课后拓展阅读范文10篇

摘要：《语文课程标准》要求扩大学生的阅读面，让学生广泛阅读各种类型的读物，所以我们小学语文教师应树立“拓展性阅读”教学观，应在课前、课中、课后加速学生的拓展性阅读，能迅速有效地扩大学生的阅读量，加宽加厚学生的人文底蕴，使阅读教学更有效。

关键词:小学生；阅读教学；有效性

“大语文”教育观念提出阅读教学要立足于课本，而拓展性阅读教学的实施，主要是以课本为中心向课外阅读材料辐射，从而达到以一篇带多篇，以课内带课外，以精读带博读，不断开阔学生的视野，丰富语言积累的目的。因此找到课内与课外的联结点是实施拓展性阅读教学的关键。

一、拓展性阅读分类

（一）人、物引领型。纵观小学语文课中，有机智勇敢的司马光，有寻根追底的李四光，有为中华之崛起而读书的，有平易近人的高尔基……根据小学生仰慕英雄名人的特点，教师可有意识地向学生介绍这些名人的作品、故事，激发学生的阅读欲望。帮助学生树立正确的人生观、价值观。抓住学生的好奇心，用辨别方向的蜜蜂、不同开花时间段的鲜花、绚丽多彩的火烧云、瓜果飘香的葡萄沟……激发学生阅读自然景观，揭示事物本质的兴趣，吸引学生多读写景记物的文章。（二）辨明事理型。教材中有许多像《守株待兔》《闻鸡起舞》《刻舟求剑》等类型的成语故事，也有许多像《狮子和鹿》《陶罐和铁罐》《小马过河》这样的寓言故事。在教学中我们应该让学生看到这样的文章不仅可以了解历史，通达事理，还可以学习知识，积累优美的语言素材。也正是这些东西让学生有了饭后的谈资，有了阅读的成就感，从而学生会对此类文章产生一种情不自禁的阅读态度。（三）深化延伸型。教材中不乏名家或名著的节选，缩写，以此为契机在教学前后，教师把原文、原著推荐给学生，学生在有整体到局部，邮局布到整体的阅读中，不仅能更立体地理解课文，而且，可以建立起阅读名篇、名著的兴趣，提高他们的文化品位和审美情趣。如：《美猴王》可以延伸到《西游记》，《武松打虎》可以延伸到《水浒传》，由《丑小鸭》《卖火柴的小女孩》可以延伸到《安徒生童话》，由《匆匆》可以延伸到《朱自清散文集》等。对比欣赏型：通过阅读两篇或多篇内容、结构相似，写法不同的文章来提高学生的写作方法及文字表达能力。如教学《蝙蝠与雷达》时，我们可以选择《青蛙的眼睛》这篇结构相似的文章，组织学生用课内学的阅读方法来阅读拓展性材料。让学生可学到不同说明方法或加深对同一种说明方法的认识。其实，在人教版四年级上册第四组的四篇文章中《白鹅》和《白公鹅》，《猫》和《母鸡》就是要求学生进行比较性阅读的。阅读的要求是：比较它们写法有什么不同，和我们所说的课内与课外的对比有异曲同工之妙。

二、拓展性阅读的实施策略

［摘要］为发挥课后练习在提升学生语文素养方面的积极作用，本文从“课后练习”的构成、编写特征、类型等内容切入，探究部编本初中七年级语文教材文言文篇目课后练习编写特征。研究发现：练习量少而精，类型多样，适应学生认知发展需要；开放类练习增加，注重语言表达、思维能力的培养。建议在教学中注重练习的基础性，以练习辅助文言知识积累；注重练习的开放性，以练习指引学生文本阅读；注重练习的生成性，以练习沟通文本教学与社会生活。

［关键词］语文教材；文言文；课后练习

对文言文课后习题的研习，将有助于深入把握教材编写的理念和意图，从而最大限度地发挥教材这一载体在文言文教学中的积极作用，帮助学生更好地掌握中国古代的优秀文化知识，培养学生的民族情感和气节，提升学生的审美情趣。对此，笔者将从课后练习系统的模块设计切入，以“课标”与核心素养培养为本，立足于语文教学实践的需要，理性分析、探究语文教材文言文课后练习系统的特征，并在练习使用方面提出针对性、可操作的意见和建议，为教师文言文教学提供帮助。

一、文言文课后练习构成分析

人教版语文教材课后练习，自新课改以来，经历了由“练习”再到“研讨与练习”到“思考探究•积累拓展”，反映出练习由偏重应试的机械训练到注重创造性思维的培养、文化修养的提升与言语知识的积累并重的转变。其“思考探究•积累拓展”的设计更强调学生在开放、自主、探究的环境中达成语文能力的培养和语文素质的提高。部编本七年级语文教材，共有文言文10篇，练数共计49题。每课课后有4～5道练习题，在构成上多采用“2＋3”的组合方式，涉及亲情、学习、生活、自然、人生、家国等不同主题。笔者基于布鲁姆的认知目标分类学与语文学科特性、文言文自身特点，将部编本七年级语文文言文练习题整理为记忆—积累性练习、理解—应用性练习和探究—拓展性练习（详见表1）。由数据可知，部编本七年级语文教材文言文课后练习，在课后练习的结构组合上以理解—应用性练习（75．5％）为主，记忆—积累性练习（48．9％）次之，再者为探究—拓展性练习（14．3％）。记忆—积累性练习，包括文言常识、词句翻译、背诵默写，旨在强化与巩固学生对文言文基础知识、对文章精彩片段的记忆与积累；理解—应用性练习，包括对词、句、段、章的理解以及文本旨趣、作者情志的品位，意在促发学生结合自我语文经验与人生经历生成对文章的深度认知，并在同类阅读中实现认知能力的正向迁移；探究—拓展性练习，指以目标为指向，立足于文本认知而延伸展开的实践性练习，其是在教师引导下，有组织、有计划地进行体验性活动，需要学生切实地动口、动手、动脑去“练”，进而拓展学生的视野，促进学生知识迁移，实现知识与能力相互转换。可见，当前语文教材课后练习的编写，注重培养学生的文字功底，更注重培养学生对文章的理解能力和感悟能力，提升学生的逻辑思维能力。但探究—拓展性练习一定程度上存在被弱化的现象，其语言表达方面的训练仅占6．1％，书写能力的训练仅占4．1％，这对学生迁移能力、创造性思维能力的培养是不利的。

二、文言文课后练习设计特征

摘要：随着教育信息化进程的推进，现代教育技术已经广泛应用于教学领域。本文阐述了混合式学习理论的基本概念，探究了职校语文阅读教育与信息技术的整合路径，并在结语部分做了归纳总结。

关键词：职校语文阅读；信息技术；整合

职校语文阅读教育与信息技术的整合，以混合式学习理论为依据。混合式学习理论，就是把信息技术和学科教学整合到同一课题中，实现传统学习方式与数字化学习方式的优势互补，同时，注重教师在教学过程中的启发、引导作用，注重激发学生的学习兴趣，培养学习的主动性与创造性。值得注意的是，混合式学习并不是单纯地用数字化学习方式来取代传统学习方式，教师在教学实践中不宜生搬硬套，应当根据教学内容的特点，因地制宜地运用现代教育技术。提到教育信息化，就不得不提微课。“微课”这一概念，是由美国学者DavidPenrose于2008年正式提出的，它是指：针对某一主题，设计时长为60秒的课程。该课程主要以音频、视频的形式展现，可以为学生提供在线学习、移动学习的服务。微课的主要特征如下：（1）主要以短而精的微视频为载体；（2）针对某一特定知识点着重讲解；（3）灵活方便，没有时间、地点限制；（4）能够促进个性化、多元化、碎片化的学习方式。

一、信息技术对职校语文阅读教学支持作用

（一）提供丰富的教学资源。教师在课前，可以根据教学目标，选取图片、文字、影音资料等丰富的教学资源，提供给学生进行课前预习，并收集学生的反馈情况，为教学进度的调整提供参考，为教学的生成做准备。

（二）智能分析学习过程。在信息化学习环境下，所有学生的阅读情况、检测情况，都会被记录在案，有计算机系统进行智能分析，并进行可视化处理，为教师评估学生的阅读效果提供参考，保障课堂教学效果。

摘要“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”语文读写能力的培养亦非一日之功，它靠的是日积月累，是广泛阅读后的顿悟，是长期练笔后的升华。因此，紧扣教材的课堂读写训练只能起到方法指导的作用，有效的课后拓展才是提高语文读写能力的重要途径。

关键词语文读写；课后拓展；能力提高；重要途径

笔者结合自己的教学实践和相关理论，从四个方面具体谈谈有效课后拓展行动策略：

一、落实个性化小练笔，巩固课堂教学效果

《论语》说“学而不思则罔”，所以，教师要千方百计引导学生学会思考。不仅要在有效课堂教学中安排一定的思考时间、思考空间，还要在课后安排一定的思考时间、思考空间，给学生思考的机会，积极培养学生的思考意识，提高学生思考问题和解决问题的能力。思考的结果以小练笔的形式呈现，小练笔的内容可以是课堂问题对话中未能施展自己的个性，或者对问题解决的结果感到不满意的自己已经构建的、独到见解的完整陈述；也可以是对本次课堂对话问题没有完全理解的疑点的详细阐述；还可以是对课文精彩段落的赏析或仿写。

二、培养学生广泛的阅读兴趣

随着我国对外商务交流的日益频繁，应用型和复合型的商务英语人才成为用人单位和社会急需的资源。高职院校的商务英语教学的目标是培养具有熟练的英语沟通能力的人才，而其中阅读教学能够促进学生掌握英语技巧。在新的教育改革中采用翻转课堂教学模式进行商务英语阅读教学为提高商务英语的教学效果发挥了重要的促进作用。

一、翻转课堂教学模式概述

翻转课堂教学模式是某教师使用音频和视频结合形式录制教学内容，然后利用网络将其录制的视频上传给学生。随着网络技术的发展，这种教学模式逐渐被广大学生和家长关注。视频和音频是翻转课堂主要依赖的教学手段，具有可控制性，在观看视频的时候学生可以根据的学习情况有选择的进行学习，对于已经掌握的比较扎实的知识可以浏览式的观看，而对于没有深刻理解内容可以重复多次的学习直到彻底的掌握扎实。满足了学生个性化的学习需求。翻转课堂教学模式对学生的要求较高，需要学生具有信息技术能力、可联网的电脑数字化设备、自主学习能力。在高职院校的英语阅读教学中合理的运用翻转课堂教学模式具有重要意义。

二、高职商务英语阅读教学中运用翻转课堂教学模式的具体方法

(一)课前自主学习

在课前学生根据教师上传的课件和视频等进行自主学习，有利于学生对教学内容进行基本的了解，根据教学视频等找出自己不理解的地方，在上课的加大重视对自己不懂的内容的学习。教师在课前除了上传教学视频之外，还需要建立商务英语阅读学习的QQ群，实现对学生的在线辅导，及时与学生交流课前自主学习中出现的问题。教学视频的制作，需要根据学生的实际学习情况和教学目标，在PPT演示文稿中充分体现知识点的讲解过程，并结合音频效果，使学生的课前自主学习的效率得到提高。在每单元的阅读教学中，阅读的文章都是根据现实中的商务项目进行设计的，所以教师在制作视频的时候可以依据教材进行项目任务的设计，同时根据项目的计划引导学生通过自主学习获得所需的商务英语知识。可以在教学视频的开头布置给学生本单元阅读教学需要完成的任务，然后再制作可供学生学习的视频。另外为了保证学生能够有效的进行课前自主学习，教师还可以针对学生的学习情况做定期的检查，及时了解学生的实际学习情况。

摘要:随着信息和网络技术的迅猛发展，将网络应用于教育教学领域，从而改变教学模式，鉴于教师对初中英语阅读教学进行思考和应用创新。文章以人教版八年级(下)Unit9SectionBreading教学为例，通过UMU互动学习平台开展课前、课中、课后的英语阅读教学实践，对阅读教学中的设计和实施策略做出创新，激发学生阅读兴趣，拓宽学生学习渠道，提高学生的阅读能力，从而打造高效英语课堂。

关键词:UMU互动学习平台;初中;英语阅读教学;创新;网络空间

一、引言

英语是语言技能的重要组成部分，是学生获取语言信息的重要途径之一，在初中教学中占有重要地位。目前，“互联网+”时代下推动信息技术与教育的深度融合，发挥技术优势，变革传统模式已成为课堂教学改革的发展趋势。结合新课标对初中英语阅读教学提出的为学生创设真实性、开放性、实效性的语言体验，拓展学生英语学习的渠道，提高学生语言运用能力和转变学生学习方式，促进学生主动学习，提高学生学习效率的要求，教师应充分利用UMU互动学习平台传达人人可学，人人可教的互动学习理念，及支持图文、音频、视频、微课等多种知识呈现形式，投票、提问、讨论、抽奖、考试、签到、拍照等强大功能优势。笔者尝试通过UMU互动学习平台开展课前、课中、课后的初中英语阅读教学实践。每一节内容都包括三个环节:课前预学，课中助学，课后延学。文章以人教版八年级(下)Unit9SectionBreading教学为例，通过UMU互动学习平台开展课前、课中、课后的英语阅读教学实践，对阅读教学中的设计和实施策略做出创新，旨在打破传统教学模式的局限性，突破时空限制，实现教学中学习资源分享实时化、学习过程个性化、拓展训练多样化等优势，从而培养学生主动学习的意识，激发学生阅读兴趣，提升学生阅读能力，从而打造高效英语课堂。

二、教学课例设计流程

本节课选取的是新人教版“Goforit!”初中英语教科书八年级英语下册Unit9“Haveyoueverbeentoamuseum?”中SectionB部分2a～2c阅读教学课内容，课文共分四段，文本主要围绕新加坡的大小、位置、语言、饮食、动物园、天气等方面展开，文章结构、条理十分清晰。课程特色亮点借助新媒体———UMU互动学习平台，通过设计课前预学，课中助学，课后延学，三个环节，实现新的课堂教学模式(如图1)。

摘要：现在，“一对一”数字化学习现已成为课堂教学的主流教学结构，改变了以往教师讲授为主体的教学模式，拓展了学生自主学习的空间，让学习随时随地随需得以实现。因此，教师在小学语文阅读教学中应构建“一对一”数字化教学模式，使学生主动学习，从而实现高效教学。

关键词：“一对一”数字化学习；学习内容；学习方式；构建应用

“一对一”数字化学习即指每人拥有一台数字化学习终端，并能够运用所提供的学习平台和资源，在教师的组织引导下，进行自主、合作、探究性的学习。而且，整个知识构建是由学生自主完成的。现在，“一对一”数字化学习现已成为课堂教学的主流教学结构。它改变了以往教师讲授为主体的教学模式，把“课前学习—课堂学习—课后学习”融为一体，拓展了学生自主学习的空间，让学习随时随地随需得以实现。

一、“一对一”数字化小学语文阅读教学模式的构建

在开展“‘一对一’数字化小学语文阅读教学”模式与应用研究伊始，参加实验研究的教师利用网络教室环境开展网络环境下的小学语文阅读教学研究，构建了“课前搜集整理—课堂展示交流—课后作业拓展的教学模式”。即：课前给学生提出预习任务，让学生通过网上搜索、筛选、分析、整理等方式完成具体的任务；学生根据收集、整理的资料，进行自主学习；在学习中发现问题、提出问题，将问题放在学习小组中讨论交流，共同解疑。教师参与讨论，并作必要的启示和点拨，从而解决重难点。经过大量的教学实践，我们发现这种模式的界定比较笼统，虽关注了学生在课堂上的自主学习，但由于是教师提出问题，学生带着问题去解答，去探究，没有体现学生的个性化学习和有层次的学习。学生由于课上展示搜集的资料较多，课堂常常出现完不成任务的状况。不少教师在这一基本模式的基础上又进行了探索和研究，在小学语文阅读教学中构建了“课前预习整理—书网结合探究—平台读写联动—课后作业拓展”的学习模式。

二、“一对一”数字化小学语文阅读教学模式的应用

依据《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》编写的人教版初中语文新教材，其练习设计思路与以前教材的练习相比，发生了很大的变化。把握这些变化，有助于我们更好地把握新课标新教材的理念，顺利开展新教材的试验。练习是教材设计中极其重要的一环，透过这个环节，也许还可以窥见语文教育改革的某些发展趋势。

练习设计变化的历史回顾

从上个世纪初上海商务印书馆编辑出版我国现代第一套正规化的中小学国文教科书起到现在，现代意义上的语文教科书诞生差不多一百年了。翻阅这将近一个世纪不同历史阶段编写的语文教材，我们不难发现，其中的练习设计，经历了一个从无到有、从简单到复杂又回归到简单的一个过程。

所谓从无到有，是指现代早期编写的语文教材中，并没有练习这一项，而基本上只是文章的汇编；直到20年代，随着白话文进入中学语文课本，教材设计中才开始出现了少量的所谓“问题”“习问”“习题”等(即相当于现在的练习)。三四十年代，练习设置在语文教材编写中被各家教材编者广泛采用。最有代表性的当数叶圣陶、夏丏尊所编《国文百八课》，“习问”设计较为完善，题量适中，照顾内容与形式，思想与语言；解放区的语文教材如《中等国文》亦较为注意练习的设计，但一般倾向于思想教育的提问，且较为笼统，题量极少。解放初期的中学语文教材，又一度出现了课文后无任何练习的现象，但这种局面一二年后很快告结束。此后，无论是计划体制下全国统编教材的时代，还是80年代之后教材多样化的时代，各套教材都非常重视练习的设计，把它作为语文教材中必不可少的组成部分。应该说，练习在语文教材中的从无到有，是语文教材编写的一个巨大进步，它使语文教材编写更加科学化，从教师教和学生学两方面，目标都更明确，便于对教材的把握。

所谓从简单到复杂又回归简单，具体表现为，从20年代练习的出现到70年代末以前，语文教材中的练习设计普遍较为简单，每课一般都只有1～3道习题，且大都重在整体把握或思想内容的理解；而80～90年代，随着标准化考试在全国的风行和应试教育的愈演演烈，语文教材的练习设计出现了一种复杂化的趋势。主要表现有二，一是练习题量大，每课少则五六道题，多则十余道题，大题套小题；二是练习题设计繁琐，往往在小问题上做文章，钻牛角尖，微言大义，肢解课文，忽视对文章的整体把握。当时的情况是，师生不仅对课本上的大量练习题不敢大意，不折不扣地完成任务；而且，学生还主动或被动地购买劣质练习册，进行“题海”训练。这就使师生陷入了一个误区：似乎多做题就是提高语文水平的最有效途径。事实表明，语文教育中的“题海”正是造成语文教育少、慢、差、费的一个重要因素。

20世纪末开始的语文教育改革，大力提倡教材练习设计的简化。《全日制义务教育课程标准(实验稿)》旗帜鲜明地提出“少做题，多读书”的主张，新的语文教材编写的练习设计中力图体现这一思想，每课练习一般2～3道题，最多4道题。

一、思辨能力及其研究现状

（一）思辨能力概述

1.概念

这里的思辨能力（CriticalThinking）是指分析、推理、判断等思维活动，即对事物的情况、类别、事理等进行辨别分析。思辨能力是一种抽象的、高层次的思维能力。在阅读过程中，思辨能力要求学生不仅要正确理解输入信息的内容，而且要做到理性地对输入信息进行客观评价，填补信息中缺失的内容，并形成自己的见解，进而达到深层次的理解，有选择性地吸收信息。

2.研究现状

近年来，思辨能力的培养在高校英语类专业教学中逐渐引起重视，但思辨缺席现象依然非常普遍［2］。传统的中学英语教学由于受应试教育的影响，偏重于记忆力的训练和解题技巧的讲授，忽视了学生思辨能力的培养，导致大学生在英语专业学习中依然保持盲目接受文本信息的习惯，缺乏独立思考和分析，不利于形成自己的见解。为了改变这种现象，国内许多研究者从不同角度探究了思辨能力与学科教学相结合的嵌入式培养途径，如思辨性阅读的教学模式［3］，写作教学中的思辨能力培养［4］，以及读写结合的思辨培养模式［5-6］等，为后续研究提供了坚实的基础和宝贵的实践经验。大量实践证明，阅读和写作是培养思辨能力的有效途径之一，在商务英语阅读课程教学中，应融入思辨能力的培养，改革教学方法，建立读写结合的思辨性阅读教学模式。

摘要：在信息技术快速发展的时代，如果无法把信息技术和工作学习有效结合起来，将会被这个时代淘汰。教师不仅要在信息技术快速发展的时代中进行学习及提高，还要承担学生的发展及成长。本文对语文课外拓展阅读教学与移动学习平台有效结合做出了探究，希望对学生阅读能力的提高有所帮助。

关键词：移动学习平台；小学语文；课外拓展阅读

随着信息技术的快速发展，各行各业都与信息技术手段相结合，教育教学方法也发生了巨大的革新，信息技术已深入到语文教学一线，课堂教学中采用多种信息技术手段提升教学效果。但是信息技术手段多数是在课堂中运用，而较少在课外运用。叶圣陶曾指出，语文教本只是些例子……所以语文教本不是个终点,从语文教本入手，目的却在阅读种种的书[1]。课内与课外相结合是语文学习的两种基本途径，缺一不可。在《义务教育语文课程标准》中每个学段的阅读目标和内容都提到课外阅读，从阅读习惯到课外阅读量都有明确的要求，但是由于家庭环境、文本来源、课外时间安排和自主学习能力差异等因素，却无法保证大部分学生的阅读效果。课外阅读并不是随意的阅读，应在教师的指导之下进行的。语文拓展阅读教学就是教师在语文教学过程中，发现学生学习中的困惑点、兴趣点、情感点、知识点等，在这些点的基础上，寻找与提炼出相应的拓展阅读材料，引导学生进行语文拓展阅读。语文拓展阅读分为课内拓展阅读和课外拓展阅读，课内拓展阅读是在课堂中开展，教师对学生的阅读习惯、阅读内容、阅读量能较好把握。课外拓展阅读在课外开展，教师较难指导与评价。这时教师就可以通过移动学习平台开展课外拓展阅读。

一、小学语文课外拓展阅读背景及现状

语文素养需要长期的语文学习和积累才能养成，因此阅读能力的提高也不是一朝一夕，需要长期且大量的阅读实践。经调查发现，语文课内拓展阅读开展的较好，多数教师在学习完教材文本后会开展拓展阅读，如在统编版小学语文三年级上册《在牛肚子里旅行》的教学中，教师开展拓展阅读《神奇的逃生术》，引导学生在学习了牛反刍的基础上，阅读学习变色龙通过变色逃生的技巧，不仅增加了阅读量，而且学习了科学知识。但课外拓展阅读的开展相对而言就没有那么有效，教师在课堂结束之时引导学生进行课外拓展阅读，学生是否开展阅读及阅读后的评价，教师都无法进行指导。随着信息技术的发展，越来越多的教育信息技术手段开发出来，现在很多帮助教育教学的信息技术手段在高校已推广使用，不仅在课堂中引导学生学习，在课外也可进行复习、练习、提交作业、展开讨论等。与书本相比，孩子们更喜爱电子产品，那么把阅读与信息技术手段结合起来，能激起学生的阅读兴趣，更能有效开展课外拓展阅读。

二、基于移动学习平台的小学语文课外拓展阅读的意义