课程建设方向范文10篇

【摘要】伴随着国民经济持续、高速的增长，广告业作为与经济发展密切相关的行业取得前所未有的飞速发展。怎样才能设计出能够准确传达信息、吸引有效消费者注意，实现传递信息、提醒使用和诱导购买的广告，成为广告行业探究的重点。实践表明，广告设计涉及到广告的创意策略、媒介选择、表现形式等诸多方面均与人的智慧联系紧密。基于以上认知，作为广告人才培养的重要途径，职业院校加强广告设计专业的课程建设，对于培养高素质广告人才的作用就突显出来。本文对广告设计专业课程建设发展方向展开深入探讨。

【关键词】广告设计专业；课程建设；现状；发展方向

作为当前我国职业教育中较受欢迎的热闹专业之一，广告设计专业的培养目标是：让学生掌握广告设计这一独具魅力的艺术，使学生的中方面能力、素质满足行业发展需求，培养出素质的广告设计人才。而要实现这一目标，就必须不断推动专业课程建设的发展，使课程的设置更加合理，这样针对性更强，培养出的人才的适应性更佳，能够熟练掌握广告设计的技巧，熟悉广告运作流程，进而更好的推动广告行业健康发展。

1广告设计专业的课程建设现状分析

深入分析近年来职业院校广告设计专业发展态势可以发现，在部分职业院校中广告设计专业的生源有所萎缩，这是专业就业不理想带来的必然现象。细究其因，则主要是因为职业院校广告设计专业课程建设跟不上市场发展需求。职业院校虽然在不断研究和完善广告设计专业的课程体系，更加关注技能实践课程建设，然而，广告设计专业课的结构及其实施等环节依然存在这样那样的问题。具体体现如下：首先，广告设计专业的课程目标过于模糊，课程内容结构单一，且特色性不足的问题较为明显。其次，广告设计专业课程的教育方式过于陈旧。传统的灌输教育模式下，部分职业教育广告专业教师只注重自身专业技术方面知识的积累，却对教学设计及学生特点缺乏正确认知，这也在一定程度上导致了教学方式方法与学生特点及广告专业的技能培养需求，适应度不足的问题，导致专业理论和教学实践脱节的现象。再次，广告设计专业课程教育教学中，存在虽有实践活动却虚多实少的问题。从具体教学活动中可以发现，理论知识的讲解大多能够实现，却很少让学生通过真实或是模拟的广告业务切身感受理论知识的实践过程，这主要体现在，很多知识学生理解了，相关软件也会使用，但毕业后却不能满足工作需求，只知道“是什么”、“为什么”，却不知道具体如何操作，广告具体作业流程如何开展也不明确的现象，这种难以满足发展需求的教育教学必须要予以改进。

2广告设计专业课程建设发展方向探析

［摘要］随着社会经济的快速发展，我国在高等教育体制改革方面不断深化，整体的教学水平得到了显著的提升。在当前应用型本科院校教学工作中，专门用途英语课程建设已经成为一种新的教学手段，为整体教学水平的提升提供了可靠保障。尽管当前诸多高校推动了专门用途英语课程的建设工作，但是受限于自身教学理念与师资等因素，整体的教学效果存在明显不足，发展方向不明确，影响了教学水平的提升。因此，在当前应用型本科院校的教学工作中，必须要加强对专门用途英语课程建设工作的研究，针对目前教学工作中存在的不足，结合不同院校的教学特色，满足学生的发展需求，实现整体教学质量的改善。

［关键词］应用型本科院校;专门用途英语;课程建设

在我国改革开放程度不断加深的情况下，对外交流的日益频繁，对英语专业人才的需求也在不断提升，特别是在党的报告中，对新时期中国高等教育工作的开展提出了新的要求，针对应用型本科院校的教学来看，必须要加强对应用型人才的培养，提升教学水平。在这一过程中，应用型本科院校想要获得更好的发展，满足应用型复合人才培养的目标，必须要推动大学英语教学改革的深化，从而实现教学效果的改善。专门用途英语课程作为当前教学工作的重要内容，可以更好地满足复合人才的培养目标，为课程建设打下良好基础。在当前多元化时代到来以后，专门用途英语课程建设工作的开展，已经成为当前大学英语教学的重要发展方向。这就需要在应用型本科院校的教学中，必须要顺应当前时代的要求，从自身的教学特色出发，明确发展方向，落实人才培养目标。

一、专门用途英语课程建设的价值

(一)加强高素质应用型高技能人才培养

在我国当前的转型升级阶段，制造业的升级，对于高级技能人才的需求不断提升，但是专业人才的缺乏，已经成为阻碍产业升级的重要因素。从当前实用性高技能人才的培养来看，用人单位不仅会进行专业基础的考核，同时要求其具备一定的英语技能，掌握与本专业相关的英语词汇，能够看懂相关的技术资料与说明书等，从而更好地加强与国外专家以及客户的交流。而通过推动专门用途英语课程建设工作，可以更好地满足专业需求，提升应用型高技能人才的综合素养，在强化与实践教学联系的同时，让学生能够在专业领域中，使用英语来进行交流。由此可见，在当前的应用型本科院校教学过程中，通过开展专门用途英语课程教学工作，可以更好地增强学生的专业技能，解决实际工作中遇到的各种问题，满足行业发展需求。

石狮市实验幼儿园于2017年12月被确定为首批福建省保教改革实验校，以课程建设为主线，开展构建童装艺术园本化课程建设的实践。随着幼儿园课程改革的推进，我园行政班子从原本单纯的“行政管理者”向“课程管理者”转型，从专业的角度出发，全面落实课程管理，通过管理行为来促进教师的专业发展，透过专业课程来渗透园所的办园理念，从而提升幼儿园教育的品质，促进幼儿的发展。

一、前期准备充分，为课程建设打好基础

在前期准备阶段，我园组织了教师关于童装艺术课程的调查问卷，广泛征集教师对开展童装艺术园本课程的意见与建议，形成第一手资料，使得教师明确了课程建设的实施方向。同时，成立了以园长为组长的课程管理领导小组，利用多种渠道及家长资源，收集了大量的童装资源，成立了童装课程资源库，其内容、素材涉及广泛，而且多以图文并荗、课件、视频的形式呈现，为教师实施课程建设提供了极大的帮助，同时也为童装艺术创作积累丰富的经验。

二、初步设想框架，为课程建设提供依据

为贯彻落实《纲要》《指南》精神，充分发挥幼儿园对课程管理的自主性，首先，由学园课程管理小组的成员们初步拟出大致的课程内容框架，为老师们开展课程建设提供依据，再引导老师们在实践的过程中，不断地生成、建构、完善课程网络。

三、创设课程环境，让课程与幼儿直接对话

一、国内高校体育隐蔽课程建设的科学内涵

高校体育隐蔽课程建设是在高校特定的教学环境下，以教师引导为重要载体，以高校全体学生为培养主体，在传承优秀的体育精神、体育价值理念、体育行为，培养全体学生团结合作的思想意识过程中积累、沉淀形成的一种特殊的文化形态。高校体育文化作为校园文化长期积累沉淀的特殊文化形态之一，具有深刻而广泛的文化内涵。探究高校体育隐蔽课程建设的科学内涵，

第一，高校体育精神文化是高校文化建设的核心与精髓，体现出高校办学教育的思想意识、行为准则与价值观。校园体育精神文化贯穿于高校各个环节的建设与管理，在校园的每一个角落均有所展现，影响着高校师生的体育思想与体育行为，是学生积极努力上进的正面力量。校园体育精神决定着高校师生的体育行为取向，能够有效培养锻炼全校师生的坚强意志，铸造学生坚韧的学习品格，引导者高校体育观的形成，是高校体育隐蔽课程建设目标决策制定的理论基础。

第二，高校体育物质文化是体育精神文化与体育制度文化得以有效实施的基本保障。体育物质为高校师生提供锻炼过程中需要的相关器材与运动场地，是打造体育制度文化与体育精神文化的重要载体，是推动校园文化快速发展的核心物质载体。高校体育物质文化蕴含了高校校园文化建设的基本思想与思维观念，展现出高校师生内在的气质、品行与情感，彰显高校校园文化建设的深刻内涵，是校园体育价值观形成的基础与保障，关系着校园文化体系的建立健全，关系着高校的可持续发展。

第三，高校体育制度文化是校园体育隐蔽课程建设的方向标与向心力，是高校体育行为的重要标准。高校体育制度文化贯穿于高校体育的课堂教学、课外训练、体育交流、体育知识竞赛等各个阶段，是培养全校师生体育意识，实施组织管理与监督制度的重要基础。优秀的高校体育制度文化能够保证高校体育事业发展的各个环节能够有条不紊的顺利进行，一定程度上约束、规范了高校师生的相关体育行为，提升了全校师生的体育意识与综合素质，全面保证了高校体育隐蔽课程建设的健康运行。

二、高校体育隐蔽课程的实施策略

摘要：在商务英语课程建设中需要充分利用ESP教学理论，以理论来带动实践，提高商务英语的教学的效率和效果。积极构建商务英语课程管理体系，以此来实现对学生的正确引导，在应用ESP教学理论的基础上培养出那些精通英语又熟悉国际商务知识和技能的复合型人才。本文对ESP教学理论对商务英语课程建设的启示作出了科学分析。

关键词：ESP教学理论；商务英语；课程建设

在日常教育中积极运用ESP教学理论来进行实践，顺应了时展的基本需求。现代社会对人才提出了更高的要求，要想培养更多的复合型人才，首先要及时明确ESP教学理论，掌握ESP教学理论，这不仅推动了商务英语课程建设的稳步发展，还将商务英语的实用性得到了最佳体现。[1]时代背景下ESP教学理论应用于商务英语课程建设和改革，构建合理有效的商务英语课程管理体系，积极创新商务英语课程管理模式，将有效丰富商务英语人才培养内容，增强学生的就业竞争力。

一ESP教学理论的相关介绍

专门用途英语（EnglishforSpecificPurposes，简称ESP）是指与某种特定职业或学科相关的英语，ESP教学就是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。[2,3]商务英语属于一项专业性很强的专业，在特定情境中，需要将ESP教学理论灵活运用在商务英语课程建设中。商务英语课程体系是建立在语言系统基础上，充分借助工作背景来进行商务英语课程建设，从而促进了学生英语水平的不断提升，这对商务英语课程建设的顺利进行起到了至关重要的作用。ESP教学理论将学生的基本需求为主要目标，注重学生的学习感受，促进了商务英语的广泛运用，意识到商务英语对语言系统起到的主要推动作用，注重商务英语对语言系统产生的影响，掌握了行文结构的技巧，在确定目标情境的同时，快速实现了商务英语课程建设的稳步进行。

二ESP教学理论对商务英语课程建设的启示

摘要：在信息技术快速发展的今天，“互联网+”深刻地改变着人们的工作方式和生活习惯，正逐渐成为未来各行、各业的发展趋势之一。同样，在教育领域“互联网+”也发挥着越来越重要的作用，不仅促进教学方式的变革，也推动学生学习方式的升级。本文将以“互联网+”为背景，探讨高职在线课程建设的重要意义，分析高职在线课程建设中存在的问题，并提出有益的改进策略，以供参考。

关键词：“互联网+”；高职学院；在线课程；建设策略

目前，高职院校正在积极运用“互联网+”的新技术，打开在线课程建设的新道路，找到教学改革的新方向，为高职教育质量和效率的提升奠定良好的基础。但从教学的实际情况看，高职在线课程建设仍存在许多问题，因此如何有效地推动在线课程建设质量和效率的提升、促进高职院校教育观念的根本转变、让在线课程建设能满足高职院校的实际教学需求、充分发挥“互联网+”平台的载体功能，是目前高职院校需要积极思考和深究的问题。

1“互联网+”背景下高职在线课程建设的意义

在“互联网+”的快速发展下，在线课程资源库正在不断发展并逐步成熟，能对传统的教学模式和教学内容进行补充和升级[1]。教师利用这些开放式的资源，进一步推动教学方法的优化、升级，为学生打造丰富多彩的课程形式，帮助学生构建起良好的学习环境。现阶段，移动设备成为每个学生的必备工具之一，因此借助“互联网+”的帮助，能实现教学资源的全面覆盖，建立起数字化的课程教学资源环境，满足不同学生的学习需求，实现随时随地的课程在线学习，为学习方法的创新奠定基础。因此，高职院校应进一步加强在线课程建设，促进院校教学模式的改革与发展，保障全新的教学模式能适应院校、学生和社会需求。由此可见，加强高职在线课程建设意义非凡。

1.1在线课程建设能为教学提供更多平台

一、和美德育课程背景

1.切实落实立德树人，发展学生核心素养的国家教育要求中国学生发展核心素养为全面深化课程改革、落实立德树人的根本任务指明了方向，厘定了教育该“立什么德”“树什么人”，指明了教育发展方向，也为学校德育提出了明确的任务和更高的要求。发展学生核心素养是宏观普适性的育人目标，而具体落实到学校则需要将核心素养校本化及课程体系化。基于此，成都市XX小学构建了发展小学生核心素养的和美德育课程体系，并切实加以推进实施。2.立足学校教育追求成都市XX小学旨在通过和美德育课程育人和活动教学，以“教化无痕，淳风流声”的教育理念使学生能够在潜移默化中得到培养与锻炼，从而达到用科学的方法，教给学生正确的认知；用丰富的课程，滋养学生健康地成长；用期许的目光，关注学生个性地发展；用纯真的爱心，营造儿童快乐的童年的办学价值与学校教育追求。

二、和美教育德育课程定义

基于德育课程的定义，和美德育课程是指成都市XX小学的校本德育课程，以和美理念指导为指导，以培养学生知、情、意、行统一的健全人格，具有积极进取的世界观、人生观和价值观，对自己和社会有较为明确的了解，能客观地认识和评价自己，客观地分析、评价社会，正确处理与社会和他人的关系，平衡自身与环境的关系，使自己的思想、信念、目标、行动都能跟上时代的发展，与社会要求步调一致的德育课程。根据现代德育的发展趋势与挑战，为达到“和美”教育的德育目标，德育课程的设置类型越来越丰富，成都市XX小学和美德育课程的设置包括和美德育学科课程、和美德育活动课程、和美德与综合课程等显性课程及学校德育环境中包含的潜在课程。

三、和美教育的德育课程体系解决的主要问题

和美教育的德育课程体系主要解决了落实立德树人、发展学生核心素养，优化德育课程体系，提升德育实效的问题。该问题的解决具体有赖于以下四个核心子问题的有效应对：其一，变量关系的内在机理问题。如何厘定德育课程体系与学生核心素养的关系？这是该成果的核心变量的内在机理问题。该问题的解决，奠定了本成果的理论认识基础和实践操作原则。其二，德育课程体系构建的方向性问题。如何形成有针对性的发展学生核心素养的学校德育目标？这是构建德育课程体系的方向性问题，也是发展学生核心素养的校本化、对象化的实践问题。其三，德育课程内容体系构建的结构性问题。基于德育目标，如何科学合理地构建学校德育课程内容体系？这是构建德育课程内容体系的结构性问题。这一问题的解决需要在德育目标的统领下，分目标维度、课程类别、层次与门类进行课程内容结构化梳理，从而框定课程的性质、地位与功能边界。其四，德育课程实施、评价与保障的策略性问题。这是德育课程体系有序有效实施的策略性问题。基于德育课程内容属性和学生身心发展特点，通过反复实践，确定适宜有效的操作性强的途径、方式、方法、手段、工具，以及科学合理的评价与保障策略。

【摘要】中职属于职业教育学校，结合社会发展对专业人才的需求，对学生给予针对性的专业知识与职业技能教育。市场营销专业在普遍中职院校中均有设置，也是现代社会发展中需求量较大的专业人才培养方向。如何迎合市场需求进行市场营销专业课程设置与实训项目设置是现代各中职院校所关注的主要问题，为此，文章将中职学校作为基础，对市场营销专业的课程建设进行了探究，为中职院校专业课程设计提供参考方向。

【关键词】中职；市场营销；课程建设

前言

市场营销专业在众多中职学校中都作为主要专业存在，且此专业所招收的学生数量也相对较多，为确保此专业学生在毕业后能够顺利就业，有必要加强对课程建设的关注。对市场需求与发展趋势的了解程度将会直接影响到市场营销专业课程建设的合理性与科学性，为此，各中职学校有必要积极的了解市场对于营销专业人才的专业知识与技能需求，将此作为基础进行课程建设。

一、现代社会对市场营销专业人才的需求分析

现代社会发展阶段中，各企业所需人才的专业方向众多，包括网络技术人才、科研人才、管理型人才等，而其中营销人才的需求量所占比重相对较高。无论是各种性质的企业，在经营发展期间势必会涉及到市场调查、产品推广、产品营销等工作，而这些工作均需要专业的市场营销人员来完成，这也是导致市场营销专业人才需求量较大的主要原因。据了解，各企业对于营销人才的要求主要体现在以下几个方面：第一，具有良好的职业道德。市场营销人员独立业务活动较多，在工作中必须要具备较强的自制力，不能够基于私立而侵占企业或是用户的利益。第二，市场与法律知识。营销学理论是营销人员必备专业知识，而法律知识也是营销人员所需要了解的内容。第三，创造力。在各企业之间产品与服务趋同的环境下，需要营销人员具备一定的创造力，为企业提供更多的市场营销方向与可行性营销方案。

一、课程建设与改革的基本诉求

第一，构建具有工科特色的经济管理类专业课堂教学的有效运行机制，科学设置实习、实验等实践性教学课程体系，创新实践课程教学方法，实现以解决处理特定行业企业经营管理问题为导向的经济管理类专业实践教学过程，推动地方应用型工科高校经济管理类专业课程建设与改革上台阶。第二，将工科特色和经济管理专业知识有机结合起来，推动经济管理类专业在课程建设上实现工科品牌优势与经管特色的深度融合，凸显高校特色对经济管理专业的渗透和统帅作用，培养既有经济管理专业知识又具有工科基础理论、适应社会发展需要的、具有特色的复合型经管人才。第三，以塑造具有工科特色的经济管理类专业为课程建设和改革的关键，整合资源，实现课程建设紧跟特定行业发展方向，形成具有行业特色的经济管理类专业课程的师资队伍、人才培养方案、教学条件、教学过程、教学督导与管理、教材建设体系，提升地方应用型工科高校经济管理类专业教学质量。第四，探索差异化优势的办学思路，打造与重点高校、财经高校相区别的非对称性竞争优势。由于学校办学的行业特色较鲜明，地方应用型工科高校的主导专业竞争力较强;但是，经济管理类专业一般不属于这类高校的主导专业，鲜明的行业特色如果不能被经济管理类专业建设有效吸收的话，行业特色就会成为行业的累赘。为此，经济管理类专业主动在课程建设与教学改革上向学校的主流特色靠拢，既能借助学校工科的优势资源做大做强自身，也能强化地方应用型工科高校经管类专业与非工科高校经济管理类专业的差异化优势。

二、课程建设与改革的总体框架

课程建设要突出特色［2］。在地方应用型工科高校，经济管理类专业课程建设与改革要始终要求立足于特定行业，依托工科行业这块“自留地”来推动专业发展，培养具有解决特定行业内企业经营管理问题的实际应用能力的专业人才。这即是说，要将工科特色作为经济管理类专业课程建设与改革的主导方向，在课程建设与改革中强调工科特色与经济管理类专业的深度融合。课程建设与改革是一项综合性的整体建设，课程建设的各项内容彼此既相互促进又相互制约［3］。在课程建设与改革中推动工科特色与经济管理类专业的深度融合，培养具有工科特色的复合型经济管理类人才，其总体框架可概括为5个方面(图1)。由图1可知，在课程建设与改革中实现工科特色与经济管理类专业的深度融合，其总体思路为:(1)优化教学内容，要构建以解决行业内企业经营管理问题为核心的教学内容体系;(2)充实教学条件，要实现以工科特色为主线的教学条件的转变;(3)促进教学过程与考核的科学化，要完善能充分体现行业内企业经营管理规律的教学过程与考核体系;(4)提升教师素质，要塑造具有工科知识背景的经管教师队伍;(5)强化实践教学，要设计工科特色的经管实践教学环节。这5个方面内容共同构成了工科特色的经济管理类专业课程建设与课程改革的总体框架。从图1能够看出，工科特色的课程建设与改革，是教学内容、教学条件、教学过程与考核、师资建设、实践教学的统一体。其中，教学内容的改革，要求在适当增加工科类课程的基础上，教师的教学紧紧跟随时展和特定产业发展，充分掌握行业内企业经营管理的最新前沿与发展趋势。教学条件建设首先要求组织编写具有工科特色的经管类专业人才培养方案、教材，着力解决工科特色的经管专业教学的一些共性问题，实现以工科特色为主线的教学条件的转变。教学过程和考核的科学化，要求从解决行业内企业经营管理问题入手设计教学过程，在教学过程中充分凸显行业内企业经营管理的典型案例教学作用，并逐步建立以解决行业内企业经营管理问题为中心的教学考核体系。在教师队伍建设方面，则强调引进具有工科背景的经管师资的重要性，将派遣教师进修工科类课程、派遣教师到企业调研学习作为解决现有教师欠缺工科知识问题的重要途径。在实践教学环节，要强化与行业内企业建立产学研合作关系，并建立具有较高仿真性的模拟实验企业经营管理场景的经济管理实验室。

三、课程建设与改革的具体内容

在课程建设与改革中实现工科特色与经济管理类专业的深度融合，具体内容包括教学内容、教学条件、教学过程与考核、师资队伍、实践性教学环节共5个方面。

【摘要】研究生培养质量的高低牵涉到多方面因素，其中课程内容与课堂传授方式应该是两个非常重要的因素，也是培养质量的基础。鉴于语言学课程的特殊性，就课程内容与课堂教学方式提出“多师同堂”的“专题式”课程建设模式，分析了“多师同堂”的“专题式”课程建设模式的内涵和实践环节，希望有助于弥补研究生教育教学中存在的不足，构建更合理的研究生人才培养方式。同时指出实践中所面临的困难。

【关键词】语言学；多师同堂；专题式研究生

培养质量的高低牵涉到多方面因素，如学生来源、课程设置、课程内容、传授方式等，其中课程内容与课堂传授方式应该是两个非常重要的因素，也是培养质量的基础。本文在前贤和时人的基础上围绕语言学相关课程内容与课堂教学方式提出“多师同堂”的“专题式”课程建设模式。具体来讲，研究生培养过程中所设置的每一门语言学课程以与该门课程内容相关的一系列专题为教学内容，在教学过程中学生和多个教师平等地以互动形式（包括师生互动与学生之间的互动）进行。

一、语言学“多师同堂”的“专题式”课程建设模式构建

语言学“多师同堂”的“专题式”课程建设模式始终贯穿着教师之间、学生之间、教师与学生之间的参与合作及探讨研究的精神。在这一模式中，不同环节师生参与度有所差异。“多师同堂”的“多师”选择与确定无疑是“多师同堂”的“专题式”课程建设模式的第一步。“专题”的设定、“同堂”的教学、学生的评价等都是由“多师”完成的，所以“多师”的选择与确立是完成“多师同堂”的课程教学的首要任务。“多师同堂”涉及到“多师”的“师”的性质，同堂的“多师”可以是同一学科的，也可以是不同学科的；可以是同一学科不同方向的，也可以是同一学科相同方向的。“多师”的选择由课程性质和传授对象决定。对于基础性课程，也许跨学科的“多师”更合适，而对于专业类课程，跨学科的“多师”固然可以拓展研究生的知识视域，但是纵深的研究却并不是最好。跨学科的“多师同堂”更适合本科生知识的积累。这里探讨的是研究生阶段语言学的相关课程，因此“多师同堂”局限在同一学科领域。在语言学分支学科繁杂和教师专业化、方向化极强的环境下，同一学科的界定充满了层次性。如《中国大百科全书•语言文字》根据研究的中心和边沿把语言学及其关学科分为语音学、音系学等28种，王福祥和吴汉樱在《现代语言学及其分支学科》中所介绍的语言学分支学科包括语音学与音位学、口语学等25种。这意味着同一学科既可以语言学这个大学科，也可以是分支学科中的一个学科。然而，在面临语言学教师时，同一学科的判定要复杂得多。因为目前的研究生尤其博士研究生的培养专业和方向五花八门，而且受导师研究方向及博士论文主题的影响，教师的实际研究领域非常小，且类别更是多到难以统计。结合语言学学科分类、教师专业方向及培养对象，同一学科领域可以是语言学这个大学科，也可以是分支学科中的一个学科，还可以是分支学科中的一个方向。同为语言学大学科的“多师”更适合拓展语言知识的基础性课程，如汉语基础、语言学基础等课程；而同为一个语言学分支学科和同一方向的“多师”更适合深入研究的专业方向课程，如文字学、声韵学、方言学甚至古文字学、《广韵》学、方言语音学等课程。目前硕士研究生多数是按专业和方向培养的，有一些语言学课程是语言学专业下各个方向共同开设的，有一些只是具体方向开设的。因此，就培养对象和培养目标来说，语言学所谓的“多师同堂”应该有两种组合形式：同一学科的“多师同堂”和同一领域（包括同一分支学科和同一方向）的“多师同堂”。同一学科的“多师同堂”是指语言学学科但不同分支学科的三个以上教师同堂，凡是所学所研属于语言学的，都可以作为选择的对象。这种授课方式可以把各领域的教师集中起来，从不同角度对同一专题进行分析与评价，教师与学生都可以站在一个更广阔的领域去认识相关的问题，同时教师之间也可以形成一个良性的互动和资源共享。同一领域的“多师同堂”是指语言学科同一分支学科或同一方向的三个以上教师同堂，如同为语言学分支学科的社会语言学、文字学等或同同一方向的方言语法、近代汉语语法等。由于学科分类宽泛化及学科培养方向的细碎化，虽说是同一分支学科或同一方向，但是教师的学术背景、知识结构等都有差异。与同一学科的“多师同堂”相比较，对一个专题的认识虽然有广度的不足，但是却有相应深度，能够把相关问题分析得更加透彻，教师之间形成取长补短，实现多元化的互补。因此，“多师”的选择与确定不仅要考虑学科、学科方向，同时还要顾及教师具体的知识结构和所授课程内容的相关度、广狭度、深浅度。第二步是课程内容“专题”的商定。“多师”确定后，围绕一门课程，“多师”共同商量“专题式”教学内容。“专题式”是针对教学内容而言的，即把一门课程的内容分化为若干个研究专题进行。针对语言学相关课程内容性质，本文所谓的“专题式”与目前研究生教学中流行的“专题式”教学内容有所不同。目前研究生教学内容虽然很多也是以“专题式”内容为主、采取与学生讨论的方式来进行，但是这些专题及专题的内容由一个教师设定，课堂教学也是由一个教师引导。我们都知道，每个教师都有自己的知识结构，单一的知识体系无法给学生打开一个有关学科的知识视野，更多的讨论结果是以教师的观点为结论的，是单一的。语言学相关课程知识点多且相互影响制约，很难完全不顾其他知识点去认识理解一个知识点，而不同的知识点掌握在不同教师手里。因此，要对一个知识点全面理解，离不开其他知识点的支撑，需要不同教师相互配合。本文所谓的“专题式“教学内容是由参与“同堂”的“多师”共同设定，从不同方向或同一方向的不同方面对教学内容进行合理安排。而且与课堂教学“多师同堂”方式相结合，整个课堂以“多师同堂”的“专题式”方式进行。“专题式”教学内容的确定要考虑多方面因素：课程性质、教师的知识结构、学生的接受程度、相关内容的前沿性及可讨论研究性。语言学基础性课程的目的是拓展学生的语言学基础知识，“专题”的选择要尽量顾及语言的方方面面，同时要考虑到教师的知识结构，是上课教师熟悉的领域；方向性课程的目的是加强学生对某一领域知识的认识的，“专题”的选择要围绕相关领域的深入研究。“专题式”把课程内容变作一个个专题内容，不同课程的内容划分的专题不同，但是作为“专题”应该围绕着这些方面设立：这门课程相关的历史梳理及评价、前沿动态、关注的问题单元、研究思路方法及相关的理论。专题的设立还必须保证一门课程完整的知识体系构架。每一个专题内容，以研究专长的教师为主导，其他教师为辅，突出广度与深度的融合。以上两环节表面上看起来没有学生参与，但是无论“多师”的选择还是“专题”内容的确定，学生都是一个不可或缺的因素。“多师”的选择尤其是方向性课程“多师”选择要考虑到学生的专业方向，“专题”内容的设定要以学生可接受为原则。只是这两个环节主要是教师的参与，学生是潜在的。第三步是课前的“专题”准备。由于不同“专题”的设置考虑到教师的特长，由不同的教师设置，而且这些“专题”内容最终要让师生共享。因此，无论是“多师”，还是学生，都需要对本课程的各个“专题”进行课前的准备，包括对该“专题”的研究历史、研究状态、研究内容及不足之处或尚待研究之处都需要有一个深入了解。“专题”的课前准备不仅仅是课前的一个功课，更为重要的是教师拓展学术视野的过程，也是学生梳理知识、独立思考的一个重要步骤。第四步是课堂讨论与交流。在课堂上，不同的“专题”由研究专长的教师为引导，引导此“专题”的深入讨论及讨论后的总结与评价。整个讨论交流过程师生没有主次之分，各抒己见。一个“专题”讨论结束后，由有“专题”特长教师进行总结与评价。课堂的讨论交流是教师之间互通有无、取长补短的合作共赢的环节，也是学生了解教师、深化知识结构、提升思考问题能力的一个重要机会。以上两个环节学生都要积极参与进来，只有如此，才能达到授课的最终目的。第五步学生课程成绩的评定。按照现行的研究生学分制度，学生修完一门课程后都有一个成绩。基于“多师同堂”的“专题式”课程建设模式，学生的成绩应该由“多师”确定。具体来讲，每一个“专题”讨论交流结束后，由“多师”分别给予学生成绩，取其平均值作为一个“专题”的成绩，课程的最终成绩取多个“专题”成绩的平均值。这样的成绩评定注重了学生过程性学习的重要性，弥补了单一教师给成绩、一篇作业给成绩或一次性考试给成绩的不足，更符合人才培养的目的。另外，“多师同堂”的“专题式”课程教学还有一个制约：学生人数。由于需要学生参与讨论交流，学生人数太多，这种模式无法开展。最佳学生人数5-20之间，这样所谓按一级学科开设的通识课、基础课都不宜用这种模式。

二、语言学“多师同堂”的“专题式”课程建设面临的困难