课程建设培训范文10篇

一、“课程”在干部教育培训过程中的地位举足轻重

课程的本质表明：课程在干部院校教育培训过程中处于一种举足轻重的核心地位。从微观看，没有课程就没有项目、没有培训。教育培训是存量人力资源开发的主渠道，没有培训就没有人力资源的调整、优化和提升；培训项目是实施干部培训活动的载体，没有项目便没有培训，没有高水平的项目便没有高质量的培训。而培训课程是构成培训项目的主体要素和实现项目培训目标的主要手段，研发和实施项目主要就是研发和实施课程，没有课程便无所谓项目和培训。总之，项目是培训活动结构化的存在方式——办培训就是办项目；而课程是培训活动实体性的生命要素——办项目就是要组织教学双方开发、实施、评价课程；“培训课程建设”是“培训项目建设”的核心任务——建设高水平的项目，本质上是建设高质量的课程。从中观来看，没有课程就没有教学、没有学校。课程是整体性的“教育活动”，没有课程也就没有教学，因而没有服务学员、服务社会的基础，归根到底也就没有了干部院校。因此，课程对院校的存在和发展具有本体性意义——学校存在的意义和证明就是有教学双方在共同实施“课程”活动。干部院校可以没有学科和专业，甚至可以没有教师和教材，但决不能没有课程！由此也决定了：课程的品质决定着学校的教育质量，课程的特色决定了学校的办学特色，课程发展的高度决定了学校发展的广度。从宏观来看，课程质量决定干部队伍素质。课程“集中具体地体现了教育目标”[4]。课程目标的不同，是教育层次、教育类别不同的主要标志——混淆干部培训课程与其它任何类型教育课程之目标的区别，将使干部培训和干部院校失去存在的必要和可能。干部培训的基本原则、培训目标、培训内容、培训方法，乃至于学校的办学理念、管理理念、师资建设等，最终都要落实到课程上。由此，培训课程关系到干部素质能力的提高，关系到党的先进性、纯洁性建设和执政能力建设，关系到党的执政地位的巩固提高、社会的和谐稳定。由上可见：课程始终是院校教育的核心。学校工作以教学为中心，本质上就是以课程为中心；课程建设是学校教学建设的主要任务；课程管理是学校教学管理的核心，对课程管理的好坏是学校教学管理水平的主要标志；学校的课程领导力和教师的课程建设能力，是形成学校办学特色、提升学校办学质量、决定学校发展前景的关键能力。如果说培训的针对性和实效性还不强，那么课程改革则是解决这一问题的最为基础和最为重要的方面。我国于2001年启动的新一轮基础教育改革，不叫“教学改革”而叫“新课程改革”，可谓切中肯綮。课程的地位、作用和意义，决定了干部院校必须增强课程建设意识，提高课程领导力，以课程建设为核心推动、提升院校的整个教学建设。

二、干部院校的课程建设存在着若干偏差

在干部院校的培训实践中，课程建设工作还存在着某些偏差，主要表现为课程开发与管理的随意性和粗放性，教学管理还没有深入到课程管理这一内核。具体表现在：

（一）课程计划开发存在随意性

理念上，没有深刻认识到依据项目的需求和目标（任务导向、问题导向）设置课程、确定课程计划的重要性，有意无意地还在依据学科系统化、知识系统化的导向来设置课程，整体的课程模式没有实现根本的变革。技术上，有的缺乏深入调查研究和严格、科学、实用的标准，随意讨论一下就可以确定一个项目的课程计划；有的采取简单的“拿来主义”，对其它同类院校、同类项目的课程设置计划进行直接拷贝；还有的采取“拼盘”方式制订课程计划，即将一个培训班的总课时数按比例分配给相关教研部（室），教研部（室）按分配到的课时数填入本部教师能够讲授的课程（少数课程可能是根据委培单位的要求新开发的课程），组装成一个项目的课程计划，培训的内容因此是“供给导向”而不是“需求导向”的，同一类别但不同层级的各个培训班的课程设置方案基本上是雷同的。

论文摘要：在概述精品课程应用于航海教育的背景情况的基础上，通过对精品课程在航海职业教育实践的分析，提出精品课程在航海职业教育实践中存在的诸如多媒体课件制作、课程内容更新、计算机网络及师资队伍等方面的问题，并提出相关解决对策。

论文关键词：精品课程；航海职业教育；多媒体课件；网络应用

精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。精品课程建设是将社会优势教育资源网络化，以实现资源共享、优势互补，缩短地域间教育教学水平的差异，促进教育教学改革和发展，提高整体教育教学水平。在航海职业教育中，精品课程建设凸现出自身的巨大价值。但是，精品课程的建设和实际应用过程也出现一些问题，比如多媒体课件制作质量不高、内容更新脱节、网络利用率较低和师资培养方面力度不足等。笔者将从几个方面提出具体实践问题并试图寻求解决之道。

一、精品课程应用于航海教育的背景

中国是全球海员数量最多的国家之一，但是与世界海运业的迅猛发展相比，中国海员的数量，尤其是高级船员的数量，依然存在缺口，提高中国海员的整体素质，培养更多具有国际竞争力的高素质海员，是经济全球化背景下海运业发展对人力因素的必然诉求。而航海教育在我国职业教育体系中极具行业特色，随着市场经济的发展和高校办学自主权的确立，高校之间的竞争更加激烈。

自1988年实施海船船员适任证书全国统一考试以来，海员培训机构越来越多。到目前为止，各类海员教育和培训机构大致可分为三类:一是航海类院校，大多有完善的培训教学体系和质量管理体系，培训设施、设备和教师素质及授课内容符合国际海员要求，保证了教学质量，但受学校管理体制的制约，缺乏灵活性;二是社会培习“机构，依靠社会力量办学，此类培训机构“重效益，轻质量”的现象较严重;三是航运企业内部的培训机构，主要对单位内部人员进行培训。这三类培训机构是我国航海教育的主要形式，对提升我国航运企业在国际航运市场上的竞争力和我国海员在国际海员劳务市场的竞争力起到了积极的推动作用。

摘要:论文介绍了基于能源工程系实施“能源类招生、平台培养”的状况，“工程热力学”课程组制定了一流本科课程建设方案，其中“青年教师高效培养模式”“PPT课件+翻转课堂的教学模式”“课程教学内容取舍的探索研究”“制作多个专题的多媒体课件”等具有一定创新性和可操作性，实践环节也取得了一定教学效果。

关键词:工程热力学;课程建设;课堂;多媒体课件

1绪论

根据《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》和《河北省教育厅关于开展一流本科课程建设的通知》，河北建筑工程学院制定了一流本科课程建设实施方案，组织申报了一流本科课程建设项目。2019年能源工程系实施能源类专业大类招生、平台培养的教学改革举措，成立“工程热力学”课程组，获批了校级线下一流课程建设项目。“工程热力学”课程组结合普通高校学生学习状况及特质，确定课程建设目标和实施方案，以提高青年教师教学水平为契机，改善目前课堂“学生沉默状态”，焕发课堂生机活力;以提升学生综合能力为重点，重塑课程内容，创新教学方法及手段，较好发挥课堂教学主阵地、主渠道、主战场作用。对于非一流高校，作为多年学校重点建设课程，“工程热力学”课程组先期做了一些教学教改工作，主讲教师除优化课堂教学外，在教学方法、教学内容和教学手段上都在努力探索与实践，比如:“启发式”“互动式”等教学模式;研制工程热力学多媒体课件;研制出开闭卷题型的试题库等;同时积极申报教研项目、发表教研论文，编写教材，并取得成果如下:(1):《热工基础课程教学的探讨》《工程热力学典型题的教学探讨》。(2)完成教研项目:《分析方法研究填埋气供暖技术应用》(省级);《工程热力学优秀课程建设》(校级);《专业基础课教学中提高学生专业素质的研究与实践》(校级)。(3)教材及获奖:能源工程系教师合编教材《热工基础》，普通高等教育“十一五”国家级规划教材，中国电力出版社出版，获得河北建筑工程学院优秀教材一等奖;课程组制作《朗肯循环》微视频获学校第一届微课大赛三等奖。

2结合目前教学中存在的问题，围绕学校一流本科课程

建设目标和建设内容，制定课程建设方案并实施由于“工程热力学”理论性强、难点内容较多、概念抽象等，学生钻研精神不足，个别学生基础薄弱，存在不及格率较高、难点内容学不透彻、课堂积极性调动不起来等问题，课程组从以下几方面做了课程建设探索与改革。2．1以培养培训为关键点提升教师教学能力，使教师队伍真正强起来“工程热力学”课程组成员5人，职称、年龄结构匹配合理、学历层次也较高。目前存在主要问题:2个近三年入职的教师，对课程难点内容的理解不够深入;面对基础课程理论性强、概念抽象的特点，如何引导学生深入浅出，激发课堂兴趣等还存在很大问题;教学多年的教师也面临“课程难点内容是否讲解透彻”“学生对难点内容理解效果如何”等问题。课程组针对问题采用如下措施:(1)采取“一对一培养模式”“高效培养模式”，发挥好“传帮带”作用。一名老教师对应培养一名青年教师，二者共同承担教学任务，青年教师多上讲台，从教学内容、教学环节“全程”指导，改变过去青年教师助课一轮，二轮就直接上讲台的现象。听课信息及时反馈，对上课中存在严重问题，课程组集体讨论。培养计划可以指定3～5年，改变青年教师“自我成长”“自我成熟”的现状，形成卓有成效的培养模式。(2)强化教学研究，定期集体备课、研讨课程“重点、难点内容”。课程组制定教学研究课题，比如“及损”“溴化锂吸收式制冷循环”等，申报教研项目，其中省教育厅项目《分析方法研究填埋气供暖技术应用》。课程组有业务能力强、丰富经验的主讲教师，也有新手需要培养，定期集体备课，共同研讨“重点、难点”教学内容及教学方法。考虑“大类招生、平台培养”的模式，课程组教师资源共享，统一选取教材，教学内容选取、习题选取等需要讨论。(3)青年教师培养与培训相结合，推动教师培训常态化。除了采取“一对一培养模式”“高效培养模式”外，课题组定期组织“课堂观摩课”，对重点、难点内容进行“讨论课”“培训课”，推动教师培训常态化。另外，创造条件和机会去参加省内外的教学研讨、一流课程建设培训，比如慕课培训等。2．2以提升教学效果为目的创新教学方法，采用翻转课堂式教学模式，使课堂活起来课程组基于如下思想:强化课堂设计，解决好怎么讲好课的问题，杜绝单纯知识传递、忽视能力素质培养的现象，采用翻转课堂式教学模式，具体做法如下:(1)对每一章内容进行“指导性学习”“讨论性学习”划分，“翻转课堂”讨论内容多选有工程应用背景等，其教学效果:强化师生互动、生生互动，杜绝教师满堂灌、学生被动听的现象。(2)对“翻转课堂”讨论内容的组织实施，将班级分设讨论小组，课外讨论、自学，每人写出讨论总结，课上进行汇总，将问题细化、透彻化，优化了“传统+翻转课堂”教学模式。通过“翻转课堂”互相讨论，可以培养学生多角度、批判性思维的能力。2．3采用“PPT课件+传统板书”的教学手段，课堂教学信息量大作为公式多，推导过程多的基础课程，大多数教师习惯板书表达，其中一位主讲教师曾在能源与动力工程专业的教学中采用“PPT课件+板书”，课堂教学内容丰富、信息量大，教学效果良好。课程组要求任课教师采用“PPT课件+传统板书”的教学手段，而且对PPT制作提出了一定要求，具体要求如下:(1)PPT课件制作要求与教材相匹配，可以插入动画、动态图、图片等，制作质量要求精良，保证图片清晰美观，如教材图片需要用CAD绘制等。(2)PPT课件制作中采用“超链接”，将公式推导过程完整的表达在“超链接”页面，清晰条理性好，与板书相比，节省了一些时间。(3)对PPT课件的教学内容也做了一定要求，基础课程具有“内容太细化，公式多、推导多”的特点，要求对“重点、难点内容”课件中描述完整、表达清楚。2．4作为能源大类招生的平台课，课程教学内容“取舍”探索研究能源工程系三个专业“建筑环境与设备工程”“能源与动力工程”“新能源工程”的平台课“工程热力学”，课程为56学时(6学时实验、50学时理论课)，工程热力学基本理论部分包括:基本概念、热力学第一定律、理想气体的热力性质及热力过程、水蒸气的热力性质及热力过程、热力学第二定律;应用部分主要包括:湿空气、气体与蒸汽流动(喷管)、蒸汽动力循环、制冷循环。对于三个专业的平台培养，若学时足够，应用部分全部细讲比较好，但目前学时偏少，如何对教学内容作取舍，总思路:应用部分内容要求满足应知应会的基本要求;对后续课程学习所用较少的难点知识，采取“舍”，采取指导性学习方式;对工程应用较多的重点知识，采用“多取”，重点讲解、讨论等方式强化。大致教学内容上做如下调整:(1)基本理论部分:“基本概念”学时量减少，重点概念“可逆过程”“热力循环”学生写学结;“热力学第一定律”精讲，概念、推导及应用，做重点讲解;“理想气体性质及过程”学时量减少，有些内容只讲“枝干”，“细节”内容安排自学;“水蒸气性质及过程”精讲，重点“水蒸气热力性质表、图”“水蒸气热力性质软件”重点介绍;““热力学第二定律”是教学难点，是高等工程热力学的基础、考研必考内容，后续课程及工程应用很少，处理方法:框架讲解，考研学生在线辅导、在线讲解。(2)应用部分:基于三个专业的平台教学，应用部分内容的选取更难，“湿空气、制冷循环”是“建筑环境与设备工程”的教学重点，“气体与蒸汽流动(喷管)、蒸汽动力循环”是“能源与动力工程”的教学重点，相对“新能源工程”内容分量差别不大。在课程学时偏少情况下如何平衡选取?课程组作如下考虑:由于基本理论部分教学内容、教学手段作了调整，学时上有结余，应用部分的内容全部选取，重点、难点内容做精讲，其他部分采用指导、讨论、自学的方式。2．5激发学习动力和培养专业志趣，制作多个专题的多媒体课件对某些专题做课件，包括热力发电循环、磁流体发电、太阳能热利用、热管、燃料电池、半导体制冷、热泵等技术专题。对制作专题的多媒体课件的内容及形式说明:(1)“热力发电循环、热泵”专题内容，能量转换基本原理学生已掌握，需要对实际循环与理论循环简介，对工程实际应用及国内外技术发展前沿介绍，采取插入视频、著名学者学术研讨报告等。获得实践的教学效果:学生深入理解重点知识、培养分析解决综合问题的能力。(2)“磁流体发电、太阳能热利用、热管、燃料电池、半导体制冷”专题内容，作为新能源、新技术介绍给大家，了解该课程应用方面的新能源技术，提高学生综合专业素质，也采取插入视频、著名学者学术研讨报告等方式，专题课件报告在学生开设课程中穿插，培养了学生学习课程的兴趣，开阔了学科领域视野。2．6以激发学习动力和专业志趣为着力点，完善学习过程的评价，使学生忙起来基础课程枯燥难懂，对重点难点分组讨论学习，讨论过程及评价的实施可以课堂内外、线上线下;讨论学习内容分为“深入研究型”“问题探究型”等，提升课程学习的深度;讨论学习成绩评定形式采用“论文式”“报告答辩式”等;具体做法如下:(1)对每一章的“知识节点”进行“深入研究型”“问题探究型”等划分，分配给讨论学习小组;教师需写出讨论提纲、提出问题等。该内容可以课堂内外、线上线下实施。(2)对“翻转课堂”讨论的内容，实施过程进行量化打分，作为学生综合成绩评定。

论文摘要：二十一世纪高等教育质量标准将从是“品牌的竟争”，课程建设是教学的基木要素合格产品”到“是一项最基本用户满意”。高午学校教学工作是永恒的主题，质童的竟争将、最主要的教学实践活动。要处理好课程建设与教学质童辩证统一关系，课程建设是高等教育教学改革的重要任各，是学科建设的基拙，也是培养合格人才的重要保证。只有搞好课程建设，才能全面提高教学质量。

课程建设是学科建设的基础，是教学建设中最基本的建设，它决定着教学质量的高低，是人才培养关键点和教学改革的突破口，只有加强课程建设，才能保证教学质觉。课程建设主要包括:教学内容、课程设置、教材建设、师资队伍与教研室建设;教学方法与教学手段;教学组织与教学管理等方面的系统建设。本文就高校课程建设谈自己粗浅的看法。

一、课程建设是保证教学质量的关链

1.搞好课程建设必须要提高认识。质量是高等教育办学的生命线。要提高教学质最，就要从教学的最基本建设———课程建设做起。课程建设是一项复杂的系统工程，涉及到学校工作的方方面面，需要学校各方面的支持和帮助。要充分调动教师积极开展课程改革和建设，教师长期在教学第一线毛作。其教学、科研和社会实践经验丰富.了解学科课程发展的最新动态，担负课程建设的具体工作。因此，应提高教师的思想认识，重视课程建设;，各部门领导要帮助解决实际问题。尤其是政策要倾斜，经费要保证。对课程建设卓有成效者要给子表彰和奖励，使他们自觉地参与教学改革，参与课程建设。教研空是按专业建立起的教学、科研基层单位，从某种意义上说，学校教学任务完成的好坏，课程建设和教学质量的高低，很大程度上取决于教研室的建设工作，取决于教师和实验技术人员对课程建设的投入。以教研室为中心，加强课程建设与教学管理，其目的在于提高教学质量，提高科研水平，促进学科的发展。要坚持走内涵发展为主的道路，各课程负责人要按照合格课程与优秀课程基本条件和建设方向。详细写出课程建设的日标规划和年度实施方案，应注重课程教学内容、教学方法和教学手段的改革，把着眼点放在提高教学质量和教学水平，把课程建设深入到整个教学活动和课程体系中去，使教学的各项工作到一个高层次.优化组合成一个整体，使大部分本科课程的教学质量达到一个较高水平，形成较完整的反映现代科技和社会发展趋势的课程改革计划和可行措施，使课程改革和建设取得成效。

2．摘好课程建设要有明确的质员标准。高等教育质量是个多维的复合概念，其标准是适应性、多样性和发展性的统一。适应性是高等教育质址的本质属性，是高等教育的基本功能、是社会需要检验高等教育质量的基本尺度。多样性则是提高高等教育质量的第二属性，是保持和传递人类已有的文明成果，也是培养公民素质，发展科学技术文化，满足社会对人才开发和应用等。要不断地总结、探索与实践，建立出一套操作性和针对性强的合格课程、重点课程、优秀课程建设的质址标准。经过统等规划，分期、分批建设，采取自评自建与集中组织审评相结合;普及与提高相结合;少数重点课程、优秀课程与合格课程相结合，深入研究教学改革，提高课程建设的功能和实效性。发展性是高等教育质量第三属性，是随着高等教育发展而变化，是适应性质址的衡址标准。既要继承传统，义要突破前规;要从教育观、质量观和人才观方面转变认识;要从课程的地位和作用，课程的特点和学科的横向联系上进行探讨;要从教学模式、教学内容和教学方法进行探索;要从传授知识、提高技能和培养创新能力等方面进行研究。使高教通过2——3年的教学建设，绝大多数的必修课程达到高水平，并创建具有特色的古内重点课程，使高教的整体教学水平再上新台阶。

3.搞好课程建设.要认真分析课程的现状。高等学校条件有的相对较差，需要建设的项目很多，我们必须根据课程的现状，结合高等教育形势发展的需要，抓主要矛盾。对提高教学质员影响大的关键是课程建设.如对一些.环课率高，授课面广的土干课程，给予重点资助;从课程设置中确立一批覆盖面宽、直接影响学生理论基础与准本技能的公共课、基础课和专业基础课作为重点课程进行建设。加强篆础理论、墓本知识和基本技能的培养;抓好专业主干课建设，以重点课程建设带动相邻的系列课程的建设。高校应设立课程建设与奖励专项基金，要把重点课程建设和优秀课程评选作为一项整体工作，坚持评建结合，以建为主。应以墓础条件好，发展潜力大，对学校整体教学水平具有较大促进作用的主干学科、主千课程为对象，通过“分期分批，立项建设，评建结合”，有计划地开展校级一类课程建设。在合格课程的基础上，争创评选省级优秀课程。

摘要：创建精品课程是提高教育教学质量和人才培养质量的重要举措。本文从五个方面对建设精品课程的对策进行了探讨，提出了一些对策以提高建设精品课程的质量。

关键词：精品课程；信息化；教育

精品课程建设是教育部制定的提高教育教学质量的一项系统工程。目前，各高等学校都纷纷把建设精品课程列为重要计划，不惜资金制作精品课程，都想在省级、国家级精品课程中有自己的一席之地。急于求成的结果往往事与愿违，质量何在？效益何存？如果不保证课程的教学质量，谈何精品？如果只为了贪图形式上的虚荣，岂不是劳民伤财？我们应该怎样面对教育信息化的大趋势呢？怎样才能真正开发出高质量的精品课程呢？精品课程建设的对策是值得我们为之探讨的话题。

认清目前教育信息化的趋势，

思想上高度重视精品课程建设

随着以多媒体技术与网络技术为主要代表的信息技术的发展，传统的教育模式、教育方法、教学内容都面临着激烈的挑战，Internet的普及，远程教育网的开通，以及校园网的建立，为学习者充分、便捷地获取、利用网上教育资源创造了条件。人们可以遍访名师，自主选择专业，自己制定学习方案，教育的权威被打破了，尤其知识的垄断被打破了。教师和学生的关系将发生变化。教师不再是知识的垄断者，而是学生学习的指导者和帮助者，处于主导地位；学生不再是知识灌输的对象，而是要主动构建自身内部心理，处于主体地位；教学内容不再局限于书本，学习途径多样化，学习环境虚拟化。这必将引起教育的全面变革以及教育机构的重组和社会教育资源的重新分配。教育要面向现代化、面向世界、面向未来。教育现代化必须教育信息化，信息化教育成为教育急需探讨的问题，教育信息化的问题也就是如何由传统的教育走向现代化教育的问题。而教育信息化，首先要教育资源信息化，精品课程是一种优质的教学资源，网络精品课程建设正是推进教育信息化的重要举措。国家精品课程建设的目的，就是要倡导教学方法的改革和现代化教育技术手段的运用，提高实践教学质量，实现优质教学资源共享，推进教育信息化。

石狮市实验幼儿园于2017年12月被确定为首批福建省保教改革实验校，以课程建设为主线，开展构建童装艺术园本化课程建设的实践。随着幼儿园课程改革的推进，我园行政班子从原本单纯的“行政管理者”向“课程管理者”转型，从专业的角度出发，全面落实课程管理，通过管理行为来促进教师的专业发展，透过专业课程来渗透园所的办园理念，从而提升幼儿园教育的品质，促进幼儿的发展。

一、前期准备充分，为课程建设打好基础

在前期准备阶段，我园组织了教师关于童装艺术课程的调查问卷，广泛征集教师对开展童装艺术园本课程的意见与建议，形成第一手资料，使得教师明确了课程建设的实施方向。同时，成立了以园长为组长的课程管理领导小组，利用多种渠道及家长资源，收集了大量的童装资源，成立了童装课程资源库，其内容、素材涉及广泛，而且多以图文并荗、课件、视频的形式呈现，为教师实施课程建设提供了极大的帮助，同时也为童装艺术创作积累丰富的经验。

二、初步设想框架，为课程建设提供依据

为贯彻落实《纲要》《指南》精神，充分发挥幼儿园对课程管理的自主性，首先，由学园课程管理小组的成员们初步拟出大致的课程内容框架，为老师们开展课程建设提供依据，再引导老师们在实践的过程中，不断地生成、建构、完善课程网络。

三、创设课程环境，让课程与幼儿直接对话

1模块整体设计

按照训练处、政治处、后勤处不同机关部门，教研室、图书馆、信息管理中心、学员队、学兵队等不同基层单位设项，根据不同部门、不同单位的职能，确定教学建设与管理范围。这样设计的基本出发点是，把院校建设和管理与机关各部门、基层诸单位的责任、权限，平时的工作状况、工作效率结合起来，实现建与管的平衡发展和有机统一。教学建设与管理模块整体设计见表1。

2模块设计重点

从表1看出，机关各部门、基层各单位共设计教学建设与管理大项355项、次项692项，其中训练机关、教研室、图书馆、信息管理中心共设计大项210项、次项496项，分别占设计大项、设计次项的59.15%和71.67%。之所以如此设计，主要是考虑要在保证建设与管理设项方面尽可能做到全面覆盖、不留死角的同时，应将训练机关、教研室、图书馆和信息管理中心作为设计建设与管理模块的重点环节。教务科（办）和教研室建设与管理项目要素见表2。

3模块设计特色

根据学校以往自主设计开发“课程质量评估系统”、“双向评价系统”、“教学工作评价系统”等教学管理软件的体会和经验，针对“教学建设与管理模块”功能需要，在本模块设计方面主要体现以下特色[1-4]。

摘要：为深入贯彻国家有关加强学校体育工作、增强学生体质的有关要求，根据《省教育厅关于进一步加强高等学校公共体育课程建设的意见》和《省教育厅关于开展高校公共体育课程考核工作的通知》，2014年江苏省教育厅对30所高校公共体育课程建设情况根据《江苏省普通高等学校公共体育课程考核标准与办法》并结合高校公共体育课程网站建设情况进行现场考核，总结学校体育发展现状，提出问题及解决措施。

关键词：江苏省；高校；公共体育课程考核

一研究对象与研究方法

（一）研究对象

本文以2014年参加公共体育课程考核的学校为研究对象，对中国药科大学、金陵科技学院、江苏警官学院、江苏城市职业学院等30所本、专科院校公共体育课程设置情况进行调查分析。

（二）研究方法

摘要：从质量内涵、目标价值内涵、评价标准内涵三方面入手，分析了应用型本科高校混合式金课建设的核心理念，论述了应用型本科高校混合式金课建设思路：做好金课课程建设的顶层设计，提升课程建设水平，完善课程管理机制。提出了应用型本科高校混合式金课建设策略：明确课程建设的顶层设计，完善课程管理体系，提高课程建设质量，加强教师技能培训，教学重构与持续改进并举，进而保证应用型本科高校混合式金课课程建设质量的不断提高。关键词：本科高校；混合式；金课建设；土建金课建设是应用型本科院校发展的支撑点和立足点，是提升应用型技能人才发展的关键。随着“互联网＋”技术与教育教学的高效融合，基于互联网的创新教学思维为成功申请校级重点课程改革课题提供了有利条件。研发在线课程互动交流平台，可实现应用型本科高校混合式金课建设质量的不断提高。高校课程的开展要本着“以学生为中心”，2018年教育部提出了对大学生进行科学合理的“增负”，拒绝“水课”，淘汰过于陈旧的内容，打造具有高阶性、创新性和挑战度的金课课程，切实加强应用型本科高校的教学能力。为积极落实金课的建设目标，保证设计的课程符合“两性一度”标准，结合应用型高校办学的基本定位，研究了基于土建类课程的高校混合式金课建设思路重点解决以重构现有课程模式为切入点，以《课程与教学的基本原理》中的“泰勒原理”（RalahW．Tyler，1949）为理论支撑，从相关课程的确立，到教学方法和教学思路的明确，组织开展课程教学内容的优化等，通过课程评价等方法，不断完善课程模式的重塑，同时利用虚拟仿真技术开展虚拟仿真实践，促进学生对课堂理论知识的理解。该混合式金课课程重点在于解决课程教学质量不达标的现象，培养和锻炼学生解决复杂问题的综合能力。

1应用型本科高校混合式金课建设的核心理念

1.1质量内涵

目前，我国社会经济进入到了快速发展车道，应用型高校作为培养社会所需要的专业技能型人才的学府，要承担起培育高层次专业技术人才的重担和责任，顺应时代发展需求，切实提升人才培养质量。在金课建设与规划的过程中，要基于应用型本科高校的办学思路，在办学理念上应符合“教育、应用、创新”三个基本质量内涵。其中，教育性是金课混合式课程设计的前提，目前我国部分高校仍存在重视理论教学、轻视实践教学的问题，导致部分学生的理论学习能力强，但实践能力较弱。应用性是金课混合式课程设计的主攻方向。创新性是当代教育的主旋律，新技术、新学术问题、新工具和方法不断涌现出来，应紧跟时代发展的基本要求，不断更新思路和方法，优化教学工具等。

1.2目标价值内涵

应用型本科高校在金课建设的基本目标及价值内容上，主要包含了“主体参与的有效性”“知行合一性”等。其中，在“主体参与的有效性”上，部分应用型本科高校以教师为中心，在课程开展过程中，学生的参与性和积极性相对较低，且学生课外自主学习与互动学习的积极性不足，导致学生应有的基础学习地位缺失。在金课建设过程中，不仅要关注学生，更要关注教师自身教学质量的提高。例如，在传统的课堂教学中，教师采用“满堂灌”的授课方式，导致学生缺乏学习积极性。因此，在课堂教学中既要强调教师的教学能力，也要关注学生的学习兴趣，采取灵活多样的教学方法，调动和激发学生的学习积极性。

摘要：根据应用型本科高校人才培养特点，研究在线开放课程建设的现状和面临的问题。通过课程的建设实践，提出了应用型本科高校在线开放课程的建设机制，探讨从共建共享、统一评价推进学分互认和成果共享等三个方面推进课程建设，以进一步提高课程建设使用的水平，提升课程的使用效率，更好推进应用型本科高校的在线开放课程建设效果。

关键词：应用型本科高校；在线开放课程；共享机制；建设

近年来，随着互联网技术的飞速发展，互联网+教育发展迅猛，网络与信息技术在教育教学方面得到广泛应用。课程、知识的学习打破了时间、空间的限制，学习方式的改变推动了知识获取渠道的快速拓展。高校的教育教学模式也随之发生了改变，教学的组织形式不再局限于传统的课堂。在线开放课程的快速发展为网络学习、混合式学习、翻转课堂等教学形式提供有效的途径和工具。应用型本科高校规模和数量在我国高等教育的占比超过半数[1]。近年来应用型本科高校在线开放课程建设快速发展，建设完成了一批课程，如何提升应用型本科高校在线开放课程的建设质量，进一步扩大开放共享的范围，形成课程建设使用的良好生态，具有一定的现实意义。

一、课程建设的现状

2015年教育部出台了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，对在线开放课程的建设、使用和运行等方面作了明确的规定，极大地推动了在线开放课程的建设步伐。在线开放课程的大力建设，成为今年“疫情”下高校做到“停课不停学”的有力支撑和前提条件。通过近年来的快速发展，当前课程建设呈现如下特点：（一）课程运行平台众多。课程建设需求推动了整个平台的快速发展，当前形成了企业、高校多方参与的状态，有国家层面的平台，如“爱课程”（中国大学MOOC）平台等，也有各企业平台，如“超星”课程平台、“智慧树”平台、“学堂在线”平台等，各地区高校成立了区域性课程联盟如“优课联盟”平台等。各类平台积极开展课程的建设使用推广等工作，应用型高校成立的区域性联盟平台在课程建设数量等方面占有较大的比重。各家从事互联网教育的企业围绕课程建设需要推出了课程平台服务、拍摄制作服务等内容，推出了“平台+课程建设”和“企业端+校内平台”等多种选择组合模式，各企业间形成了激烈的竞争态势。（二）课程数量快速增长。应用型本科高校认识到了在线开放课程建设的重要性，很多高校推出在线开放课程专项建设计划，课程建设在数量上面得到了快速增加。就笔者所在高校而言，学校自2014年就开始慕课试点课程的建设工作，近些年更是加大了在线开放课程的建设力度，2019年和2020年分别立项建设33门和27门在线开放课程，其中已建设完成35门课程分别在中国大学MOOC、优课联盟等平台上线。同时，很多应用型本科高校在自身建设的在线课程基础上组建在线课程共享联盟，如首个全国地方高校优质MOOC课程资源共享平台-优课联盟平台，截止到2020年7月，其上线课程有477门，加盟高校有153所，选课人数突破了100万人次。当前的课程建设基本覆盖了通识类课程、专业基础课、专业核心课和专业方向选修课等，同时也推动了虚拟仿真实验项目和在线实践类课程的快速发展。（三）高质量特色课程不足。建设课程数量增多的同时，也存在较多的重复建设情况，在专业基础类课程的建设中体现较为明显，特别是针对同一专业课程的建设，造成了资源浪费和同质化严重等问题。如《工程制图》《机械设计基础》课程在同一课程平台上，每门课程都建设有20余门内容相近的课程资源。建设课程时能够体现学校办学特点和专业特色的高质量课程数量不多，能体现应用型本科办学特色的课程不多，课程建设存在“同质化”现象，尚不能满足学习者要求。

二、课程建设面临的问题