课程作业论文范文10篇

随着新课程改革的深入，课堂的主体（学生）、客体（教师）和教材等方面以及他们之间的关系，还有课堂上产生的学生生成性问题日益成为课堂教学改革和研究发展的重点。而对课堂教学的评价反馈――作业，人们关注甚少。为此，本文从教学的实际出发，结合日常教学实践，谈一谈对自己在实施新教材（苏教版语文）中对作业处理的一些做法及想法。以待抛砖引玉。

在作业方面的教学实践中，教师在不断地思考创新，打破旧有的思维和观念，获得了许多有益的成功的经验，但是在剔除旧的同时也把一些长期积累的好方法和好的做法也给丢弃了，陷入了两个误区，一认为注重学生的能力发展，就是要加大学生的作业量，加大训练的力度，才能使学生掌握知识，提高能力。作业难度提高，数量增大，作业求全，求深的现象屡见不鲜。另一认为新课改就是革除学生的负担，尤其减除掉学生的作业负担，注重开展一些在课堂上的热热闹闹教学活动。殊不知，这完全违背了新课程改革真实意图，没有真正把握新课程的实质。所以，新课程改革下的语文作业观应是科学的发展观，是“为了促进学生语文素养的全面提高”和教师自身发展的需要。

一、作业多少要“适量”

新课程改革下的语文教学要不要作业呢？回答是肯定的，语文教学一定要有作业。因为有了作业就能对教学的效果进行反馈。作业检查的结果，一方面可以使教师了解学生对知识的掌握程度，另一方面可以使教师调控自己的教学行为和方向。作业作为教学反馈的手段，它的作用是重要的。为此，在布置作业的数量上是有讲究的。作业量既可多也可少，甚至可没有作业。要根据教学目标和教学内容的要求进行布置，让学生做多做少，教师要心中有数。如教授苏教版语文必修一（以下称“苏语一”）时，“向青春举杯”的作业我仅布置两次主题作业。一是开展诗歌朗诵，要求人人参与；二是要求家长和学生互写一封家书，进行思想交流和沟通。在学习“像山那样思考”时，我利用国庆七天长假，让学生回家后，到大自然中观察“江南”的秋景，并以“江南的秋景”为题，写一篇主题作文，返校后，在班内进行交流展示。因此，作业的多少要适“量”。

二、作业难易要“适中”

“课程目标是评价的基准，语文课程评价要根据总目标和分类目标，抓住关键，突出重点，尊重学生的个体差异，关注学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需要。”（《普通高中语文课程标准》）语文教学要尊重学生个性的发展。由于班级内学生的智力程度和学习程度存在着很大的差异，教师要区别对待。不仅在教学内容的讲授上，而且在课后作业的布置上都要有体现。学习成绩好的学生，作业的难度要大一些；学习成绩差的学生，作业的难度要小一些。也就是说，作业难易要适中。怎样才能做到作业难易要适中呢？在教学中，按照学生能力层次的不同，我把作业分为A、B、C三档。A档题的难度大，B档题的难度中等，C档题的难度小，能力强的学生只做A；能力低的学生做好C档的基础上选做B档；能力中等的学生在做好B档的基础上选做A档。这样学生可以根据自己的口味去选，提高自己的学习水平和能力，使自己既吃得好，又吃得饱。这样的作业布置方法，适中又适口，很受学生欢迎。

1学校物流运输实务课程的教学现状

技工学校物流专业教学设施缺乏，专业化的实训室建设相对滞后，在实训过程中能够开展的项目过于单一和简单。传统的书本教学方法仍然在课堂中存在，面对本就对学习缺乏兴趣的技工学校学生，教学效果就可想而知了，技工院校培养的学生应该是企业急需的高技能人才，应体现出较强的实践能力和一线的管理能力，具有实践型、技能型、岗位型的人才，所以作为物流专业的主干课程改革势在必行。科学的进行课程的改革，搞清楚课程的定位，注重学生的能力培养以及学生职业素养的养成。对于本课程的改革，笔者认为应该从以下几个方面推进。

2课程改革建议

2.1加大教师培训投入力度，促进教师能力提高。技工院校物流专业的教师组成大多由刚毕业的新教师、有经验的老教师和一部分由其他专业转行而来的教师组成，对于转行的教师虽然非常努力地学习物流专业的知识和技能，但是缺乏系统的学习，而对于新教师而言，由于缺乏对具体企业的运作流程、岗位实际需要的知识技能的了解，所以作为学校应该加大对教师的专业化培训和赴企业的实践安排。同时，发挥好老带新的示范作用也是课程改革中非常重要的一环。只有师资力量得到了提高，课程改革才能够得到很好地开展。2.2做好课程的定位。运输作业实务全面阐述了货物运输的基本理论，重点阐述了我国各种运输方式货物的托运、领取以及运输变更等的办理手续，本着理论联系实际的原则，具体实务阐述较为详细。本课程为培养物流应用型人才的主要课程之一，应注重理。论和实践教学的有机结合，注重技能的培养，使学生基础知识扎实，动手能力增强，能够具体解决运输过程中各个岗位的实际问题。2.3做好校内、校外实训基地的建设，提高学生的动手能力和解决实际问题的能力校内实训基地建设可以满足学生日常的教学和实训的需要与校外运输企业、物流企业提供的真实岗位的实训相辅相成。教师在教学过程中结合案例和学校开展的实训项目来进行分析和讲解，把理论和实践有机的集合在一起，学生需要解决提出的问题就需要学习相关的理论知识，要真正解决问题还要动手去做，以此来提高学生的动手能力，所以加大校内实训基地的建设就显得非常重要了，对于外校实训基地的实习个人认为在课程进行过程中可以根据教学进度计划安排参观学习，待课程全部结束再安排一次企业具体岗位的实战式的实习，这样校内校外相互补充，达到更好的教学效果。2.4教学方法的改革。传统教学方法是一种以老师为中心、书本为中心和课堂为中心的教学模式，老师单向灌输、学生被动接受的局面，我们不难看出传统教学模式的缺陷是非常明显的。在本课程中根本无法达到很好的教学效果。本课程是一门以完成课程任务为导向、教师为主导，学生为主体的教学方法，通过教师指导，学生分组来完成任务的教学活动，这样就需要教师需要提前做好备课和相关资料的收集、资源的准备，如教学项目的选取、PPT的制作等。2.5教学评价的改革。传统的教学评价按照平时成绩和期末成绩各占一定的比例的方式对学生的学习效果进行评价，更加侧重于期末成绩对于学生学习效果的评价我们不难看出传统教学模式的缺陷是非常明显的。在实际评价过程中无法激励学生的过程学习，很多学生为了应付期末考试而死记硬背知识，从而达到期末成绩及格甚至优秀，而在实际学习过程并不努力或者在小组中没有起到应有的作用，于是本人在评价实际过程中引入了自评、小组组长相互评议、教师评价等有机结合起来，在实际操作中，学生在完成每天的理论和实践操作之后，按照一定的分值由学生本人根据自己进行的实际情况进行自评，然后把自评的分值告知组长，组长做好记录，然后组织各个组的组长进行集体评议，商议投票取得共识后对班级成员进行评价。

3改革后取得的成果

通过一系列的课程改革，明显感受到学生在实习过程的状态发生了变化，发现几点学生的进步之处：其一，学生的学习兴趣明显提高，学习氛围活跃，以前无动于衷的状态得以改变，在课堂中各个成员都努力的完成自己的任务，积极的为组里面的任务出力，都想获得老师和同学的认可。其二，学生的职业素养在实训过程中慢慢得以提升，能够在各个岗位进行作业操作，同时也慢慢的培养了他们严肃、认真、准确、一丝不苟的工作态度，按规章程序办事的工作作风。其三，主动查找解决问题的方法，刚开始学生遇到问题会不假思索地向教师提问，内向的同学干脆窝在心理不知道就不想办法解决，慢慢的他们找到了学习的方法，懂得了资料的查阅、收集，最后来解决自己面临的问题。改革并非一日之功，也并非急功近利，课程改革是一个漫长的过程，需要学校的大力支持、教师的努力付出。教师职业教育观念的及时更新和经验的不断总结，始终以学生中心，以能力为本位，无论教师还是学生都要不断探讨新的教学方法和学习方法，努力培养出高素质的物流专业的高技能人才。

教学管理论文

早在三千多年前孔子就有“学而时习之”的精辟论说。他告诉我们学习知识必须及时巩固消化。如何巩固消化，教师布置学生做作业即为最好的形式。

伴随着课程改革的热潮，广大教师越发注重了课堂教学的创新，形式多样的教学着实让人耳目一新。而作为教学环节之一的作业设计却往往被我们所忽视。长期以来，语文作业的形式并未得到很大的改观，还是老调长谈。仅仅依靠课文后的几道思考题或是课辅材料中的标准化试题来巩固学生的学习。这些囿于书本、拘于读写、限于室内的作业大大地禁锢了学生的活动空间，限制了学生的知识视野，制约了学生思维的发展，影响了学生语文整体素质的提高。与新时期的课程改革格格不入。因此，推进课程改革，实施语文素质教育，必须对传统的语文作业加以变革，实行全面的开放，让它以崭新的面貌出现在我们的面前。

一、向思维开放，让作业成为训练思维的体操。

心理学理论表明，思维是智力的核心。在语文能力结构中，思维能力是其灵魂。语文教学要强化以语言为载体的思维训练，体现语文教学的学科特色，发挥语文学科的根本功能。为此，除了在课堂教学中坚持语言与思维的一体性训练，还必须通过“作业”来引导学生开展有学科特色的、以语言文字为工具的思维活动，使作业成为训练思维的体操。

1、“机械作业”――以思激活

针对前段时间开放教育教学过程中表现出来的一些问题,如对课程教学工作过程管理缺失,省校对各教学点教学环节的落实监控不力,工作力度不够,造成诸如对课程教学过程的管理,作业的布置,批改,检查等环节没有到位,对毕业论文答辩终审的把关没有到位等现象.对此,导学中心制定了"关于加强开放教育课程教学管理工作的若干意见"和"关于进一步加强毕业实践教学环节工作的几点意见"两个文件,强调进一步加强开放教育课程教学工作的规范管理和落实课程教学各个环节,主要集中在以下几点.

一.加强课程教学过程管理和监控措施

1.强调各市州试点单位必须严格按教学计划规定开设课程,进行教学活动,各市州试点单位的执行性教学计划必须事先向省校申报,经省校教务处审核同意后方可执行,不得随意更改教学进度和课程内容.

2.强调必须严格按课程教学实施方案进行教学安排和组织教学过程,不得随意更改既定方案和内容.

3.重申课程教材必须按时到位.规定每学期所开设课程的各种教材,如课本,配套辅导资料,作业评价等相关媒体资源,必须在每学期开学的1个月内发放给学生,并制定相应惩处措施.

4.将组织学生上网学习与形成性考核成绩挂钩,强化网络教学的组织要求和监管力度.要求各教学点,每学期必须组织每位学生上网学习2次以上,且上网学习时间不少于该门课程计划学时数的10%,要求教学点对学生上网次数和时间要进行记载,并给予相应成绩分数,此分数占形成性考核成绩的10%.省校将在教学检查中随机抽查学生上网记载情况,对弄虚作假情况将予以通报批评,情节严重者取消期末考试资格.

一、美国圣约瑟夫大学的相关教学管理制度介绍

（一）课程安排

（1）学分与课程。圣约瑟夫大学本科生每个专业的学分要求为120分，每门课一般为3个学分，四年修完40门课程。通常一个学期选修5门课程15个学分，一学年修完10门课30学分。本科生没有安排毕业论文环节，修满120学分就可以毕业并获得学位。（2）专任讲师课时量。圣约瑟夫大学都是小班教学，专任教师通常承担2门课、一周6～8节课的教学任务。专任教师通常配有学生助教，帮助老师批改作业等。（3）考查课与考试课。圣约瑟夫大学所有课程都是考试课程，没有考查课与考试课之分。（4）毕业论文。圣约瑟夫大学的本科生、甚至硕士研究生都不用写毕业论文。其中重要的一环是在教学过程中，学生需要完成大量的小论文作业、课程论文、以及课堂上的报告与展示等。圣约瑟夫大学有专门的写作中心，学校安排专门的场地、专业的指导老师和优秀学生组成指导团队，免费指导学生完成各类作业、论文的写作。指导团队成员的指导时间和地点在其网站上，每位学生都可以选择指导团队成员进行预约。

（二）辅修专业制度

辅修制度在美国早已普及。圣约瑟夫大学非常重视辅修专业，为学生提供了种类繁多的辅修专业，也强调对辅修专业管理的科学化和规范化。学校共有主修专业50个，辅修专业也有50个。学生如果选修辅修专业，在修完该辅修专业的专业课程后，就可以获得辅修证书。在课程教学管理方面，辅修专业的要求与主修专业的要求是一致的，不存在降低课程门槛的情况。

（三）教师教学业绩评价制度

一、教学常规管理方面

各校在开学初，教务处、教研组、教师都制定了相应的工作计划，本学期结束后，又都写出了相应的总结。在备课方面，教师都能认真备课。教师布置的学生作业有计划性、针对性和代表性，作业数量适中，在作业批改和评价上有创新。能积极认真对学生成绩进行质量分析，找差距、找原因，提出了今后在教育教学中的整改措施。各校领导听课节数、业务笔记字数都基本符合要求。较为突出的有三小、一小、四小学校。

不足：

1、有些学校制定的计划太笼统，不易操作。

2、备课方面，抄教案现象还是比较普遍。教师只注重备教材、备内容、备学生，但教法和学法体现不具体。

3、作业批语比较简单。

一、教学常规管理方面

各校在开学初，教务处、教研组、教师都制定了相应的工作计划，本学期结束后，又都写出了相应的总结。在备课方面，教师都能认真备课。教师布置的学生作业有计划性、针对性和代表性，作业数量适中，在作业批改和评价上有创新。能积极认真对学生成绩进行质量分析，找差距、找原因，提出了今后在教育教公务员之家版权所有学中的整改措施。各校领导听课节数、业务笔记字数都基本符合要求。较为突出的有三小、一小、四小学校。

不足：

1、有些学校制定的计划太笼统，不易操作。

2、备课方面，抄教案现象还是比较普遍。教师只注重备教材、备内容、备学生，但教法和学法体现不具体。

3、作业批语比较简单。

1文献回顾及问题的提出

电大开放教育的实践教学，有的称之为“实践性教学”，或“实践环节教学”…，还有的学者称之为“社会实践教学”。余乐、黄曦列举了5种实践教学的不同内涵，如社会实践教学活动就是一种以学生为主体、学校为依托、社会为舞台的广泛教学形式；或社会实践教学模式是相对于学校教学计划以外的各种社会活动或实践环节，等等。这里列举的不同观点显然与一般意义上的电大开放教育实践教学内涵具有很大差距，他们对实践教学内涵和外延的认识仍具有一定的局限性。电大开放教育的学生虽然都是成人学生，都有工作实践，但是实践教学与学习者的工作实践不同，它是有助于学生习得知识、掌握技能、训练思维、深化理解、促进迁移的“教学”活动，不能以简单的工作实践代替实践教学】。因此，本文认为，电大开放教育的实践教学是指学习者在远程开放学习过程中，在教师指导下以实际操作为主，获得感性知识和基本技能，提高综合素质的一系列教学环节的组合[4】。诸如模拟实验是重要的技能训练形式，毕业论文写作有利于提高学生专业知识、增加社会实际能力；而课程的案例教学有利于学生获得感性知识、训练思维，也是实践教学的很好形式。当前一些学者根据研究内容不同而从不同侧面探讨了开放教育实践教学的特点。例如，严冰从应用性人才培养目标、教学对象的特点、多媒体教学等5个方面阐述了开放教育实践教学的特点…卜。有的认为开放教育实践教学具有4个特点：实践教学的相对近距离性；实践教学内容的多样性；实践教学时间的集中性；实践教学对象的复杂性¨]一”。许多学者对开放教育实践教学面临的问题等也进行了探讨。张少刚[5等提出制约远程开放教育实践教学开展的4对主要矛盾：远程教学中理论教学与近距离实践教学固有模式的矛盾；办学规模大、学生数量多与实践教学相对具体、个性化的矛盾；学生基础、能力差别大与实习计划相统一的矛盾；学生分散与实践环节相对集中的矛盾等。湖北电大概括了开放教育实践教学遇到的4个方面的矛盾，如远程开放教育分散性和实践教学集中近距离的矛盾，学员人数多与实践基地少的矛盾]63-64。有的学者还探讨了普通高校工商管理本科课程实践教学存在的问题，如实践教学依附于理论教学处于从属地位，校内软硬件实践教学设施落后，校外实训基地匮乏，实践教学师资短缺，教学质量监控滞后l。上述研究成果对本文研究具有一定的启示，但是就目前来说，针对电大开放教育工商管理专业实践教学的研究还不多，本文拟对其中的突出问题做一探讨。

2实践教学的特点

关于电大开放教育工商管理专业实践教学(以下简称“实践教学”)的特点，本文从三个方面进行分析，这些特点与解决当前实践教学面临的突出问题存在着密切的关系。

2．1实践教学的定位特点实践教学的定位特点，是开展实践教学的思想认识基础。当前人们对开放教育实践教学的定位还没有达到应有的高度。研究认为，目前对实践教学普遍存在这样的认识误区：即远程学习者多以在职人员为主，他们都来自不同的实践场所，有丰富的实践经验，无需进行实践教学[3]。在实际工作中，多数电大也把实践教学放在从属地位。是居于从属地位，还是居于主导地位，抑或把实践教学作为重要环节之一，是实践教学定位的核心问题。中央电大明确提出，人才培养模式改革和开放教育试点项目的目标是培养应用型人才，而工商管理专业又是应用性很强的专业。培养、应用型人才，就要求学生能够把理论与实际相结合，把书本知识应用于现实中，提高动手能力、动口能力和动脑能力。对于工商管理专业的学生来说，实践教学侧重提高沟通、表达能力和分析问题、解决问题能力。以“小企业管理”课程为例，该课程全面介绍了小企业从创办、制定计划，到企业运作的过程，目的是让成人学生学会如何创办和经营管理一个小企业。如果教师只介绍各章理论，讲解书本上一般知识，学生会感枯燥无味，教学效果差：；如果通过介绍案例的形式，让学生参与案例讨论，则一方面，学生获得了感性知识，深化了对书本知识的理解，另一方面，学生在讨论中相互启发，进发新的思维火花，这是培养应用型人才的极好途径。因此，对于开放教育工商管理专业学生来说，电大要改变过去那种重理论知识传授、轻实践教学的传统教学模式，重新摆正两者的位置：理论教学是基础，实践教学是主干，从课程教学到集中实践，学校应该自始至终把实践教学放在主导的位置，把培养学生的实际能力作为教学的主要任务，紧抓不放，锲而不舍。实践教学的主导性，是实践教学的定位特点。

2．2实践教学的目标特点电大开放教育工商管理专业实践教学首先要以提高质量为目标，要使实践教学达到培养应用型人才的要求，但是质量标准如何界定?电大开放教育工商管理专业实践教学的目标与普通高校同类专业实践教学目标相比有何特点?这就要分析电大开放教育的特点，它是界定实践教学目标的依据。(1)电大开放教育是成人教育，是利用成人的工作业余时间而对他们开展教育。相对普通学校学生而言，开放教育学生的学习是一种业余生活。他们有工作，有家务，要为生计、事业奔波，虽然是学生，但学习不再是他们的主要任务，在“工”与“学”的关系上，他们以工作为主，不可能像普通高校学生那样集中精力在读书学习上。(2)工商管理专业学生多在企业工作，特别是在现代市场竞争日益激烈的情况下，学生工作忙，加班多，压力大，能够开展实践教学的时间更是有限。如以前我们曾提出组织学生到企业参观考察，作为课程教学实践的形式，但是后来感到不可行，难以组织起来。又有的电大学校提出建立实践基地，实践证明也缺乏操作性。(3)学生都有一定的实践经验，绝大多数学生对企业的生产经营管理比较了解，有些是企业的管理者，实际经验比较丰富。(4)学生基础存在“先天不足”，很多学生进校时的基本学习素质不高，学习习惯不好，这样有些实践教学形式对他们来说难度较大。如工商管理专业本科毕业论文写作这一实践教学环节，学生对于六七千字甚至上万字的论文无法驾驭，主要表现为：结构不合理，逻辑混乱，层次不清；缺少专业理论，不能做到理论与实践相结合，不能对论题、论点进行说理、论述；语句不通顺，标点不正确等。甚至一些学生选题喜欢选大题目、易找资料的题目，以致论文出现抄袭现象。综上所述，电大与普通全日制高校有区别，实践教学的形式要简化，目标要适度，不可能也不必要让学生花很多时间到企业调查实习、参观实践，毕业论文的形式和内容也要结合学生的具体实际。目标的适度性，是实践教学的重要特点。

摘要:基于工程管理学科本身的特殊性，分析了中外合作办学模式下中国学生在国外学习阶段所遇到的诸如语言障碍、教学理念、学习方法和文化背景的明显不同等突出问题，在进一步明确专业培养目标、打牢语言基础并改变学习方法、深入学习和研究专业培养方案、遇到问题及时求助等方面提出了系统对策。

关键词:工程管理，中外合作办学，对策

中外合作办学在我国高素质人才培养方面具有不可替代的地位，它往往采取中国学生在国内学习2年～3年(其间有国外大学老师来华短期集中授课)，再到所合作的国外院校学习2年或1年的方式(即“2+2”或“3+1”模式)。它对于缩短我国与发达国家办学水平的差距，快速学习引进国外先进的办学理念，满足人民群众的留学需求提供了一条经济、便捷的途径(胡静波，2012)。作为当今国际建设规模首屈一指的建筑大国，我国工程管理专业的教育、教学水平与国际先进水平的差距却依然明显，亟需学习和借鉴。但是，工程管理专业本身与其他诸如工程、技术类专业、学科相比，它不仅仅涉及单纯的技术领域，而是覆盖了技术、经济、管理、法律等不同领域，专业背景差别很大。这种差别造成在国内学习了2年～3年的工程管理专业的国际班学生到了大学三年级或大学四年级的时候再到国外学习就会遇到一系列突出的困难。苏州科技大学与英国南威尔士大学(USW:U-niversityofSouthWales)于2010年开始工程管理专业合作办学(“3+1”模式)，取得了明显成果，也暴露出了一些需要完善的方面。本文分析研究了学生在国外学习期间所遇到的突出问题，并提出了解决对策。

1在国外学习阶段遇到的主要学习困难

工程管理国际班学生在完成了国内阶段的学习，并通过了相关的语言考试(诸如雅思等)后，到国外合作大学学习，初期遇到的问题主要集中在语言方面，更深层次的专业背景差异导致学习困难的问题逐渐显现，由于工程管理专业知识体系与内容、教学理念与方法的明显差异等导致学习困难，所授课内容中的某些思维方法和观点与国内情况差别较明显，学生难以迅即克服语言障碍，同时又不易把握专业核心内涵，从而造成学习的困难(孙巍，等2014)所遇到的困难主要如下。

1．1上课听讲困难

【摘要】毕业论文是开放教育试点各专业教学过程中的一个重点和难点。毕业论文的教学不应只是集中在对学生写作过程的指导上，而应贯穿于从入学教育开始的各个教学环节中；从平时的积累和准备入手，从根本上提高毕业论文的质量，才能真正把这一教学环节落到实处。本文结合教学实践，从心理、知识、技能、选题和材料四个方面，对构建开放教育毕业论文写作准备阶段的教学模式进行探讨。

【关键词】开放教育毕业论文准备阶段教学模式

毕业论文的写作是“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”各专业的教学环节之一，是提高学生的专业素养、达到专业培养目标的必要步骤，在整个教学过程中有着十分重要的地位。但从开放教育学生毕业论文的总体情况来看，令人难以乐观。如何加强指导教师的指导作用，提高论文质量，减少并杜绝抄袭、剽窃现象，是困扰我们的大难题。如果不采取切实有效的措施予以解决，就很难保证毕业论文写作这一教学环节的真正落实。

结合几年来毕业论文工作的实践，我们对在现代远程开放教育条件下如何保证学生毕业论文的质量问题进行了认真的探索，形成了自己初步的认识和做法。我们认为，毕业论文的写作是一个系统工程，不能只把注意力放在学生写作的过程上，而应该把这项工作落实到教学的各个环节中去。要克服目前毕业论文写作中的弊端，切实提高学生毕业论文的写作水平，必须抓好四个环节：一是平时的积累和准备；二是写前的辅导和引导；三是写中的指导和反馈；四是写后的监控和管理。这四个环节构成了毕业论文写作的完整的教学模式，本文仅集中探讨第一个环节的教学模式构建问题。

一篇毕业论文是学生对某一个问题研究的总结和成果的表达，论文的写作是一个长期积累的过程。古人写诗崇尚“功夫在诗外”,写论文也是同样的道理,论文的“诗外功夫”，包括论文写作本身之外的更多的东西！其中平时的积累与准备就是一个重要的方面。有没有平时的积累与准备，对最后能不能顺利地、高质量地完成毕业论文是大不一样的，在一定程度上说，平时的积累与准备比论文写作本身更重要。所以，谈论文的写作，应该首先着眼于平时的积累与准备。

一、使学生及早建立毕业论文的概念，为毕业论文写作做好心理上的准备