课程建设规划范文10篇

摘要：目前高职院校课程建设管理还存在着诸多问题，需要校方强化对课程的建设以及管理。文章就高职院校课程建设中出现的问题展开分析，并提出相关改进举措。

关键词：高职院校；课程建设；管理模式；探究

课程建设一直是高等学校教学改革工作的重中之重，教育部门启动课程建设就是想要全面提升高等学校优质教学资源的贡献，全面提升高等院校的人才培养水准以及教学水准。课程建设就是为了推进教学工作，提升教学成效，培养高质量、高水平人才。课程建设的管理模式决定了高校课程建设的整体水平，对推进学校课程建设、提高高校教学质量及人才培养水平具有至关重要的作用。课程建设管理的目的是为学校课程建设提供指导、服务与保障，促进学校深化教学改革，全面提高教育质量。文章就此问题展开积极研究以及分析，对如何有效地进行课程建设和管理，给出科学的改进措施，形成具有高职教育特色并在全省范围内具有一定推广价值的课程建设管理模式，希望对我省高职院校在保持各自课程建设特色时起到一定的借鉴作用。

1高职院校课程建设一级管理存在的问题以及现状

高职教育目前正处于规模发展向内涵发展转型的关键时期，课程改革成为高职教育改革的主题，在这样特殊的发展背景下,高职院校的课程建设工作成为各项工作的重中之重。课程建设涉及高职院校的师资队伍建设、实训基地建设、人才培养模式等方方面面。1.1课程管理制度不规范。经调查研究发现，高职院校的课程管理制度建设并不完善，大部分学校没有出台课程建设管理及评估办法，对于课程建设其他环节的管理制度不规范，甚至缺失，整个课程管理制度建设处于一种无序状态，制度建设的不规范和无序在一定程度上反映出高职院校对于课程管理的无意识。1.2课程管理机制不完善。当前高职院校的课程管理机制不够完善。大部分学校只是将课程建设看作是一个比较简单的项目向上申报，在课程建设时也只为了评定而建设，没有将工作落实到实处，并且没有长远、统一的策划，没有一个标准的管理系统，课程管理主体过于单一、课程管理方式过于机械、课程建设的目的、任务、举措以及保障机制均比较模糊。1.3对课程建设指导力度不够。大部分高校在课程建设过程中耗费了很多时间和精力，将外观做得非常美观，并且还给出了很多新的想法以及教学改革中需要进行的教学计划。但在实际开展的时候却缺少内涵的教学录像以及改革效果，再加之缺乏课程管理经验，致使学校在课程建设的管理层面上重立项检查，轻课程评估，导致建设效果不够明显甚至没有效果。1.4教学资源没有达成真正意义上资源共享。经调查发现，部分高校只是因为课程的评审对网站实施了简单的建设，却没有真正运用到教学工作当中，因此，此类教学资源都被闲置了起来。并且花费成本引进的网络授课平台没有真正意义上达成授课的网络化，导致此些教学素材库、网络教学资源以及教学平台被浪费。

2课程建设以及管理方式

本文作者：韩燕工作单位：锦州师范高等专科学校

(一)商务英语重点专业及特色专业群建设的思路商务英语重点建设专业及相关专业群的教学科研骨干和行业企业专家，以学科建设为龙头，以中央财政支持高等职业院校提升专业服务产业发展能力项目的建设为载体，以凝聚优秀创新人才为主体，围绕国家和省、市社会经济发展战略需求和学校中长期发展规划的需要，将主要开展高职商务英语重点建设专业及特色专业群建设的研究，探讨深化人才培养模式改革、进行课程建设、教材建设、实习实训基地建设、师资队伍建设、特色专业群建设等工作。

(二)商务英语重点专业建设的内容1、立足服务于辽西沿海经济带环渤海地区经济，为辽西中心城市锦州，乃至我省的国际贸易优势行业，如光伏产业等的产品出口提供高技能的生产性服务人才，深入推行“三段递进循环式的后续式订单”工学结合人才培养模式和特色鲜明的课程体系。2、引进名师带头人，培育学术梯队，打造形成专兼结合的以“专业带头人+骨干教师+外籍教师+行业专家”为主体的，能满足对外贸易服务、现代商务服务人才培养需求的双师型高素质教学团队。3、建成高职商务英语资源中心，包括引进国内外商务英语优质教学资源、建设商务英语语料库和网络开放式公共服务平台。4、建立产学结合的课程标准、职业技能化的课程内容，完成“综合英语、商务英语、国际贸易实务、商务英语口语、商务英语翻译和单证实务操作”等六门核心课程建设。5、推行任务驱动、项目导向等教学做一体的教学模式，推广应用任务教学法和模拟仿真教学法。6、培养教材研发团队，建设商务英语立体化教材，主要是商务英语口语、单证实务操作和外贸实训平台等实训教材。7、改善现有的实习实训条件，加强实习实训基地的内涵建设，产学合作的深度融合。建设先进的一体化的商务英语实训中心，新建“口译、国际商务洽谈、商务ICT实训、中英文速入”等实训室，创建个性化辅导室，升级语言实验室。8、提升为辽西区域及环渤海经济带企业提供语言、商务及外贸类业务培训，为企业设立人力资源培训基地，不断扩大社会服务范围，提升社会服务能力。

(三)商务英语特色专业群建设内容以商务英语专业为重点的相关专业群是指具有共同学习特点(均为商务知识和与外语相关的学习)、共同环境需求(商务经贸背景)、相似就业岗位群(外贸、营销、翻译、秘书、行政等涉外工作)和可以共享教学资源(商务实训中心)的商务经济类相关专业的组合。由于以上的共同特点，商务英语专业的发展已对我系的应用英语、经管系的市场开发与营销、中文系的文秘、英语系的英语教育和初等教育专业产生了一定的联系和影响。在1～2年的时间内，商务英语专业将在人才培养模式、课程建设、教材建设、社会服务等方面与本系、本校的相关专业进行全方位的合作，使各专业各个方面有明显的提高，并力争形成以商务英语为龙头的商务英语专业群，具体实施步骤如下:1、构建专业群人才培养模式。带动相关专业的专业建设，协助相关专业联系大型的企业，如锦州阳光能源、佑鑫电子等企业，校企社会共同参与。将商务英语专业的三段递进循环式后续式订单人才培养模式与其它各专业结合形成各专业相对独立的人才培养模式。2、带动相关专业，进行课程建设。与应用英语、市场开发与营销、文秘等专业共同努力，确立网络核心课程建设规划和精品课程建设规划，争取在1～2年内完成六门左右相关课程的网络建设。3、带动相关专业，编写专业教材。组织商务英语专业具有丰富教材编写经验的教师对专业群相关专业的教师进行培训，完成教材体例的确认和编写计划的制定工作;进行专业群教材的编写，预计完成专业群两本教材的编写工作。4、建设开发、共享的实训基地。带动相关专业，开发实践教学。提供和联系社会实践基地，两年内至少达到60%的实践基地资源共享。在社会服务上，实现实训设备的共享和部分教学和教师资源的共享，充分利用商务英语专业的社会影响力，开拓专业群各专业的社会服务面。带动应用英语专业开发与相关企业的产学研合作项目，为企业培养翻译、导游和服务接待人员，同时利用相关开发项目的基地为学生提供生产性教学实践场所。

高职精品课程建设是高校精品课程建设工程的重要组成部分,是深化高等职业教育教学改革、扎扎实实地进行高职课程建设的客观需要,是提高教学质量和实现高职人才培养目标的重要途径,是高等职业教育教学中的一项重要系统工程。

一、高职精品课程建设的现状

1.高职国家级精品课程建设覆盖学科广,精品课程逐年递增

2003年,《教育部关于启动高等学校教育质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》全面启动了全国高等学校精品课程建设工程。教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)中明确指出:“十一五”期间,国家将启动1000门工学结合的精品课程建设,带动地方和学校加强课程建设。

2003年至2009年,教育部先后开展了七届精品课程遴选,累计评选出3080门精品课程,其中高职国家级精品课程812门,占全国国家级精品课程总数的26%。从历年的建设情况来看,国家精品课程建设逐年在增加,并且高职精品课程增加的幅度还较大。仅2008年和2009年就评选出高职国家级精品课程400门,均超过当年全国国家级精品课程总数的30%以上,其内容覆盖材料与能源类、财经类、电子信息类、法律类、公安类、公共基础课、公共事业类、环保、气象与安全类、交通运输类、旅游类、农林牧渔类、轻纺食品类、生化与药品类、水利、土建类、文化教育类、医药卫生类、艺术设计传媒类、制造类、资源开发与测绘类共计20个一级学科。

2.高职国家级精品课程评审指标体系的日益完善

［摘要］高等职业院校开展诊断与改进工作的目标是建立学校内部质量保证体系。目标体系和标准体系是诊断与改进工作的起点和基础。以广西农业职业技术学院为例，研究与实践了高等职业院校内部质量保证体系的目标体系和标准体系的内涵和建设方法，为高等职业院校构建内部质量保证体系的目标和标准提供建设思路，具有参考价值。

［关键词］高职院校内部质量保证体系；目标体系；标准体系

根据教育部《关于建立职业院校教学工作诊断与改进工作制度的通知》（教职成厅〔2015〕2号）和《关于印发<高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）>启动相关工作的通知》（教职成司函〔2015〕168号）精神，按照广西壮族自治区教育厅《关于印发<广西壮族自治区高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进实施方案>的通知》（桂教规范〔2017〕5号）要求，广西农业职业技术学院（以下简称广西农职院）于2017年8月正式启动了学院内部质量保证体系诊断与改进工作，依据学院“十三五”事业发展规划制定的目标，编制了学院《内部质量保证体系诊断与改进工作实施方案》，建设学院内部质量保证体系的目标体系和标准体系。扎实推进学院内部质保体系建设与诊改，不断提升学院办学水平和质量。

一、高等职业院校内部质量保证体系的目标和标准

高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进工作是建立在管理学的目标管理（MBO，ManagementbyObjective）的基础上的。制定高等职业院校内部质量保证体系的目标的方法，首先是学校进行SWOT分析，制定学校五年发展规划的发展目标，其次是专业、课程、教师、学生四个层面，依据学校五年发展规划的发展目标进行SWOT分析，制定各层面的发展规划目标，通过把学院规划的发展目标进行层层分解，传递到专业、课程、教师、学生层面，形成与学院规划相契合、与自身基础相适切、上下衔接的目标链，建设成学校的内部质量保证体系的目标体系。目标是标准制定的主要依据（杨应崧）。高等职业院校内部质量保证体系的标准是完成学校发展目标的规范，包括完成目标的考核标准和学校、专业、课程、教师、学生五个层面的建设和发展标准等规章制度。高等职业院校内部质量保证体系的标准是达成学校、专业、课程、教师、学生层面目标链的各项标准，构成了高等职业院校内部质量保证体系的标准体系。

二、基于SWOT分析制（修）订学院规划，建设目标体系

摘要：本文以新能源汽车技术路线与专业建设规划为切入视角，对新能源汽车技术路线进行简要阐述，结合新能源汽车技术专业定位，以吉林省汽车市场为例，提出在传统课程教学基础上进行优化的改革措施。以紧扣《节能与新能源汽车技术路线图》为核心，通过专业人才培养方案制定与修订科学化、师资队伍“双师化”、课程体系改革及课程建设，实现我国新能源汽车技术路线与专业建设规划规范化。

关键词：新能源汽车；技术路线；专业建设与规划；分析与讨论

2016年的《节能与新能源汽车技术路线图》主要集中在七个方面：节能型汽车、纯电动和插电式混合动力车、燃料电池车、智能网联汽车、动力电池、轻量化以及汽车制造技术[1]。目前我国新能源汽车主要技术路线为纯电动汽车、插电式混合动力汽车和燃料电池汽车。在2018年我国汽车工业发展论坛会上，我国科学院院士、清华大学教授及节能与新能源汽车技术路线图战略委员会主任欧阳高提出，我国新能源汽车技术路线以纯电动为发展战略，并以此为基础，进一步推动混合动力车、燃料电池车的发展，这一举措为我国高职院校汽车专业指明了方向。因此，如何以社会主流为方向，对现有的新能源汽车技术路线与专业建设规划进行完善，是高职院校面临的重要课题。

1新能源汽车技术路线

新能源汽车主要有混合动力电动车（HEV），纯电动电动车（BEV），燃料电池车（FCEV），氢气发动机车（FCEV），燃气发动机车，乙醇醚发动机车以及太阳能汽车。由于各国汽车工业、能源、资源不同，且市政道路规划、交通网络、居民出行习惯都存在一定差异，因此各国新能源汽车技术路线存在了一定的差异化。举个例子，以日本汽车丰田为例，其技术路线主要是油电混合动力；而美国特斯拉则是纯电动技术[2]-[3]。因此，我国在发展新能源汽车技术路线的过程中，在融入国际市场主流技术的基础上，要充分结合我国发展情况及我国综合国情，并在设计与规划的过程中，突出我国特色与优势，一方面关系到我国新能源汽车在未来市场的定位，另一方面更是关系到了我国交通运输体系及居民使用便捷。例如，西方发达国家中，城市市政道路规划及其交通网格存在一定差异，如美国的公共交通与铁路运输是其存在的薄弱问题，因此美国市民日常出行多数以汽车为核心；欧洲国家虽然铁路建设较为完善，但从整体规划情况及国家实际情况分析，由于占地面积较少，因此铁路交通运输无法占据主流，而汽车的便捷性可以满足多数市民日常出行的若干需求。反观我国，我国地域辽阔，铁路运输建设极为完善，运输行业是点、线、面结合的高度密集结构，如一线、二线大城市以点状分布，通过高铁运输的支撑，实现了城市出行的高效便捷；而我国三、四线城市及农村，居民日常出行多数以电动车、三轮车为主要交通工具，且在一定程度上满足了实际出行需求。直至2012年，我国工信部电动汽车技术的总体优势，将开发纯电动汽车定义为我国新能源汽车发展的主要方向，以燃料电池和插入式混合动力车为技术补充，对新能源汽车技术路线提供了明晰化的技术指导与意见。

2新能源汽车技术专业定位

摘要：混合课程是在传统课程基础上发展起来的一种新型教育模式。在医学心理学课程中，设计了基于优慕课V8的混合课程建设，在教学理念上，突出体现“以学为本”的教学价值取向，建立以“学生为中心”的课程建设规划、以“学习为中心”的教学模式设计、以“学习效果为中心”的评价体系设置。以期为高等职业医学教育深入建设和应用混合教学模式提供借鉴，促进高校教育理念和教学模式的改革。

关键词：优慕课V8；医学心理学；混合课程

教育部2012年颁布的《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出，高校要遵循教育教学规律，深化高等教育教学改革，主动适应学习者个性化发展和多样化终身学习需求[1]；2015年教育部颁布的《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》指出，具有学科专业优势和现代教育技术优势的高校，以大学生文化素质教育课、受众面广量大的公共课为重点，建设适合网络传播和教学活动的内容质量高、教学效果好的在线开放课程[2]。《2018中国职业教育技术展望：地平线项目报告》指出，在未来5年中国职业教育领域教育技术应用的关键趋势方面，表现出从政策导向到理念导向的转变；在教育技术应用所面临的重要挑战方面，社会认知层面的挑战较易应对，教学方法和学术层面的挑战则更为严峻；在教育技术的重要发展中，主要倾向于资源和方法，但在新技术的应用上较为滞后[3]。医学心理学是医学专业必修的一门公共素质课程。本课程的作用是培养学生掌握医学心理学相关理论知识与实践技能，让学生初步具备普通心理学、发展心理学、心理应激、心身疾病的理论知识，心理诊断、心理评估的能力和心理咨询、心理治疗、医患沟通的实践技能，树立“生物—心理—社会”的现代医学模式观。多年来，医学心理学仍以传统的教师讲授模式为主，由于在内容的趣味性、实用性投入很多精力，大多数学生对本学科还是比较感兴趣的，但是在提高学生的自主学习能力及拓展学生的知识面方面，仍感觉传统教学模式存在一定缺陷。随着国内外“互联网+”浪潮的汹涌而来，应借助互联网技术的优势，对本学科进行改革。借鉴可汗学院的办学经验，笔者认为在线课程的建立是对传统课堂的有益补充与拓展，对提高学生的自主学习能力、协同合作能力大有裨益。优慕课（UMOOCTM）教学云平台是文华在线自主研发的新一代混合式教学云平台，基于SaaS架构设计，依托于腾讯云的资源优势，为高校提供教学云服务。平台紧密围绕学科教学过程中的具体需求，连接“内容与师生群体”，满足院校“教、学、管、考、评、研”教学全过程的需求。本课程建设以优慕课V8为依托平台。如何进行课程建设，笔者认为首先要在教学理念上要有所转变，其次要构建以“学生为中心”的课程建设规划、以“学习为中心”的教学模式设计、以“学习效果为中心”的评价体系。

1“以学为本”的教学价值取向

1.1建构主义知识观、学习观、教学观[4]以建构主义知识观、学习观、教学观为教学理念基础，建构主义知识观对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性。学习观指出知识不是简单由外到内的转移和传递，而是学习者主动建构自己知识经验的过程，强调学习者的主动建构性、社会互动性及情境性；教学观强调教学不再是传递客观而确定的现成知识，而是激发出学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”。教学要为学生创设理想的学习情境，激发学生的推理、分析、鉴别等高级思维活动，同时给学生提供丰富的信息资源、处理信息的工具以及适当的帮助和支持。1.2混合式课程教学理念混合学习是接受学习、自主学习和合作学习的混合。混合式课程教学设计的目的是充分发挥各种学习理论、学习资源、学习方式、学习环境的优势，把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，以期达到学习效果的最优化[5]。因此，混合式课程教学必须充分考虑学生课前、课中、课后三个阶段不同的学习特点，以期实现学生预习、复习与知识拓展的需求。

2“以学生为中心”的课程整体建设规划

一、指导思想

坚持以邓小平理论为指导，认真学习、贯彻第三次全国教育工作会议精神和《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，继续贯彻、落实第一次全国普通高等学校教学工作会议精神；认真按照学校党政领导的统一部署，进一步明确办学指导思想，切实落实教学工作在学校工作中的中心地位，全面实施新一轮教学计划，全面推进素质教育；深化改革，强化管理，振奋精神，埋头苦干，以新的工作成绩迎接建国50周年，迎接新世纪的到来，迎接我校第二次党代会的胜利召开。

二、重点工作

(一)认真学习、贯彻第三次全国教育工作会议精神，积极协助校领导制定学校***年发展战略和计划。

1.认真组织教务处和各院、系(部)主管教学负责人学好第三次全国教育工作会议文件及其它有关重要文件。

2.在认真学好文件的基础上，拟于今年下半年适当时候组织召开“深化教育改革，全面推进素质教育”专题会议，进一步开展教育思想、教育观念的大讨论。

1模块整体设计

按照训练处、政治处、后勤处不同机关部门，教研室、图书馆、信息管理中心、学员队、学兵队等不同基层单位设项，根据不同部门、不同单位的职能，确定教学建设与管理范围。这样设计的基本出发点是，把院校建设和管理与机关各部门、基层诸单位的责任、权限，平时的工作状况、工作效率结合起来，实现建与管的平衡发展和有机统一。教学建设与管理模块整体设计见表1。

2模块设计重点

从表1看出，机关各部门、基层各单位共设计教学建设与管理大项355项、次项692项，其中训练机关、教研室、图书馆、信息管理中心共设计大项210项、次项496项，分别占设计大项、设计次项的59.15%和71.67%。之所以如此设计，主要是考虑要在保证建设与管理设项方面尽可能做到全面覆盖、不留死角的同时，应将训练机关、教研室、图书馆和信息管理中心作为设计建设与管理模块的重点环节。教务科（办）和教研室建设与管理项目要素见表2。

3模块设计特色

根据学校以往自主设计开发“课程质量评估系统”、“双向评价系统”、“教学工作评价系统”等教学管理软件的体会和经验，针对“教学建设与管理模块”功能需要，在本模块设计方面主要体现以下特色[1-4]。

摘要：在信息技术快速发展的今天，“互联网+”深刻地改变着人们的工作方式和生活习惯，正逐渐成为未来各行、各业的发展趋势之一。同样，在教育领域“互联网+”也发挥着越来越重要的作用，不仅促进教学方式的变革，也推动学生学习方式的升级。本文将以“互联网+”为背景，探讨高职在线课程建设的重要意义，分析高职在线课程建设中存在的问题，并提出有益的改进策略，以供参考。

关键词：“互联网+”；高职学院；在线课程；建设策略

目前，高职院校正在积极运用“互联网+”的新技术，打开在线课程建设的新道路，找到教学改革的新方向，为高职教育质量和效率的提升奠定良好的基础。但从教学的实际情况看，高职在线课程建设仍存在许多问题，因此如何有效地推动在线课程建设质量和效率的提升、促进高职院校教育观念的根本转变、让在线课程建设能满足高职院校的实际教学需求、充分发挥“互联网+”平台的载体功能，是目前高职院校需要积极思考和深究的问题。

1“互联网+”背景下高职在线课程建设的意义

在“互联网+”的快速发展下，在线课程资源库正在不断发展并逐步成熟，能对传统的教学模式和教学内容进行补充和升级[1]。教师利用这些开放式的资源，进一步推动教学方法的优化、升级，为学生打造丰富多彩的课程形式，帮助学生构建起良好的学习环境。现阶段，移动设备成为每个学生的必备工具之一，因此借助“互联网+”的帮助，能实现教学资源的全面覆盖，建立起数字化的课程教学资源环境，满足不同学生的学习需求，实现随时随地的课程在线学习，为学习方法的创新奠定基础。因此，高职院校应进一步加强在线课程建设，促进院校教学模式的改革与发展，保障全新的教学模式能适应院校、学生和社会需求。由此可见，加强高职在线课程建设意义非凡。

1.1在线课程建设能为教学提供更多平台

一、指导思想

认真学习、贯彻第三次全国教育工作会议精神和《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》继续贯彻、落实第一次全国普通高等学校教学工作会议精神；认真依照学校党政领导的统一部署，坚持以邓小平理论为指导。进一步明确办学指导思想，切实落实教学工作在学校工作中的中心地位，全面实施新一轮教学计划，全面推进素质教育；深化改革，强化管理，振奋精神，埋头苦干，以新的工作效果迎接建国50周年，迎接新世纪的来，迎接我校第二次党代会的胜利召开。

二、重点工作

(一)认真学习、贯彻第三次全国教育工作会议精神。

1.认真组织教务处和各院、系(部)主管教学负责人学好第三次全国教育工作会议文件及其它有关重要文件。

拟于今年下半年适当时候组织召开“深化教育改革，2.认真学好文件的基础上。全面推进素质教育”专题会议，进一步开展教育思想、教育观念的大讨论。