课程设计总结范文10篇

学生综合素质与能力的培养是当前高校人才培养的重点，能综合应用专业理论知识解决实际问题，具有较强的创造力和敏锐的观察力等都是能力的具体体现。实践教学是培养学生能力的重要环节，专业课程设计则属于其中的主要环节之一，其旨在培养学生综合运用理论知识分析、解决实际问题的能力，也是对前期理论与实践教学效果的检验[1]。“信息工程（光电通信）”专业是本校电子信息工程学院新发展的本科专业方向之一，其相对应的教学体系还处于不断探索与发展的阶段。目前，本专业前三年的课程以数理基础理论及电类专业基础为主，光学类的课程主要安排在大四，专业课程设计安排在大四秋季学期，共3周时间。因此，在专业课程设计的组织与实践中，需根据学生已有的专业知识结构，并兼顾本专业的特点，设置合适的课程设计题目，使学生能应用现有理论知识解决一定的实际问题，为毕业设计及以后步入社会参加工作奠定基础。

1．课程设计的组织

为使学生在最短的时间内掌握尽可能多得知识，平时的课堂教学大多采用教师讲授，学生被动式获取知识的模式。专业课程设计的教学不同于平时的课堂教学，应采用学生为主、教师为辅的方式。借鉴校内外其他专业课程设计的组织模式，并结合本校“光电通信”专业现有的教学体系结构，将本专业的课程设计分为三个阶段，即准备阶段、展开阶段和验收阶段[2]。各阶段的主要任务如图1所示。

1）准备阶段。指导教师以加深基础知识、增强综合应用知识能力和提高创新研究能力为主线，制定合理的教学大纲，根据学生已有的专业知识结构，设置课程设计题目，尽量做到以下几点：设计内容具有一定的实用价值；在突出本专业课程重点内容的基础上所覆盖的知识面尽可能广；有利于学生综合能力的培养；难易适中，并具有一定的挑战性。针对设计内容中学生还未学到的理论，安排理论辅导课，学生根据大纲提供的课程设计选题范围，并结合个人爱好及特长确定题目，为保证每个学生都有一定的工作量，需限制每个题目的选择人数。题目选定之后，组织小组内讨论，明确个人分工。

2）展开阶段。学生通过查阅文献，组内讨论，运用所学知识对选定的题目进行分析、设计，完成设计内容。在此过程中，学生要做到以下几点：明确设计任务与要求；提出设计方案，给出总体原理框图；对所选方案进行理论分析、仿真或实验；讨论设计结果的可行性。在此环节，教师进行启发与引导，只讲解难点，充分尊重学生的设计思想，并在中期检查每组设计的进展情况，及时指出其中可能存在的原理错误及设计缺陷，对于细节上的小错误，可以由学生自己在实践中自己发现和修改。

3）验收阶段。学生进行总结，完成课程设计报告并进行结果演示与答辩。教师根据学生在课程设计过程中的总体表现、书面总结报告、设计结果演示及答辩情况评定最后的成绩。其中，答辩是课程设计的深入，在较短的十几分钟内可以检验学生掌握知识的准确程度、熟练程度、口头表达能力，以及正确运用知识分析和解决实际问题的能力。同时，对学生而言，准备答辩的过程也是一个学习和提高的机会。因此，答辩在课程设计的验收阶段必不可少。图1专业课程设计的三个阶段在上述三个阶段中，学生是主体，教师的任务在于抓住关键环节组织教学，将启发式教学、讨论式教学和研究式教学融会其中，给学生最大的发挥空间，最大程度发挥学生的自主能动性，启发其创造性思维，培养其综合应用专业知识解决实际问题的能力及团队合作精神。

1电气控制类课程设计创新教学模式

1．1电气控制类课程设计创新教学模式的思路

课程设计是综合一门或多门课程知识的实践性环节，是学校实践教学环节的重要组成部也是培养学生综合素质的重要环节。对于电气控制类专业，比如自动化和电气工程及其自动化等专业，常见的课程设计有计算机程序课程设计、电子技术课程设计、嵌入式系统课程设计、电气工程综合课程设计、可编程逻辑控制课程设计和工业控制系统综合课程设计等，大部分课程设计都具有“硬件和软件相结合”的特点，实践性和实用性很强，与企业需求结合非常紧密，契合度较高。基于该类课程设计的特点，在课程设计教学中，笔者打破原有的课程设计教学思路，采用与企业深度合作，将企业需求职位的专业和技能要求融入课程设计教学过程中，对学生进行有针对性的训练，在培养学生的创新精神和实践能力的同时，注重培养其良好的职业素养和综合能力。课程设计的内容结合相关企业的某个工程项目，教学过程尽可能与工程项目的运作过程接近，使学生熟悉工程项目的运作流程和不同职位的工作内容和专业技能要求。学生以团队合作的形式，由3～5人组成一个工作小组，根据企业需求，每位成员都有相对独立的任务分工。通过这种方式的课程设计，学生可以对企业的需求有深入的了解，对自己的能力有进一步的认识。在此基础上结合自己的专长和爱好，学生可以尽早明确自己的工作方向，完善个人的职业规划，最大可能成为企业需求的综合性人才。

1．2基于企业需求的电气控制类专业的职位

在课程设计创新教学模式中，课程设计的过程尽可能与企业中工程项目的运作过程接近。根据对企业职位设置的调研，笔者将该教学模式中团队中各成员的职位和任务说明如下:

(1)项目管理工程师是一个团队的核心人物，负责制定和管理项目进程，组织必要的讨论和会议。对于项目管理工程师而言，如何调动团队内每个成员的工作积极性，最大程度地发挥成员的专长是其主要任务。可见，良好的沟通能力和个人魅力最为重要。这个职位为学生毕业后的个人创业或某些管理职位提供了基本的训练。

1目标模式课程设计

第一，首先明确该课要完成的教学目标，而教学目标的确定必须结合学情，包括学生的兴趣爱好、思维能力、认知水平等来设置教学目标。第二，教学目标要具体化和可操作化，教学目标设置不可笼统为抽象的能力、情感、价值观三维目标，而是要每一个维度目标有测量标准，例如能力目标可通过是否能有感情地朗读诗歌，能具体认识多少汉字等可操作观测的目标。第三，目标之间有内在联系。设置教学目标可以按照从近期到远期，从简单到复杂，从思想到行为目标等循序渐进地逐步完成。第四，目标的价值引导原则。在具体的语文教学设计上，需要引导学生从非理性、肤浅、表面、片面的感性认识，向辩证、理性、有逻辑的认识引导，注重对学生的思维价值的引导。

2过程模式课程设计

过程模式课程设计指的是课程设计不再按照明确具体某一教学目标去设计教学内容，而是尽可能地展现教学内容的原理和逻辑的设计思路。过程模式理念源于西方的进步主义教育运动，包括结构主义教育家代表皮亚杰和布鲁纳等人，他们认为人的学习过程是认知能力逐步加深的过程，而不是我们预先设置了某一目标然后他们就能达到。这个教学过程更多地培养学生的认知知识的能力，是否达到某一目标完全取决于他们自身的认知结构。英国教育家斯坦豪斯明确提出，过程模式课程设计比目标模式更适合于以知识为中心的课程教学。

例如数理化等学科知识。依据过程模式课程设计原理，小学语文教学可采用开放式原理设计语文教学。第一，设置一般性的教学目标，这里的一般性教学目标主要针对的是培养学生思维和认知能力的目标，而不是侧重知识性的目标。第二，设置创造性的开放的教学活动。在具体的语文教学过程中，可以通过游戏，情境设置等动态教学的方式，加强教师和学生的互动与合作，让学生在体验过程中获得知识，并提高他们的认知能力。第三，教师引导学生总结课堂知识，完成课堂教学。第四，在最后教师对教学效果的评价应该更注重教学过程中学生认知过程的评价。

3自然模式课程设计

课程设计现状

目前课程设计教学是环艺类教学的重要环节，具有较强的实践创新性和综合性，实施好课程设计的教学任务，已经成为教学改革的重要课题。基础课程设计的研究虽然取得了理论成就，但其中存在较为明显的问题。课程设计的概念界定混乱。其主要原因是对课程设计的核心问题认识上的差异化。课程设计的核心的问题主要是处理理论及实践的关系：一是课程设计的理论层面问题，解决的问题是课程设计应具有一定的价值取向或者特定的理念，二是课程设计的实践操作层面问题，处理的是应该形成具体的课程基本形态。根据这样的基本认识，课程设计的主要原因本身是研究的内容多样性。解决这一问题，需要关注重视课程设计所隐含的基本内容，同时关注课程设计的的实践性，从课程的实践角度关注课程设计的应该解决的实际问题，从而形成基础课程设计的概念的确定。课程设计研究内容的泛化。其主要原因是由课程设计的概念混乱引发的。课程设计的内容泛化包括理论研究、价值取向、实践操作、课程授课形式等问题。内容范围宽广，需要关注的问题，应达到的预期目标变得复杂，混乱。解决这一问题需要经过各专业的相关课程设计实践，总结问题的所在，去进行实际的改革。

课程设计教学改革

1.课程设计的课前准备。课程设计的课前准备要求教师和学生做好该门课程的准备工作，明确课程设计的的基本原理、任务、目的、方法、步骤等。教师在上课前要针对这门课的理念，有目的的做准备，在下达任务书、设计课题、实施步骤、预期效果，都应有一定的目标性。让学生有计划有目的的完成课程设计的实践操作，并运用理论知识解决实际操作中遇到的问题，并且得到老师的启发与帮助进行总结。

2.加强引导采用启发式教学。在课程设计中针对学生在课程中实际遇到的问题采用启发式教学，可以不直接回答，加强引导作用，尽量让学生自己去发现问题的症结，思考问题的解决办法，教师从中去采用提问的方式给予学生帮助，让学生找到问题的源头，积极去解决。这种启发式教学可以激发学生的学习兴趣，培养和锻炼分析问题和解决问题的能力。

3.合理分配组员，人人做到实践动手的目的。课程设计是培养学生理论研究与实践操作相结合的学科。课程设计尽量减少每一组的课程设计人数，做到一般2-3人，可提高学生的的实际动手能力的机会。在男女比例的分配上做到合理划分，积极调动学生的积极性、主动性。

摘要：文章以《汽车制造技术课程设计》课程为例，对工程类人才的能力需求进行分析，总结了目前课程设计教学在工程能力培养中存在的问题，如选题题目欠新颖、缺乏过程质量评价、教学方式单一等问题，探索新的课程设计教学方法与质量保证方法：包括建立详细的课程质量目标、采用互动讨论的教学方式、制定阶段性的过程监控措施以及创新学生成绩的评价方法等。同时在教学方法上拟采用互动式选题，引入组别与组内同学的竞争机制提升学生参与度与主动性，锻炼学生的决策能力、沟通能力与工程实践能力，为车辆工程系学生的就业水平提高奠定基础。

关键词：工程能力；教学方法；课程设计；实践

一、概述

工程实践能力是评价车辆工程系本科生对专业基础理论掌握程度的重要手段，同时也是衡量学生未来就业水平的关键指标。作为应用型本科教育的主体之一，上海理工大学近年来一直践行创建“精品本科”教学目标，为社会提供优秀的应用型本科技术人才。应用型本科教学的实践教学，是应用型本科教育的核心，同时也决定了高校对学生培养目标的顺利实现[1-3]。在车辆系本科教学中，除了专业基础课程外，实践类课程的教学目标达成与否在很大程度了决定了学生的培养水平。在上海理工大学车辆工程系本科生的培养计划中，有专门的12门专业实践课程，用以提升学生对专业理论知识的掌握水平以及工程实践能力。然而，在实际的实践类课程中仍存在一些问题，本文通过分析当前课程设计工作中存的若干问题，从课程设计的题目、学生的参与状况、课程设计的教学形式和评分机制等方面，提出了进一步规范课程设计教学环节。同时以课程《汽车制造技术课程设计》为对象，通过对提出新的教学方法的实践应用，从而提高教学质量。

二、目前工程类课程设计教学中存在的问题分析

从整体上来说，目前实践类课程教学中主要存在以下问题：

【摘要】数据结构课程设计的创新是大学生创新实践教育的很好体现。如何有效提高课程设计的创新内涵，需要任课教师的大力关注和改革。创新教育在数据结构课程设计中可以从思想定位、操作创新、辅导创新和文档创新等多个角度去考虑和实施，效果较为明显。

【关键词】创新教育思想定位操作创新

1.创新教育的重要性

创新是一个民族进步的阶梯。创新教育最重要的是提高素质，关注学生的实践能力，以学生为本是创新教育的最大着力点。创新教育理念要求要以学生的自我发展和个性发挥为基石，正确引导，大力支持。创新教育活动要使每个学生都有充分展示自己的舞台和空间不，尤其是不能打压学习上落后的学生。在创新教育中每一位同学都是平等的。我们需要尊重、理解每一个愿意在学习中发挥创新积极性的学子。让他们大胆尝试、多角度的扩散自己的思维，在实践中勇于尝试自己的想法，就算错了，也是一种很好的经验和教训。因此创新教育的花苞我们要用心呵护，助其成长。让学生可以在轻松的氛围中敢于发言发问，在实践中不墨守成规，大胆创新。创新教育要让学生会读书，但不读死书；会学习，但不死学；会思考，但不钻牛角尖；不迷信权威，但又不浮躁。这样的教育理念，对于当代大学生而言是最好，最接地气的教育方式，能让学生主动接受教育而不“被”学。让自己的学习，自己做主。

2.数据结构课程设计的定位

数据结构是计算机课程中非常重要的专业基础课。数据结构掌握的情况怎样直接关系到后续课程的开设和整体课程的掌握情况。数据结构是用抽象的方法来理解元素之间存储的关系。因此学生学习上只能建立在理论的前提下，去完成一些算法的设计和思考。如何把理论联系实际恰恰是数据结构最难转变的地方。因此，数据结构的课程设计在这里就显的尤为重要。在理论课中，我们讲解过最短路径的Dijkstra算法。如何在实际生活中转换为具体路径的求法。比如：交通诱导、导航等这样非常具体的问题。但是学生往往遇到类似的问题就比较头疼，不知道如何把大的问题细化分解。也不知道如何思考具体问题的算法求解。因此数据结构的课程设计可以帮助学生在理论和现实的转换中架起一座桥梁。在长达一周24节课的集中实训中，学生可以在老师的题目中任选一道进行，从思考到设计、编码到测试完整的实现一个较大项目的开发。既可以检测学生所学内容的掌握情况，又可以卓有成效的完成项目制作。让学生内心充满自信。

1专业人才培养与课程设计的方向性

电子信息工程是国内高校中开设数量较多的一个专业，社会对该专业的学生需求量大。如何使电子信息工程的人才培养真正形成特色、让学生能力更强是值得共同思考和探索的问题。结合多年教学实践经验和社会信息反馈，我们认为树立并强化培养方向是电子信息工程专业人才培养的重要问题，让学生明确学习的每门课程有什么用、经历的每个教学环节对其有什么提高、以至于明白毕业后能够干什么。具体到专业方向课程设计而言，其组织实施要以整个专业的培养方向为指导，并最终服务于既定的人才培养方向，这也是专业方向课程设计在教学中能否发挥应有作用的关键。

1．1电子信息工程专业的培养方向初探

电子信息工程专业旨在培养具备扎实的电子技术和信息系统的理论基础知识，知识面宽，实践能力强，能从事电子及信息系统的研究、设计、制造和应用工作，富有创新精神的宽口径高级工程技术人才。知识面宽容易使学生产生困惑，往往形成“什么都学又都学不精”的印象。让学生的学习具有方向感，明白学习的众多课程之间有什么关系，学完之后能够具备什么能力，通过树立培养方向去除学生的这些疑问。从电子信息工程的专业名称及培养目标来看，该专业主要由“电子”和“信息”两方面构成;当然二者是不能简单分开的，但在学生培养过程中可有所侧重，即形成偏重于应用电子类和信息处理类的两大方向。应用电子方向强调学生在硬件方面的能力，通过电路、电子技术、微机原理、单片机、DSP、嵌入式系统、EDA等课程的学习和实践，以电子系统的设计开发为发展方向。信息处理方向则强调算法开发与软件编程能力，以信息处理与信息系统开发为主攻方向，重点课程包括信号与系统、数字信号处理、语言信号处理、数字图像处理、模式识别、计算方法、高级语言编程、数据库等。上述大部分课程都是电子信息工程两个方向的公共课，两个方向是不能截然分开的。

1．2课程设计的方向把握

对于电子信息工程两个不同方向的学生，专业方向课程设计的组织实施是分开进行的，即分成应用电子技术方向课程设计和信息处理方向课程设计，这两类设计课程都安排在学生修完各方向的主干课程之后。课程设计题目的拟定要体现方向性，如应用电子类的题目可设定为小型电子系统的开发设计，如“室温控制系统”、“智能小车”等的设计开发，信息处理类的题目如“语音识别”、“人脸识别”、“车牌检测”等。学生根据个人兴趣和知识结构确定不同的发展方向，选择相应的专业方向课程设计题目。完成各方向的设计题目需要的实验条件是不同的，相应的成果形式、成绩评定方式也不尽相同。

在课程设计中，教师指导学生利用图书检索、网络等途径查找资料，充分利用各种资源了解学科基本知识和动态，了解国内外同类技术发展趋势。通过充分的知识准备过程，学生养成调查研究、搜集资料的习惯，调动和发挥他们的主观能动性，激发其积极动脑思考。如民用建筑课程设计（如住宅设计）任务布置后，要求学生在网上收集住宅平面图，利用业余时间参观校区周围新建和在建的住宅小区，阅读相关建筑设计规范如民用建筑设计通则、住宅建筑设计规范等，在大量知识积累的基础上，鼓励学生进行方案构思。在课程设计过程中，当学生遇到问题的时候，老师不是直接给出答案，而是引导学生思考和分析问题，培养学生独立解决问题的能力。在整个课程设计教学中，当学生出现畏难情绪的时候，教师应该多多鼓励，激励学生战胜困难的信心。

计算机作为现代技术的有力手段，它的作用越来越重要。计算机运用能力也是工程素质的一个重要方面，在课程设计教学过程中，除了必要的手算和手绘图的过程，多设置学生运用计算机完成课程设计步骤的环节，如房屋建筑学课程设计要求学生用AutoCad画图，熟悉AutoCad软件；钢筋混凝土课程设计和钢结构课程设计适当要求学生应用PKPM或Sap等结构计算软件进行计算，并将计算机计算结果与手算结果进行比较分析；在施工组织与概预算课程设计中适当要求学生应用概预算常用软件进行计算。要在课程设计过程中重视对学生工程素质的培养，教师自身的工程意识和工程素养也很重要。我国高等工科院校部分中青年教师毕业后直接留校，没有在企业实际工作的经历，缺乏现代工程意识和工程素养，对结构工程设计和施工过程不熟悉。这些教师在指导学生实践能力训练时自然底气不足，必然影响到对学生实践能力的培养。因此，高校教师自身也应该多与设计单位和施工单位交流合作，对新技术新方法有一定的了解，在布置课程设计任务时紧密联系实际工程，并将实际工程背景介绍给学生，激发学生完成课程设计的兴趣。教师只有不断提高自身的工程意识和工程素养才能在教学工作中理论联系实际，取得好的教学效果。

课程设计内容的整合与优化

目前大多数高校的课程设计都是在对应的理论课程完成后进行，内容通常是按该门课程设计指导教师规定的形式和要求完成，与其他课程设计没有相关性。这种设计形式使学生缺乏对工程项目全过程的认识，从立项、基本资料查找、方案的比较等前期工作，建筑、结构施工图的完成，到施工可行性分析、实际经济指标考核等后期工作没有形成一个整体的概念，不利于学生综合实践能力的培养。[2]设计内容指导老师往往做了比较详细的规定，而不是让学生比较并选择合理的结构型式，如钢筋混凝土楼盖结构设计要求只能是单向板肋梁楼盖，这种方式不利于培养学生的创新精神和解决工程实际问题的能力。为了让学生对工程项目形成一个整体的认识，在课程设计教学中可以采用一体化的课程设计题目，并针对实际项目进行课程设计，设计过程围绕工程项目实施展开。教师应到设计院广泛收集工程设计资料，结合实际的民用建筑工程和单层工业厂房，编制课程设计题目，达到理论与实际相结合的目的。教研室统一组织，各门课程设计指导教师协同讨论，使每个学生的课程设计题目整体化，即建筑、结构、施工等相关课程设计依托一个大题目，编制一套完整的土木工程专业建筑结构方向课程设计任务书，其中既有总体要求和目标，也有分阶段、分课程实施的具体内容和要求。课程设计任务书统一下达，然后分阶段完成各门子课程设计内容，当所有专业课程的课程设计完成后，一个系统的工程项目设计也完成了，如图1为单层工业厂房课程设计内容，将几门课程设计内容整合到一个单体设计中。在房屋建筑学课程设计阶段，即将编制好的整套课程设计任务书发给学生，给学生介绍主要专业课及相关课程设计，各门课程设计之间的关系。学生通过课程设计能获得过程体验，实现对专业知识的融会贯通，从而获得解决实际问题的能力和综合应用能力。课程设计的指导教师不应将课程设计的内容定得太具体，这样就失去了“设计”的意义，学生的课程设计成果也会千篇一律。如在进行钢筋混凝土现浇楼盖课程设计时，要求学生选用民用建筑设计中的某一层楼盖或某一部分楼盖进行设计（见图1），不要限定采用单向板或双向板，楼盖面层可以按照学生在民用建筑课程设计里设计的做法确定，混凝土等级和钢筋等级可以让学生根据楼盖荷载和跨度自己选用。在课程设计过程中，学生应该是主角，老师只是配角。

提早布置课程设计题目，灵活安排时间

课程设计往往与理论课程教学相对应，如“民用建筑房屋课程设计”与“房屋建筑学”这门课程对应，“钢筋混凝土楼盖课程设计”与“钢筋混凝土结构基本原理”这门课程对应。课程设计一般是在相应课程完成后进行，安排在期末，时间只有一至两周。期末考试多，很多学生牺牲课程设计时间去复习应付考试，原本安排了一周时间的课程设计可能就用3至4天时间草草完成，课程设计训练效果不好。如果提早布置课程设计任务，在对应课程开始不久后就布置课程设计任务，将课程设计贯穿于整个课程教学过程中，学生可以根据自己的时间合理安排，而且学生也可以根据理论课程教学内容及时完成部分课程设计内容。如民用建筑课程设计可以在房屋建筑学这门课程讲授完建筑平面设计后布置课程设计任务，让学生收集资料并构思楼层平面方案；在学习完屋顶那一章节后可以要学生完成课程设计的屋面方案设计部分；在学习完楼梯那一章节后安排学生完成课程设计的剖面方案设计等，这样在理论课程学习结束后，课程设计的方案部分已经初步完成，而且同步理论教学过程，加强了理论教学效果，在期末的课程设计周里学生进一步完善方案设计并完成施工图设计。通过提早布置课程设计题目的方法，学生在对应理论课程的教学过程中就开始为课程设计做准备，方便学生灵活安排时间，提高课程设计教学效果。

一、前言

在《做党和人民满意的好老师》中强调：要提升教师教育体系建设，要找准教师教育中存在的问题，寻找深化教师教育改革的突破点和着力点，不断提高教师培养培训的质量。教师队伍素质直接影响着国家教育发展的质量与水平。除了加强师范院校对新教师的培养力度外，加强在职教师队伍的培训，促进教师教学实践后，再学习再提升，成了提升教师队伍素质的重要途径。在教师培训体系中，组织管理、课程设计、课程实施、教学方法共同决定了教师培训的质量与效果，其中课程是教育的核心，培训课程的质量直接影响着教师培训的水平与质量，在整个教师培训工作系统中处于核心地位。

二、中小学教师培训课程设计的问题与原因分析

目前，中小学教师培训课程设计存在不接地气、拼盘凑数、交叉重复、操作性不强、反馈不到位等问题。反映出课程设计的实质性问题是：教师培训课程设计存在学员主观能动性不足、教学方式多样性不够，课程安排针对性、系统性、科学性不强等问题，以上问题直接影响了培训的质量与效果。究其问题出现的原因有三：其一，对课程设计的重要性认识不足，存在项目负责人应付凑数，学院审核机构审核不严等情况；其二，课程设计者教育学专业知识深度不够，对教育学基本理论缺乏研究，导致不能很好地应用教育学基本原理；其三，课程设计者知识广度不够，在设计中还需应用到的社会学、心理学等知识不够扎实。本文主要是从心理学的视角，应用心理效应的原理来探讨提高中小学教师培训课程设计的对策。心理效应是普遍作用于每个人的心理现象和心理规律，是某种人的行为或事的作用力影响了其人或事导致发生相应的因果反应或连锁反应，如破窗效应、鲢鱼效应、蝴蝶效应、木桶效应等。心理效应对人的行为和意识影响具有普遍性，根据培训的不同阶段、不同方面应用好心理效应，可以使课程设计更加合理化、科学化。

三、五种心理效应在教师培训课程设计中的应用

（一）课程设计的初始安排，注重首因效应。首因效应也叫首次效应、优先效应或第一印象效应，指交往双方初次接触时根据有关信息形成的第一次印象对今后交往关系的影响。首因效应在人际认知过程中起着重要作用，会对信息的解释和总体印象的形成产生强烈影响。虽然这种印象并不一定是正确的，但是会在相当长的一段时间内强烈影响着人的心理和行为。因此，如何安排培训班开班式尤为重要。学员来自全省甚至全国各地，互不熟悉，如何迅速俘获人心?我们在课程设计初期的主要任务：一是如何让学员对此次的培训班充满信心、充满期待；二是能够让学员在最短时间内融入班级，充分激发每位学员的主观能动性，从而激发新团队凝聚力和战斗力；三是通过初次接触，观察每位学员的特点，为后期的班级管理与学员信息反馈打下基础。因此，初期的课程安排应以活跃气氛、凝聚团队为主，可设置团队拓展训练或破冰训练等。同时，首课教师与课程的选择尤为重要。首课教师要选择经验丰富的、资历较深的优秀教师，让学员对本次的学习充满信心与期待。运用首因效应时要特别注意的是第一印象并不是无法改变或难以改变的。我们应当在第一时间凝聚人心后，进一步做好后续的工作，避免有始无终。（二）课程设计的中间安排，注重反馈效应。反馈效应是心理学借用物理学中的一个概念，指学习者通过对自己学习情况的了解和掌握，对后续的学习起到控制和强化作用。反馈效应告诉我们：学习者在学习过程中，要及时进行自我反思、总结，教学者要对学习者的学习情况进行及时、客观的反馈，以强化学习者的学习积极性与目的性，提高学习效率，避免偏离学习目标或浪费时间。即论语中所说的“学而不思则罔”。除了进行自我反思外，要重视别人对自己作出的客观评价，扬长避短，从而明确下一步努力的方向。反馈效应告诉我们，在课程设计的中间环节要帮助学员建立良好的反馈平台，设立有效的反馈方式，使学员在一段的学习过后能及时进行总结、调整和交流，为强化后续的学习打下基础。如：在课前设置学员分享环节，课后留部分时间让学员自由提问，举办学习沙龙或者小论坛。老师要在学员的交流与分享中了解学员的需求与不足，学员也要在交流中发现自身的不足为下一步学习明确目标。反馈效应还启示我们在课程设计中要注重前后课程的顺序安排。避免出现前后课程交叉重复，先难后易，甚至前后矛盾的现象，确保课程能围绕培训主题，达到培训预期目标。（三）课程设计的后期安排，注重迁移效应。所谓迁移效应是指先行学习对后继学习的影响，即已学习的知识、积累的经验对解决后期问题的影响。根据造成的不同影响分为正效应、负效应和零效应。在课程设计的后期中，要适时安排特定环节及时总结梳理本次培训班学习的内容，并通过安排片段教学、听课评课、参观考察、课题研讨等环节，把前期的课堂理论学习运用于教学实践中，并挖掘其原理相通之处，触类旁通运用到不同层次、不同阶段的教学中。有条件的培训院校还可以在培训班后期安排部分选修课，让学员在前一段集中学习的基础上，根据自身情况及本地区学校的教学需求有针对性地选择感兴趣的课程。使前期的学习有的放矢，避免了针对性不强的问题。因为培训期间的学习时间总是有限的，在后期的课程设计中还要注意帮助学员归纳总结有规律性的解决问题方式与方法，使学员回到学校后能举一反三，运用自如。同时要防止学习与实践中的思维定势，不考虑自身教学实际情况照搬照抄。同时，事先让学员选择自己喜欢的课题，学习过程中让学员带着课题听课，带着课题研讨，这都是培养学员科研能力的好做法。根据中小学教师的“软肋”，针对性地加强教师的科研能力，引导老师在今后的教学中及时地自我反思、自我总结，能很好地促进教学能力的提高。（四）课程设计的整体安排，注重超限效应。超限效应是指长时间的刺激或过度、过强的作用导致研究对象产生心理不耐受甚至逆反的心理现象。课程设计中要注意“度”的把握，避免“过犹不及”。因此，在课程设计中要充分考虑人体的疲劳周期因素，科学安排课程的数量、时长、性质、时间点及排列顺序。科学家对脑科学规律分析研究显示：大脑的每个功能区都有一定的工作时限，超过时限脑细胞就会因疲劳而逐渐停止工作。同时，左右脑既各司其职又相互关联。大脑在完成某一特定任务时只有一个半球的参与，因次单一的教育和训练会使大脑的另外半球受到抑制。所以，要科学控制不同课程的时长，建议不同性质的课程设置不同的时间长度不宜连续安排同一性质的课程。另外，根据人体的生物学规律：人体在早晨记忆力呈最佳状态，适合安排理论性强，逻辑思维强的课程；14点脑力体力最低，不宜安排理论课；15∼18点体能活跃，可安排操作课、实践课；21点出现第二次高峰，可安排学习沙龙、文艺汇演等。（五）课程设计的价值安排，注重指挥棒效应。指挥棒效应是指上层或管理者的目的与意志对下属的行为所起的导向与驱动作用，导致了自身行为失去自主性、客观性和系统性。表现在：一味听从权威专家的意见，不敢质疑，更不敢有反对意见；一味迎合政策的需求，喜欢捕捉热点，随大流且功利性强。职称考试辅导培训、继续教育规定学时培训、学历与学位考试培训等培训市场生意兴隆。因此，课程设计中不要一味聘请权威专家，或碍于领导专家的面子“凑课”，要关注一线教师的基层经验的分享。许多专家只是从事理论研究，没有一线教学经验，理论引领固然需要，但是基层教师解决实际教学问题的经验对学员今后的教学工作的帮助和启发作用是不可替代且弥足珍贵的。从政策层面来讲：不要只盯着学校升学率压力或满足自身评职称的需求，更要注重“立德”之根本。缺乏道德素养的老师，教学知识与能力再强，也就像没有设置安全网的高楼，楼盖得越高就越危险。子曰：“质胜文则野，文胜质则史，文质彬彬，然后君子。”作为一名教师首先必须是品德高尚的人，是要内外兼修的。不能因为培训时间短暂，牺牲师德师风教育来换取专业知识与技能的提升，丢失了学习的完整性与系统性。因此，建议开设师德教育课程，比例可以根据培训班的时间长短来合理控制。从教师培养整个周期来看，课程设计的系统性尤为重要。要开设师德教育、专业知识、专业技能、科研教育四个领域的课程。如果是阶段性的主题式培训，培训时间较短的，其课程设计也可以不面面俱到，只要能围绕主题即可，但从整个培养周期来看，课程的系统性尤为重要。

【摘要】电子技术课程设计是电子技术基础课程相关的实践教学环节，是电类专业重要的教学组成部分。本文在总结相关教学改革方案的基础上，提出对电子技术课程设计的教学模式进行创新型研究与实践。该教学改革突破课程界限，把课程设计和模电、数电教学环节、第二课堂以及相关大学生竞赛相结合，使得课程设计选题丰富，制作形式多样化，并且充分发挥学生的自主学习和创新能力培养，考核方式注重学生的过程管理，有效提高电子技术课程设计完成质量，提高了学生实践能力、设计能力、创新能力，有效促进学生就业。

【关键词】电子技术课程设计；教学模式；创新型研究与实践

1前言

电子技术课程设计是对《模拟电子技术》和《数字电子技术》两门课程综合应用的实践教学环节，是各高校工科相关专业人才培养方案中非常重要的组成部分，很多高校对该课设进行了各种教学改革探索。本文在总结相关教学改革方案的基础上，提出对电子技术课程设计的教学模式进行创新型研究与实践。

2课程设计创新型教学模式改革方案

电子技术课程设计主要利用电子元件和集成数、模芯片根据电子产品的功能要求进行电路设计和制作。在此过程中，学生需要掌握模电、数电等知识并能熟练操作EDA软件进行原理图设计、仿真，利用相关工具和仪器制作电路板并进行调试和检测，完成满足功能要求的作品。通过该实践环节，培养学生动手能力、设计能力和创新能力。如图1所示，本文提出的电子技术课程设计教学模式改革突破课程界限，把课程设计和模电、数电教学环节、第二课堂及相关大学生竞赛相结合。使得课程设计选题丰富，制作形式多样化，并且充分发挥学生的自主学习和创新能力，时间安排上也比较灵活，考核方式注重学生的过程管理，指导教师指导过程中充分调动学生自主能动性认真完成课设内容。