考试语法总结范文10篇

一、韩语TOPIK课程性质

从课程的重要性上来看，韩语TOPIK课程作为服务于韩国语能力考试的一门课程，课程讲授的质量直接影响学生能力考试的通过率。其次从课程特点上分析，这门课程又是最繁琐的一门课程，因为牵扯韩语词汇语法、写作、听力、阅读四个方面，涵盖知识点多，怎样合理开展好教学显得尤为重要。

二、高职韩语TOPIK课程教学研究

韩语TOPIK课程的教学对象是韩语专业二年级学生，通过一年的专业学习，学生已经具备了一定的韩语语言基础，但仍然存在韩语词汇语法积累不宽泛、听说读写能力不均衡、韩语思维能力受汉语干扰强、语言文字驾驭能力差等特点。所以在教学中结合学生的特点以及语言学习的规律，采用精讲多练、专项练习、分阶段讲解、循序渐进的形式深化教学内容，加强学生专业技能的训练。

（一）教学内容从课程内容上看，针对韩语能力考试对于素质和能力要求，结合学生学习特点和课程设置规律，按照由简单到复杂、由初级到高级循序渐进的原则，突出能力证书评价的重要性，优化整合教学资源，分阶段开展专业能力培训指导，结合学生专业课程学习学情将韩语TOPIK的教学内容整合成初级、中级、高级三个阶段，结合每阶段TOPIK考试特点按照TOPIK考试介绍→词汇·语法领域解析→写作领域解析→听力领域解析→阅读领域解析→真题讲解→模拟训练等顺序实施教学。在内容的组织与安排上，以基础知识学习和职业技能考试辅导训练作为教学重点，通过理论与实践相结合、“教、学、练”一体化的教学模式，教会学生在“学中练、练中学”；同时通过定期仿真模拟套题训练，使学生明晰自身语言能力薄弱环节，有效把握自身学习能力缺陷，及时调整复习策略，达到词汇语法、写作、听力、阅读各方面均衡拓展。

（二）教学方法根据教学的实际需要，为了让学生更好的融汇贯通所学知识，全面提高语言综合运用能力、调动学生自主学习的积极性，在课程的教学中采取多种有效的、灵活多样的教学方法。

摘要：高三年级英语复习首先要牢固打好词汇和语法语素的语言知识基础。本文探讨了高三英语的复习策略，并将其分为点与面相结合的英语语法知识复习，精和粗相结合的英语词块复习，课前微课视频和课上翻转课堂相结合，理论和实践相结合四个方面来进行阐述。

关键词：高三备考；英语词块；英语语素；英语语法

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出英语学科核心素养是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（涵盖了知识+能力+态度）。其中，语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感，以及语言思维能力。英语语言能力构成英语核心素养的基础要素。英语语言能力的提高蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升，有助于学生拓展国际视野和思维方式，开展跨文化交流。高三年级是个非常时期，高考成绩中的英语是三大必考的科目，英语成绩举足轻重，所以高三阶段无疑是紧张又充实的知识巩固复习阶段。高三的老师首先要考虑怎么复习和该采取什么有效的总复习策略。中学的英语语言知识内容年年变化不大，但是每年教的学生年年不一样，面对不同的学生，教师应该采取不同的教学策略，积极探索和制定能帮助学生提高英语成绩的可行性复习方案，让学生复习起来信心满满，获得事半功倍的效果。学生的英语素质水平参差不齐，这种情况增加了教学的难度和复杂性。作为教师，应坚持面向全体学生，始终体现以学生为本，尊重学生的个体差异，不能撇去差生而专注于好生，也不能只讲过分简单的知识内容。在认真分析、斟酌、考虑之后，在高三的英语总复习前半阶段，笔者制定了立足英语语言基础知识的复习策略，下面将其分成三个内容来阐述。

一、点与面相结合的英语语法复习

语素指的是语言中最小的音义结合体，高三阶段已经不再很刻意去辩读正确的读音，更多的是关注意义。语素意义内容包括词汇意义和语法意义，语法意义一般也称语法功能。学生对于语法知识的掌握可分为三大类别的人，第一类学生基本全掌握，但须巩固和加深；第二类学生高一高二学年阶段是在玩中学，大概了解语法知识，须全面复习和加强；第三类学生是零学者，须从最基础的开始教学语法知识。如何短平快复习巩固中学所要学的语法内容，可以分成专项复习要点，一个要点一个要点地复习，先进行简单的语法，逐渐过渡到复杂的语法。每个语法预先设问——小组探答——归纳总结。就某——语法专项教师先设置一串问题准备提问学生语法知识的“点”内容，学生回忆知识寻找答案，接着教师讲评更正学生的答案，语法知识不是死的规则和用法总结，教师也可纵向或横向拓展联系对比其他的语法内容。比如在复习形容词和副词的“级”时，可先设置以下等的问题作为“点”的内容。“形容词和副词这两个不同词性的单词各有什么特征？”“形容词和副词的原级又是怎么样?”“比较级和最高级呢?”“比较级和最高级的变化(含规则变化和不规则变化)”“形容词和副词可以做什么语法功能?”“在哪些句型和复合句有用到比较级和最高级。”等等。学生积极讨论，探求这些问题答案。基础好的学生回答地多且准确，基础不好学生有点茫然。学生对问题的回答反映了他们对这语法知识点的掌握情况，基于收集上来的答案反馈，教师有针对地总结概括或仔细详解。“形容词是用来修饰名词或代词的词，它的中文意思后面有带‘的’的特征，而副词是用来修饰形容词、副词、动词或句子的词，它的中文意思后面有带‘地’的特征。它们有三个级，即原级，比较级，最高级。原级是没有变化的单词，而只有单词词形变化才能分辨原级比较级最高级的区别，而且意义不同，原词变化或加词也是不一样的。比如比较级，很多学生都知道单音节的单词后面加er，多音节的单词前面加more，但他们几乎没人知道多音节的单词比较级前还可加moreless，以及用比较级来表示最高级的使用。因此教师全面系统地归纳总结知识内容，阐述时要注意语言使用不可太专业和深奥，尽可能地浅显，让学生容易明白理解。简单的形容词和副词的级的讲解往往会用一节课甚至是两节课的时间来完成。学生通过这两节课的时间对形容词和副词的级的认识和使用进行了复习和巩固。每天复习巩固完某——单元的语言知识内容或某一语法知识，练习和操练是语法规则用法外在体现，相配的练习可以是单项选择，或是语篇文章，或是单词拼写。一般来说，以“优化设计”中的强化训练的“单词拼写”和“用所给单词的适当形式填空”作为语言知识的巩固练习内容。从多年批改学生的写作和作业经历来看，学生在用英文笔表达心中想法时，写出来的英文句子存在严重的词性使用错误，用词不当，谓语没有时态和语态的变化等很初级的错误。所以这些看似简单实则有用的练习既可以帮助学生记忆单词，也可以帮助他们知道该怎样使用英语。“KnowhowtouseEnglish”是学英语的最终目的之一。对于语法，大多选择“优化设计”专项语法单项选择来练习和讲解，帮助学生巩固语法知识。积极扩大词汇量，打好扎实的语言语素基础。语法是语言基本规律的提炼和总结。语法学习的目的是使语言运用更加准确和规范。在高三阶段有意识地复习，巩固中学所学的所有基础语素知识，为学生“写”语言技能打下坚实的语法基础。

二、精和粗相结合的英语词块复习

1语音教学

语音教学要讲、练、听三者结合。韩国语由21个元音，19个辅音字字母构成。辅音中的松音、紧音和送气音一直是学习的难点。另外，韩国语的音变现象也特别复杂，特别是同化现象(鼻音同化、边音同化、腭化)，因此教师对于字母的发音部位和音变现象的规则都应认真讲解，做好示范，学生在理解发音规则的前提下模仿，这样与单纯的声音模仿比能起到事半功倍的效果。还必须保证“听”、“读”并举。

2词汇教学

课文由段落构成，段落由单词构成，因此在外语教学中，词汇是教学最核心、最基础的部分。韩国语的词汇结构，是根据语素的结合形式，可以分为独立词、派生词、合成词和复合词。独立词是指由一个实语素构成的词。派生词是指实语素与词缀相连接构成的单词。合成词是指由两个以上的实语素构成的一个单词。复合词是指一个实语素与词缀相结合，或者是由两个以上的实语素相结合构成的单词。构词法是韩语单词讲解中重要的方法。词汇语法的讲解要紧密和能力考试结合。韩国语能力考试是针对学生听力、词汇、语法、阅读，写作能力的全面考察。实现听说读写译全面能力培养的基础的词汇语法教学,同时也应该侧重与韩国语能力考试的接轨。这就要求首先教师要对能力考试中的词汇语法范围，重点难点，常考词汇进行整体的把握，对学生实际应用能力及考试方面的语法同汇双重侧重。另外，随着网络多媒体等技术的发展，传统教学手段和教学方法已经不能满足学生的学习要求。因而，在教学过程中，可利用多媒体融知识性、趣味性、新颖性、灵活性于一体，展开直观教学。如让学生观看大长今等韩剧，使抽象的知识具体化、简单化、直观化，使学生更易接受。通过多媒体激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，让学生由识记向模仿、应用转化，提高韩国语的实用能力。

3课文讲解

教学是以学生为中心，“教是为了不教”。教学生掌握一定的知识不是教学的最终目的，启发激励学生凭借已掌握的知识获取新的知识，这才是我们教学的最终目的。学生运用语言的能力是与他们的情感态度、文化意识和学习策略呈相关性。韩语教学一定要注重心理因素和韩文化背景。一个人只有对韩语文化背景有所了解，产生了兴趣才能抱着积极的情感，主动参与，才能对韩语学习保持一股持之以恒的热情与动力。因此，在平时的韩国语教学中，应多向学生讲授一些韩国人文、地理、风俗、习惯、国情以及基本礼仪等知识，以提高学生的综合能力。课前预习是韩语课堂学习的基础。首先，韩语课前预习有利于提高韩语听课水平，因为预习可以扫除新课中单词的障碍，学生听课备感轻松，就会把精力放在理解和思考问题上。另外，课前预习可以培养学生的自学能力。课堂可以利用多媒体辅助教学，借助文本、声音、图片、投影等进行韩语形象教学。根据韩国传统家屋的相应图片、视频，学生自然而然地总结出韩屋的构造、材料、特点等等，目的是突出学生自主学习的态度。为了及时掌握学生学习过程中出现的问题，适时调整自己的教学。为了检验学生的学习效果，每两周进行一次综合性的书面测验。通过测验，可以检查学生对基本内容的掌握情况，也可以检查学生实际运用的情况，以及测验教师的教学效果。同时，还可以使学生明确学习重点，改进学习方法。在当前竞争空前激烈的环境下，外语人才只有不断提高自身素质。今后学习韩国语的学生还可能继续增加，韩国语教育会更加活跃。因此，应继续探索、完善教学方式，满足社会对新型韩国语人才的需求。

摘要：《大学英语课程要求》强调“听说”能力论文的培养，交际性教学法成为主流教学法。但经过近年来的教学实践，人们发现交际教学法下的大学英语教学并没有取得预期的效果。相反地，被猛烈地抨击为“落后的、过时的教学法”的语法翻译教学法显示了强大的生命力和实用价值。本文从理论和实践两方面分析了语法翻译教学法的现实价值。

关键词：语法翻译教学法大学英语教学现实价值

一、语法翻译法的形成及发展

语法一翻译法最早是在欧洲用来教授古典语言希腊语和拉丁语的外语教学方法，到18世纪末和19世纪中期随着现代语言作为外语进入学校课程开始被用来教授现代语言。

它可分为三个时期：18世纪上半叶，以外语译成本族语为主要具体方法，内容偏重于机械背诵语法规则，其实用目的是如何了解外语。18世纪下半叶至19世纪末，以本族语译成外语为主要方法，内容注意到了阅读。其实用目的似是用外语表达本族语的内容。20世纪至今，在众多学派的冲击和促进下，语法翻译早已吸收了许多学派的方式方法。

二、语法翻译法的特点

摘要：《大学英语课程要求》强调“听说”能力论文的培养，交际性教学法成为主流教学法。但经过近年来的教学实践，人们发现交际教学法下的大学英语教学并没有取得预期的效果。相反地，被猛烈地抨击为“落后的、过时的教学法”的语法翻译教学法显示了强大的生命力和实用价值。本文从理论和实践两方面分析了语法翻译教学法的现实价值。

关键词：语法翻译教学法大学英语教学现实价值

一、语法翻译法的形成及发展

语法一翻译法最早是在欧洲用来教授古典语言希腊语和拉丁语的外语教学方法，到18世纪末和19世纪中期随着现代语言作为外语进入学校课程开始被用来教授现代语言。

它可分为三个时期：18世纪上半叶，以外语译成本族语为主要具体方法，内容偏重于机械背诵语法规则，其实用目的是如何了解外语。18世纪下半叶至19世纪末，以本族语译成外语为主要方法，内容注意到了阅读。其实用目的似是用外语表达本族语的内容。20世纪至今，在众多学派的冲击和促进下，语法翻译早已吸收了许多学派的方式方法。

二、语法翻译法的特点

摘要：本文针对教学实践中遇到的学生听读问题，对学生听与读的能力进行剖析，提出解决的对策，着重指出声音输入和扩大词汇量对听读能力提高的重要性。

关键词：听读教学；听读技巧；语言输入；背景文化

在英语学习中，听、说、读、写四项基本技能的培养是缺一不可的。在听、说、读、写的全面发展中，听是先锋。

克拉申曾说：“无论儿童或成年人，在语言习得中，头等重要的是听力理解。”新课标中也指出，英语教学的目的是培养学生形成初步运用英语进行交际的能力。高考英语听力测试的增加是外语测试向更科学、更全面的方向迈进的重大举措，这体现了听力在高中英语学习中的重要地位，如何提高学生的英语听力水平，是广大师生关注的问题。

英语考试中，首先进行的是听力部分的考试，继而是笔试部分的考试。倘若学生听力部分答题不是很顺利，那么势必会影响到接下来的笔试考试。所以说听力考试的失利会使学生丧失信心，从而导致学生整体考试成绩的下降，因此，抓好高中英语听力和阅读能力的培养是非常重要的。

英语学习中有五种能力：听、说、读、写、译，缺一不可。其中听与读是语言能力的重要组成部分，听和读是为了理解和培养语感，都是语言的有效输入（input），是说、写、译的前提和基础。有了一定量的输入，就有了用英语获取信息，处理信息的基础，为正确传递信息提供了保证。

摘要:本文以中职英语写作教学现状为切入点，提出过程教学法理论以及实施策略，探索将过程写作教学法应用于中职英语写作课堂的方法。

关键词:过程教学法；中职学生；写作教学

写作一直以来都是英语教学的重要一环，它能全面体现学生的语言综合应用能力，也是长期困扰广大中职师生的一环。中职学生词汇缺乏、语法概念模糊，让中职教师的英语写作教学相对困难。

1当前中职英语写作教学的情况分析

中职学生在英语学习上起点很低，对于英语的书面表达，特别是英语作文，常常感到无从下笔，只能用仅有的词汇随意堆砌出一段有较多语法错误的作文，这样的作文显然质量不过关。学生认为写作等同于语法、词汇和句型的拼凑，且写作只是为了应付考试，特别是诸如学业水平考试之类的重大考试。在平时的期中期末考试中，个别同学甚至只做选择题，放弃写作这样的主观性试题。学生平时基本不认真进行写作方面的训练，只有在考试的时候，才会为了分数而写作。由于平时疏于语法及词汇的练习，缺乏写作素材积累，写出的作文普遍质量较差。且中职学生平常不重视教师的作文批改反馈，因此很难提高自己的写作水平。一方面，在课堂教学中，教师缺乏对学生写作过程的全面指导。由于学生基础较差，大多数教师只能将大部分教学时间投入语法和词汇的教学上，有的教师甚至直接将写作课上成范文欣赏课。中职生由于要学许多专业课程，分配给英语课程的时间不多，中职教师只能要求学生在课后完成教师布置的写作任务，长此以往，学生的课堂写作训练很少。另一方面，教师在批阅作文时，更重视语法词汇，忽视了对于学生文章整体结构的把握，这不利于学生重视篇章结构的连贯性和逻辑性。此外，教师单一的评价方式打击了学生的写作积极性。大多数教师都只运用终结性评价的方式批改学生作文，忽视了中职学生英语基础薄弱、缺乏词汇、没有素材等客观原因，造成学生对教师的批改反馈意见基本不重视，长此以往，学生仍旧改变不了害怕甚至厌恶写作的心理，影响了学生写作的积极性。科学的评价方式应该是形成性评价和终结性评价相结合，教师既要关注学生的写作成品，也要关注学生在写作过程中的困难与问题，让学生在写作中感受到教师的关注，感受到写作成功的喜悦[1]。要想让学生写出好的作文，关键在于方法。本文尝试对过程教学法在中职英语写作教学中的应用展开探讨。

2在中职英语教学中应用过程教学法的意义

1C语言程序设计教学方法研究

1.1理论教学

对于大多数课程而言，从宏观上将课程知识点及其关联讲授给学生非常必要，这便于学生更加系统深刻地理解所学内容。作为教材讲解C语言程序设计的知识点结构。知识点之间的关联可以层层细化，教师首先从宏观上给学生介绍C语言程序的整体组成结构。教师对涉及的知识点进行归类，共包含预处理命令、数据类型、运算符、语句和函数等5部分，从宏观上梳理C语言与程序设计课程的知识点是非常必要和重要的，这样可以避免学生“只见树木，不见森林”，最后只学到一堆零散的知识点，只有从宏观上把握各个知识点在知识体系中的位置和作用，才能学得深、记得牢。对于程序语言课程，如果仅仅介绍语法的运用，学生往往对知识点理解不深刻。我们在教学实践中的体会是：在讲解C语言语法的基础上，适当地剖析编程语言在计算机中的运行机制，会让学生的理解更加透彻。因此，我们的课堂教学方法分为如下两部分。

1）课件讲解。课件讲解包括两部分，即知识点要点总结和知识点运行机制剖析。知识点要点总结就是告诉学生该知识点如何使用；而知识点运行机制剖析则告诉学生该程序在计算机内存中的执行过程。由于绝大部分高校在开设C语言程序设计之前都会开设计算机文化基础等课程，因此学生有足够的计算机基础知识来理解C语言程序的运行机制。

2）实例演示。作为一门编程语言，C语言需要在实践中理解和掌握，因此，课堂教学中，在具体的编程环境(如VC++6.0)下演示十分必要。通过在具体的软件环境下编程，告诉学生应该做什么和不应该做什么，并总结该知识点的注意事项。相比传统的脱离编程环境，只在PPT或黑板上进行板书的教学模式，该方法的教学效果要好得多。在课堂教学中，具体的教学步骤如下：①使用PPT或者板书列出该知识点的注意要点；②在编程环境(如VC++6.0)下演示该知识点的用法，给出正确的和错误的使用方法，并进行对比；③通过幻灯片动画或Flash动画等形式演示程序在计算机内存中的执行过程，让学生更加深刻地理解程序的运行机制。

3）教学难点与重点——“复合知识点”。从C语言的教学内容来讲，数组、函数和指针是教学的重点章节，这些章节之间相互关联的部分又是重点中的难点，如数组和函数结合，数组名做函数参数，数组和指针结合，指向数组的指针变量，函数和指针结合，指向函数的指针变量等。在教学过程中要反复强调各个知识点的注意事项，如果基本知识点能够理解透彻，上述难点内容也就迎刃而解了。

摘要：语法在语言教学中一直占据着重要的地位。但是语法教学在目前还存在诸多弊端，因教学方法的陈旧落后学生的学习效果不理想。根据相关语言和教学理论以及教学实践经验，对高职英语教学中新的语法教学方法进行探讨。

关键词：语言教学英语语法教学方法

随着二十世纪七十年代交际法的兴起，随着交际教学思想的传播，一直在语言教学中占有重要地位的语法在教学的地位被严重削弱。在我国，甚至有人把学生口头交际能力较差的原因归结于语法学得太多，因而也出现了“淡化语法”的现象。语音、词汇、语法都是一门语言的基本要素。在英语教学中，语言的三要素都是学生要掌握的基础知识。其中语法是研究词形变化和句子结构的规则体系，它是为培养技能，形成语言交际能力服务的。语法知识对高效率的交际起着制约的作用，语法是交际能力的一部分，语法教学要重视，决不能淡化和排斥。

事实上，高职英语教学中教师要在有限的教学时间内完成常规的教学任务又要努力提高学生实际运用能力和英语等级考试的通过率并非易事。这对于英语基础薄弱也已经习惯了汉语语言，且又具备了逻辑思维能力的高职生来说，彻底放弃语法规则的学习也并非明知之举。问题的关键是我国的语法教学在相当长的一段时期内，一直处于一种方法陈旧、形式落后的状态。因此，怎样使枯燥的语法规则具体化、生动化，并力求使学生在运用语言的实践中比较轻松地逐步熟练和掌握语法就成了英语教师在当今的教学中不断研究和探索的课题。下面是笔者根据自己的教学经验，并参考一些专家的理论实践得到的体会。

教师在讲解语法内容时，一般都是按照教材顺序，先讲清规则和注意事项，然后举例，再就是让学生根据例句大量地模仿和练习。表面上学生一听就会，一做也对，但一到综合运用时，却经常与复合句混淆，导致失分较多。究其原因，除了概念模糊，粗心大意外，与教师的教学方法也不无关系。一堂课虽有明确的教学目的和组织得恰当的教学内容，如果没有相的教学方法，也难以收到良好的教学效果。那么什么是适当的教学方法呢？笔者根据自己的教学经验，并参考一些专家的理论实践，总结了三种有效的方法。

1、“探究性教学法”强调的是以学生为主体，问题为中心，研究为手段，实践为途径，过程体验为重点，创新精神和实践能力培养为目的的一种学习方式。实施中有三个相互交叉推进的阶段——进入问题情景、实践体验、表达和交流与外语教学“3P模式（Presentation-Practice-Production）”在Presentation这一阶段中，创设情境，激发学生探究欲望（即发现、探究问题）；在Practice这一阶段中，让学生前后联系，探求相应的记忆策略，加上教师的适当指导，然后操练（即探究、实践问题）；在Production这一阶段中，让学生展开联想，实际运用。比如在学习比较级，最高级的时候，教师就可以通过实物比较（如三个球，三个高矮不一的学生，三本大小不一的书）和学生问答，引出所讲内容，激发学生探究欲望。然后给他们相应的例句，让他们从中找出不同之处，尝试总结其中的规则，同时加时加以适时地提醒并总结。然后让学生进行反复操练，如根据其用法，编对话或说一段话进行freetalk。这样以来学生既掌握了语法知识，了解了英语的语言结构，又学会了灵活运用语言，达到了语言交际的目的。

摘要：语法在语言教学中一直占据着重要的地位。但是语法教学在目前还存在诸多弊端，因教学方法的陈旧落后学生的学习效果不理想。根据相关语言和教学理论以及教学实践经验，对高职英语教学中新的语法教学方法进行探讨。

关键词：语言教学英语语法教学方法

随着二十世纪七十年代交际法的兴起，随着交际教学思想的传播，一直在语言教学中占有重要地位的语法在教学的地位被严重削弱。在我国，甚至有人把学生口头交际能力较差的原因归结于语法学得太多，因而也出现了“淡化语法”的现象。语音、词汇、语法都是一门语言的基本要素。在英语教学中，语言的三要素都是学生要掌握的基础知识。其中语法是研究词形变化和句子结构的规则体系，它是为培养技能，形成语言交际能力服务的。语法知识对高效率的交际起着制约的作用，语法是交际能力的一部分，语法教学要重视，决不能淡化和排斥。

事实上，高职英语教学中教师要在有限的教学时间内完成常规的教学任务又要努力提高学生实际运用能力和英语等级考试的通过率并非易事。这对于英语基础薄弱也已经习惯了汉语语言，且又具备了逻辑思维能力的高职生来说，彻底放弃语法规则的学习也并非明知之举。问题的关键是我国的语法教学在相当长的一段时期内，一直处于一种方法陈旧、形式落后的状态。因此，怎样使枯燥的语法规则具体化、生动化，并力求使学生在运用语言的实践中比较轻松地逐步熟练和掌握语法就成了英语教师在当今的教学中不断研究和探索的课题。下面是笔者根据自己的教学经验，并参考一些专家的理论实践得到的体会。

教师在讲解语法内容时，一般都是按照教材顺序，先讲清规则和注意事项，然后举例，再就是让学生根据例句大量地模仿和练习。表面上学生一听就会，一做也对，但一到综合运用时，却经常与复合句混淆，导致失分较多。究其原因，除了概念模糊，粗心大意外，与教师的教学方法也不无关系。一堂课虽有明确的教学目的和组织得恰当的教学内容，如果没有相的教学方法，也难以收到良好的教学效果。那么什么是适当的教学方法呢？笔者根据自己的教学经验，并参考一些专家的理论实践，总结了三种有效的方法。

1、“探究性教学法”强调的是以学生为主体，问题为中心，研究为手段，实践为途径，过程体验为重点，创新精神和实践能力培养为目的的一种学习方式。实施中有三个相互交叉推进的阶段——进入问题情景、实践体验、表达和交流与外语教学“3P模式（Presentation-Practice-Production）”在Presentation这一阶段中，创设情境，激发学生探究欲望（即发现、探究问题）；在Practice这一阶段中，让学生前后联系，探求相应的记忆策略，加上教师的适当指导，然后操练（即探究、实践问题）；在Production这一阶段中，让学生展开联想，实际运用。比如在学习比较级，最高级的时候，教师就可以通过实物比较（如三个球，三个高矮不一的学生，三本大小不一的书）和学生问答，引出所讲内容，激发学生探究欲望。然后给他们相应的例句，让他们从中找出不同之处，尝试总结其中的规则，同时加时加以适时地提醒并总结。然后让学生进行反复操练，如根据其用法，编对话或说一段话进行freetalk。这样以来学生既掌握了语法知识，了解了英语的语言结构，又学会了灵活运用语言，达到了语言交际的目的。