机械学习总结范文10篇

摘要:随着我国经济技术的不断发展,信息技术水平也在不断的提升,计算机技术的广泛应用,对社会的各个领域都有着影响。信息系统在现在社会中也有着广泛的应用,在传统的数据分析以及统计技术的基础上有了一定的创新,现在社会在不断的进步,对大规模数据的研究力度应该加强,不断的挖掘出一些有用的知识,然后使挖掘技术不断的完善。机械学习算法有利于解决数据挖掘问题。机械学习可以进行自我完善,在这个过程中,计算机会逐渐的积累经验,从而提高自身的性能,机械学习的能力虽然没有人类大脑学习能力强,但是随着不断的创新,使计算机具备了从大量数据中提取特征、发现隐含规律的能力。也正是因为这样,数据挖掘中的机械学习算法也被广泛的运用。

关键词:数据挖掘；机械学习；学习算法；应用探讨

信息管理技术在各大企业中数据管理技术也被广泛利用,数据管理技术的广泛运用有利于企业内部职能部门之间的沟通联络。但是在使用的过程中还是有些不足之处,数据信息越来越多,这就会使数据分析具有一定的复杂性。

1完善GA-BP神经网络模型

本文就在传统的遗传算法的基础上提出了一种新的改进型遗传优化BP神经网络模型。这种神经网络模型对传统的这种神经网络模型在遗传算法的染色体结构和遗传算子两个方面进行了相关的优化,然后在进行BP神经网络结构参数改进的时候,采用了自适应交叉和变异概率,下面就对改进的过程进行了简要的分析说明。(1)设计染色体结构。控制基因和参数基因是上文所描述的新型染色体基因结构的两个表现形式,这种神经网络模型对传统的遗传算法的染色体结构和遗传算子进行了优化,从而对对BP神经网络结构参数进行改进。控制基因对BP神经网络结构参数的改进主要是对BP神经网络的隐含层节点数优化。另一种结构参数基因对BP神经网络的连接权值和阈值进行优化[2]。(2)对适应度函数进行设计,具体过程如下:在上述函数中,训练样本个数用n表示;训练数据的均方根误差用∫rmse表示,误差一般在0～1之间。(3)选择算子。从提出的被改进的遗传算法上来看,在进行型遗传优化BP神经网络算法在实现算子选取改进以常规适应值比例算法的时候经常采用最优个体保留方法,这样做会引发局部最小值等问题。(4)交叉、变异算子。采用单点交叉和基本变异算子是上文中提出的控制基因是改进型遗传优化BP神经网络算法的上层所采用的。下层参数基因所采用的是整体算数交叉和非一致变异算子。(5)自适应交叉、变异概率。上文中提出的改进型遗传优化BP神经网络算法的方式,在进行优化的时候可以对设计自适应交叉、变异概率,以此对遗传优化BP神经网络神经算法的机构和初始权重进行平衡优化。对设计分析的简要过如下,自适应交叉概率可以表示为∫avr表示种群的平均适应值,∫min表示种群的最小适应值,k1,k2通常在1.0上。上文中提出的改进型遗传优化BP神经网络算法的过程的主要几个步骤可以分为以下几点:(1)对相关的数据进行及时的统一优化处理。训练样本数据和测试样本数据是数据优化处理之后可分为的种类。(2)在对改进型遗传算法模型的基本参数进行设计的时候,可以用G来表示最大化代数,在设定的时候要考虑隐含层节点数对种群的规模N的有关规定。(3)在对种群上层个体进行优化的时候采用采用二进制编码,种群下层种群个体进行优化采用实数编码。(4)在确定BP神经网络结构参数的时候,可以采用对种群各个个体解码的形式进行。(5)对种群中适很好的个体,采用遗传操作的形式。(6)获得新的子群,可以对种群中的遗传个体使用自适应概率进行交叉、变异操作。(7)对BP神经网络结构隐含层节点、权值以及阈值等结构参数进行优化改进,进行不断的创新的过程就是对上下层的子群个体解码的优化。(8)进行(5)循环的要求有两个,就是在迭代步数达到了设定的最大值执行(5)循环,在最大个体适应度值满足要求的时候,也要进行(5)循环过程。(9)在确定最佳的BP神经网络隐含层节点数、阈值和连接权值等参数的时候,采用对适应值最佳的个体进行解码的形式。

2机械学习算法实例

摘要：在现代化的机械教学过程中，如何利用现代教学方法来加强机械教学已经成为人们必须关注的问题了。现代化的教学方法在机械教学过程中具有巨大的优势，不仅可以帮助学生更好地理解机械理论知识，不断提升自身的技能水平，还能够增强学生分析问题和处理问题的能力，提高学生的思维能力和知识感应能力。更为重要的是，现代化的教学方法，可以更好地培养学生的创新能力和实践能力，从而为社会培养一批具有高素质的应用型人才。

关键词：机械；教学；方法；发展

1机械教学过程呈现的具体特征

1.1机械教学的规律性

对比传统的教学方法，现代化的机械教学方法具有更强的规律性，并且直接呈现出系统化的趋势。这是因为在教学过程中存在一定的复杂性，难以在教学过程中发现，因此教师必须要为学生提供科学的引导，把学生作为主体来开展相应的教学活动。与此同时，教师必须要明确教学目标和范围，切实抓住教学的中心点，且不断健全教学任务，从而形成系统化的机械教学体系。从机械课程教学的角度来看，主要是围绕几个模块进行教学，例如，传动、轴和液压等模块，由以上的核心模块来构成机械教学的课程。

1.2机械教学的可变性

一、现有课程考核方式存在的问题

1、考试内容拘泥于教材，重知识，轻能力。课程考试的内容大多根据指定的教材或所讲授的内容出题，考试内容多是以知识考核为主，缺乏考核学生综合运用知识的能力和创新能力。一些老师为了使更多的学生过关，在考试前划范围、给重点，从而导致了大学生养成“上课记笔记，课后看笔记，考试背笔记，考后扔笔记”的机械学习方法。

2、考试过程中轻过程，重结果。以分数高低作为判断的唯一标准，造成有些学生一味追求考试分数，而忽视全面素质的提高，造成高分低能，甚至有些学生学习的目的只是为了应付期末考试，平时不注意认真听讲，到考试前几周开始突击复习，学习前松后紧，这样也许可以通过考试，但并不能真实反映学生对知识的掌握情况。

3、考试方式缺乏多元化、全面性，形式比较单一。以闭卷考试为主，题型多为填空、选择、判断、计算等，难以体现课程的特点，只能简单的考核学生的记忆知识和简单推理的基本技能，无法考核学生运用知识的能力和创新能力。客观题较多，抑制了学生的创造性和个性，不利于培养创新素质。

4、考试时间安排的不合理。考试大多安排在期末，致使学生平时懒于学习，考试前突击学习，养成投机心理；只考核学生成绩，不能及时反馈、促进教学；考试后信息反馈不足，难以准确评价教学效果。

二、改革考试方式，促进教学改革，全面提高学生创新能力培养

200*年11月29日下午，一场别开生面的初一年级半期学习经验交流会在我校大阶梯教室隆重举行。在短短的四十分钟里，来自初一年级十四个班的十四名尖子生对在场的近*名同学剖心置腹地谈出了自己的学习经验。有的同学细致介绍了自己正确学习方法的培养；有的同学教育大家要树立远大而明确的目标；更有不少同学呼吁大家要学会超前学习……这些在书本上，字典里查不到的经验让在座同学如获至宝，很多同学都做了现场记录。

将十四名同学的学习经验做一个总结，大致归纳为以下四个重点经验：

⒈树立正确而远大的目标。在对自己有一个准确的评估和定位之后，树立一个切合实际的远大目标是一个学生成材的首要因素；

⒉对课堂内知识的理解和吸收。课堂内的知识是老师们从课本中提炼的精华，也是最能体现老师智慧的地方。只有充分吸收掌握了课内四十分钟的知识，才能在课外更广大无限的空间中实现自我的提高，这是一个至关重要的因素；

⒊正确有效的学习方法的培养。初一学生学习上面临的一个重要问题就是从小学过渡到初中后缺乏一种正确的学习方法。某些学生还停留在小学式的机械学习中，初中的科目门类多，难度大，只有合理地进行时间分配，有的放矢才会取得学习的良好效果，这是一个不可或缺的关键因素；

⒋保持勤奋刻苦的拼搏劲头。“选择了七中育才就选择了拼搏”，这句话是许多学生的口头禅，也成为了广大学生的人生信条。不少尖子生都谈到，正是因为保持着勤奋刻苦的劲头，他们才能在学习上无往不利，这也是被几乎全体学生所认可的一大学习要素。

在学校生活中，课堂是师生相处最长的时间，课堂教学是学生学校生活和教师职业生活的最基本构成，它的质量直接影响教师对职业的感受与态度以及专业水平的发展。学生有效学习，教师有效教学，这样的课堂才会成为师生共同发展和成长的地方，对师生才具有个体生命的价值。国外课堂教学有效性研究开始于二十世纪上半叶。比如认为“提问是教师刺激学生思维和学习的一种基本方式。”那么，教师提问对学生的学习到底产生什么效果呢？1912年，斯蒂文思在一项教师课堂提问的研究中发现，教师们课堂上所提的66%的问题属于直接从教科书上提取的记忆型的问题。1966年，弗洛伊德在重复研究中发现教师们所提的问题中77%的答案要求是具体的事实。但是教育工作者越来越认识到教学的重点应是发展学生的思维能力，而不仅仅是学习和记忆事实，实施有效教学的前提是每个学生都积极参与教学活动。1965年，加涅出版了著作《学习的条件》，从教学目标、教学过程、教学方法和教学结果的测量和评价四方面对有效教学做了探讨。布卢姆则强调应用“发现法”，要求教师在教学中“尽可能保留一些使人兴奋的观念”，并“引导学生自己去发现它”，要求学生像数学家那样去思考数学，像历史学家那样去思考史学，亲自去发现规律和结论，使自己成为一个发现者。与此相反，另一位认知心理学家奥苏贝尔按照学习的内容，把学习分为有意义学习和机械学习，按照学习进行的方式，把学习分为接受学习和发现学习，而有意义的学习包括有意义的发现学习和有意义的接受学习。他认为，对学生来说，学习不包括任何发现，他们只是被要求把教学内容以一定方式结合进自己的知识结构中，将来再现或使用。由此可以看出，研究的方向不仅关注教师，对教师的教学提出更高的要求，更加关注学生以及学生的学习。2001年，我国教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，在对教学过程的要求中指出，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动的、富有个性的学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环节，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。在我们积极探索新课程实施的过程中，很多时候我们推崇创立了实用主义教育思想体系的美国现著名的实用主义哲学家和教育家杜威，他反对传统教育的机械性和空洞性,提出了"教育即生活"、"教育即经验的不断改造"、"以儿童为中心"、"学校即社会"、"从做中学"等诸多相互联系的教育理念。但华东师大叶澜教授却认为，杜威也未提及教育、教学活动对于教师的生命意义。他强调，要从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学，“让课堂焕发出生命的活力”！他认为，如果一个教师一辈子从事学校教学工作，就意味着他生命中大量的时间和精力是在课堂中和为了课堂教学而付出的---每一堂课都是教师生命活动的组成。每个教师应有这样的意识，课堂教学对我们来说，课堂教学不仅是学校交给的工作任务，不仅是对学生成长的付出，更是自己生命价值的体现和自身发展的组成。因为热爱学生和生活、生命，所以应自觉积累总结，反思提高，得到生命满足的愿望。随着教育教学改革的深入，有专家提出，所有的教学改革都要回到课堂上，课堂教学成为最难攻克的堡垒。根据我校的实际情况，2006年，我们申报了省级课题“在新课程背景下优化课堂教学效益的实践研究”，努力在课堂教学的探索中使师生得到共同发展。我们认为：树立“一切为了学生的发展的思想”是教育教学活动的前提，“关注有效教学策略的研究”、“没有沟通就不可能有教学”等等问题的探究将作为一个个载体，引导老师们在新课改的摸索中前行。本期教研资料编辑的说课稿、优质教案、论坛发言等只是一个起步，期待全体老师的关注和品评，并编纂出更加富有启迪的下一期。

一、生物化学的教学存在的问题及原因分析

（一）课程内容深奥抽象，相互之间联系多

生物化学学科中所涉及到的新颖的医学名词较多，对于很多学生是从未听闻的，再加上进行解释的时候使用的都是一些拗口的医学用语，理解起来也具有一定的难度。生物化学研究的都是机体内的复杂的化学反应，参加反应的都是一些结构极其复杂的生物大分子，每一步反应都需要不同的酶进行催化，此外还需要激活剂、变构调节等方式等进行调节，更何况体内的许多反应并不是一步或者几步就可以完成的，往往完成一次代谢需要十步左右甚至更多；再有就是物质代谢之间是相互联系的，联系并不是发生在最后一步，而是发生在中间产物，这就要求学生对中间的反应过程也要掌握的很透彻。无形中加大了学生的学习难度。

（二）高职高专护理专业生源质量逐年下降

最近几年开设护理专业学校在逐年增加，而且各个学校的办学规模也都在扩大，与之相反的却是考生数逐年递减，学校之间招生的竞争越来越激烈，这就导致了学生的入学成绩在逐年下降，其相关能力也都在下降。另外，护理专业对文理科没有严格的要求，所以大部分学校在招收学生时候都是文理兼收，有些学校还招收一些对口、3＋2的学生。文科生、对口生以及3＋2的学生的生物学和化学基础很薄弱，直接导致了学生的空间想象力的匮乏，使得学生在学习一些空间立体构象时难以理解，尤其是一些细胞内进行的肉眼无法看见的化学反应更是无法理解。

（三）学生主动学习能力不高

一、创造性地运用教材，丰富教学内容

关于教材的处理是教学改革的一个重要方面。在以往的教学中，教师的教与学生的学完全被教材所限制，一切以教材为中心，视教材为经典、权威，一切按照教材按部就班地进行。师生的思路完全被教材所控制，教师只是“传话筒”，教学也只是书面教材的简单翻版，基本上就是教材上怎么写教师就怎么讲，教师怎么讲学生就怎么记，学生只是在机械地学习教材上的历史史实，只是在机械地运用，并不能很好地将学与用结合起来。这与现代教学相违背，不能称为有效教学。因此，践行有效教学理念就必须要改变以往以教材为中心，带着教材走向学生，让学生机械学习的教材观，而是要立足教材，优化整合多种教学资源，开发校本课程资源，丰富教学内容，带着学生走进教材，走入历史画卷，将教学与生活、社会结合起来，将课堂教学与实际运用结合，让学生学有所用、学有收获，这样才能称为有效教学。

1．整合多种教学资源。

历史学科包罗万象，承载历史信息的载体形式多种多样，有文字、图片、古画、诗文、视频等等，而历史教材主要以文字为媒体来传递历史信息，这使得原本生动活泼的历史课变得枯燥，而且学生并不能全面地进行学习。因此，在教学中我们要立足教材，同时又要创造性地运用教材，突破文字教材的限制，利用图片、纪录片等来向学生展现教学内容，以此来丰富教学内容，向学生展现真实的历史场景，带领学生真正地走进历史。

2．将教学与生活联系起来。

虽然现在历史教材具有很多的版本，兼顾到各地区学生的实际情况，但仍具有相对的局限性与滞后性，并不能完全切合本地区学生的实际学情。因此，在教学中我们要将教材与本区实际结合起来，与学生的实际生活结合起来，用生活这股“活水”来浇灌历史教学这朵“花”，将学生的视野从课内引向课外，由教材引向生活，以此来丰富教学内容，开阔学生的视野，丰富学生的见闻。

理论依据

高职教育与区域经济的共生理论。共生理论认为，必须优化共生媒介，一是高职教育要为市场体系的建立与完善服务，实质是为区域经济发展提供数以千万计高技能人才的强力支撑；二是高职教育在市场体系的构建和区域经济的发展中共生状态，即高职教育与产业化、市场化甚至商业化的互动距离或接轨的程度。建构主义学习理论。建构主义学习理论认为，学习活动是学生通过一定的情景，借助教师与同学的帮助，通过协作和会话的方式，达到对知识的意义建构。在这个过程中，学生是认知活动的主体，教师是学生学习的帮助者、促进者、引导者；书本知识的掌握和实践活动都是学习，而通过后者建构的是无法靠他人传授获得的。“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是建构主义学习环境的四大要素，教师要想提高课堂教学效率，必须有效地把握教学的各个环节，充分利用信息技术，模拟真实情景，使学生逐步构建起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。有意义学习理论。作为一般的教学常规，备课有四备：备课标、备教材、备教法、备学生实际。而且前三备都要落脚在备学生实际上，教师备课只有坚持这一点，课堂教学才是高效益的，学生的学习才是生动、有效的，学生的学习才能称得上有意义学习，而不是机械学习。

建设思路与措施

教育培养目标科学定位。高职畜牧兽医专业教育的培养目标是为生产、建设、管理、服务第一线培养高素质技能型人才。畜牧兽医专业教育的总体目标是培养高素质技能型人才。高素质技能型专业技术人才，培养学生以一线工作为主，一方面负责对生产线上的生产技术进行直接管理和操作，另一方面还可协助专业研究人员从事新技术的研究，能按用人单位的需求，进行切合实际的工作。畜牧兽医专业培养的是新型劳动型人才。培养学生对自己在新工艺不断涌现的生产实践中所掌握的知识范畴能随时进行调整，提高运用新技术设备的能力。高素质的“双师型”教师队伍建设。根据高职教师应具备以职业性为标准的教育教学专业能力、以职业特色为标准的职业技术专业能力、“双师”有机融合的专业能力的要求，不断加强教师队伍建设。加大教师学历培养的力度,改善教师队伍的学历结构。具有硕士研究生以上学历的人数和通过在职学习硕士研究生课程并取得结业证的人数达到专任教师总数的半数以上。强化青年教师岗前培训工作,提高教学的基本能力。补充到从事教学工作的毕业生和调入人员，必须经过岗前培训和课堂试讲，并通过国家教师岗前培训必须取得单科合格证书，各项指标合格后，方可申请开课。开展中青年骨干教师培训工作。根据教学、科研及学科建设的需求状况，在寒、暑假选派部分中青年骨干教师参加各种培训，结束后，教师将培训情况以书面总结形式向相关部门汇报。完善老教师指导青年教师制度。组建以具有副教授以上职称且治学严谨、教学科研水平较高的“名师”为核心的传、帮、带导师队伍，对新教师进行一对一的培养。加强课程及教学体系建设。畜牧兽医专业面对学生职业生涯，突出岗位工作技能，构建以实践教学为主体的专业基础课、专业技能课、专业拓展课相融合的能力渐进的课程体系。课程内容体系的构建。采用逆向反推法，即在工作领域分析典型工作任务完成的工作过程，确定教学内容。将学习内容创设为不同的学习情境。课程内涵的建设。在学习领域课程将知识、技能、素质要求和课程教学内容，遵循职业教育规律，经过系统研究完成工学结合课程标准、校本教材、教案、试题及技能库、多媒体课件、岗位实习技术指导手册、课程。整合实践资源，强化实验实训教学。充分利用校内外的实践资源，与当地主流企业建立深层次的合作关系，整合企业的技术、人才和经验资源，利用企业的真实教学情境使实践、实训教学接近“实战”效果。依托实训基地动物教学医院和畜牧教学工场，为当地养殖户提供动物疾病防治和饲养管理技术服务，真正成为继续教育、文化传播的中心。依托培训涉农中职学生，开展农村实用技术培训。与企业合作建立技术研发机构，推进企业技术进步，为产业升级服务。

本文作者：费景春工作单位：吉林省松原职业技术学院

培养初中生认真负责的学习态度和习惯，不仅有助于他们今后进一步学习科学文化知识，而且也是提高初中数学教学质量的有效途径。因此，培养认真负责的学习态度和习惯，是初中数学教学的一项重要任务。目前，在初中数学教学中，特别是成绩总不那么好的老师，总是在怨天叫地。他们大多有种倾向，就是只追求教学进度，只为完成一堂课的任务，而忽视了培养学生在数学中认真负责的学习态度和习惯。下面我想从几个方面谈一谈自己对这个问题的一些认识：

一、培养认真审题的习惯

认真审题是准确解题、正确计算的重要前提。如：数学应用题教学要引导学生通过分析、对比、概括，明确知识间的种种联系和区别，找出解题的规律，注意知识的迁移。数学应用题灵活多变，方法多种，教师要引导学生多方位、多角度领会题意，在“多变”上下功夫。通过“多变”能使应用题难度降低，还可以把新知识进行多角度引申，发展学生的发散性思维。同时，应用题还提倡学生利用画线段图来帮助理解，用线段图揭示应用题中的数量关系，能把学生难以接受的知识化难为易，化抽象为直观，灵活地启发解题思路，减少了错误的机会。又如：计算题的审题：一审运算顺序。看先算哪一步，后算哪一步；二看数目特征，根据已学过的运算定律，运算法则，在理解的基础上选择合理的方法；三、想能否运用简算，尽量发掘可以简便计算的点滴。同时，在脱式计算过程中，也要随时审题算一步，审一次，使学生处于积极思维的状态。有的题开始没有简算但在某一步后会出现简算，这类题提醒学生特别注意，还应关注抄错数现象。培养认真审题的习惯，可以变盲目、机械学习为主动、灵活学习。

二、培养耐心检验的习惯

在解题过程中，要养成初中生耐心检验的习惯，这是保证解题准确性的关键。教育学生要坚持“一步一查”，即做一步检验一步，这样随时检验，可以及时发现和纠正错误，保证计算正确。检验是计算过程的一个重要部分，也能使学生养成学习数学的好习惯。教学中要求学生掌握常用的检验方法，要注意严格要求，反复训练，这是培养耐心检验习惯的途径。

三、培养估算的能力和习惯

(一)明确组织生活会主题和开会目的

支部成员应该明确开会的目的是解决问题，而不是为了开会而开会，民主生活会成功的一个重要标志，就是通过批评与自我批评，对每个人进行一次深刻的思想洗礼，利用切身感受，使每个人发现自身差距，明确缩小差距的方向。要把“两学一做”融入到每一个组织生活会中。开展“两学一做”学习教育，要突出问题导向，“学”要带着问题学，“做”要有针对问题改，有的放矢的解决重点问题，促使每位同志快速掌握所学内容，同时针对每个专题进行深度学习，而不是停留在表面。就2016年我支部将“两学一做”这一专题分为多个部分，明确每次开会的主旨，围绕讨论的中心，解决重点问题，每一项专题开展都达到了预期效果，取得较为显著的成效。有针对性的活动和会议更有利于党员对会议主要内容的理解与把握。通过这种做法，支部成员高效的分享自己的学习心得，互相检查学习成果，使每次组织生活会有问必改，参会成员进步明显。

(二)结合实际情况选择组织生活会的地点和形式

过去的组织生活会的地点多选在会议室，教室，过分注重形式。要打破固定开会地点的思想束缚，确保各个主题组织生活会的实际效果，可以利用身边资源有选择性的确定开会的地点和形式。为了更加便捷的集合支部成员，及时沟通交流，可以把会议地点可以定在操场;为了更好的学习贯体会党中央的政策思想，可以把开会地点选择在革命英雄纪念地;为解决出勤、或支部成员无法到场(例如寒暑假期间)的实际问题可以选择互联网视频线上开会。将曾经的会议频率低，每次会议时间长的模式逐步转变为“常开会，开短会”的新做法。这样的方法有助于及时发现并解决自身存在的问题，及时积极学习党的新思想，明确党的前进方向和路线，更有助于“两学一做”学习教育的开展，是从集中性教育向经常性教育过渡的重要举措。结合不同的会议主题和要解决的重要问题，确定与之相对应的会议地点和形式，有助于保证组织生活会的实际效果，有助于支部成员贯彻“团结———批评———团结”的方针，更有助于让“两学一做”学习教育学以致用，用以促行。

(三)营造良好的组织生活会会风

会风看似是小事，却折射出党支部和党员的工作作风、思想作风。“少开会、开小会、开短会”是提高工作效率的一剂良方，会使党员有更多的时间深入普通同学当中，解决实际问题。但要结合支部当前的实际情况，需要精简组织生活会中自我夸奖，互相恭维的套话，敢于剖析自己，针对实际问题做好批评与自我批评。若本段时间有重点问题需要解决，也不要为了“开短会”而搞面子工程。组织生活会应宜长则长、能短则短，言之有物、明了透彻，切中要害、解决问题。这样的方法有助于及时发现并解决自身存在的问题，及时积极学习党的新思想，明确党的前进方向和路线，更有助于“两学一做”学习教育的开展，是从集中性教育向经常性教育过渡的重要举措。