们的教师在课堂教学中要打破传统教学束缚学生思维发展的旧模式，遵循以人为本的观念，给学生发展提供最大的空间，要根据教材提供的基本知识内容，把培养学生的创新素养和实践操作能力作为教学的重点。转变学生的学习方式，学会自主学习，让他们即要“学会”，也要“会学”。只有这样，才有可能掌握尽可能多的人类文明成果，也才有可能通过学习，提高观察、分析、解决问题以及创新的能力。

那么，如何促使学生学习方式的转变？教学模式如何创新才能顺应学生学习方式的转变？针对一系列问题，我校确立了“立足于教研、立足于课堂、立足实际、大胆改革、稳步推进”的课堂教学改革思路，把课堂教学改革作为提高教学质量的中心工作来抓，紧紧围绕课堂教学这个主阵地，积极推进和实施课堂教学的改革。制定了《镇中心小学课堂教学改革实施方案》。立足于县教育局课堂教学改革精神、立足于新课程课堂教学基本要求，不断充实和完善方案，着力提高课堂教学行为的有效性，促进教师的专业成长，在实践中求得进步，在改革中促使学生学习方式的转变。经过我校全体教师的不懈努力，我校课堂教学改革，获得良好的课堂教学效果，现将我校主要做的几项工作汇报如下：

一、制定明确的改革目标

以课堂“教与学”的改革为新课程实施的立足点，以改革教师的教学方式与学生的学习方式为切入点，以促进学生发展和教师发展为生长点，在课堂教学中努力实践、探索师生积极互动、共同发展的教学方式与学习方式的变革；研究教师在教学中的角色转变；探讨培养学生自主学习、合作学习、探究性学习的策略；培养学生在新课程理念下搜集与处理信息的能力，获取新知识的能力，发现、分析、探索、解决问题的能力；交流与合作的能力……寻求适合于、满足于不同学生学习需要的，使每个学生都能得到充分发展的教育教学途径，以实现新课程的核心理念“一切为了学生的发展”的要求。

二、确立课堂教学改革的策略

1、成立由校长为组长、分管副校长、教导主任为副组长，教研组长为组员的课堂教学改革工作小组，负责“实施方案”的制定与实施。

摘要：近年来，各高校不断引进高学历的青年教师，其已逐步成为教师队伍的重要组成部分和实现高校可持续性发展的关键要素。本文从人力资源的角度出发，以系统科学、高等心理学和高等教育学等理论为基础，分析了青年教师的知识生产与传播过程中的基本特征，提出了基于课堂教学的培训体系。

关键字：青年教师课堂教学培训人力资源

随着我国高校的不断扩招，高等教育机构数量的不断增加，办学规模的不断扩大，高校青年教师已经逐步成为教师队伍中的重要组成部执据教育部教育统计年鉴的数据，2006年全国普通高校共有教师107.6万人，其中，35岁及以下的青年教师占教师队伍总数的48.3%,40岁以下教师占64.3%。因此，培养青年教师成为高校可持续性发展的关键要素，尤其是培训面向教学第一线的青年教师，成为高校人力资源管理的一项重要内容。

一、青年教师的课堂教学现状

1.课堂教学情绪波动大，教学质量不稳定

在教学中，青年教师初为人师，乐于向学生传授知识，其思想活跃，观点新颖，易与学生产生共鸣，深受学生的欢迎。但是，由于受工作负担繁重，生活压力较大，发展愿望迫切等因素的影响，情绪波动较大，直接影响了教学质量的稳定。

摘要：近年来，各高校不断引进高学历的青年教师，其已逐步成为教师队伍的重要组成部分和实现高校可持续性发展的关键要素。本文从人力资源的角度出发，以系统科学、高等心理学和高等教育学等理论为基础，分析了青年教师的知识生产与传播过程中的基本特征，提出了基于课堂教学的培训体系。

关键字：青年教师课堂教学培训人力资源

随着我国高校的不断扩招，高等教育机构数量的不断增加，办学规模的不断扩大，高校青年教师已经逐步成为教师队伍中的重要组成部执据教育部教育统计年鉴的数据，2006年全国普通高校共有教师107.6万人，其中，35岁及以下的青年教师占教师队伍总数的48.3%,40岁以下教师占64.3%。因此，培养青年教师成为高校可持续性发展的关键要素，尤其是培训面向教学第一线的青年教师，成为高校人力资源管理的一项重要内容。

一、青年教师的课堂教学现状

1.课堂教学情绪波动大，教学质量不稳定

在教学中，青年教师初为人师，乐于向学生传授知识，其思想活跃，观点新颖，易与学生产生共鸣，深受学生的欢迎。但是，由于受工作负担繁重，生活压力较大，发展愿望迫切等因素的影响，情绪波动较大，直接影响了教学质量的稳定。

摘要：积极推进信息化课堂建设，加快教育教学方式的改革，既是教育现代化发展的必然要求，也是改革课堂教学现状、建立新型师生关系的必然选择。在推进信息化课堂建设的过程中，要优化和完善校本培训内容和方式，搭建卓有成效的信息化校本培训发展支撑平台，开发特色信息化校本培训系统课程资源，构建具有适应性的信息化校本培训管理长效机制。

关键词：信息化课堂；教学有效性；校本培训

一、提高信息化课堂教学有效性的背景

（一）教育现代化发展的必然要求。随着信息技术的飞速发展，教育的信息化已经成为撬动教育领域改革与创新的重要机会和必要手段。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出：“我国教育改革和发展面临着前所未有的机遇和挑战。以教育信息化带动教育现代化，破解制约我国教育发展的难题，促进教育的创新与变革，是加快从教育大国向教育强国迈进的重大战略决策。”当前，信息化建设已深入各级各类学校，信息技术已在课堂教学中发挥着重要作用，借助信息技术和各种教育教学理念的深度融合，打造出来的信息化课堂教学模式层出不穷，不同程度地提高了课堂教学效益。信息技术与课堂教学的深度融合与改革创新成了推进课堂教学改革的重要手段。面临教育发展与变革，学校必须高度重视信息技术在课堂教学中的促进作用，积极推进学校信息化课堂建设，实施信息化课堂教学改革。（二）课堂教学现状的必由之路。由于我国信息化建设时间不长，信息技术教育普及程度不高，师生在新技术、新设备应用方面的机会不多，导致我国大部分地区的师生的信息化素养还无法满足信息化课堂教学的需要，面对信息化课堂教学时还力不从心。一是很多教师对信息化课堂教学模式的认知不全面，在教学设计、教学实施、教学评价等方面不符合信息化课堂的教学要求；二是很多教师对教学设备的使用、信息的处理、教学资源的搜集、微课制作、课件设计、课程开发等方面能力欠缺，无法发挥教学系统和教学模式的真正效果；三是学生在信息处理、设备使用、课堂理念认知、学习方法习惯等方面尚有欠缺，运用信息技术自主学习能力欠缺，导致学习效率低下。面对上述一系列制约信息化课堂教学效益的问题，如何提高教育科研助推区域教育综合改革仁寿专稿师生的信息化素养，使之能够适应信息化课堂教学要求，是我们不得不面对和解决的问题。（三）建立新型师生关系的必然选择。要切实提高信息化课堂教学效益，扎实推进学校信息化建设，就必须抓住制约课堂教学效益的关键因素———教师与学生两支队伍，把增强师生的信息化素养作为提高信息化课堂教学有效性的突破口。为此，学校应致力于通过建立和完善信息化背景下的校本培训机制，打造信息化素养高的两支队伍：一支师德高尚、业务精湛、充满活力的高素质专业化教师队伍，一支在学习理念、学习方法、学习能力上适应信息化教学的学生队伍，使师生在信息化课堂教学中配合默契、沟通迅速、反应一致，建立起新型的师生关系，从而提高信息化课堂教学的有效性。

二、提高信息化课堂教学有效性的校本培训策略

2012年，教育部在教育信息化十年发展规划中指出了学校信息化建设的几个主要维度：从表1可以看出，提高学校信息化课堂教学有效性，要从提升信息化建设基本配置与应用水平，推进学校教育教学方式变革和提升信息环境下学生自主学习能力等维度进行突破。学校的校本培训应针对性地实施培训项目，提高师生对新技术、新应用的认识和应用能力，加深师生对信息化课堂教学内涵的认识和理解，鼓励师生积极地探索高效的教学方式和学习方式，以此提高课堂教学信息化的有效性。（一）优化和完善校本培训内容和方式。积极探索校本培训的方式，通过专家讲座、考察学习、听课观摩、理论研修、实践操作、跟岗学习等方式开展教师培训，造就业务精湛、结构合理的教育信息化师资队伍、专业管理团队，为教育信息化提供人才支持。[1]1.优化教师培训内容和方式一是提高教师对新技术、新应用的认识，拓宽教师的教育视野；二是丰富教师的理论修养，加深教师对信息化课堂教学的认识和理解；三是指导教师将教育理论与实践运用相结合，提高对信息技术的运用能力；四是鼓励教师积极探索、实验、创新，促进课堂教学的改革的生成；五是通过分类培训、分级培训、分步培训，建立一支结构合理、衔接有序的适合信息化教学要求的教师队伍。2.完善学生培训的内容和方式一是提高学生对新技术、新应用的认识，拓宽学生的学习视野，培养学生对信息技术的兴趣；二是丰富学生的理论认识，加深学生对信息化课堂学习方式的认识和理解；三是提高学生对信息技术的运用能力；四是鼓励学生创造性学习，积极探索适合自己的学习方式方法，养成利用信息技术学习的习惯；五是培养学生认知能力，引导学生具备独立思考、逻辑推理、信息加工、学会学习等意识和能力[2]。（二）搭建卓有成效的信息化校本培训发展支撑平台。以五级培训机制的有机整合为总领，以教师培训者队伍建设为抓手，以深化校本培训模式改革为关键，以加强校本培训机制研究为突破，搭建卓有成效的校本培训发展支撑平台，提高师生信息化素养。一是建好“国培”“省培”“地市州培训”“区县培训”“校本培训”五级培训机制，充分融合五级培训的内容、形式，提升培训的全面性、系统性；二是搭建校内教师、学生信息化培训交流合作平台，促进思维的碰撞和经验的分享；三是建设一支高素质专业化的校本培训队伍，促进校本培训的持续性和有效性；四是深化校本培训模式改革，强化培训方式的创新，多渠道、多模式开展教师培训；五是加强校本培训机制研究，总结校本培训经验，探索校本培训新理念、新方法，理论与实践结合，提高校本培训的效果。（三）开发特色信息化校本培训系统课程资源。校本培训课程资源是达成培训目标，增强培训效果的重要载体，开发、建设适应本校实际的校本培训系统课程资源是提高培训时效性、针对性的重要保证。一是开发基于信息化课堂的教师培训资源，介绍翻转课堂的原理、实施方式、教学流程、软硬件操作模式等；二是开发教师新教育理念、新教育方法、新教育模式的系统培训资源；三是形成本校教师在信息化课堂实践中的课程、教法、经验的校本课程资源；四是形成本校学生在信息化课堂实践中的学习、学法、经验的校本课程资源。（四）构建具有适应性的信息化校本培训管理长效机制。构建具有适应性的信息化校本培训管理长效机制，使校本培训管理更科学、更合理，确保校本培训效益最大化。一是构建信息化校本培训的保障机制，在制度、经费、队伍建设等方面形成强有力的支持；二是构建信息化校本培训的评价机制，对培训效果进行科学、系统的评价；三是构建信息化校本培训的激励机制，对校本培训过程实施进行激励和推动，确保校本培训的顺利进行。

摘要：陆军军医大学多年来承担援非医疗任务。涉外工作、生活环境对援非医师外语能力提出更高要求。根据援非任务的特点和医生意见，依托大学各科室资源，利用多媒体技术和互联网平台采取翻转课堂语言强化教学。通过SWOT分析法来从优势、劣势、机会和威胁等方面对翻转课堂在援非医师培训中的实施效果和问题进行综合考量，探究翻转课堂在培训教学中的可行性，从而为进一步完善医生出国前的语言培训教学提供参考和思路。

关键词：SWOT分析；医疗援助；语言教学；翻转课堂

近年来，我军赴国外执行军事任务及非战争军事行动越来越多，其中不仅包括派遣联合国维和行动随行医疗队，还包括紧急人道主义救援任务和援外医疗队。陆军军医大学自2014年以来先后承担抗击西非埃博拉出血热疫情、尼泊尔地震救灾、赞比亚军医院援建与医护培训、埃塞俄比亚国防军医院医疗援助及赴老挝、越南卫生列车医疗服务任务。先后有近300名医疗卫生和保障人员赴外执行任务，为国际间医疗合作及人道主义援助作出巨大贡献。非洲地区长期受殖民侵略影响，经济社会发展落后，医疗卫生环境恶劣，民众饱受多种疾病困扰，历来都是医疗援助的重点地区。语言能力作为援外工作的基本能力应当作为医生出国前强化学习的重点[1]。作者曾先后于2015、2016年两次随队赴非洲执行援外外事翻译及语言培训工作，并负责医师出国前语言强化培训教学任务。基于援助期间语言培训与学习的问题，本文依据SWOT分析法对军医援非外语培训翻转课堂教学内容和方式的优劣势、机遇和挑战进行探析，并提出改进建议和完善策略，希望进一步加强我军援外的能力和效果。

一、翻转课堂在援非语言培训中的应用

翻转课堂（FCM）最先基于美国高中化学教师乔纳森·伯尔曼（JonathanBergman）和亚伦·萨姆斯（AaronSams）的教学实践，即将课程重、难点制作成相关教学视频，学生在课下自主学习视频内容并完成在线知识测试。课堂上师生之间通过交流、互动、分享，使学生最终达到对新知识的内化与吸收。翻转课堂的教学方式在教育界引起巨大轰动，被评为影响课堂教学的重大技术变革[2]。翻转课堂在世界范围内的广泛开展为语言习得提供了新的路径和方式。传统语言教学以教师为中心，侧重于语言内容的阅读与识记；基于建构主义、多模态学习的翻转课堂模式以学生为中心，一定程度上将教师从传统课堂框架中解放出来，由管理者向教学规划者和促进者转变。学生可以根据自身需求在课前及课后自主完成学习内容，通过“提前看材料—做练习—教员指导—总结提升”[3]及视频、音频内容教学和互联网等技术手段全方位锻炼学生听、说、读、写、译的能力。援非军医出国前语言培训需求及任务期间语言能力学习应用与翻转课堂所侧重的“自主协作”相契合。培训教学所强调的提升语言综合技能、听说为先的教学重点，要求受训军医可以在语言基本能力、专业能力和社会文化知识上达到熟练应用，翻转课堂模式即可服务于医师出国培训教学。

二、对援非英语培训翻转课堂教学的SWOT分析

摘要：随着高校招生规模的不断扩大，内蒙古高职高专院校教师队伍也不断壮大，青年教师比例增高。调查发现，当前内蒙古地区高职高专院校青年教师课堂教学中存在着教学经验不足、授课方法单一、与学生互动不足等问题，本文在问卷调查的基础上探讨高职高专青年教师课堂教学技能提升的途径。

关键词：青年教师;课堂教学技能;提升途径

1研究背景

“百年大计、教育为本”，自1999年高校开始扩招以来，高等教育逐渐普及。在校生数量的增加要求高校引进大量教师，此时很多非师范类院校毕业的高学历人才进入高校从教，由于他们没有受过严格的教育、教学训练，对高等教育的教学规律与教学方法了解不多，在如何更好开展教学，完成对高职高专院校学生的培养方面还存在不足之处。青年教师比例的增加，使得他们的教学水平对高职高专院校学生的培养质量产生了更多的影响，课堂教学技能是其教学能力的集中体现，因此，青年教师的课堂教学技能提升就显得十分重要。

2内蒙古高职高专院校青年教师课堂教学中存在的主要问题

2.1教学经验不足。在高校中普遍存在一种现象，多数教师在从事教学岗位前，没有教学经验，并且基本都是毕业后直接到学校从事教学工作，而这些高职高专教师绝大多数是非师范类院校毕业。在接受调查的116名教师中，有近一半的教师在从教前没有接受过培训。“缺乏教学经验，不知如何开展教学”成为青年教师上岗前最大的障碍，占到被调查教师的50%。2.2教学理论知识不系统。在被调查的教师中，尽管有将近一半的教师参加过培训，但相对于师范类院校毕业的教师，他们所掌握的教学理论知识是非常有限的，并且通过几次的培训也很难成系统。这些教师的教学经验大多来自自己上学时从大学老师那里学到的，还仅限于课堂教学。至于怎么样进行教学设计、如何组织教学过程是无从下手的。在调查的过程中，当高职院校的教师被问到希望学校组织开展哪方面的培训时，“课堂教学设计的方法”一项排在首位。2.3课堂教学授课方法不够丰富。能够进入高职院校从事教学工作的老师学历都比较高。大多教师沿用他们老师的教学方法开展教学，方法比较简单。但高职院校的学生与本科生不同，他们的高考成绩普遍不高，学习主动性差，用给本科生授课的方式给他们上课，教学效果不会好。而青年教师在刚开始从事教学工作的时候并没有意识到这一点，往往因为授课方法不够丰富，不能引起他们的学习兴趣，激发他们的学习热情。2.4课堂互动较少，方法单一。青年教师与学生互动的方式使用最多的是提问，这一点与学生调查得出的结论一致，有将近20%的学生认为老师“基本没有互动，一直在讲课”。究其原因，还是老师没有把学生看成课堂的主体，而是把学生看成一张白纸或者装知识的口袋，老师一味的想把知识灌输给学生。老师说的太多，学生也只能被动的听。

［摘要］本文将通过对翻转课堂教学特点和教学推广意义的阐述进行探讨，主要讨论了在当前外语教师教学水平下翻转课堂视域下外语教师多元化发展的方向，希望通过这一探讨为广大外语教师一线教学工作的优化提升做出启示。

［关键词］翻转课堂;外语教师;多元化发展;方法策略

随着经济全球化的发展以及教育改革的推进，在外语教学上，为了适应社会发展需求提升学生外语学习效果及学习能力，外语教师一直进行着众多方法的探索。我国的外语教育工作经历了很多年，但是在教学方法和教学思路上很多教师还偏于传统，在传统教学手段下，学生学习外语的积极性与效果并不十分理想，这给我国的外语教学发展带来一定障碍。今年来翻转课堂作为新兴的外语教学手段受到广大教师和学生的喜爱。翻转课堂在学习效果和学习积极性上都给外语课堂带来新的可能，而对于外语教师而言翻转课堂在促进外语教师多元化发展上也具有重要的现实意义。

一、外语翻转课堂教学特点

(一)学生课堂角色的转变。在传统外语课堂中惯用的课堂教学模式是以教师为主体的，教师讲课、学生听课记笔记是传统外语课堂教学的常态。这种课堂教学下，学生学习的积极性不足，课堂参与度缺乏，外语学习效果并不理想。而在翻转课堂中，课堂教学的主体从老师转变为学生，学生变为课堂的主体。这种转变对于提升学生的外语学习积极性、优化学生外语学习效果都有很大的帮助。而且翻转课堂作为当前较为先进的外语教学手段，其课堂教学还经常引入信息化科技教学手段。这种教学方式很好地打破了原有外语教学的局限性，让学生有更多获取外语信息、学习资料、学习资源的途径。可以说翻转课堂的引入不但在丰富课堂教学内容、将课堂归还学生上具有重要作用，在推动外语教学现代化进步上也有着一定影响。(二)教师课堂角色的变化。在翻转课堂教学方法下，教师的课堂角色也发生着一些变化。翻转课堂下教师不再是英语课堂的主体，外语教师由原来课堂主导者的身份变为课堂引导者的身份。因为学生已经成为课堂的中心，教师在教学中更大的作用已经不是将知识原本的内容直接讲述给学生，而是要在外语思维方式下去引导学生通过翻转课堂产生自主学习外语的能力。翻转课堂教学方法下，外语教师需要更关注学生的学习思路、激发学生的学习热情、带动学生的学习积极性。而且在翻转课堂中，对于外语教师的教学能力也提出了更高的要求。(三)翻转课堂教学时间的合理分配。翻转课堂另外一个特点就是对于教学时间的合理分配。在以往传统英语教学中，课堂教学的大部分时间都是以教师讲课为主，学生进行反馈和吸收的时间非常少。而翻转课堂作为一种新型外语教学模式，其最大特点就是在课堂教学时间的分配上做到了教师教学和学生学习的均衡分配。翻转课堂中的交互性教学方式让教师和学生在课堂中的互动成为主要教学内容，教师引导、学生自主的学习吸收知识，这是翻转课堂最大的优势。减少教师课堂教学的时间其目的在于塑造学生自主学习的习惯。一旦自主学习的习惯养成，外语学习效果提升不言而喻。

二、外语教学中推广翻转课堂的意义

摘要：信息化环境下高职院校英语课堂教学有效性策略探究工作的开展是在尊重时展趋势以及高职院校实际情况的基础上，提升我国高职院校英语课堂教学质量的有效策略，对于我国高职院校英语专业课程建设以及学生英语素养的提高都具有重要意义。但是在实际工作开展过程中，部分高职院校英语课堂教学策略有效性探究工作的开展还存在一定的问题。基于此，文章论述信息化环境下高职院校英语课堂教学有效性策略探究工作的重要性，指出具体存在的问题，并提出有效性策略，旨在为高职院校英语教学水平的提升以及全面人才的培养提供借鉴。

关键词：信息化；高职院校；英语；课堂教学

近年来，随着网络信息技术的发展以及高等教育质量的进一步提升，社会对于职业人才的数量和质量需求越来越高。在信息化环境下开展高职院校英语课堂教学有效性研究工作既是促进我国高职院校学生英语水平提升的有效策略，同时对于我国高职院校人才培养质量的提升也具有重要影响。但是在信息化环境下高职院校英语课堂教学有效性策略探究工作开展过程中，部分高职院校师资力量建设存在一定的不足，教师专业素养与教学能力有待进一步完善；英语课程结构不完善；英语课程教学平台功能不健全；高职院校课程评价机制不完善。所以，在信息化环境下高职院校英语课堂教学有效性策略探究工作在开展的过程中，高职院校要进一步加强英语教师队伍建设，鼓励英语教师在课堂教学工作开展过程中创新教学策略；同时，高职院校还要进一步完善英语课程结构，优化英语课程评价模式，提升英语课堂教学有效性，促进高校学生英语实际水平的提升。

一、信息化环境下高职院校英语课堂教学有效性策略探究工作的重要性

信息化环境下高职院校英语课堂教学有效性策略探究工作的开展可以进一步完善我国高校英语课程结构，促进高校学生英语听说读写译能力的进一步提升；还有助于本校学生英语素养的提高，对于学生今后职业生涯的发展以及职业素养的提高具有重要影响。1.有助于我国高职院校教育教学质量提升信息化环境下高职院校英语课堂教学有效性教学策略探究工作的开展是我国高职院校英语课堂教学质量提升的有效手段。首先，信息化环境下高职院校英语课堂教学有效性工作的开展有助于提升我国高职院校英语课程教学的信息化程度。高职院校英语教师在课堂教学过程中可以借助信息化教学设备对相关教学资料以生动直观的方式加以呈现，深化高职院校学生对于英语课程知识点的理解[1]。其次，信息化环境下高职院校英语课堂教学有效性探究工作的开展有助于英语课程教学结构的优化。高职院校教师可以将信息化教学理念融合到实际的英语课程建设理念中，科学分配英语听说读写译课时，促进高职院校英语课程结构的完善。最后，信息化环境下高职院校英语课堂教学有效性探究工作的开展还有助于英语课程教学模式的更新，对于学生英语视野的开阔以及英语素养的提高都具有重要意义。2.有助于我国高校学生英语水平提高信息化环境下高职院校英语课堂教学策略有效性探究工作的开展对于我国高职院校学生英语素养的提升也具有重要影响。首先，信息化环境下高职院校英语课堂教学有效性研究工作的开展促进了我国高职院校教学资源的丰富。该项工作的开展不仅能够拓宽我国高职院校学生接触图书馆以及相关教材的渠道，还可以帮助学生进一步接触相关网络教学资料，促进高职院校学生英语专业视野的开阔[2]。其次，信息化环境下高职院校英语课堂教学有效性研究工作的开展有助于我国高职院校学生英语成绩的提升。高职院校学生可以通过多样化的教学方式深刻了解英语教学知识，促进学生英语教学知识掌握程度的提升。最后，信息化高职院校英语课程教学有效性研究工作的开展还有助于学生英语口语表达能力的提升以及词汇掌握程度的提升。3.有助于我国高职院校学生职业生涯发展信息化高职院校英语教学策略创新探究工作的开展对于我国高职院校学生职业生涯发展也具有重要意义。首先，信息化环境下高职院校英语教学策略创新工作的开展有助于学生英语自学能力的提高。高职院校学生可以借助网络信息技术的优势，在课下以及活动时间借助视频以及教学资料进行英语学习，进一步提升高职院校学生实际英语水平。其次，信息化环境下高职院校英语教学策略创新探究工作的开展有助于学生英语教学知识层面的拓展[3]，对于高职院校学生英语知识结构的进一步完善具有重要影响。最后，信息化环境下高职院校英语教学策略探究工作的开展还有助于我国高职院校学生英语应用能力的提升。高职院校学生通过网络信息技术手段与国外友人进行交流，可以进一步提升高职院校学生在实际工作及生活中对英语知识的运用，对于学生今后职业生涯发展具有重要意义[4]。

二、信息化环境下高职院校英语课堂教学有效性策略探究工作过程中的问题