考试总结发言范文10篇

中秋节总结发言

这个中秋实在不平凡，是我来西班牙最美好、最快乐、最享受的中国节。给朋友们回评都是满脸笑容，心花怒放。感受你们的合家团圆和幸福安康！倍感亲切，心生温暖、欢喜、美好和幸福！

回想半个月前，有朋友祝我中秋快乐！我还傻乎乎的问何时中秋？后来让女儿网搜确认才知道是9月12日。策划这个晚会，也由于身体不适，几乎放弃。多亏嫦娥仙子翩翩舞来与我相约，让我有信心继续完成策划。并收获无边的快乐和喜悦！

中秋佳节多喜事，趣事装满大箩筐。现在总结发言：

中秋节总结发言

还是从那个酒鬼老哥——若水说起吧，我这个老哥啊！全家和亲朋好友团聚，我高兴还不急呢，怎能怪他？可是他也不能贪杯，喝的醉醺醺的啊！道歉的话一箩筐，就是没有美文美诗献上。人家李大诗仙都能在醉酒时舞文弄墨，他可倒好只管呼呼睡大觉，还让我老姐说情……算了，原谅他吧，中秋节，哪家不是快快乐乐，团团圆圆的，多喝两杯也情有可原，但美诗美文要补上，不能偷懒。老姐啊，您帮我监督和评审他，如果写的不好，就撕掉重写……呵呵。

老师们、同学们：

大家下午好！天印高中2009—2010学年度第一学期期中总结表彰大会现在开始！

全体起立，奏《中华人民共和国国歌》！------请坐下！

老师们、同学们，自九月份习惯养成月到十月份的校风建设月到本月的总结表彰月，我们共同走过了近三个月，近三个月来，全校上下

紧密团结在校长室周围，全校师生同心同德，抓管理研教学推自主学习，教育教学教研取得了一项又一项成绩，实现了一个又一个突破：对学校的发展我们增添了几分信心，对同学们的未来我们多了些美好的期待。成绩里，我们获得了许多工作和学习方面的宝贵经验，让我们不断坚信“团结拼博、吃苦耐劳、敢于争先”的天印精神的价值；不足中，我们吸取着教训，不断反思，继续实践，让我们更加坚定“天生我材、天道酬勤”的天印校训的正确引领。为总结经验，激励先进，赶超先进；为激发斗志，鼓舞士气，进一步营造良好的育人氛围；为争取辉煌的业绩，推动各项工作再上新台阶。今天下午三、四节课我们高一年级和高三年级1800多名师生齐聚在这里隆重举行期中总结表彰大会。

今天的大会有六项议程：

摘要：案例教学法是一种开放式的教学法，针对商务英语口语教学中出现的学生商业知识和经验，创新思维和商务氛围欠缺等问题，案例教学法起到了积极的促进作用。本文就利用案例教学法进行商务英语口语教学提出了一些思路。

关健词：案例教学商务英语口语教学

一、案例教学法的概念

案例教学法是一种利用案例作为教学工具的教育方法，同时也是理论与实务联系的桥梁。即老师利用案例作为讲课的题材，以案例教材的具体实事与经验作为讨论的依据，由师生互动来探讨案例事件的行为与原由，发掘潜在性的问题。该过程强调学生主动积极参与学习过程，老师引导学生去探讨案例中复杂深层意义及有争论性的问题，协助学生进行问题回答、倾听、回应挑战、鼓励学生发言问题解决的引导、预定假情况，最后并能归纳与总结。

二、我国案例教学的发展及对高校商务英语口语教学应用的探析

我国的案例教学已有20年历史，这对我国高校教育思想和教学方法的全面改革有着重要启示和推动作用。在我国，案例教学法大多用于管理学、市场营销学、法学等学科，同时在语言学教学实践中也正在发挥着重大作用。在我国高校商务英语专业开设中，很多学校将工商管理部分的专业课与商务英语阅读，商务英语文书写作等课程分别来开设，而且案例教学法在商务英语口语这一块运用的基本上还颇为空白。我们培养的高年级的商务英语专业学生，他们要适应将来的商业环境，需要准确掌握运用英语洽谈各种商务活动的技巧，所以这个阶段英语学习的主要内容不仅是如何正确运用语言进行交流及口头表达，而且要充分了解商业实务中的确切内容。因此，在高年级商务英语口语课中用案例教学法来进行商务英语专题知识的传授及对学生商务思维的培养都应该有很大的实用价值。

根据市扫黑除恶专项斗争领导小组下发的《市对中央扫黑除恶第13督导组反馈问题的整改方案》文件精神，审计局开展了全面审查，并对自查发现的问题进行整改，现将整改落实情况汇报如下：

一、基本情况

（一）动员部署

全局深入学习领会关于扫黑除恶专项斗争的重要指示精神，提高政治站位，强化责任担当，认真贯彻中央扫黑除恶专项斗争的重大决策部署，坚决打赢扫黑除恶专项斗争攻坚战。建立健全了相应的组织机构，完善工作机制，强化人员、设备及资金保障，保障了扫黑除恶专项斗争各项工作顺利开展。

（二）组织领导

成立审计局扫黑除恶专项斗争领导小组，局长为组长，副局长为副组长，各科室负责人为成员，负责统筹协调、指导督办扫黑除恶工作，研究解决重大问题。局机关各科室负责人为专项斗争第一责任人，一级抓一级，层层抓落实。领导小组下设办公室，办公室设在综合科，由同志担任扫黑除恶联络员，负责扫黑除恶具体工作。

本文作者：井山林陈丽红杨念云工作单位：南京中医药大学药学院生药学教研室

引入开放性实验实验教学中心下设的教学用实验室和依托于各级重点学科的各种研究用实验室或研究平台都是开放性实验的极佳载体，可以将学生（特别是本导生）吸引进来开展开放性实验，并在此基础上形成实践创新项目，去参加各级大学生科技作品竞赛（如全国大学生“挑战杯”）。

根据课程特点，选择合适的教学方法（或方式），特别是多种方法、方式或现代教学技术或设备等的灵活、组合运用，能最大限度地提高教学效果。如生药学实验教学系统、讨论式教学、现场实验示范、标本展示、现场指导等。学生通过视觉、触觉、味觉、听觉等强化了记忆，能较快地掌握药材的性状和显微特征以及各种实验技能，这不仅提高了实验教学效果，还可激发学生的学习兴趣。多媒体教学[4]与现场示范实验室可以配备生药学实验教学系统、显微电视等现代教学设备，也可以播放实验录像，多种辅助教学手段并用，提高学生的学习兴趣。通过显微实验教学系统，学生可直观而生动地观察到各种组织、细胞及其后含物的显微图片。老师也可收集各种显微特征物图片，加以归类、比较，以便快速识别、掌握上述各种显微特征。如草酸钙晶体的形状、大小、棱角、数量及其存在部位或方式等会因不同生药而异，大黄、人参及丁香都含有草酸钙簇晶：大黄中簇晶众多、大、棱角大多短钝；而人参中簇晶的棱角大多尖锐；丁香中钙簇晶众多、细小、棱角多尖锐，且数个排列成行。此外，老师现场示范正确而规范的操作，是不可或缺的，这对学生以后的实验操作是否规范有重大影响。讨论式教学讨论式教学法是美国、法国等国家高等教育较早采用的一种教学方式。可将实验原理或关键步骤以问题或主题的形式引导学生讨论，教师在讨论结束后做总结发言，并形成统一定论。这既可以调动学生的积极性，又能提高实验效率。以往实验中，学生多是看一步做一步，做一步想一步，实验进度慢、效率低。而且有些实验还因为不连贯而影响了实验结果。现在经讨论，大多数学生总体上对实验有一定的把握，关键操作步骤在实验开展之前就已心中有数，这样实验开展后会比较流畅，大大提高了实验效率。现场指导在实验教学过程中，学生是主体，要积极动手操作；而教师起指导作用，要积极指导。要达到预期的教学目的和效果，学生和教师都要努力。现场指导是一个很好的方式，教师在实验室里不时地巡查，既可督促学生进行实验学习，又可及时手把手地纠正操作错误或规范操作，实验教学中必不可少的一个环节。

考评体系主要包括课堂提问、实验报告、实验技能考核等方面。实验内容不同，实验考评方法和标准也应不同。基础性实验平时的实验课成绩能反应学生进步情况；实验技能考核能直接测评学生的实验水平和能力，既客观又准确。故采用实验技能考核（占60%）与平时成绩（占40%）相结合的综合评分方法。综合、设计性实验这种实验的主要目的是强化学生能力的培养，对理论知识的要求也较高。实验理论考试可考察学生对基本理论的掌握情况；学生实验综合素质和能力主要是通过实验技能考核来评价。故采用理论考试（占30%）、技能考核（占70%）相结合的评分方式。总之，通过生药学实验课教学改革的探索和实践，有效地解决了教学中的一些问题，提高了生药学实验的教学质量，也提高了学生的科学研究能力。

一、丰富教学内容，紧跟学科前沿

催化知识应用非常广泛，涉及到炼油、化工、环保、制药、能源、材料等多个领域。而“催化材料与催化剂设计”课程作为我校催化学科研究生的专业选修课，除了应介绍催化理论的相关基本知识外，还要结合专业特点丰富课程教学内容，联系与化工生产及人们日常生活密切相连的催化知识，使学生主动去学习与催化相关的知识。同时，教学内容一定还要紧跟当今时代催化学科发展的前沿和热点。教师在教学中应尽可能多地介绍催化学科发展前沿及其在其它学科领域应用的热点实例进行讲解，培养学生对相关催化理论的学习兴趣。例如，在催化材料一章时，讲述有机无机杂化材料，可介绍新型氨基桥联的PMO材料的一些最新研究动态及应用。共聚法合成的氨基桥联的PMO材料具有较短的有序介孔直孔道，可作为环境友好型有机碱催化剂，催化水介质Knoeve-nagel反应和无溶剂Henry反应。另外，在课堂教学中，教师可以结合自身的科研成果和收集的国内外催化材料及催化反应最新研究成果，向学生们进行介绍，并组织讨论，提高学生的学习积极性和拓展他们的知识面。只有在教学过程中不断将所学知识与学科发展前沿相联系，才能培养研究生对相关催化理论的学习兴趣，使他们感到学之有用，从而产生对自己所学专业的认识及从事科学研究的兴趣。

二、改革教学方法，开拓研究生思维

1．研讨式教学

研究生顾名思义，就是要研究，没有研究就不能称之为研究生。研讨式教学理念就是注重激发研究生思维，鼓励研究生自己去发现问题、探索问题。研讨式教学可以激发研究生的主观能动性，加强其独立思考的能力。如在绪论一章中介绍当前催化在化学可持续发展中的重要作用和地位时，把它作为一个问题提出来，给出一定时间让学生分组对这一问题进行讨论，每个小组选出代表做总结发言，最后教师引导总结。这样，在互相讨论的过程中，学生已经对催化在化学或持发展中的战略地位有了更深的了解。

2．案例式教学

一、中学语文听说教学必须改革

中学语文教学的根本目的在于培养学生的听说读写能力。这在《中学语文教学大纲》中也作了很具体的规定。在“教学目的”中，要求学生“具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力”，把“听说”和“读写”放到了同等重要的并列地位。在“教学要求”中，明确要求“初中阶段继续培养听说读写的良好习惯”，高中阶段“进一步提高现代语文的阅读能力、写作能力和说话能力”。这就确定了听说读写是整个中学阶段必不可少的教学内容。

就近年高考语文而言，听说能力的考查有明显的加强的趋势。一是直接命题考查考生的语音、停顿、重音、歧义、语言的简明、连贯、得体等方面的能力；二是结合作文试题，考查考生实际的口头表达的能力，比如广播稿、演讲稿、讨论稿、节目主持人发言稿、通知等应用文体和谈话语体的写作及修改。

再就未来社会对人才的要求而言，21世纪的人才必须是思维敏捷，富于创新精神的人才，必须是娴于辞令、口齿伶俐、善于社会交际的人才，必须是耳聪目明，“听人说话，能够了解对方要旨”（叶圣陶语）的人才。

然而，中学（尤其是农村中学）语文教学的现状却是：由于语文教学的影响，仍然是只重视书面表达能力训练而忽视口头语言训练；有的甚至将教材中有限的听说专项训练改为学生课外自学；现行中学教材（尤其是高中部分）虽然有听说能力的专项训练，但指导性不强，使教师在教学中难以实施，而且没有科学的系统，更没有专门的教材；不少教师认识到口语训练的重要，在教学的实践中想方设法给学生锻炼口才和听力的机会，但毕竟无序；农村中学教学设备的有限又使得有识之士的“教改”实验只是“空中楼阁”；结果，学生读了十几年书，学了十几年语文（且不说在生活中的学习），大多数听说能力却较差，发音不准，吐字不清，语调平淡，语速不当，话不成句，表情难看……成了十足的“书呆子”。

由此可见，中学语文听说教学必须改革，而改革的关键问题就是：如何在中学语文教学之中迅速地大面积地培养学生的听说能力。

摘要目的：探讨BOPPPS与案例情景实例结合教学法在神经内科护理教学中的应用。方法：选取2020年8月—2021年8月在本院神经内科接受带教的80名护生，按电脑数字表法随机分为对照组及观察组，各40人，对照组给予常规带教，观察组给予BOPPPS与案例情景实例结合教学法带教，比较两组自主学习情况、知识掌握情况、综合能力及对带教方法的认同情况。结果：观察组积极主动学习能力量表各维度评分均高于对照组（P＜0．05）；理论知识、实践操作考试成绩均高于对照组（P＜0．05）；迷你临床演练评估量表、中文版评判性思维能力测量表评分均高对照组（P＜0．05）；对带教方法的认同度高于对照组（P＜0．05）。结论：BOPPPS与案例情景实例结合教学法应用于神经内科护理教学中可有效促进护生自主学习，提升其知识掌握程度、综合能力，且护生对此教学方法的认同度较高。

关键词：BOPPPS；案例情景实例；教学法；护理教育

神经内科护理学习内容涉及神经生理学、解剖学、神经病理学等多方面的内容，知识抽象且复杂，并具有极强的诊断思维逻辑性，护生学习及教师带教难度均较大［1］。而以往神经内科实施护理教学时，教学模式具有一定统一性、灌输性，护生被动接受相关知识，难以达到全面、深入掌握知识的效果，且难以实现其综合能力的有效培养。BOPPPS（bridge－in，learningobjective，pretest，participatorylearning，post－assessment，summary）是源自美国的一种教学模型，包括划分教学过程为导引→学习目标→课前摸底→参与学习→课内评估→总结6个阶段，可有效激发护生学习的兴趣，促进其主动学习，进一步提升教学的有效性［2］。案例情景实例是临床带教中常用的方法，通过在教学过程中引入具有案例、设置情景，可使护生自主参与学习过程，加深对知识的掌握［3］。本院神经内科近年来实施护理带教时，应用BOPPPS与案例情景实例结合的教学法，选取2020年8月—2021年8月接收的80名护生为研究对象，现报道如下。

1对象与方法

1．1研究对象选取2020年8月—2021年8在本院神经内科接受护理带教的80名护生，按电脑数字表法随机分为对照组与观察组，各40人。纳入标准：①首次进入神经内科实习；②实习时间≥6个月；③专科及以上学历；④知晓本研究，并配合签署知情同意书。排除标准：①中途转科、休假；②无法遵守相关规定；③依从性差，无法配合完成学习与研究。对照组：男15名，女25名；年龄22～25（23．52±3．46）岁；入科时间6～8（7．01±1．12）个月。观察组：男16名，女24名；年龄22～26（24．01±3．43）岁；入科时间6～9（7．50±1．13）个月。两组性别、年龄等一般资料比较，差异无统计学意义（P＞0．05），具有可比性。本研究已通过本院医学伦理委员会审批。1．2研究方法1．2．1对照组给予常规方法带教：教师通过多媒体展开教学，讲解神经内科护理知识，实施相关护理技能培训，结合案例分析，指导护生实践操作，并跟随教师进行2周的临床学习。1．2．2观察组给予BOPPS与案例情景实例结合教学法。①导引（bridge－in，B）：结合《神经内科护理学》与临床实际选择教学内容，带教开始前2周告知护生学习内容、教学计划、学习目标，对学习小组进行成立，4人或5人1组，选定小组长，负责学习资料收集、课前讨论等工作，并建立微信群，以便于进行学习交流。②学习目标（learningobjective，O）：明确规定学习目标，如完成学习后，能够熟练进行康复期脑梗死、颅内感染、癫痫等疾病护理，并具备良好的临床思维、团队协作能力。③课前摸底（pretest，P）：系统学习开始前，对护生展开理论、实践操作考核，了解护生知识与护理技能的掌握情况。④参与式学习（participatorylearning，P）：引入案例情景实例展开教学，将实际案例、情景模拟有机结合。如设计癫痫病人护理的情景模拟，每组护生分别扮演癫痫病人、护理人员、医生、病人家属等角色，模拟对癫痫病人实施病史采集、查体、紧急处理、护患沟通等工作，其余小组观看并进行纠错与补充，对于重点护理技能，教师予以示范。情景模拟完成后，教师带领护生对实际病例进行护理，指导其进行实践操作。⑤课内评估（post－assessment，P）：完成一部分或1个阶段的学习后，各小组自主总结学习收获，带教教师再次对重点知识进行讲解，予以难点护理操作示范，并要求护生自主操作，对于不足处即刻改进。⑥总结（summary，S）：带教工作完成后，引入案例情景实例进行讨论发言，总结相关疾病护理要点，如将颅内感染的护理案例引入，护生共同分析护理要点与难点，并进行总结发言，教师依据其发言情况再次总结，指出不足，予以补充，并将相关知识发送至微信群，指导护生复习。1．3评价指标1．3．1自主学习情况带教前后采用积极主动学习能力量表调查了解两组学生的自主学习情况，量表包括学习驱动力（5个条目）、学习目标（4个条目）、深入学习（4个条目）、控制学习（4个条目）、扎实学习（4个条目）5个维度，共21个条目，各条目采用Likert5级评分法，总分21～105分，得分越高，自主学习能力越强［4］。1．3．2知识掌握情况带教前后组织护生进行理论知识、实践操作考试，考试试卷依据神经内科护理人才培养目标、临床实际需求设计，理论考试共100分，闭卷形式考核，实践操作设计脚本，随机抽取，操作后由教师打分，总分100分，得分越高，表示护生知识掌握程度越高。1．3．3综合能力带教前后采用迷你临床演练评估量表（Mini－CEX）、中文版评判性思维能力测量表（CTDI－CV）评价两组的综合能力。Mini－CEX包括7个维度，各维度采用Likert9级评分法，总分0～63分，得分越高，表示临床实践能力越强［5］。CTDI－CV包括7个维度，共70个条目，各条目从非常不赞同到非常赞同计1～6分，总分70～420分，得分越高，表明评判性思维越强［6］。1．3．4对带教方法的认同情况完成带教后，从提升学习兴趣、提升自主学习能力、提升综合能力、提升临床思维、提升合作能力5个方面调查了解两组对带教方法的认同情况，包括认同、一般、不认同3个选项，以问卷调查的形式进行，当场发放调查表，护生填写后收回统计计算认同率。1．4统计学分析采用SPSS20．0软件对数据进行统计分析，定量资料采用均数±标准差（x±s）表示，行t检验；定性资料采用频数、百分比（％）表示，行χ2检验，以P＜0．05为差异有统计学意义。

2结果

一、中学语文听说教学必须改革

中学语文教学的根本目的在于培养学生的听说读写能力。这在《中学语文教学大纲》中也作了很具体的规定。在“教学目的”中，要求学生“具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力”，把“听说”和“读写”放到了同等重要的并列地位。在“教学要求”中，明确要求“初中阶段继续培养听说读写的良好习惯”，高中阶段“进一步提高现代语文的阅读能力、写作能力和说话能力”。这就确定了听说读写是整个中学阶段必不可少的教学内容。

就近年高考语文而言，听说能力的考查有明显的加强的趋势。一是直接命题考查考生的语音、停顿、重音、歧义、语言的简明、连贯、得体等方面的能力；二是结合作文试题，考查考生实际的口头表达的能力，比如广播稿、演讲稿、讨论稿、节目主持人发言稿、通知等应用文体和谈话语体的写作及修改。

再就未来社会对人才的要求而言，21世纪的人才必须是思维敏捷，富于创新精神的人才，必须是娴于辞令、口齿伶俐、善于社会交际的人才，必须是耳聪目明，“听人说话，能够了解对方要旨”（叶圣陶语）的人才。

然而，中学（尤其是农村中学）语文教学的现状却是：由于语文教学的影响，仍然是只重视书面表达能力训练而忽视口头语言训练；有的甚至将教材中有限的听说专项训练改为学生课外自学；现行中学教材（尤其是高中部分）虽然有听说能力的专项训练，但指导性不强，使教师在教学中难以实施，而且没有科学的系统，更没有专门的教材；不少教师认识到口语训练的重要，在教学的实践中想方设法给学生锻炼口才和听力的机会，但毕竟无序；农村中学教学设备的有限又使得有识之士的“教改”实验只是“空中楼阁”；结果，学生读了十几年书，学了十几年语文（且不说在生活中的学习），大多数听说能力却较差，发音不准，吐字不清，语调平淡，语速不当，话不成句，表情难看……成了十足的“书呆子”。

由此可见，中学语文听说教学必须改革，而改革的关键问题就是：如何在中学语文教学之中迅速地大面积地培养学生的听说能力。

摘要：随着国家教育部对大学英语四、六级考试的改革，传统的课堂教学方法已经不能适应新形势下大学英语的课程教学要求。如何转变观念，实现教学方法的改革和创新是大学英语教师面临的新课题。作者结合自己的教学实践提出了情景式、交互式、反馈式教学方法及其在大学英语教学中的应用。

关键词：教学方法；情景式；交互式；反馈式

一、引言

2005年6月，国家教育部对大学英语四、六级考试进行了彻底改革，从改革后的题型来看也更加注重考察学生对语言的综合应用能力。这次改革也带动了大学英语课堂教学模式的探讨，教育部副部长吴启迪指出：把纯粹依靠课本、粉笔、黑板，老师来讲、学生来听的模式改变为以计算机为载体，借助课堂教学、软件自学的三位一体的个性化、主动式的学习方式。《大学英语课程教学要求》也指出“新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习，不受时间和地点限制的学习，主动式学习方向发展”。因此，如何利用优质的大学英语教学资源，创新教学理念，更新教学手段，借助现代高新技术，提升大学英语教学水平，全面提高学生的综合应用英语的能力，尤其是增强学生的听说能力，这是摆在大学英语教师面前的一个亟待解决的课题。

笔者根据自身在教学实践中的体会，总结了三种全新的教学方法，以下分别作一介绍。

二、情景式教学（situationalteachingmethod）