课程互动设计范文10篇

1工业设计专业课程教学现状

随着社会和经济的发展，当前学校教育制度在不断的进行改革，学校教育制度的改革，是为了适应时代的发展和变化，为了向国家和社会，培养更多更多有知识、有文化、有素质、有技能的复合型人才。工业是经济发展的重要组成部分，也是经济发展的重要么推动了，工业的发展，就是经济的发展，但是当前很多工业企业的发展依旧是墨守成规，产品的设计一直保持着传统的风格和样式，虽然保持传统是其一大特色，但是在日益紧张的市场竞争中，只有创新才会有出路。工业企业想要稳定、高效的发展，就需要进行改革，进行创新，引进大量工业设计人才。随着创新理念的应用，当前工业产品市场中，对工业设计人才的需求量在不断地增加，这为学校工业设计专业的学生提供了一个良好的发展机会。如何提升工业设计专业学生的技能、素质，是教育教学中需要考虑的问题。当前工业设计专业的教学，重视学生理论知识的学习，教学内容、教学方法也相对陈旧。［1］工业设计专业有交情的实践性，在教学中要将理论知识与实践设计结合，才会检验学生的学习效果。但是目前部分高校的工业设计专业教学，教学设备落后，教学方法陈旧，教学内容与当前社会对工业设计专业的需求不同等等。学校教育教学活动，是为了向社会、国家培养优秀的人才，人才的培养，由学校设定的人才培养目标决定，在人才培养的过程中，素质、知识、能力、结构等都是培养的内容。工业设计专业教学在人才培养中，大多是设置基础理论知识教学，将教学的重点放在理论知识的教学上，忽视了学生的动手、实践教学。工业设计专业是实践性非常强的一个专业，在教学中需要实现理论与实践结合，为创造实践教学、实践体验、实践参观的机会，在实践教学中，让学生获取工业设计新的理念和想法，将自己的工业设计知识进行扩充，产生新的知识，充分地感受到工业设计的魅力。在工业设计专业教学中，如何提高学生的实践能力，提高学生的学习兴趣、学习动力，就需要将工业设计专业教学的方法进行革新、转变，将更多实用性强、效果好的教学方法应用在工业设计专业教学中，目前互动—探究型教学方法，在教育教学中的应用，取得了显著的教学效果，将其应用在工业设计专业课程教学中，也应有良好的教学效果。［2］

2互动—探究型教学法的特点

随着经济市场的发展，对人才的需求和要求在不断地提升，为了培养更多高素质、高技术、高能力的专业性人才，我国高校教育实施改革，转变教学方法和教学模式。在当前的工业学专业课程教学中，引进了一种新的教学方法：互动—探究型教学法。互动—探究型教学法，是在教师的引导下，学生进行探究式学习，使用互动—探究型的教学方法，让学生主动的进行知识的探究，进而在探究学习的过程中，提高学生的创新意识和创新能力。互动—探究型教学法是一种发现教学法，主要是为了学生在学习的过程中，获取更多的知识，让学生积极主动的进行学习。互动—探究型教学法具有开放、合作、综合等多个特点，在工业设计专业课程教学中，互动—探究型教学法的特点主要体现在：一是互动—探究型教学法，将学生看作是课堂教学的主体。在教育改革的浪潮中，学校教育教学的方式和模式也发生着转变，教师将课堂教学的方法转变，互动—探究型教学法的应用，突出了学生在课堂教学中的主体地位，让学生积极主动地去发现问题，探索问题，进而在探究的过程中，不断地获取新的知识，达到自我学习的目的。二是互动—探究型教学法，强调课堂教学的开放性。在高校课堂教学中，互动—探究型教学法的应用，使得教学内容、教学选题、教学思维等等，都具有开放性，在教学的过程中，教师和学生之间的关系，也具有开放性。三是互动—探究型教学法在课堂教学中的应用，提升学生的交流、合作、创新等能力。［3］在课堂教学中，教师以学生为中心，将工业设计专业课程引入，加强学生的互动、交流、合作，同时将学生的专业设计知识的交流行为进行规范。工业设计对人才的要求质量非常高，工业设计人员需要具有较高的思维能力、创新能力、沟通能力、设计表达能力以及协作能力等，而传统的课堂教学偏重理论知识的讲授，针对工业设计专业的学生而言，其课堂学生则是偏重于学生的设计逻辑思维，针对学生的其他能力培养和锻炼较为忽略。应用互动—探究型教学方法，可以提高工业设计专业学生的学习兴趣，促进学生其他各方面能力的锻炼和培养。

3互动—探究型教学模式的形成

互动—探究型教学方法，在实际教学活动中的应用，有诸多的优势，但是在实际教学活动中，需要如何构建互动—探究型教学方法，是每一位教育教学工作者需要探究的地方。互动—探究型教学方法的形成，需要将学生、教师在教学中的地位确定，以学生为中心，为学生提供发挥其学习潜能的空间，在课堂教学中，形成互动教学，培养学生的学习兴趣和合作意识。在互动—探究型教学方法形成的过程中，构建一个平等、合作、和谐的师生关系非常关键，教师在教学中产生的作用不可小觑，教师对学生的期望、鼓励，会对学生产生的影响和感染力，在教师的信任下，学生进行探究学习、思考。教师的鼓励，会增加学生的自信心，提高学生的学习热情。［4］在互动—探究型教学方法形成中，教师和学生的角色需要重新地定位，让学生成为课堂教学的主体，以学生为中心，开展一系列有利于学生学习、促进学生能力的培养的活动。教师引导学生进行互动，加强学生之间的合作，对学生的团队和谐能力进行培养和锻炼，开展互动—探究型教学，教师为学生选择探究的主题，组织学生学习的形式、为学生的探究学习，提供帮助和咨询，在探究教学中起到引导的作用。构建互动—探究型教学模式，需要教师精心的设计互动—探究的主题，有效的组织互动—探究活动。好奇是人与生俱来的一种本能，在教学中，勾起学生的好奇心，可以促进、引导学生进行探究学习，而勾起学生的好奇心，就需要看有一个良好的组织活动，在互动活动中，唤起学生的好奇心，激发学生的求知欲。在互动—探究型教学模式的形成和构建中，要将互动、研究的教学方法进行创新，并加强实践，对教学方法的效果进行评价，选择最佳的互动、探究型教学方法。在工业设计专业的教学中，因为该专业本身的实践性较强，所以应用互动—探究型教学方法，可以激发学生的学习兴趣，促进对学生学习能力、实践能力等的培养。

双语教学在我国一般是指使用汉语和英语作为教学媒介语进行课堂教学的一种授课模式。为了适应高等教育与国际接轨的趋势及满足2l世纪我国改革开放对人才综合素质提升的需求，提高我国高等教育的国际化和现代化水平，教育部在本世纪初就发文提倡“在有条件的高校尽量实施双语教学”_1】。此后，双语教学在高校课堂蓬勃兴起，各高校对双语教学的开展和实施均给予了相当重视，一些条件较好、实力较强的高校已经将双语教学实施的课程由原来的一两门拓展为数门课程。双语教学正在高校课堂显示出极大的生命力。机械设计是工学机械学科机械制造自动化专业重要的专业课程，主要讲授常用机械零件的设计方法，旨在培养学生的机械设计能力。该课程要求学生在学习之前应先具备一定的专业基础，学习过如机械制图、工程力学、工程材料等专业基础课程。机械设计课程实施双语教学要受到诸多因素的影响，对教材、师资、学生和教学方法均提出了较高要求，一些学者也对此问题进行了较为深入的研究。为了探索工科专业课程的双语教学之路，在我院机械设计自动化专业2008级学生中进行了机械设计双语授课的有益尝试。课程开设一个试点班，选课学生要求通过英语四级以上，选课人数限制30人。下面结合机械设计双语授课的实际过程，谈谈在双语教材、师资、受课学生均确定的条件下，循序渐进教学、互动教学、多媒体技术教学三种教学方法的应用经验。

一、循序渐进教学法

在整个机械设计课程的学时内，循序渐进教学法被贯穿始终，归纳起来大概有几个层次：第一层次，汉语为主，英语渗透；第二层次，汉英结合，不分主次；第三层次，英语为主，汉语为辅。这三个层次体现了学生对双语授课模式接受的渐进性。在开设课程之前，基于前期从事机械设计课程讲授的经验，对机械设计课程内容的讲授规律进行了总结：一般来说，对一种常用机械零件设计方法的介绍，在讲授上分为概述、零件失效形式分析、零件设计计算方法及其他设计注意事项四个步骤。概述主要讲授零件的结构特点、应用场合等，之后介绍该零件经常出现的失效形式，然后介绍针对失效形式的该零件的设计计算方法，最后给出设计注意事项。有了对讲授规律的认识，可以有针对性地使用循序渐进式的教学方法。

在课程讲授前期，考虑到专业课程本身的难度和学生对双语教学模式的不适应，主要以汉语为主讲授每种零件的失效形式分析和设计计算方法部分的内容，在讲授零件概述和设计注意事项部分以及讲授过程的衔接上采用英语表达，目的是使学生逐渐接受并适应双语讲授模式。这个过程约占整个课时的1／4～1／3。在此期问，汉语和英语的使用比例并不是一成不变的，而是个使用英语的时间渐增的过程。学生基本适应双语教学模式后，进入循序渐进的第二层次，即汉英结合，不分主次。该层次在讲授每种零件四个部分的内容时均采用英语讲授，在专业词汇、重要计算公式、图表和重要推导过程、例题、设计方案上穿插运用汉语，汉英结合的使用比例由教师根据学生的接受情况掌握。循序渐进的第层次，“英语为主，汉语为辅”是对第二层次的延伸和提升，是向全英文授课的靠拢，对教师和学生提出了较高的要求，是否实施要由学生对知识的掌握情况和师资水平决定，可在二者水平较好的情况下进入第层次。

二、互动教学法

在对学生初期的双语学习状况进行了解后发现，学生掌握的情况并不好，由于英语应用水平的差异，有不少学生甚至出现了对设计方法的理解错误。针对这种状况，为了改进传统的“灌输式”教学，互动教学法被用来尝试改进教学质量。互动教学法是高校英语教师在讲授大学英语课程时经常采用的一种授课方法。

随着互联网的普及和云技术的发展，信息传播的方式发生了巨大变化，已由口耳相传和纸媒传播发展为电子媒介传播。“混合式学习”符合倡导的教师主导和学生主体的“主导一主体”的教学思想，目的是使在线学习和面对面的课堂教学这两种方式有机结合。居住空间设计网络教学实现的基础是构建一个专业的网络教学平台。任何一个网络教学系统在构建过程中都要遵循“学生主体原则、教师主导原则、资源共享原则、协作学习原则、和谐性原则、科学性原则、艺术性原则”等六大原则。根据网络教学体系创建的方式和居住空间设计的课程性质，同时结合学校现代教育技术的发展方向，笔者采用的是Sakai教学软件系统，基于Sakai教学软件来创建居住空间设计课程的网络教学平台。

一、居住空间设计网络平台的总体设想

居住空间设计网络教学平台构建的意义，是为了实现教学内容的前瞻性、教学形式的灵活性、教学时间的自主性、教学资源的集成性、教学过程的开放性、教学评价的公开民主性、学习过程的自我约束性、教学管理的时效性、教学研究的及时反馈，最终实现居住空间设计教与学的信息化、多样化、国际化。鉴于此，居住空间设计网络平台的总体设想如下。创建综合的居住空间设计的相关资源库，包括课程教学平台、课程资源库、交流互动平台。资源库包含设计名家库、优秀作品库、教学课件与教案库、室内设计历史资料库、网络资源链接、论文成果库等，丰富的资源可为学生自主学习居住空间设计。充分利用交流互动的平台促进交流，让学生敞开心扉，大胆说出设计构思，使师生互动良好、教学相长。

二、平台整体构架设计

网络教学系统的构建有其特有的原则，赛课（Sakai）软件的要结合网络教学的特点进行构架。居住空间设计网络教学平台在功能上包括教师主导模块、学生学习模块、资源共享模块、交流互动模块四大模块内容。

（一）资源共享模块。资源共享模块是由教师主导建立，但同时也发挥学生的能动性，由教师和学生共同丰富、完善。学生在寻找资源的过程中也是对知识的理解和吸收，也是一种学习。这样可以弥补学生认知不够的局面、解决传统教学模式下资源匮乏，并为学生提供丰富的、全面的资源，通过多种媒介来促进学生认知结构的形成与发展。资源共享模块是居住空间网络平台的“仓库”，扩展学生思维空间的主要途径。根据居住空间设计课程的特点，分为课件与教案库、设计名家作品库、传世室内设计作品库、优秀论文库、表达表现库、网站资源链接等项目。

随着传播媒介的不断发展，现代广告设计的方法和表现手段也发生了巨大变化，广告受众是广告信息的接收者也是信息的传播者，传统媒体广告已不能满足受众对广告信息的接收和传播需求，已经不能适应当今大众消费观，广告设计应适应数字媒体环境，基于数字媒体艺术和技术进行创作，广告设计人才的培养应与时俱进。广告设计是广告信息视听传播的重要途径，是广告设计者将广告内容转变为受众易于理解和识别的视听符号的过程。现代广告设计不再局限于传统意义上的广告设计范畴，而应考虑广告视觉、听觉规律和心理学原理，尽可能符合消费者心理，以整合立体传播的方式进行广告设计。新时代广告设计主要包括：平面广告、网络广告、影视广告、广播广告、手机广告及自媒体广告等，这些广告都离不开数字媒体艺术与技术的创新应用。“数字化”是将数字、图文、声音等信息转化为数字信号，使信息和资源得以全球共享的技术和手段。

数字媒体艺术包括传统艺术形式的数字化和新的艺术形式，传统艺术形式的数字化主要指产品以数字化方式表现，如数字报、电子书、电子杂志等。新的艺术形式主要指建立在二维、三维动画技术、视音频和网络技术上的艺术形式。数字媒体技术涉及计算机程序语言、数字图文技术、视音频处理与合成技术、虚拟空间展示技术、网页设计等。广告设计包含了艺术性和商业性，具有艺术审美和技术呈现的特点。广告设计的主要任务在于有效地传达服务或者商品信息，构建企业和商品品牌形象，促使消费者购买。数字媒体时代媒体的交叉性和融合性给予了现代广告设计更大的表现空间。互联网与手机的普及使广告设计表现更丰富、操作更简便。基于数字媒体环境研究广告创意能拓展广告的表现形式和传播途径，如创建数字报，甚至是创建交互式的数字报刊阅读平台，用户可以直接在信息板块上点击广告信息，与相关企业或者个人交流，也可以增加数字报刊的收益，这样的数字报刊广告在创意上体现了数字媒体艺术与技术的特色，传播效果好且成本低，还能创造利润。从我校广告设计实践教学来看，广告设计实践教学不够全面，学生没有全面掌握数字化传播环境下的广告设计方法，文化底蕴、广告学专业素养、媒体传播理论都比较欠缺。另外，要鼓励并培养大学生自主学习、独立思考、学问结合、勤于实践的学习习惯。可将数字媒体艺术和技术的相关理论融合在广告设计的实践教学中，结合市场需求调整人才培养方案，提升学生的广告设计实践应用能力。可由学生自己组建模拟广告公司或者创建推广平台，由学生们自己负责相关职位，指导老师进行指导并组织学生一起对完成的项目进行评析，如我校学生创建的微平台‘鬼才密码’，通过微信、微信公众号等进行广告信息的传播。课程考核方式也需要改革，可分为3个部分，即平时实践设计项目、广告设计理论知识转化能力、期末广告设计项目。

广告设计实践教学应重点放在复合型广告设计人才的培养，构建合理的知识体系，我校广告学专业开设课程包括广告学基础理论课程、广告设计实践应用课程和辅助课程。广告学基础理论课程重点讲授广告学概论、广告调查、广告心理学、广告美学、广告文案、广告策划与创意、广告管理与法规、市场营销等；广告设计实践应用课程重点讲授数字图文设计、多媒体广告设计、影视广告设计等；辅助课程讲授文学写作、传播学相关课程。可见，广告学基础理论比较扎实，但在广告设计实践应用方面跟不上社会发展，应在数字媒体环境下重新构建广告设计实践应用课程体系，适应数字媒体时代的发展。广告设计实践应用课程应该包括数字印刷与出版、数字图文广告设计、数字音视频广告设计、数字绘画应用、网页设计、数字动画广告设计及虚拟现实应用。数字印刷和出版中，桌面出版系统DTP逐渐实现了全流程数字化管理和由纸张向电子出版、多媒体出版发展，广告设计教学中可以引导学生学习如何进行全流程的数字化管理，学习电子报、电子书、电子杂志、多媒体出版中的广告设计策略。数字图文广告设计应考虑图文在各种数字媒体中的应用与转换。数字图文处理和数字音视频是相关联的，数字影视广告设计中很地方就需要数字图文设计技术和数字音视频设计技术。数字绘画与数字动画广告设计关系紧密，需要培养学生的艺术表现力和创造力，数字绘画也常用来制作广告招贴设计和广告插画。互动广告设计成为现代广告设计新趋势，数字媒体环境下，互动广告具有虚拟性、互动性、审美性、娱乐性和引导性的特点。互动广告涉及更加丰富的广告学、心理学、艺术学、文学、计算机科学等知识。

互动广告应该包含相关媒体技术互动和广告心理互动两点，与展现互动广告的媒介及其媒介上的表现形式相适应。广告心理互动应通过广告内容引导消费者购买心理，使消费者也产生广告设计中呈现的相同心理。广告在数字媒体上的互动多是通过受众的行动参与，获得认知并促进商品销售。如在Flash广告设计教学实践中通过Actionscript语言可以进行更复杂的广告交互设计，需要学生掌握如何通过元件和AS语言展示、控制广告设计中的内容、节奏与互动，也可以通过Flash制作网站广告、手机广告，结合网页设计技术展现虚拟现实环境。数字媒体时代广告设计实践教学中的各部分课程是相互关联的，广告设计教学要实现广告理论与设计实践并行。既要有广告理论课程的支撑，也要考虑数字媒体时代广告设计的特点，增强学生的广告设计综合素质，培养懂市场、擅经营、能设计的复合型应用人才。

作者:严卿方 单位:贵州财经大学

参考文献：

一、网络课程信息化教学设计艺术

目前的网络课程教学大多过分重视教学内容的呈现，网上学习资源种类繁多，教学内容非常丰富，但却不能很好地体现教学方法和教学设计思想，缺失了教学过程，淡化了教学环节和教学艺术。网络学习中的学生因缺少了教师的现场引导，缺失了课堂教学的过程往往会产生孤独感、挫折感，不能合理安排学习时间，不能准确选取学习资源，学习陷入盲目状态。因此，有必要科学地对网络教学过程进行系统设计，注重运用教学艺术消除网上教学环境的疏离感与隔阂感，在把握现代教育理念的基础上，充分利用信息技术和信息资源，重视教学过程的设计，为远程学习者提供良好的信息化学习环境，实现教学过程的最优化。信息化教学设计，要为远程学习者创设一个建构主义学习环境。笔者多年从事电大“计算机应用基础”的网络教学，教学中针对“计算机应用基础”课程特点从学习者的实际出发，利用信息技术对课程的教、学、测评进行了一体化教学设计。下表是“计算机应用基础”课程中的WindowsXP模块的教、学、测评一体化教学设计实施方案:(见P15图)“计算机应用基础”网络课程教、学、测评一体化教学设计是一个信息化教学设计，在教学设计上，注重活动和过程的设计，每周的课程学习中都有与之对应的教、学活动，通过教、学活动的进行，逐步地达到教学目标;注重分工的设计，明确地划分了教师和学生的相应任务，这种分工使教师和学生都能明确各自应承担的任务，避免了相互依赖;注重过程评价的设计，在教学设计中，有相应的学习评价设计，学习评价采用CAI光盘的WindowsXP模块学习效果测试系统，学生可以自己检查学习效果。

二、优化课程教学资源的教学艺术

网上教学资源是开展远程教学的前提和基础，网上教学资源的优劣直接决定远程教学的成败，在远程教学中要科学设计网上教学资源，充分利用现代多媒体技术，发挥各种媒体技术的优势，根据课程教学内容的特点进行合理设计、开发、整合、优化各类教学资源。1．网络资源的有效性设计。网上教学资源能否体现它的教学有效性?学生能否利用这些资源进行有效的自主学习?是每个课程责任教师在设计网上教学资源时应该考虑的问题。以“计算机应用基础”课程网上资源的设计为例说明加强资源教学有效性的意义。“计算机应用基础”是电大专科各专业学生必修的公共基础课，是一门操作性很强的课程，终结考试完全是无纸化上机操作。中央电大开发有相关的网络课程，能满足学生的系统学习。教学中突出的问题是历年来学生的上机考试通过率比较低，学生自学难度较大。为了加强资源的教学有效性，我们从三个方面进行教学资源的优化:第一，将中央电大的网络课程资源整合到省电大在线平台中，为学生提供一站式服务;第二，教学辅导内容有针对性，针对学生的共性问题进行辅导;第三，开发“计算机应用基础无纸化考试辅导”网络课件，运用屏幕录像技术直观演示考试模拟题的操作过程。由于在网络资源的设计上把握了教学的有效性和针对性原则，所以课程网络教学资源受到学生的好评，尤其是我们开发的“计算机应用基础无纸化考试辅导”网络课件，点击率非常高，加强了实践教学，大面积地提高计算机应用基础课程的教学效果，使全省各教学点学员都能从中收益。2．网络资源的交互性设计。交互性是新一代以“学生”为中心的网络教学资源的重要特征，也是有别于传统教学资源的主要特点之一。传统教学资源只能单向而被动地传播教学信息，资源主要表现形式是文本，而交互性的网络教学资源可以实现学习者对学习资源的主动选择和控制。设计网络教学资源要立足于整个课程，深入研究课程的重难点，尽可能的融入交互功能，学习者可以主动地进行选择资源，尤其对哪些实践性强的操作类课，在资源的设计中，应重视模拟操作和仿真实验课件的开发。我负责的“信息技术与信息管理”课程是山西电大开放专科的一门通识课，是一门实践性很强的、面向应用的课程，考试为100%的形成性考核。形成性考核中实训任务占50%。远程学习者自学难度较大，教学中突出的问题是学生的实训任务得不到教师的有效指导，完成的实训作业多数不合格，教学中需要有针对性的加强实训教学。为此，我设计制作了具有模拟操作功能的实训教学课件资源，用屏幕录像、配音解说、实例演示、模拟操作等方式为学生提供可演示、可模拟操作的实践环境，实现体验式教学。通过人机交互实现学习任务的有效完成。课件既做教具，又做学具，通过网络教学平台，让分散在各地的开放学员自主选择学习，充分体现了以学生为中心的特征，最大限度地调动学生的学习热情和学习潜能。

三、运用现代信息化教育技术的教学艺术

现代远程教育教学中，现代信息技术运用是关键。现代信息化教育技术其实就是现代信息技术(计算机技术、多媒体技术、网络技术、数字音像技术、卫星广播技术、虚拟现实技术、人工智能技术等)在教育、教学中的应用。如何创造性地运用信息技术，如何将信息技术与教学艺术进行有机融合，是远程教学成功的关键。远程教育中，要想有效发挥信息技术的作用，运用教学艺术最大限度地引导学习者积极主动地参与到教学过程中去，创造性运用信息技术手段和提高师生互动教学艺术尤为重要。1．创造性运用信息技术手段。创造性运用信息技术手段，主要指教师能依据课程的性质和远程学习者的特点来选择，运用信息技术，将信息技术融入教学，体现教师运用信息技术的艺术性和独特创意。远程教学是在多媒体和网络为基础的信息化环境中实施的课程教学活动，远程教师的重要教学任务是对课程教学内容进行信息化技术处理，艺术加工。利用信息化工具，对课程教材内容进行信息化重组、创作，把课程教材学习内容转化为信息化的学习资源;利用信息技术手段，选择全球性的，可共享的课程信息化资源，整合到网络教学平台中，为远程学习者提供一站式服务;针对学习者的自身特点，围绕教学目标，找准教学、教材的切入点去开发多媒体课件、微课程等，创建的课件和微课程应该有利于教学重、难点的突破;充分利用多种信息技术手段生动直观、化静为动、图文声并茂、模拟实验、仿真等来多层次、多角度地进行远程教学，激发学生学习兴趣，提高教学效率，从而实现教学的最优化。2．灵活运用信息技术深化远程师生互动教学。远程教学主要有三种互动形式，包括师生之间的互动、学生之间的互动和学生与学习媒体之间的互动。师生之间的互动是影响远程教学质量的关键因素。从利用信息技术的角度谈谈深化师生互动的教学策略。互动讨论中师生不同角色扮演的策略:电大远程教学中，师生交互活动的主要场所是课程在线教学平台的课程讨论区，教师利用课程讨论区组织学生开展学习讨论活动，教师参与互动讨论的过程中不仅可以以教师身份进行引导与启发，同时可以通过改变网络ID号的方式变成学生身份来参与互动讨论，与学生进行平等的对话，成为互动讨论中的参与者。延伸课程网络平台师生互动的策略:远程课程辅导教师可以利用多种信息技术手段开展远程实时和非实时的答疑活动，来延伸课程网络平台师生互动活动。比如利用手机无线网络作为载体来进行师生互动是现代远程教育的新型师生互动模式，现在的智能手机功能非常强大，便于携带和使用方便，可以成为现代远程教学的一个利器。通过建立课程QQ群和微信群，利用手机QQ和手机微信及手机Email等信息手段来延伸互动教学空间。师生双方通过手机QQ，能够即时聊天，也可以离线留言和发送离线文件，通过手机微信，可以发送文本、语言、图片和即时视频聊天。智能手机作为远程教学的辅助工具，延伸了课程网络平台师生互动，拓展了教师为学生解答疑难问题的时间和空间。总之，远程教学既是一门学问，又是一门艺术。教师应在教学过程中提高远程教学艺术，创新性地运用各种信息技术手段优化教育过程。

一、构成基础的历史

成立于1919年德国的魏玛包豪斯学院，是现代设计的发源地。包豪斯学院对世界现代设计的发展有着重要影响，它也是世界上第一所完全为现代设计教育发展而建立的学院。其中“艺术与技术的统一”的设计理念，开创了独立于专业设计的设计基础课程，而这门课程主要是训练学生努力寻求和探索新的造型方法和理念。这种设计理念深深地影响着现代设计和设计教育。现代设计教育中的“基础课”，是从包豪斯学院有关课程延续而来的。包豪斯基础课程学科的设置，体现了艺术设计的各个方面的严谨，通过对点、线、面、体等抽象艺术元素进行研究，在抽象的形、色、质的造型。包豪斯基础课的发展可以分成两个阶段，第一阶段约翰•伊顿通过对具象和抽象形态的观察训练、及对传统绘画进行分析，帮助同学获得感知、再现、组织、想象等全方位的形态认识、视觉感受而培养其创作能力。伊顿的课程表面看上去有着固定形态教学框架模式，但对于学生的训练手段却是丰富多样的，不拘泥于限制或特定的表现手法。从不同视觉角度切入以达到教学目的，既有效地激发学生的个性与特点，也有助于保持课程自身的灵活与开放性。就像他所说，基础课程的目的在于“将内心沉睡着的创造潜能激发出来”。第二阶段以莫霍利•纳吉，约瑟夫•阿尔伯斯为主要代表，倾向于在训练中引领学生进行更为理性、科学的思考方式上去。训练的重点在于对新技术、新媒介的探索与把握，目的是“为了发现那些和谐形式的奥秘所在。”

二、高职艺术设计专业构成基础教学的现状

高职学院艺术设计基础课程不用于专业艺术院校。高职学生没有任何美术基础，结构素描构成基础是引领学生真正踏入艺术设计的必经之路，是今后专业设计课程的基础学科。专业艺术院校在基础课的教学更注重理论知识与技法，通过笔者几年的教学发现，对于高职艺术设计专业的学生，过多的理论知识对于他们是枯燥、乏味、没有兴趣。与此同时，在专业设计课程如广告设计、包装设计、装帧设计、CI设计等教学中，最基础的构成知识就像是从来没有学过一样，运用不到设计中。造成了构成基础与专业设计课程在互动上出现很多的问题。如何使基础课程与专业设计课程有效的链接与互动，达到教学目的，是专业设计教师们在探讨的课题。

三、“构成基础”教学与“专业设计”教学的互动

笔者根据学院对课程设置的调整，以及几年的教学经验积累，在二者的互动有新的探索。高职学院对于构成课程体系由平面构成和色彩构成两个部分组成，其中平面构成解决二维空间造型，即在长、宽的范围内的造型问题，其重点是二维平面表现形式美的组织与构成方法；色彩构成解决人在色彩认知和心理感受的前提下，运用色彩要素的搭配获得审美价值的原理、规律﹑法则和技法等问题。构成基础是一门实践性较强的课程，设计思想、方法，决定了其教学效果。进行课程设计时，我们将今后的专业课程融入基础教学课程中。举个具体的实例，构成基础“重复构成”知识点是相同或近似的形态和谷歌连续地、有规律地、有秩序地反复出现，在图中可以呈现出和谐统一的视觉效果。在作业中，我们以某化妆品粉底液广告设计为切入点，引导学生运用“重复构成”进行创作。由于媒体的传播，学生们对于这类广告见过许多，在创作的思路上比较局限，但是对于“重复”已经有了一定的认识，有的同学是不同瓶子的重复组合，也有用“涂抹”的方式进行重复组合，拼图的重复组合等等的思路。其中有一个同学的设计思路将基础课与设计课程结合起来，设计思路——粉底液将女性的肌肤会变得更好，肤色更加均匀，看上去很有活力，于是设计的点是以“鸡蛋壳”为基础元素，通过不同的五个颜色鸡蛋壳表现不同颜色的粉底液。在教研活动课程讨论的时候，我将这个学生的设计作业做简单介绍，所有教师对于这种将基础课程与专业设计课程融合在一起教学方法，很赞成和认可。认为在最初期即大一的第一个学期，建立学生专业的立体的课程思想。明确高职三年要学的各个专业课程，通过构成基础这门课程，引导学生养成观察、思考、创新的一种习惯。构成基础的各个知识点均可以用专业课程内容进行理解，并做成相关的作业。同样在色彩构成教学中，主要培养学生的色彩感知能力，主要是以广告设计课程的图形为主，广告设计的色彩运用丰富，是培养学生色彩搭配很好的课程之一。

摘要：随着数字媒体时代的到来，广告供给已经形成一种受众导向性趋势，具有互动性、品牌信息的整合性、信息服务的链接性以及信息管理的即时性等特征。数字媒体时代广告设计的特点也影响着高校广告设计教学的改革与发展，并且将以往广告设计教学中存在的问题直接暴露出来。在高校广告设计教学中，只有实现广告设计教学的系统性构建；将新的媒介技术、技巧融入课程讲授，如H5互动式广告设计方法的学习；调整广告设计课程设置，开拓不同的实践渠道，为学生创设更多的实践机会，才能全面推动广告设计教学的改革与发展。

关键词：数字媒体时代;广告设计;受众导向;互动式广告

在数字媒体时代，广告市场已经形成一种以受众为导向性的趋势，受众会根据不同层级的需求主动搜索广告信息，广告商通过将信息整合，为受众提供信息服务的链接性和信息管理的即时性，有效地扩大了广告宣传的效应，而新的广告制作方式在互联网平台的推动下应运而生。H5互动式广告为受众带来了全新的视听感受和互动式体验，受众既是广告信息的接收者又是传播者，“广告+社交”成为互动式广告新的传播模式。文章针对数字媒体时代广告设计的特点展开分析，进而探索数字媒体时代高校广告设计教学的改革发展策略。

一、数字媒体时代的广告特点

1.受众导向下的互动性。随着数字媒体时代的到来，广告设计进入受众导向模式，即受众会根据自己的需求主动搜索信息。传统意义上的受众变成了广告信息的搜寻者、品牌信息的搜索者、需求信息的者。在受众导向下，广告已经不再是单向的传播，而是一个“双向的、互动的、参与式的、数据库导向的”沟通行为。在数字媒体时代，这更像是一项有针对性的服务。如我们经常逛的网店，当我们在其中频繁搜索一样物品时，就会出现相应的推送。我们可以关注自己内心有所期待的品牌，也可以便捷地获取相似品牌信息作为对比，这种品牌与受众之间双向互动式的广告设计已成为数字媒体时代广告推送的新方式。2.品牌信息的整合性。品牌信息的整合性是数字媒体时代广告设计的特点之一。以往的广告常以一种“偷袭”式的姿态出现在受众面前，如，人们在打开网页时会有广告画面突然弹出。这种广告推送模式虽然可以快速吸引受众的眼球，达到广告宣传的目的，但是缺乏有效的针对性。前文中曾提到，广告的一大特点是受众导向下的互动性，这种互动是开放的、多元的。在数字媒体时代，人们会根据自己的需求主动搜索信息，这种行为往往呈现“碎片式”的特点。如，对于同一件商品，受众A关注的是产品设计，受众B关注的是产品性能，受众C关注的是价格因素，如果要同时满足三位受众的需求，广告设计者需要将这些因素进行整合并全面呈现出来。3.信息服务的链接性。信息服务的链接性是广告供给者需要关注的问题。如果说传统广告持续性较短，那么数字媒体广告则是通过人们的主动搜索获取信息，无论人们通过什么样的媒介平台搜索信息，都需要提供相应的链接以展示搜索者所需要的广告内容。信息服务的链接性是与广告相一致的配套内容，这些都是当前广告设计教学发展的必要因素。4.信息管理的即时性。信息管理的即时性，也是数字媒体时代下广告设计需要关注的重要因素。新媒体时代对于广告的获取是由受众掌握的，广告不再是一种静态的信息内容，而是受众在一个动态的搜索过程中获得的，不同个体获取的信息要求也不同。这就要求广告商在对产品信息进行整理的同时，还要能够即时广告信息，从而全面提供广告服务。

二、数字媒体时代广告设计教学的挑战分析

摘要：信息空间已成为继领土、领海、领空之外国家主权延伸的第四空间，在高校育人从“思政课程”走向“课程思政”的今天，信息安全基础课程思政教学改革有着尤为必要且重要的作用。本文讨论了信息安全专业课程建设与思政建设双目标同向同行，构建全课程育人的双线融合的思政课程改革。着力探索知识传授与价值引领相结合的有效路径，充分发挥课堂教育的主渠道作用，基于知识主线设计思想引导主线。结合互联网技术，通过多种互动形式提高学生参与度和观点表达，寓思于教，将爱国情怀、社会责任感、文化自信、人文精神和法制意识等思政要素潜移默化作用于课程教育，实现核心价值观与学科课程的有机融合教育。

关键词：信息安全基础；课程思政；双线融合

思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，但并非只有思想政治理论课具有思想政治教育功能。中央16号文件明确指出“要把大学生思想政治教育摆在学校各项工作的首位，贯穿于教育教学的全过程”。高校育人正从“思政课程”走向“课程思政”[1]。要实现思想政治教育和知识体系教育的有机统一，价值引领和知识传授、能力培养的有机统一，教书和育人的有机统一。“课程思政”要围绕“知识传授与价值引领相结合”的课程目标，强化显性思政，细化隐性思政，构建全课程育人格局[2]。一些高校率先探索专业课程德育功能，且多元化手段和设计成为高校信息化思政教学改革的热点。同济大学的《中国道路》、上海交通大学的《读懂中国》等课程利用通识课程给学生传达正确价值追求和理想信念。清华大学创新教学模式，将“慕课+讨论”形式的混合式课程运用于思政课，通过慕课视频、教师课堂讲授、师生讨论等环节实现综合学习。思想政治理论课、综合素养课程、专业教育课程“三位一体”的思政课程体系中专业课是深水区之一，与思政课程相比，专业课和通识课的思想政治教育元素是隐性的，而信息安全作为当今信息化时代普遍关注的问题，容易吸引学生视线，是一个较好实施“润物细无声”式的思政教育的切入点，贴近生活、案例典型的独特优势在隐性促教上作用明显。福州大学五位一体的信息安全专业培养中强调思政课程体系可形成“通识思政教育”“专业思政教育”“课程思政教育”以及“课外思政活动”四部分相辅相成共助思政强心[3]。而思政教育课程建设中要避免专业教育和思想政治教育两张皮，从高等教育“育人”本质要求出发，从国家意识形态战略高度出发，理清目标重方法，分层次地实现思政教育目标[4-6]。

1信息安全课程思政建设的重要目标

信息安全基础课程的教学，专业学术知识与生活结合度相对较高，存在很多与爱国情怀、法制意识、社会责任等相关的可延展讨论的问题，尤其存在很多可引导学生深化认识并分析讨论的问题。信息安全思政课程建设目标应由点及面，由小见大，由个人见社会、见国家，层层递进地实现深化思想教育。（1）提高学生学业水平、专业技术基础上，培养正确的价值观，强化法律意识和法治精神。大学生思想纯真者有之、叛逆乖张者有之，专业学习能帮助学生在科学层面认识世界的真相，但引导学生辨别纷繁复杂的信息化大潮中辨别错误的认识和渗透，树立坚定的、正确的价值观。（2）在提高专业知识水平培养上，引导学生增强为社会和国家建设奋斗的责任感和使命感。强调培养“家事国事天下事，事事关心”、脚踏实地奋斗的栋梁之材，而不是精致的利己主义者。充分认识互联网发展过程中，我国经济、金融、军事等方方面面对于网络信息安全是高依赖的，实现自我的基础上更要追求贡献社会，做维护和促进社会和谐安定发展的积极的一份子。（3）培养学生大局意识，以思想为眼、技术为器，强化文化自信、加强辩证唯物主义价值观建设。信息安全涉及的技术方面很多，通过专业知识的学习，让学生认识到自身的不足及社会、国家发展的需求，通过思政教育激发学生奋发图强、学习报国的爱国情怀，并引导学生付诸行动。

2双线融合的思政课程体系建设

摘要：信息空间已成为继领土、领海、领空之外国家主权延伸的第四空间，在高校育人从“思政课程”走向“课程思政”的今天，信息安全基础课程思政教学改革有着尤为必要且重要的作用。本文讨论了信息安全专业课程建设与思政建设双目标同向同行，构建全课程育人的双线融合的思政课程改革。着力探索知识传授与价值引领相结合的有效路径，充分发挥课堂教育的主渠道作用，基于知识主线设计思想引导主线。结合互联网技术，通过多种互动形式提高学生参与度和观点表达，寓思于教，将爱国情怀、社会责任感、文化自信、人文精神和法制意识等思政要素潜移默化作用于课程教育，实现核心价值观与学科课程的有机融合教育。

关键词：信息安全基础；课程思政；双线融合

思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，但并非只有思想政治理论课具有思想政治教育功能。中央16号文件明确指出“要把大学生思想政治教育摆在学校各项工作的首位，贯穿于教育教学的全过程”。高校育人正从“思政课程”走向“课程思政”[1]。要实现思想政治教育和知识体系教育的有机统一，价值引领和知识传授、能力培养的有机统一，教书和育人的有机统一。“课程思政”要围绕“知识传授与价值引领相结合”的课程目标，强化显性思政，细化隐性思政，构建全课程育人格局[2]。一些高校率先探索专业课程德育功能，且多元化手段和设计成为高校信息化思政教学改革的热点。同济大学的《中国道路》、上海交通大学的《读懂中国》等课程利用通识课程给学生传达正确价值追求和理想信念。清华大学创新教学模式，将“慕课+讨论”形式的混合式课程运用于思政课，通过慕课视频、教师课堂讲授、师生讨论等环节实现综合学习。思想政治理论课、综合素养课程、专业教育课程“三位一体”的思政课程体系中专业课是深水区之一，与思政课程相比，专业课和通识课的思想政治教育元素是隐性的，而信息安全作为当今信息化时代普遍关注的问题，容易吸引学生视线，是一个较好实施“润物细无声”式的思政教育的切入点，贴近生活、案例典型的独特优势在隐性促教上作用明显。福州大学五位一体的信息安全专业培养中强调思政课程体系可形成“通识思政教育”“专业思政教育”“课程思政教育”以及“课外思政活动”四部分相辅相成共助思政强心[3]。而思政教育课程建设中要避免专业教育和思想政治教育两张皮，从高等教育“育人”本质要求出发，从国家意识形态战略高度出发，理清目标重方法，分层次地实现思政教育目标[4-6]。

1信息安全课程思政建设的重要目标

信息安全基础课程的教学，专业学术知识与生活结合度相对较高，存在很多与爱国情怀、法制意识、社会责任等相关的可延展讨论的问题，尤其存在很多可引导学生深化认识并分析讨论的问题。信息安全思政课程建设目标应由点及面，由小见大，由个人见社会、见国家，层层递进地实现深化思想教育。（1）提高学生学业水平、专业技术基础上，培养正确的价值观，强化法律意识和法治精神。大学生思想纯真者有之、叛逆乖张者有之，专业学习能帮助学生在科学层面认识世界的真相，但引导学生辨别纷繁复杂的信息化大潮中辨别错误的认识和渗透，树立坚定的、正确的价值观。（2）在提高专业知识水平培养上，引导学生增强为社会和国家建设奋斗的责任感和使命感。强调培养“家事国事天下事，事事关心”、脚踏实地奋斗的栋梁之材，而不是精致的利己主义者。充分认识互联网发展过程中，我国经济、金融、军事等方方面面对于网络信息安全是高依赖的，实现自我的基础上更要追求贡献社会，做维护和促进社会和谐安定发展的积极的一份子。（3）培养学生大局意识，以思想为眼、技术为器，强化文化自信、加强辩证唯物主义价值观建设。信息安全涉及的技术方面很多，通过专业知识的学习，让学生认识到自身的不足及社会、国家发展的需求，通过思政教育激发学生奋发图强、学习报国的爱国情怀，并引导学生付诸行动。

2双线融合的思政课程体系建设

一、大学英语课程设计分层设计的介绍

大学英语课程设计包含的内容广泛，从课程目标到考核方式都需要进行详细的定义和规划，并指导后期教学的实施。因此大学英语课程设计是整个大学英语教学的灵魂和基础。而分层的思想则是将这一庞杂的任务分解成五个独立的方面，在每个方面关注不同的内容并更好地融入成果导向教育的思想，具体包括以下五个主要层次。(一)以终为始，确定课程目标。课程目标即是课程教学的终点，也是课程设计的起点。因此课程目标的确定便是大学英语课程设计的重要一环，因此作为课程设计的第一个层次，便已经体现了成果导向教育的思想。在确定课程目标的时候，首先需要根据社会需求和学生特点来定义最终的学习成果要求，比如期望学生将来在什么样的企业工作，能够承担什么责任和任务等;再依据“分层次”“个性化”和“校本化”的课程设计原则确定出具体的课程目标，比如将学生学习过程分解为基础英语能力提升和职场英语应用能力提升等进而确定学生在学习课程后能够识别什么，能够用英语来完成什么任务等，形成可以分级、可以量化的预期目标，最终汇总成大学英语课程目标。(二)自上而下，细化课程模块。大学英语课程模块的设计，模块之间应该是相互关联，互为补充的关系，同时还需要体现成果导向教育的思想。在模块设计的时候，需要以课程目标为起点，首先形成几个大的教学任务，比如根据课程目标确定基础英语教学任务和职场英语教学任务等，不同的教学阶段关注不同的教学任务。在教学任务之下定义教学子任务或子模块，并根据“反向设计”的思想，依据顶层的学习成果和课程模块，自上而下将课程内容按照模块化的方式并以学生为中心的原则设计出教学模块，比如要考虑学生校园生活中常见的场景作为课程模块，如“参加社团”“运动”以及“旅游”等。教学模块可以具有递进关系，比如将学生由入学到融入校园以及最后学习过程的场景形成不同的模块，即可以体现教学的递进关系，也可以提升学习兴趣，最终可以更好地完成教学目标。(三)由点及面，定制课程体系。大学英语课程设计中的课程体系不仅要考虑由哪些教学模块构成，还需要考虑如何组装和扩展这些不同的模块，并按照模块重要性的不同分配不同教学课时。因此在课程体系的设计中，需要对每个模块进行知识面的扩展。在教学体系的设计中要以每个教学模块为一个初始点，逐步向外延伸形成一个知识面的覆盖，比如在设计学生融入校园的“校园用餐”这个模块，要考虑“校园用餐”有哪些地方，在食堂或是饭店等，并以看图填词或者对话的方式来完成对应的内容，这样就形成一个形式多样、内容丰富的完整内容，并在设计中围绕最后的成果要求，要让所涉及的知识点能够最终为学生在企业中能够学有所用这个主题服务。(四)以动制静，设计教学方法。大学英语教学方法是大学英语课程设计的精髓，一个好的教学方法可以提升教学效果和教学质量;而一个不适宜的教学方法则可能使得教学质量下降而难以达到教学成果要求。因此在教学方法的设计中，应当以学生为中心，以提升学生学习兴趣和主观能动性为目标。而互动式教学方法可以充分利用各种与学习有关的教学要素，促进学生主动积极地学习与发展，形成多角度、多层次、多方式、多主体的和谐互动，以产生教学共振、提高教学效果。根据当前教学方法改革的不断演进和实践，互动式教学方法在普遍的高职院校都有较好的效果和反馈，因此通过增强互动性教学内容，借用游戏教学法、翻转课堂以及任务教学法等多种互动式教学，可以更好地增强学生实际应用的能力，达到课程设计目标。(五)统筹兼顾，增强过程考核。大学英语课程设计的另外一个重要方面则是大学英语能力水平的验证和考核，其目的是检测最后的教学成果是否到达目标。然而在以往的检测中往往依据最后的一次性考试来完成，这种考核方式既不能体现学生真实的水平，也不能鼓励学生在日常学习中主动应用和学学英语知识。因此在成果导向教育的课程考核设计中，需要更多地在兼顾终结性考核和过程考核的同时，提升并丰富过程性考核内容，以更多的维度来评价学生在学习过程中的能力情况，同时考核标准需要具有可测量、可分级的标准，来更准确地反映出学生的真实水平。

二、大学英语课程设计分层设计的案例分析

下面将以一个实践案例来说明，在高职院校大学英语教学中如何通过分层设计的方式来完成大学英语课程设计。(一)背景介绍。1．该高职院校为一所港资职业院校，学校具有两大特点。第一是香港项目合作多，因此教学方式方法很多可以有机会借鉴和学习香港高校教学;第二是地理位置较好，学生可以很方便地获得实践和实地学习的机会，因此学校在教学中可以更好地为学生提供现场学习的机会。2．入学的学生英语基础较差，且英语能力差异较大，大部分学生英语能力处于无法进行对话和沟通的水平。3．大部分企业更多的希望学生具有实际应用能力而不是学术研究的能力，希望学生能够阅读英文资料或可以进行简单的商务对话。(二)分层设计的应用和具体步骤。1．课程目标需要以终为始在大学英语教学课程目标的设计时需要采用以终为始的方法，所谓以终为始即是首先要明确教学的愿景是什么，以愿景展开形成大学英语教学的目标，并最终形成各个阶段的子目标。就该院校而言，结合其自身的特点和要求，其愿景则是培养一批可以在生产、服务和基础行业直接进行工作并被企业认可的人才，因此就此特点要求学校培养的大学生在职场中可以进行简单英语沟通并可以读写基本的英语邮件和使用说明书等，同时还需要提升学生综合素质，满足企业发展需要。有了这样的教学要求和目标，便可以设计不同阶段的课程目标，比如在大一阶段提升学生基础英语应用能力，重点提升学生的外语应用能力和沟通交流能力等比如常见的问候以及问题咨询等;在大二阶段则提升学生职场英语应用能力，包括学生的团队合作和信息处理能力等，比如协作完成接待方案，读写常见的商务广告、商务信函等。2．自上而下的课程模块设计。课程模块设计是一个逐步细化的过程，首先根据课程目标要求在不同的阶段需要定义不同的课程任务，本案例首先根据课程目标要求把大学英语划分为基础英语和职场英语两个阶段，然后往下划分课程任务和模块。比如在基础英语课程设计阶段将课程分为四个模块包括了学生“适应校园生活”“融入校园生活”“在校园提升自我”以及最后的“学生校园总结”。定义好了各个教学任务模块后，再往下就需要对各个模块进行场景设计，比如针对学生“适应校园生活”模块，需要考虑几个常见的场景包括自我介绍、认识朋友、校园问路以及参加社团等，在设计这些教学模块的时候还需要考虑是否对后期的教学成果有所帮助。在本案例的设计中，经过这些筛选就可以很好设计出以成果导向教育的教学模块。3．由点及面完成课程体系。在确定好了各个阶段的模块，就要依据模块由小到大，由粗到细来完成各个章节内容。因此需要以模块场景为原点，逐步向外延展出每个章节的内容。比如在确定了学生适应校园生活中任务中的学生旅游场景，本案例首先选择了本地城市的地标或名胜作为起点，既可以让学生感兴趣，同时也可以将课程内容和现实生活结合，更能体现英语应用的这个宗旨。然后在课程体系的设计中还加入旅游问路、结伴同行以及名胜介绍等生活场景，并以图形、广告甚至视频的方式来完成教学课程，不但增强了课堂教学的多样化，还围绕以“提升大学生日常英语应用能力”这一成果需求为中心，为最终的成果需求服务。4．教学方法需要以动制静。大学英语教学方法尤其是在高职院校中日益趋向互动式教学方法，互动式教学方法不仅能够活跃教室氛围，更能够帮助学生记忆和理解教学内容;同时互动式教学方法在提升学生应用能力并达到教学成果预期方面也有很好的效果。因此在进行课程设计的时候，需要根据各个教学内容融入各种相对应的互动式教学方法，才能更好地到达课程目标，并为教学成果服务。在本案例中，在学生“注册社团”的内容中采用任务教学法辅助游戏教学法，可以让学生通过简单的游戏来完成社团配对，并分解任务帮助学生用英语完成社团注册。通过这种教学方法，使得学生可以在轻松的教学氛围中完成教学任务。5．考核方式要统筹兼顾，并提升过程考核的比重。在设计考核方式和级别方面，需要更多的关注学生的进步和过程，形成一个多维度的考核方式，而不是只用单一的终极考试来区分学生能力水平。在实践中发现将学生能力水平进行分级，并针对不同级别的学生定义不同的考核方式和考核级别即分层考核。比如在学生加入社团活动这个模块，在考核方面针对优秀学生可以考量学生是否能够正确创作社团英文海报，而对于基础较差的学生则考量学生是否能够识别海报中的信息和内容，通过不同的考核分层，可以更好地帮助不同能力学生的自我提升。同时在最终考核中把过程性考核的比重加大至50%及以上，可以更全面地展现学生在学习过程中的能力水平。

三、分层设计实现课程设计的意义

成果导向教育的理念是当前教育变革的一次重大尝试，而课程设计则是实现成果导向教育的重要步骤，因此大学英语课程设计是整个教学的重要一环。本文通过研究和实践发现分层设计对于大学英语课程设计具有以下几个重要作用。(一)分层设计使得课程设计的过程更能体现成果导向的思想。把成果导向教育的理念更加深入的融入课程设计中，对完成课程教学目标并到达预期教学成果具有重要意义。(二)分层设计可以简化课程设计的过程。其还使得课程设计的每一个层次具有一定的内在逻辑性和关联性，从局部形成整体，保证了课程设计的完整性和一致性。(三)分层设计是一种比较新颖的课程设计方法。其在分层过程中即考虑了院校自身特点，学生能力水平同时还考虑了当前社会企业需求，更能体现现代教育的变革方向，对完成高职院校英语教学目标具有重要意义。