课堂教学法范文10篇

摘要：翻转课堂是一种新型的教学方法，“以学生为中心”是它的教学理念，已在学校各阶段的教学中得以应用。对横机产品设计与生产课程教学内容实施翻转课堂教学法，从课程设置、课程实施和课程评价探讨了该课程教学改革方案，提高学生学习主动性、兴趣和动力，以提高教学质量，改善教学效果。

关键词：翻转课堂；教学法；应用研究

翻转课堂，又称颠倒课堂，是一种新型的教学方法，或称一种新型的教学模式，这种教学法颠覆了传统的教学方法。传统的教学方法以教师为中心、教师单向灌输、学生被动接受的教学形式开展，而翻转课堂教学法则提前把教学视频、教学课件等教学资料提供给学生，让学生在课前先自主学习资料和完成课前测试，在课堂上为解决问题开展师生互动、生生互助、合作探究性教学，以学生为中心开展教学［1］。翻转课堂教学法有利于提高学生学习主动性、自主学习能力和思维能力，有利于教师开展个性化课堂教学，有利于增强师生课堂教学互动性，有利于教师拓展实践教学模式和提高学生实践能力，从而提高学生的综合能力和学习技能的主动性，提高学生考试成绩和学生满意度［2］。选取专科大二年级的《横机产品设计与生产》课程，分别采用翻转课堂教学法和传统教学法开展教学。

1课程设置

《横机产品设计与生产》是针织技术与针织服装专业的一门专业核心课程，课程内容主要为横机机构与操作、羊毛衫织物编织实际操作、羊毛衫服装款式、配色与图案设计、羊毛衫编织工艺设计等内容，是一门实践性和应用性很强的课程。课程学分为3．5学分，教学学时为60学时，周学时为4学时，每周4节课连上，教学周数为15周。为了比较翻转课堂教学法与传统教学法的不同教学效果，将2019级针织技术与针织服装专业1班、2班的学生作为试验对象。1班为试验组共42人，2班为对照组共41人。两组的教学任务、内容、进程、授课教师、作业、考试内容、问卷调查内容均保持一致。将试验组42人分成小组，4人一组，共13组。

2课程实施

摘要:针对《软件工程》课程理论抽象和实践性强的特点以及目前运用传统教学法暴露出的问题。本文提出运用“翻转课堂”教学法对《软件工程》课程进行教学改革，提倡“先学后教”提高了学生自主学习的能力。同时开发了《软件工程》课程辅助教学微信小程序，实现了线上教学和线下课堂的有效结合，提高了本课程的教学效果，并结合“翻转课堂”的特点对课程的实践教学和课程考核方式给出了具体的改革措施。

关键词:翻转课堂；软件工程；教学改革；教学方法

1引言

翻转课堂是当今信息传递方式剧变背景下，我国高等院校掀起的一次对课堂传统教学法的革命风暴。“翻转课堂”理念源于美国“林地公园高中”，2007年该校的J.Bergmann和A.Sams两位教师提出并实践创立了经典的翻转课堂模式。这两位教师将课堂演示文稿和课程音频录制成视频放到网站上供缺课的学生使用。2011年萨尔曼.可汗创立了“可汗学院”，极大提高了教学工作者对网络教学的关注度。自此“翻转课堂”成为全球教育研究领域的一大热点[1]。目前课堂普遍采用的是传统教学法，以教师为中心[2]，先教后学。在课堂上以教师为中心，体现的是一种填压式的教学模式，强调教师课堂上对知识的传授，由学生课后理解消化所学知识。这种教学方法难以引导学生发散思维，难以培养学生独立思考和创新能力。而翻转课堂教学法是以学生为中心，先学后教。课前学生根据老师提供的资料自主独立完成知识的学习。课堂上教师和学生互动讨论和答疑，完成知识的理解消化[3]。翻转课堂增加了师生之间的互动，教师可根据学生对知识的掌握情况调整教学内容，有利于加深学生对所学知识的理解。另外学生课后可以多次观看教师提供的教学视频和文档来巩固所学知识从而掌握学习的主动权。《软件工程》是一门理论知识抽象，集工程性、操作性和实践性于一体的学科。学生难以及时掌握抽象的理论知识，翻转课堂教学法正好可以弥补传统教学法在软件工程课程教学中存在的缺陷，有利于学生的学习。因此有必要非常有必要将翻转课堂应用于《软件工程》课程教学中。

2教学中存在的问题

《软件工程》是计算机科学与技术和软件工程专业的一门核心的专业课[4]。这门课程的教学目标是指导学生应用工程化和系统化的思想进行软件系统的分析、设计、开发和维护，着重培养学生软件开发和软件项目管理能力。学生毕业后有望能成为软件设计师和软件工程师等计算机专业人才。在《软件工程》教学中，目前普遍采用传统教学法，课堂上由教师讲授概念、理论和方法等基本知识点。实践表明该教学方法主要存在以下两个方面的问题：（1）难以让学生学会运用软件工程理论。由于《软件工程》理论知识的抽象性太强，即使课上教师将理论运用于实例进行讲解分析，学生听起来很明白也觉得很简单。但一到课程设计环节，面对一个新的选题却又不知道该如何动手，不知道如何运用课堂上的知识和方法来解决问题，无法顺利完成软件设计任务。特别是在进行毕业设计时，不能将《软件工程》的理论知识充分运用，导致设计开发的软件存在诸如功能完善性、可用性和理解性等很多问题。学生撰写的论文在结构、内容和模型表达等方面都存在很多错误。这种状况严重打击了学生学习这门课程的积极性，难以完成课程的教学目标。（2）难以让学生体会软件工程的价值。教师在教学过程中为了便于学生理解《软件工程》的基本理论和方法，往往会结合具体案例进行讲解。在选取教学案例时，如果所选择的案例规模小，如简单的班级管理系统等，学生会觉得不遵循软件工程的设计过程，开发出来的软件功能也很完善、可用性也不差。如果所选案例规模太大，学生不熟悉案例的场景，也难以理解软件开发的各个环节如何运用软件工程的理论和方法。这样会导致学生不能建立系统完整的《软件工程》概念体系，难以对所学的知识有一个整体认识，难以体现《软件工程》在软件开发中的价值。

摘要：英语学习的环境是非常重要的，英语学习之所以忘记快，其主要原因是缺少实际的运用。所以尽可能地创设语言环境，要求学生使用英语。情景教学吸收了活动课程理论，充分调动学生的积极主动的精神，发挥学生的潜能。师生共同活动能使师生的情感达到交流。

关键词：“教学法”英语学习课堂教学

英语学习的环境是非常重要的，英语学习之所以忘记快，其主要原因是缺少实际的运用，特别是作为语言来说，根据实际的情景运用语言进行对话，最能体现语言的交际性，也正是由于情景才使得对话情意交融，形象生动。所以尽可能地创设语言环境，要求学生使用英语。情景教学吸收了活动课程理论，充分调动学生的积极主动的精神，发挥学生的潜能。师生共同活动能使师生的情感达到交流。

英语学习中的难点之一是词汇、句子的积累，目前主要是靠学生在课余时间进行强化记忆，由于缺少语言环境，学生的“强记”往往不能持久。英语学习中的难点之二就是语法的运用。由于课堂教学中比较注重讲解如何运用的方法，由于缺少特定的语言环境的实际运用，学生所采取的也只能是“强记”，背一些概念，套用一些应试方法，这样持久下去，学生就会对英语学习失去兴趣，从而降低学习效率。

一、《英语课程标准》也进一步强调教学应紧密联系学生的生活实际，创设尽量真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实践活动。

英语教师作为实施新课程的主体，应学会如何巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中，把新理念推向课堂，变理想的课程为现实的课程，从而改变学生的学习和思维方式，释放学生的创造潜能。

摘要：本文从目前工学专业学位硕士研究生的教学要求出发，针对工科专业学位硕士研究生缺乏生产实践、理解和解决实际问题的深度和广度不足的现象，提出在课堂理论教学中引入法学、管理等专业广泛使用的“案例教学法”的构想，以及对案例教学方法的思考。

关键词：专业学位；硕士研究生；案例教学法；应用

案例教学法由哈佛法学院19世纪70年代开创，20世纪用于军事、医学、教育和管理学等领域；哈佛商学院对案例教学法成功运用并培养了大量杰出的工商界骄子，此教育方法在世界范围产生巨大影响，被认为是代表未来教育方向的成功教育模式。案例教学法围绕培训目的把实际中真实情境加以处理形成案例，通过独立研究和相互讨论的方式，提高学生分析问题和解决问题能力的一种方法。但在工科类教学中的应用效果鲜见报道。本文作者从事研究生教学和导师工作多年，发现研究生在学阶段，普遍存在理论基础不扎实，缺乏对研究工作的主动思考，动手实践能力和试验结果分析综合能力较差的现象。因此，研究生教学，尤其是专业学位研究生的教学过程要围绕如何有效提高处理实际问题的能力着手展开。从这个方面考虑，案例教学法以其独特的魅力和在其他领域成功的应用，可以认为是一种符合学位研究生培养目标的有效的教学方法。发达国家，尤其在日本，非常注重研究生及博士研究生的技术培养。我国虽然拥有世界上最大规模的高等教育，但我国技术人才质量的国际排名仍比较靠后，主要原因是我国研究生教育重科研、轻技术。专业学位硕士研究生的培养与学术学位研究生的培养目标有一定的区别，更注重技术能力的培养。现代企业对所需工程技术人才的职业素质要求愈来愈高，首先是要求具备较强的工程实践能力，其次为工作上能吃苦耐劳、有工作责任心等。专业学位研究生要经历一定时间的专业实习训练，但在学阶段主要是科学研究素养的培养，与高技术人员的工作技能要求仍存在较大的差距。作者认为专业学位研究生在第一年的理论学习期间，首先要培养工程思想和综合分析能力。

一、专业学位研究生课堂教学中实施案例教学的必要性

研究生入学后要经历一年的理论课堂学习，如果能把这段时间充分运用起来，将会对学生的课题研究有显著的推进作用。

1.研究生专业课程的实践性都非常强。研究生经历了大学教育以后，已经形成了特定的研究方向和学习兴趣。只有研究方向和专业课程内容接近的学生，才会对相关的专业课程有较高的学习兴趣。因此单纯的理论教学不能激发所有学生的学习积极性。

摘要:案例教学是一种教师与学生互动式的教学，在管理类课程中被广泛运用。本文对管理学课堂教学中案例教学法使用方面存在的主要问题进行分析，并提出相应的几点思考，希望能够促进案例教学法的运用和推广。

关键词:案例教学;管理学;思考

案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，通过引入典型案例和对案例的分析，阐明某一学科的一般规律、某一问题的具体认识，从而使学生了解和掌握所学知识的一种教学方法。案例本质上是提出一种两难情境，没有特定的解决之道，教师在教学中扮演设计者、引导者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，以实现教学目的。

1案例教学法的意义

案例教学在管理学课堂上的运用，能够提高教学效果、激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性。由于管理学知识多来源于经验的总结，其基本原理和理论带有相当的抽象性，加之管理无定法，光凭教师的讲授难免枯燥，学生也很难仅通过讲授就理解原理和掌握具体的管理技术。管理学案例恰可作为良好中介，理论联系实际，通过对实践问题的分析、解决来提高学生能力，因此案例教学是一种良好的教学方法，对学生的学习和教师的提高都非常有帮助，应该在管理教学实践中大力推广。（1）案例教学法使用特定的，社会活动情景的案例材料，学生学习兴趣会大增，使他们能够在良好的学习态度和氛围下学习掌握知识；在当前社会需求大学毕业生上岗就能解决实践问题时，课堂上多使用案例教学，可以提高学生这方面的能力，也使他们毕业后更能适应社会的需求；课堂的案例教学还能增强学生口头表达、雄辩能力和沟通能力，能让学生在以后工作中更易融入群体组织。（2）有利于教师教学水平的提升。案例教学法的使用，要求教师要不断丰富自身理论知识，还要保持和实践从业人士的联系或自己投身实践获取经验，并且教师还得对社会发展，社会经济形势及社会发展方向、发展动态等给予关注，在课堂教学中才能够把理论联系实践做得更好。

2管理学课堂案例教学法运用存在的问题

【摘要】当下的小学英语课堂主要以培养学生善于学习、热爱学习为重点，因而教师需要对学生英语的基本能力有一定的了解，以便给学生营造一个良好的学习环境，让每个学生都有所发展。这时情境教学法也就应运而生，这一教学形式讲求“情”和“境”的有效统一，能够激发学生的学习热情，让学生全身心地投入到学习中去，促进其学习能力的提高。对此，就情境教学法在小学英语课堂中的应用做一探析。

【关键词】情境教学法;小学英语;课堂教学;应用

小学阶段对学生来说能够更好地培养其良好的学习习惯，促使其养成良好的学习观念。对小学英语教学来说，教师在教学过程中就要运用合理的教学模式，以学生的学习兴趣为基础，使学生能够更好地掌握学习内容，从而确保教学质量。所以，教师就要对原有的教学模式加以改进，把情境教学法这一新的教学方式融入到课堂之中，让知识与趣味相结合，以此来优化学生的学习方式，提高学生在英语学习上的积极性和主动性。

一、情境教学法在小学英语教学中的含义

小学英语课堂中的情境教学法，主要是教师在课堂上模拟一种与学生生活环境相类似的场景，同时给学生提供真实或者模拟的教具，让学生通过这一过程来感知环境，达到激发学生在英语学习中的兴趣和积极性的目的的一种英语教学方法。

二、小学英语教学的具体特点

摘要:案例教学是一种教师与学生互动式的教学，在管理类课程中被广泛运用。本文对管理学课堂教学中案例教学法使用方面存在的主要问题进行分析，并提出相应的几点思考，希望能够促进案例教学法的运用和推广。

关键词:案例教学;管理学;思考案例

教学法是一种以案例为基础的教学方法，通过引入典型案例和对案例的分析，阐明某一学科的一般规律、某一问题的具体认识，从而使学生了解和掌握所学知识的一种教学方法。案例本质上是提出一种两难情境，没有特定的解决之道，教师在教学中扮演设计者、引导者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，以实现教学目的。

1案例教学法的意义

案例教学在管理学课堂上的运用，能够提高教学效果、激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性。由于管理学知识多来源于经验的总结，其基本原理和理论带有相当的抽象性，加之管理无定法，光凭教师的讲授难免枯燥，学生也很难仅通过讲授就理解原理和掌握具体的管理技术。管理学案例恰可作为良好中介，理论联系实际，通过对实践问题的分析、解决来提高学生能力，因此案例教学是一种良好的教学方法，对学生的学习和教师的提高都非常有帮助，应该在管理教学实践中大力推广。（1）案例教学法使用特定的，社会活动情景的案例材料，学生学习兴趣会大增，使他们能够在良好的学习态度和氛围下学习掌握知识；在当前社会需求大学毕业生上岗就能解决实践问题时，课堂上多使用案例教学，可以提高学生这方面的能力，也使他们毕业后更能适应社会的需求；课堂的案例教学还能增强学生口头表达、雄辩能力和沟通能力，能让学生在以后工作中更易融入群体组织。（2）有利于教师教学水平的提升。案例教学法的使用，要求教师要不断丰富自身理论知识，还要保持和实践从业人士的联系或自己投身实践获取经验，并且教师还得对社会发展，社会经济形势及社会发展方向、发展动态等给予关注，在课堂教学中才能够把理论联系实践做得更好。

2管理学课堂案例教学法运用存在的问题

一、引言

新课程改革背景下的高中物理课堂教学注重多样化教学方法的综合应用，探究教学法属于其中一种创新型教学方法，目的是使学生主动参与到教学过程中，对物理问题进行深层次的探索和研究。探究教学法能够帮助学生形成发散性思维模式，激发学生的主观能动性，符合高中学生的整体认知过程，受到了教育教学工作者的重视。探究教学法在高中物理课堂教学中的应用，要求教师以教材为依据设置探究问题，组织学生开展合作探究活动，使学生亲身体验整个探究过程，验证物理问题的规律，以掌握新的物理知识，并学会综合运用物理知识解决新的问题。

二、探究教学法在高中物理课堂教学中的实践应用

（一）探究内容。学生已经在上一阶段的物理课程中了掌握了圆周运动规律的知识，以及表示圆周运动速度快慢的物理量，准备开始学习《匀速圆周运动向心力和向心加速度》课程中的物理知识。（二）探究任务。1.物体做圆周运动需要力的作用。2.当物体失去了做圆周运动需要的力时，会立刻沿着该点切线开始做直线运动。（三）探究过程。由教师根据学生个性差异将学生分成5个小组，每组选定1名组长作为发言代表，每组提出一种探究方案，经过教师指导后，确定以下三种探究方案：1.用一根比较结实的软绳，一端紧紧拴住一个小球，另一端用手抓牢，在一个光滑的水平桌面上慢慢抡动，使小球开始做圆周运动，此时体验手的用力情况和小球的受力情况，当松开软绳时，观察并记录下小球的运动情况。2.乘坐一次出租车，在出租车到达红绿灯路口右转弯时，体验自己的身体状态，记录下出租车的运动情况，并说明为何会有这种现象发生。3.将一根软式排球放在一个布袋中，用一根绳子紧紧将布袋扎紧，和小组队员来到学校空旷的操场上完成一次游戏。一名学生抓住绳子使软式排球开始圆周运动，其他学生站在不同位置，当这名学生松开手中的绳子时，看看哪位学生能够用手接住软式排球，思考接住软式排球的学生所站位置和松开绳子的学生所在位置存在怎样的关系。（四）探究结果。1.全部学生的记录认为当松开软绳后，小球不再做圆周运动；一部分学生的记录认为松开软绳后小球开始做直线运动；还有部分学生的记录认为当手拉住软绳使小球做圆周运动时，软绳绷得非常紧，小球运动越快时绳子绷得越紧。2.全部学生的记录认为自己的身体会往出租车转弯的相反方向倾斜，部分学生在解释这个物理现象时认为是自身的惯性所致，该现象说明当出租车转弯时，身体有开始做直线运动的表现，如果用手拉住车内扶手或者依靠车门时，身体才会和出租车一起做右转弯运动。3.部分学生记录自己接到了软式排球，是因为自己所站位置和放开软式排球的位置相连在圆周运动切线上，但还需进一步验证。

三、探究教学法应用于高中物理课堂教学中的有效性

从《匀速圆周运动向心力和向心加速度》探究教学案例中可以看出，教师参与探究活动非常少，只是起到一个引导的作用。学生基本上自主完成了探究方案的设计和整个探究过程，教师在选择探究方案时给予了一定指导。教师没有对学生提出任何要求，也没有告诉学生应该怎样设计探究方案，但学生参与探究的积极性很高，通过了自己亲身体验、仔细观察和认真记录，可以发现探究活动中的各种物理规律。在此次物理探究教学活动中，学生自主设计探究方案，开展分组讨论的机会较多，注重的是学生亲身体验的学习过程。由此可以看出，探究教学法在物理课堂教学的应用，强调的是学生自主制定探究计划，分组合作讨论，动手完成实验，记录相关数据的整体过程。当学生被探究内容吸引时，完全有能力通过大家的智慧共同完成探究任务，教师给予一定指导即可。通过此次教学实践可以发现，探究教学法在高中物理课堂教学中的应用，注重的是充分激发学生对物理问题的兴趣，使学生自主完成探究的整个过程。虽然学生在探究过程中或许会碰到困难，需要教师给予相应指导，但学生还是能够从探究活动中学习到很多教材上没有的知识内容。从教学效果来说，学生亲身体验物理实验远远比教师枯燥无味地传授物理知识更加令学生信服，学生能够深刻理解从物理实验中获得的新知识，很愿意自己尝试完成实验，记录数据结果并拟出结论。如果教师采用传统的教学方法一味地向学生灌输物理知识，学生不但不能对其内容的真实性和正确性提出任何异议，长此以往还会遏制学生创新思维的发展，抹杀学生丰富的想象力。因此，高中物理课堂教学要积极采用探究教学法，使学生在自主探究的过程中充分展现个人创意思想，尤其是一些平时物理成绩并不突出的学生，很可能会挖掘出其内在潜力，使其对物理问题有更多的独特想法，如果这些学生能够在探究活动中得到关注和肯定，会有助于增强其自信心，进而会对物理产生积极的情感，从而有效提高物理成绩。

随着现代教育的不断发展，教师已经认识到学生个体间的差异，只有正视这种差异才能推动全体学生共同发展，推动教育公平的建设。但在传统的高中历史课堂教学中，教师安排与设计的教学计划并不针对于学生个体间的差异，导致部分学生无法获得真实的提高。基于此，本文在此对差异教学法在高中历史课堂教学中的应用进行研究，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴，促进高中历史课堂教学的进步。

一、差异教学法的概念及本质

在多元智能理论的指导下，差异教学法得到进一步发展与建设。目前，众多专家与学者已经对差异教学法的概念有较为统一的认识。所谓差异教学法就是针对不同学生个体间的差异，制订更有针对性的教学内容和教学计划，实现教学资源的优化配置，提高课堂教学质量的教学方法。从本质上说，差异教学法就是要通过更有针对性的教学内容和教学计划促进所有学生的共同发展。换言之，差异教学法就是关注某个学生或某组学生的学习需要和教学，而不是常见的班级授课形式，教师针对学习者的需要做出的响应性反映。

二、对教学内容进行合理的规划

教师要在高中历史课堂教学中应用差异教学法，首先要做的就是对教学内容进行合理的规划，也就是要根据学生个体间能力、基础的差异来安排更具有针对性的教学内容，使全体学生能够获得真实的提升。以《辛亥革命》这一课的教学为例，针对于部分历史成绩优异、基础扎实的学生，教师为其制订的教学内容是探究辛亥革命发生的背景，推导辛亥革命在我国近代史中的重要影响力。这样的教学任务需要学生对我国近代史有充分的了解，结合历史发展前后进行推导。这就需要学生拥有扎实的历史基础，并掌握有效的学习方法，才能有效地完成教学。同时，针对于部分在高中历史学习中存在问题的学生，教师为其制订的教学内容应该相对基础，要契合其能力与基础。因此，教师可以要求这部分学生掌握辛亥革命发生的时间和背景，掌握辛亥革命的历史意义。这样的教学任务需要学生对教材进行深层次的理解，以不断夯实学生的历史基础为主要目的。在这种背景下，不同基础的学生才能在明确教学目标的指导下进行更有效率的学习，才能让全体学生在学习过程中获得真正的提升，逐步缩小学生之间的差距，推动全体学生的共同发展，最终才能落实差异教学法的理念，提高高中历史课堂教学的质量。

三、对教学评价进行差异区分

摘要：优先发展教育事业，落实立德树人根本任务，德育课是学校德育的主渠道，课堂教学科学运用案例教学法，有利于增强知识的趣味性，提高学生学习的积极性和主动性，锻炼自主学习能力，培养团队精神和创新能力，同时促进教师自身素质、教学质量和教学水平的提高，以适应新时代中职学校建设知识型、技能型、创新型劳动者大军的新任务。

关键词：案例教学法；中职；德育课堂教学

1案例教学法简介

案例教学法是“行动导向”教学模式中一种重要的教学方法，以“行动导向驱动”为主要形式，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，教师根据教学目标和教学内容的需要，运用典型案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力，同时还可以用来考核学生的学习状况与学习能力。案例教学法将所学理论以典型案例形式呈现，引导学生分析、讨论、研究、评价案例，感受、领悟相关理论知识，以指导自己的行为。要培养学生的自主学习能力、实践能力、创新精神和团队合作精神，以完成德育教学“学会方法、树立观念、规范行为”的主要任务，在加强专业能力培养的同时强化方法能力和社会能力的训练，以落实立德树人根本任务，发展素质教育。

2案例教学法运用流程

2.1精选精编典型案例