课程教学设计范文10篇

一、实践教学促进“教学设计”课程教学的教学理念分析

通过对上述调查结果分析与讨论，课题组依据相关教与学的理论，借鉴已有研究成果，经过深入的研究，形成了体现实践性、应用性、开放性和面向职业性的实践教学促进“教学设计”课程教学的理念。理念一：实践教学中需要把学过的理论知识、方法贯穿始终。在课程教与学的构思上，应该有利于用实践内容加深理论、方法的理解，把理论、方法和实践融合成一个有机的整体。把实践内容看成树干，把理论知识看成树叶，把方法贯穿其中，既有树干的清晰，又有树叶的完整，做到全面提升学生的教学设计能力。理念二：让学生学会以系统科学的方法处理教育教学问题。实践教学必须以系统科学的方法处理教育教学问题，除了关注每个节点以外，更要关注节点间的联系，在学习过程中，学生通过实践把所有的知识点及相互之间的联系融会贯通，要把实践内容的计划、小组的组织方法、实践过程的监控、各个阶段教学重点的传递、教学评价作为重要问题考虑，使实践教学成为学生能力提升的重要驱动力。理念三：实践教学要注重学生团队精神的培养。实践教学的目的不仅仅是提升学生个体的教学、学习能力，更需要通过团队高质量地完成学习任务，使学生在学习过程中学会在团队内及团队间的协调、沟通，提升领导能力、交流能力与协调能力。理念四：要使学生能以批判的、发展的眼光看待教学设计理论和实践。做出好的教学设计成果需要学生具备广阔的教育教学视野，具备以批判的、发展的眼光看待教学设计理论和实践的能力。

二、构建“教学设计”课程教学设计方案

根据已经形成的实践教学促进“教学设计”课程教学的教学理念，课题组构建了促进学生教学设计基本操作能力、教学设计专业应用能力及创新能力三种能力提升的课程教学设计方案。

三、“教学设计”课程教学设计方案的行动研究

为验证课程教学设计方案对促进学生三种能力提升的有效性及提升学生三种能力的不同实践教学阶段的教学有效性，课题组采用行动研究法开展了教学实践研究。本文通过研究过程中的“提高学生教学设计基本能力的行动研究”个案来探讨实践教学促进“教学设计”课程教学的价值理念所在。个案中选取的被试是包头师范学院教育技术学专业2009、2010级二个班的98名本科生。研究总目标：探索课题组依据实践教学促进“教学设计”课程教学的教学理念，所设计的实践教学过程结构对于培养学生“教学设计基本操作能力”的有效性及有哪些其他更有效的实践教学途径；行动研究中选取的教学内容是“教学设计”课程中“教学目标的阐明”知识内容；学生达到的学习目标是会用ABCD法编写“教学目标”，会用三维目标的表述方法，表述“教学目标”，体验案例教学及小组合作学习的过程与方法。

一、课程性质与定位

《外贸函电》这门课程是我们国际经济与贸易专业的专业教育必修课程，也是专业主干课程之一，在经贸专业的教育教学中占有核心的地位。它被定位为一门“外贸英语沟通能力训练课程”，它是学生掌握了专业知识后为进一步提高外贸技能而设置的。课程的任务是：让学生掌握外贸函电写作的基础知识；掌握外贸磋商各个环节的专业英语及函电撰写方法。[1]为了使学生在撰写外贸函电之前，具备相应的外贸理论知识，我们主要安排了《经贸英语》、《国际贸易实务》、《国际商务谈判》等先修课程。在学生熟悉了如何通过函电进行业务沟通之后，我们又相应地安排了《外贸函电综合训练》、《商务英语写作》等侧重于理论联系实际的课程。

二、分解课程目标

1．课程总目标。让学生具备按照国际通行的惯例进行书面沟通的能力，也具备用英语函电处理客户的咨询、请求、谈判等情况的技巧和能力，为将来的外贸工作奠定基础。2．细分目标。我们还可以将总目标从知识、能力、素质三方面进行分解：知识目标：掌握贸易流程中常用的英语表达；规范的信函格式；信函内容的有效组织。能力目标：具有用英文听说读写的综合能力。素质目标：形成站在对方角度考虑问题的思维习惯。有较强的竞争意识，能有效地说服对方接受自己的意见。有公关意识，能进行有效的跨文化沟通，和贸易伙伴保持良好的友谊。

三、确立课程内容

根据目标，按照贸易主要磋商环节，安排了相应的教学内容。整个课程分为三个部分：函电基础知识：这是在涉及具体磋商环节之前，学生所需要了解的撰写外贸函电的基本方法。包括：写作原则、组成部分、函电格式等。交易的磋商环节：建立贸易关系、询盘、报盘和还盘、下订单及履行。合同履行环节：支付方式、包装、保险、装运、索赔及理赔。

摘要:针对雨课堂下“高等数学”课程远程教学设计问题，该文首先分析了雨课堂的功能特点及远程教学与教室授课的不同之处，然后介绍了认知主义教学理论的观点，以认知主义教学理论为指导，分析了雨课堂下“高等数学”课程远程教学设计中需要注意的问题，并提出了对教学设计的建议。实际远程教学的结果表明了所做教学设计的有效性和优越性。

关键词:认知主义;雨课堂;远程教学;教学设计;高等数学

雨课堂教学平台[1]是由清华大学和学堂在线基于微软PowerPoint环境开发一个插件，具有方便加载，功能较为完善的特点。雨课堂平台具有如下功能：提前PPT；插入题目；上传试卷进行考试，且对于填空题和选择题能够进行自动判卷，自动统计分析考试成绩；记录学生到课信息；随机点名；弹幕、语音，问卷调查，等。因此，针对留学生的“高等数学”课程，采取了基于雨课堂的网络远程授课模式。“高等数学”课程是后续专业课程的先导性课程，其基础性十分重要，因此，深入开展“高等数学”课程的教学研究，在网络授课情形下做好教学设计，提高教学质量，具有重要的现实意义。有效的教学研究，必然植根于一定的教学理论，认知主义学习理论是一种与行为主义学习理论相对立的学习论，经过托尔曼、皮亚杰、布鲁纳等人的努力，得到了广泛的重视，[2-7]许多教师都采用认知主义教学理论作为自己的教学指导思想。[8-11]行为主义学习理论强调刺激和反应，忽视了学习主体的主观能动性，认知主义学习理论则认为刺激和反应之间存在一个中介即学习者的意识，强调中介和认知过程的重要性。

1认知主义学习理论要点分析

认知主义所研究的学习属狭义的学习，即个体对事物经认识、辨别、理解从而获得知识的历程。在这一历程中，个体学到的是思维方式亦即认知结构。个体通过学习增加经验，改变认知结构，所以这种学习是内发的、主动的、是整体性的质变过程。认知主义学习论偏重于知识的获得、概念的形成、认知结构的组织和问题的解决等方面。认知主义学习理论强调学习者已有认知结构的作用、强调学习者学习的积极主动性、强调教师的引导作用。奥苏泊尔提出了有意义的学习的概念，认为学习者从认知结构的角度，将新知识与自身已有的旧知识对比联系，使得新旧知识相互作用并得到同化的过程就是有意义的学习。布鲁纳等认为学习者学习的主动性和内在动机对于学习十分重要，有助于学习者提高学习效率，理解、掌握所学知识的结构。布鲁纳认为教师不可能给学习者讲完所有事物，教师教学不仅是让学习者“学到什么”，更重要的是要让学习者“学会如何学习”，因此，布鲁纳强调教师的引导作用，体现在教师在适当的时间以适当的方式提供适当的内容，将极大提高学习者的学习效果。

2留学生“高等数学”课程教学设计探讨

摘要：文章基于课程思政，以立德树人为核心，分析当前高校应用型专业课程教学设计思路方法，研究如何有效将“课程思政”理念贯穿课程培养目标制定、知识体系梳理、理论教学设计、实践教学设计等方面，并提出优化建议，为今后推进高校应用型课程思政教育提供参考借鉴。

关键词：课程思政；应用型课程；教学设计；景观规划设计原理

课程思政指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念[1-3]。课程思政是一项系统工程，而高校应用型专业课程的思政教育是最为关键和最难实施的部分。景观规划设计原理专业课程，旨在培养学生景观规划设计思维和技术能力，具有较强的实践应用性特点。如何更好地将思政教育融入此门课程教学的全过程显得尤为重要，且极具研究价值[4-7]。本文立足课程思政，结合行业发展背景和课程特点，重点针对课程思政教学内容体系梳理、课程教学设计及教学方法优化等方面开展分析，以期将课程思政科学合理地融入景观规划设计原理应用型课程教学过程中，达成课程思政培养目标，并提升教师教书育人能力。

1基于课程思政的目标制定

本课注重将课程思政教育理念贯穿于具体课程理论知识模块教学中，以“美”为关键词，注重培养学生“美”的设计感，培育学生“美”的思想观。即通过专业课教学，结合中国美学文化和大国工匠精神等思政教育，进行知识模块化处理的教学内容组织，积极引导学生树立全面正确的景观规划设计职业价值观、社会主义核心价值观，明确景观空间环境可持续发展的哲理观念，引导学生培育家国情怀、文化自信、创新探索、爱岗敬业等新时代大国工匠精神。

2基于课程思政的知识模块体系梳理

摘要：OBE理念下人才培养目标和毕业要求的落实依赖于每门课程的教学设计及实施，在信息化时代，将“互联网+”融入OBE理念下的课程教学设计有助于教学设计的创新和实施。基于“互联网+OBE”理念的《财务审计》课程教学设计以学生预期学习成果为起点，重构教学内容、改革教学方式、完善考核体系，并基于学习成果达成度持续改进，形成《财务审计》课程教学的PDCA闭环管控体系，促进审计学专业毕业要求的达成和人才培养目标的实现。

关键词：OBE；财务审计；教学设计；“互联网+”

1981年，美国学者斯派蒂(Spady)提出了成果导向教育(outcome-basededucation，简称OBE)理念，该理念以学生为中心、以学习成果为导向，反向设计课程体系和组织教学活动。基于OBE理念的专业人才培养要求依据社会需求确定培养目标，依据培养目标决定毕业要求，依据毕业要求构建课程体系。人才培养目标和毕业要求的落实取决于每门课程的教学设计及实施，于是基于OBE的课程教学设计及实施就成了贯彻成果导向教育理念的“最后一公里”。信息化时代下“互联网+”与教育的融合又为创新课程教学设计及实施提供了更多可能性。因此，“互联网+”技术手段和OBE教学理念在课程教学设计及实施中相得益彰。基于“互联网+OBE”理念的课程教学设计以学生的预期学习成果为出发点，根据预期学习成果重构课程教学内容，根据课程教学内容选择有效的教学方式，根据教学实施情况对学生学习成果的达成度进行评估、反思与改进。下面就以应用型本科高校审计学专业的《财务审计》课程为例，从教学目标明确化、教学内容模块化、教学方式灵活化、教学考核多元化和教学反思持续化五个方面阐释该课程的教学设计方案。

一、教学目标明确化

课程教学目标是学生预期学习成果的表现形式，预期学习成果是OBE理念下《财务审计》课程反向设计教学体系的出发点[1]。在确定《财务审计》课程的预期学习成果时，首先，以审计学专业的人才培养目标和毕业要求为基础，邀请企业内审人员、行业专家和会计师事务所人员通过线上线下的方式共同参与讨论，从审计职业的需求出发，将预期学习成果提炼为：依据审计相关理论，规范、熟练地处理各项财务审计业务。其次，将预期学习成果继续分解为知识成果、能力成果和素质成果。就该课程而言，知识成果是指学生对审计相关理论知识的掌握程度，能力成果是指学生将审计理论应用于审计实践的熟练程度，素质成果是指学生处理审计业务时应具备的协作意识和职业素养。最后，依据课程教学目标支撑毕业要求达成的原则对上述的三类学习成果进行详细描述，从而确定为相应的知识目标、能力目标和素质目标(见表1)。

二、教学内容模块化

【摘要】课堂教学在整个校园教育体系中处于核心的地位，是实现教学目标的核心方式。本论文首先分析以学生当作参与的中心在体育课堂教学中的重要地位，挖掘当今体育教学中存在的问题，据此提出以学生参与为中心的体育课程教学设计方案，从而激发学生积极地参与到体育教学中来。

【关键词】学生参与；体育课程；主动参与；教学设计

一、前言

“HAVEFUN”被视作美国青少年群体积极参与体育项目的一个核心目的及其设计要求，其涵义为“参加的满足”。经由体育的必要流程而让学生对运动产生兴趣，从而学生们会产生持续开展运动的动力。虽然，不少学生都明白运动在维持健康中的重要性，然而，他们的预期心理与体育实际的课堂教学效果存在着区分。因此，他们并未经由体育课渠道来达到满足锻炼的目标。就理论层面而言，学生在体育锻炼项目的参与过程中整个感到愉悦感，在一定程度上和体育教育工作人员的课前教学设计息息相关。毫无疑问，教学包含教和学两个互动的过程，在此过程中，师生通过教学的反馈过程获得相互之间的提高。教师通过教起到主导的功能，而学生通过积极的学习才可以切实地加以表现：提高学生的学习能力，主要决定的因素是学生发挥自身的主观能动性。教师鼓励学生积极参加教学过程，从而凸显出学生的主体性地位，通过体育课程的教学锻炼并加强自身的素养。

二、以学生当作参与的中心在体育课堂教学中的重要地位

1.提升体育教学课堂的质量。学生学习的态度会对教学效率产生明显的影响。根据学生学习的态度加以归类，大体上可以把学生区分成被动型学习以及主动型学习2种，其中，前者必须在外力的驱动下才能够学习，即在校要教师的敦促下学生才能够学习，在家则要有家长的监督才可以学习。事实上，采纳如此的学习方式无法调动学习的积极性，无法意识到学习的重要地位，相应地，学习的效率亦不会很高，学习效果自然不会理想。后者则可以独立性地展开自主式学习，无需外部的监督力量，且可以全身心地自觉学习，学习的效率自然更高。因而，在展开体育课堂教学时，要围绕学生参与这个中心展开教学，倘若凸显出学生这个主体地位，引导学生自觉地主参与体育的教学任务之中，提升学生学习的效率，也能够提升体育教学课堂的效率。2.加速学生全面发展的进度。国内当下教育的改革突出的是学生积极参加的意识，是当下教学的必然性发展要求。因此，教师应围绕学生参加这个轴心展开课堂的设计。在开展体育教学时，学生积极地参加教学，从而才可以和国内素质教育理念相吻合，切实地推动学生全面的发展。学生阶段在整个人生的生活和学习阶段中占据着重要的地位，特别对于体育这样一门比较特别的课程而言，更加地明显。因为体育课本身所承担着训练学生身体素质责任的同时，也肩负着帮助学生树立积极、健康的人生观的任务。因而，有意识地调动学生参与到体育教学课堂中，并围绕学生这个中心展开体育课堂的教学设计，引导学生形成良好的健康理念，积极自觉地锻炼身体，使学生拥有强健的体魄，塑造坚定的意志和品格，从而促进学生全面的发展。

一、课程教学设计的理念

本课程以培养学生操作计算机、运用网络和应用Office办公软件的能力、为服务岗位、适应工作需要为出发点，构建“教、学、做”一体式的教学模式，采用项目、案例为载体，任务驱动，逐步推进学生操作计算机、运用网络和应用Office办公软件的能力的培养，注重教学与实际应用。课程具有很强的操作性，对于培养学生的动手能力、创新能力、运用软件的能力都起到十分重要的作用。因此该课程教学设计要围绕学生的服务岗位、适应工作能力培养和职业素养养成起。

1、面向学生，注重学生素质教育

计算机基本操作技术课程要面向学生，注重学生素质教育。课程设计特别强调要注重学生的情感，激发他们学习计算机和动手实践的兴趣，增强学生学习的自信心和成就感，使他们在学习过程中体会到学习计算机的乐趣，提升人文素养和个人素质，增强实践动手能力，培养创新意识。

2、确定目标，体现应用计算机技术

计算机基本操作技术课程的目标是为专业和职业岗位服务，运用信息进行事物处理的能力为基础，增强学生的计算机技术的应用意识，培养学生运用网络获得信息和处理信息的综合能力。将课程目标设定为二个级别，并以学生运用专业知识通过计算机能够做岗位需要的事具体描述各级别的要求，这种设计旨在体现学生应用计算机技术，保证计算机基本操作技术课程标准的整体性、引用性。

一、教学设计目标

老师在讲授一门课程之前，要明确该课程的教学目标，教学内容的安排和教学方法的选择都要围绕教学目标进行。当前，就职业院校专科层次的学生而言，在设计教学目标时就要更加注重应用性与实用性。因此，在设计审计课程教学目标时应首先注意下面两点：一是审计课程要能够拓宽学生的专业知识领域。审计与会计、税法等相关学科紧密相连，并且是以会计等课程为基础，所以，审计课程要能够拓宽学生的会计等专业知识。二是审计课程提高学生的专业胜任能力。职业院校的学生毕业后去事务所独立从事审计工作的可能性不大，因此，在审计课程体系中虽然要包含审计基本理论和审计实务两部分内容，但审计实务要是重点，审计理论要运用到审计实务中去，并且审计实务要主要针对企业内部的财务、管理等方面，这样展开审计工作，才能使学生能够运用的已学的专业知识。因而，开设审计课程，能让学生各方面知识融会贯通，提高学生的专业能力。基于以上两点，审计课程的教学目标应确立如下：通过该课程的教学，使学生了解审计在市场经济中的作用，掌握审计的基本理论、审计程序、审计技术与方法，使学生更加熟悉现行的财务制度，能够运用审计方法来处理企业内部的各种业务，以便使学生学以致用。所以，审计课程的教学应该是把审计的基本理论运用到企业内部财务及管理中，以企业内部审计为主，旨在为企业的经营管理服务。

二、教学设计内容

对于审计课程，学生普遍感到内容很抽象、很混乱，缺乏有效的框架结构。如何培养学生的创新能力和职业素养，是审计课程教学内容的一个重要方面。更具高职学生的特点，我认为高职审计课程主要应该是内部审计，教学内容仍然可以分为两大块，一是审计理论，二是审计实务。在审计理论部分，要讲授清楚内部审计的要素、流程和方法，内容可能比较混乱，老师讲起来和学生学起来都会觉得枯燥无味。那么，审计老师就要确定一条主线，使所有的内容都能围绕这条主线来展开。在审计实务环节还是按照财务会计的内容，分要素来安排教学内容。一般来讲，本部分以制造业为例来进行教学设计，共分为五大部分：资产审计、负债审计、所有者权益审计、收入与费用审计、利润审计等内容。这样与财务会计、税法等相关内容相统一，就企业内部进行审计。

三、选用教学方法

本课程采用的教学方法灵活多样，对于重要的知识点案例教学以及分组讨论法等，对于不太重要的内容尝试让学生参与讲授与讨论等。

一、把握课程性质，明确教学目的

搞好“思修与法基”课程教学设计，首先必须把握与明确“思修与法基”的课程性质与教学目的。这既是课程设计所依据的指导思想和总的原则，也是课程教学所达成的最终成果，还是落实教学任务、考评教学效果的尺度与标准。更明确地说，进行课程设计就是为了更好地把握课程性质，完成教学任务，实现教学目的。明确这一点极为重要。欲塑造，先设计;欲设计，先明确性质与目的。因为教师，尤其是从事高校思想政治理论教学的教师，是塑造学生灵魂的工程师，担当着教育、引导、塑造和激励大学生的重大职责与使命。要把学生塑造好，就要把课程教学设计好;而要设计好，最根本的是要明确课程性质与教学目的，即为什么而塑造以及要把学生塑造成为什么样的人这一根本问题。显而易见，课程性质与教学目的决定着课程设计的内容与方式，而课程设计即是围绕与服务于课程性质与教学目的的。把握与明确这一点，首先要求教师做到“四精”，即精诚、精心、精到、精彩。精诚，就是忠诚于党的教育事业，自信与自觉坚守教学阵地;精心，就是兢兢业业，认真细致地做好教学的每件事;精到，就是钻研业务，熟悉教学，具有深厚的理论功底与教学艺术水准;精彩，就是课堂教学内容精炼、课件精美、讲授精彩，使之成为精品课程。关于“思修与法基”课程的性质与教学目的，有关文件以及教学大纲是有明确要求的。其课程的性质与教学目的及任务等是密切相关的问题，可谓性质决定目的，任务服务于目的;目的反映了性质，又体现于任务。概括起来，“思修与法基”课程教学的性质，就是结合我国社会主义现代化建设的实际，直接面对大学生生活、学习现实与社会热点问题，予以理论指导与行为养成的思想政治教育教学活动与过程。其目的与任务也就是紧密结合我国改革开放和社会主义现代化建设的实际，特别是依法治国、建设社会主义法治国家，加快民主法制建设的实际，以及大学生的思想实际和所关注的热点问题，对大学生传授必要的理想信念、道德理念、人生哲理和法学基础理论等知识;引导大学生积极贯彻落实“以德治国”“依法治国”的重要思想和社会主义荣辱观;努力树立中国特色社会主义的共同理想，坚定马克思主义理想信念，继承和弘扬爱国主义传统;确立科学的世界观、人生观和价值观，努力成为“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义事业的建设者和接班人［1］。

二、细化课程任务，秉持教学原则

搞好“思修与法基”课程设计，还必须明确课程的教学任务。因为，课程设计就是对教学任务的完成在内容与方式上进行精细计划与规划，以保证教学任务的实施与落实。那么，怎么理解这门课程的任务呢?首先讲，“思修与法基”课程是介于马克思主义基本原理教育与大学生日常教育管理之间的一门必修课程，其目的就是对大学生面临的社会热点问题，特别是对理想信念、爱国主义、人生价值、道德修养、社会公德、法制观念等重点予以理论引导和教育。由此而言，坚持立德树人的根本目标，整合各种教育资源，运用现代教育手段，优化教学环节，提高课程教学的吸引力、感召力，保证课程教学顺利实施，努力把学生培养成为社会主义事业的建设者与接班人，就是这门课程的任务。这也是本课程教学与设计应当坚持与遵循的总方针和总原则。基于以上理念，进行“思修与法基”教学与设计，须秉持四个原则。一是目的性原则，即实施“思修与法基”课程教学的宗旨，它是统领与贯穿于整个课程教学活动的核心理念与主线。这就需要创设、运用与调动一切课堂教学资源，凸显“理想信念、爱国主义、思想道德、人生价值、法律意识”等教育，促进学生思想觉悟、道德水平、心理素质、法律意识等全面地发展，让思想政治教育在课堂中绽放异彩。二是主体性原则，即以学生为本，关注学生个体的思想认识与品德成长，引导学生进入课堂的教育情境，提高思想认识，丰富心理情感，增长人生的智慧，强化行为养成。尤其要从学生的内在需要，构建思想认知结构，并引导其外化为自觉的行为实践，从而使其达到内与外、知与行的内在统一。三是系统性原则。课程教学与设计是一项综合性的教改措施，必须进行系统性的计划与规划，无论教学流程中的导入、讲解、讨论以及小结、测评考试，还是教学中的音像、多媒体等手段的切入、运用，以及教学规律，如知情意行、知行合一理论与规律的遵循，都要系统考虑，整体设计，使之完整而形成合力，产生实效。特别是强化过程化管理，以使教学过程质量优良化，成效最大化。四是实际性原则，即密切联系与结合学生的生活和社会实际，使讲课内容贴近学生的生活实际和社会现实，使课堂能为学生提供展示、锻炼自己以及相互激励的机会，以更好地发挥学生主体性作用。总之，要努力使课堂成为学生体验实际生活的场所，让课堂充满积极向上的活力，以避免空洞乏味的阐释，晦涩艰深的教条，坐而论道的空谈以及不负责任的抱怨指责等现象的出现。

三、转化课程内容，改进教学方式

“思修与法基”教材是课程教学内容的载体和蓝本，课程教学不能够随意改变教材内容，自行其是。但课程教学又不能照本宣科，生搬硬套。这就要求在实现由教材体系转化为教学体系的过程中，注意讲课内容的整体把握与具体选择。一要突出大学生学习、成长阶段的热点问题，使讲课内容贴近大学生生活实际，以避免面面俱到，内容庞杂;二要突出马克思主义“三观”教育的重大问题，使社会主义核心价值体系贯穿教学始终，以避免偏离方向，内容失重。总的来说，课程内容由教材体系转化为教学体系，既要遵循高等教育教学的一般规律，坚持马克思主义和社会主义核心价值体系为指导，把握人才培养的目标;又要结合学校的特点以及学生所关注的热点与现实困顿，融会贯通，合理选择，尤其是突出价值取向和思想省思，淡化知识传授与讲解，强调以学生为中心，教育与引导学生学会“做人”，使之成为社会主义的“四有”新人［2］。“思修与法基”2013年新修订的教材，其内容由原来八章内容修改为七章。可以说，理论更新，观点更明，定位更准，逻辑更清，内容更精，教学更顺。但课程内容仍然是一个由教材体系转化为教学体系的问题，从教学实际来看，要精炼教学内容，提高教学效果，还必须改进教学方式。具体而言，就是在把握教学整体内容的基础上，进行专题设计与讲授。对于专题讲授，不少院校与教师都进行了一定的探索与实践，取得了良好的成效。尽管专题设计的方式不同，但都具有这样的共识。一是有利于突出主题与重点。当把教学内容设计为几个专题，就会清晰地凸显教学内容的主题与重点，使教学内容更精练，更集中。二是有助于发挥教师特长与优势。教学团队中，每个教师的知识背景和特长不尽相同，采取专题讲授，有助于教师集中精力，发挥特长和优势，更精彩地讲授好专题。三是有益于激发学生的学习兴趣，使学生更集中地受到教育与影响，提高学生的“到课率”和“抬头率”以及实际教学效果。

摘要：药物化学是高职院校药学专业非常重要的一门专业课程，具有教学内容多且相对枯燥、药物结构复杂而抽象等特点，传统的教学方法很难达到理想的教学效果。近年来，信息化技术在教学中应用越来越广泛，是高职教学改革的手段之一。进行合理的教学设计，可以优化教学过程，调动学生自主学习和合作学习的主观能动性，提高教学效果。文章以药物化学课程中解热镇痛药对乙酰氨基酚为例，从教学内容、教学策略、教学过程和教学反思几个方面阐述，以期为其他课程开展信息化教学提供参考。

关键词：信息化教学；教学设计；对乙酰氨基酚；药物化学

药物化学是高职院校药学专业非常重要的一门专业课程，主要介绍药物的化学结构、名称、理化性质、构效关系、体内代谢、用途等内容[1]，具有教学内容多且相对枯燥、药物结构复杂而抽象等特点，传统的教学方法很难达到理想的教学效果。在“互联网+”时代，信息技术的快速发展及智能手机和平板电脑的普及促进了教育教学理念的转变和教学模式的变革，为教育教学改革注入了活力[2-4]。本文以药物化学课程中解热镇痛药对乙酰氨基酚为例，从教学内容、教学策略、教学过程和教学反思几个方面进行信息化教学设计，并实施教学，收到了不错的教学效果，现介绍如下，以期为其他教学内容开展信息化教学提供参考。

1教学分析

1.1学情分析

授课对象是高职高专药学专业二年级的学生。他们乐于探究，对信息化工具应用良好，个性张扬，喜欢展示自己；但抽象思维较弱，更适合直观感知学习，由于药物结构复杂，微观反应无法观察，导致学生有畏难情绪。