九年级语文教学范文10篇

摘要:本文从九年级语文教学现状谈起，详细阐述了如何在九年级教学实践中实施自主作文教学模式。自主作文就是教学中遵循学生的心理认知规律和写作的内在规律，通过教师的课堂引导启发，提升学生写作兴趣，以“我口写我手”的一种作文教学模式。在九年级学生疲于应付中考、写作思路趋向枯竭的语文写作教学现状下，实施自主作文教学模式既体现了新课程语文教学改革要促进学生写作个性发展的精神，也符合当下初中语文教学的现实需求。

关键词:九年级;主题式作文教学;教学探究

语文作为学科的基础，考查的是学生的文本理解能力和写作能力，其中作文作为两者的综合体现，更是在语文教学中占据极为重要的位置。多年来，基础教育阶段的初中语文教师一直把激发学生写作的兴趣点，让学生想写、能写作为语文教学研究的一个重要领域。例如，指导初中生在进行以写人叙事为主要特征的记叙文写作时，如何构建一篇文从字顺的记叙文，能以小见大、以情动人，体现作文真善美的主旨意趣已成为当下初中语文教学的一大难点。自新课改席卷中国教育大地以来，各种课改新概念不断涌现，其中“生本”“学本”的教育观念影响深远，一些名师在作文教学的实践中摸索出一些较为成熟的模式，对促进学生学科素养的发展起到了积极的作用。如郑尚洲的“四定六步”作文法；蔡明、施桂香的农村中学四步作文法；舒兰县第二十一中学“三课型、四课时、五步骤”作文模型教学等等。这些探索犹如一股春风，唤醒了作文教学的大地。《语文课程标准》对初中语文写作有如下要求：（1）写记叙文，做到内容具体；（2）有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节；（3）养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。《标准》中所定的要求是符合初中生思维发展特点的，但在教学实践中笔者发现，九年级的学生因面临中考的压力，在写作方面思维僵化、组织素材能力较弱、作文布局结构单一，导致作文常出现内容千篇一律、描写乏味、质量不佳的状况。

1九年级语文写作教学现状

对初中生而言，尤其是九年级的学生，作文教学由于时间分配与成效等方面的原因，在一整年的教学中所占据的时间甚微。九年级毕业班的学生因平时学业负担重，每日往返于教室、宿舍的“两点一线”式生活让他们接触生活面甚窄，难以两耳听闻窗外事，这些现实问题让学生作文材料特别是生活方面的体验积累少，于他们而言，写作文着实是一件痛苦之事。从笔者近几年的写作教学观察中发现，九年级学生作文大多存在以下问题：作文素材雷同、语言匮乏、结构单一。他们在行文过程中往往是一则材料用到底，只要是老师上课点评过的好素材，他们就会取其一磨炼成文，更换不同题目去用此则材料，老师所强调的高质量的作文素材须从生活中来、从阅读中来等观点对于他们而言，是无用的废话。如“妈妈在校门口缝衣服”一事，教师在讲评该作文时学生都连连点头称妙，于是在下次的写作中就会出现十几篇“妈妈在校门口缝衣服”抑或是“在校门口缝衣服的妈妈”，这些雷同作文让改卷老师唏嘘不已，待向学生调查原理由搪塞。从学习的经历来看，九年级的学生看书写作的量理应呈现一种叠加的状态，并对写作的质产生正向的推动作用，但实际情况却与理想相距甚远。一方面，在迫近中考的九年级，语文教师不敢有所创新，中考高分卷是怎样的，就按着怎样的套路去教，在方法和形式上不敢有所逾越；另一方面，九年级的学生面临沉重的复习压力。在时间和精力都不允许的情况下，“不敢”有所想法，也无暇有所想法，于是出现的只能是这样多次重复的有量无质的作文，写得不灵动，内容单调、言语乏味也在情理之中。因此，改变九年级学生的现状，改变他们现有的写作思维，从主题活动切入来设计作文教学，有条理地帮助学生积累素材，提升感悟，是初中九年级语文教学值得深入研究的课题。

2主题式自主作文在初中语文写作教学中的运用

一学年即将过去，在学校及上级领导的勉励支持下，在自我不断加压努力下，圆满完成了本届初三班主任及语文教学任务，并且自己在德、勤、绩、能诸方面有了更大的进步与成绩。下面就以下几个方面进行总结：

一、在思想品德方面创先争优

我始终忠诚于党的教育事业，自觉抵制腐朽思想的影响，时时刻刻关心祖国命运和社会主义建设事业，热爱自己的工作岗位，以科学发展观统领自己工作的一切事业。积极服从与尊重学校领导的工作安排，自觉遵守各项法规与规章制度，与同事团结协作，共谋发展，一心为教育的新发展贡献自己最大的努力。

二、在业务学习方面创先争优

把积极主动学习和探索实践先进的教育理念、科学的教学方法、先进的教学艺术，不甘于“只做一名教书匠”，争做一名“科研型专家”作为自己的职业追求;“教，是为了不教。”作为自己追求教育的最高境界。为此，在日常教学工作中，力求做到以人为本、因材施教，认真学习《新课程标准》，充分而又灵活的运用各种教学资源，灵活发挥每个学生的主观能动性和聪明才智，培养学生的的实践能力和创新精神。“既教书，又育人。”不仅如此，我始终把育人作为教育的第一要旨，始终把养成学生健康而有高尚的情操作为教学的第一要务。

三、在履行岗位职责方面创先争优

一、初中语文教学中审美教育存在的应用问题

在传统语文教学中，教师将语文知识作为教学的重要内容，主要目标是为了提高学生的语言能力与知识运用能力。在新课标的要求下，审美教育越来越重要，其不仅包含形式美，还有内涵美，比如文章的悲剧性与戏剧性冲突美［2］。而将初中语文教学内容和目标与审美教育的结合，就当前亟待解决的问题。然而，受教师个人素质与教学思想的影响，不能将教学内容与目标整合到审美教育中。其次，在教学方法上，很多教师存在教无定法的问题，盲目引导学生在语文教学中进行情感体验，其缺少一定的规范性，造成学生学习行为比较盲目，不能对学生的想象能力进行开发的同时，对学生初中学习能力的提高也没有起到很好的效果。由于语文教学与美育有着本质的联系，应成为中学审美教育的重要途径。如果在语文教学中，不做审美教育的启发，知识单纯的教学引导，这样的教学效果只能完成知识性的教学任务，不能从根本上实现语文教学的思想熏陶、文学感染的功能。

二、实现初中语文审美教育的途径

当前，中学美育任务主要由音乐及美术学科完成，而语文作为中学的主要科目，对于初中语文教学中审美教育，其成为中学美育的重要途径，通过对其存在的应用问题分析，主要的教育途径表现在运用灵活的教学艺术手段、注重培养学生鉴赏美的能力、审美想象能力及营造感情教学氛围，以下呈现的是具体的内容:1．运用灵活的教学艺术手段。在初中语文教学过程中，按照教学发展的结构与学生的认知来设计教学环节，通过灵活运用教学艺术手段，引导学生进行审美联想与想象，使教学过程审美化的同时，使学生产生美育心理效应，进而去探讨与体验文章内容美［2］。比如，九年级上册第一单元的《沁园春•雪》一词，本首词分为上下两阕，上阕主要写雪景，下阕主要抒发作者的情怀，是一篇富有艺术魅力的名篇诗词。在教学中，教师可以通过多媒体设备，利用录音带进行范读，再优美的朗读声中将学生置入文章中描写的雪景氛围中，然后借助多媒体设备等，将相关的雪景图片或诗词展示在PPT案例中，一方面可以使学生体会祖国大好河山被雪景覆盖的银装素裹之美。另一方面，帮助学生收集相关的诗词、名句。这样使学生在教学活动中感受到雪之美的魅力，从而将更好地理解当时作者所要传达的情感，以此深刻体会文章的主题，在无形之中提高了个人的审美情趣。2．培养学生鉴赏美的能力。在语文教学中，对学生鉴赏美能力的培养，主要是提高学生的识别美丑的能力。在实际生活中，美与丑是共生的。而引导学生识别美与丑，教师在语文教学过程中，需要引导学生准确的分析与评价所讲的文学作品中的人物、事件等。例如，九年级下册第二单元鲁迅的《孔乙己》一文，其主要描写了封建腐朽思想与科学制度毒害下，精神上迂腐不堪，生活上总是在嘲笑戏谑中混度，最后被封建地主阶级所吞噬。在教学过程中，除了对孔乙己这个人物进行分析的同时，还对其经历的事件进行评价。比如文中孔乙己给小孩子茴香豆吃，虽然他知道自己会受到孩子们的嘲笑，但是他对小孩子的态度很好，鲁迅将人物美好的一面刻画出来，与当时社会的一种现象进行抨击。3．注重学生的审美想象。对学生审美教育，应该在语文教学中将文学作品的艺术美与社会现实联系起来，激发学生的再造想象力，锻炼其审美想象的同时，唤起学生的创造性思维活动。例如，九年级下册第三单元《地下森林断想》。作者长于描写，工于细绘，语言比较生动想象，并且充满激情。在教学过程中，引导学生对文本进行阅读，启发学生作者为什么描写的是地下森林，在文中感受作者对地下森林生命存在的赞美，启发学生对现实环境的思考，以达到对作品深层次的审美把握，引发读者往更为广阔普遍的事理方面思考，比如，文中一句“风来似一片绿色的海，夜静如一堵坚固的墙”，句子使用两个比喻，更具有美感。作者之后笔锋突转，引发作者对低下森林的关注，学生在阅读过程中，要发挥自身的想象力，感受作者对森林的“断想”之美。在课后，教师可布置描写景物的散文，让学生结合文中的所感与写作形式，写出一篇优美的散文。之后教师可选出优秀的范文让学生进行欣赏，以此提高学生的审美力。

综上所述，本文对初中语文审美教育的几点思考研究，明确了语文教学与审美教育之间关系，分析了初中语文教学中审美教育所存在的问题，提出了一系列的审美教育教学方法，即运用灵活的教学艺术手段、培养学生鉴赏美的能力、注重学生的审美想象及营造感情教学氛围，使语文教师抓住语文学科的特点，将审美参透在语文教学过程中，培养学生对美的欣赏与追求，进而实现新课标的审美目标教学，这对学生素质教育培养具有重要的现实意义。

【参考文献】

一学年即将过去，在学校及上级领导的勉励支持下，在自我不断加压努力下，圆满完成了本届初三班主任及语文教学任务，并且自己在德、勤、绩、能诸方面有了更大的进步与成绩。下面就以下几个方面进行小结：

一、在思想品德方面创先争优

我始终忠诚于党的教育事业，自觉抵制腐朽思想的影响，时时刻刻关心祖国命运和社会主义建设事业，热爱自己的工作岗位，以科学发展观统领自己工作的一切事业。积极服从与尊重学校领导的工作安排，自觉遵守各项法规与规章制度，与同事团结协作，共谋发展，一心为教育的新发展贡献自己最大的努力。

二、在业务学习方面创先争优

把积极主动学习和探索实践先进的教育理念、科学的教学方法、先进的教学艺术，不甘于“只做一名教书匠”，争做一名“科研型专家”作为自己的职业追求；“教，是为了不教。”作为自己追求教育的最高境界。为此，在日常教学工作中，力求做到以人为本、因材施教，认真学习《新课程标准》，充分而又灵活的运用各种教学资源，灵活发挥每个学生的主观能动性和智慧才智，培养学生的的实践能力和创新精神。“既教书，又育人。”不仅如此，我始终把育人作为教育的第一要旨，始终把养成学生健康而有高尚的情操作为教学的第一要务。

三、在履行岗位职责方面创先争优

一学年即将过去，在学校及上级领导的勉励支持下，在自我不断加压努力下，圆满完成了本届初三班主任及语文教学任务，并且自己在德、勤、绩、能诸方面有了更大的进步与成绩。下面就以下几个方面进行小结：

一、在思想品德方面创先争优

我始终忠诚于党的教育事业，自觉抵制腐朽思想的影响，时时刻刻关心祖国命运和社会主义建设事业，热爱自己的工作岗位，以科学发展观统领自己工作的一切事业。积极服从与尊重学校领导的工作安排，自觉遵守各项法规与规章制度，与同事团结协作，共谋发展，一心为教育的新发展贡献自己最大的努力。

二、在业务学习方面创先争优

把积极主动学习和探索实践先进的教育理念、科学的教学方法、先进的教学艺术，不甘于“只做一名教书匠”，争做一名“科研型专家”作为自己的职业追求;“教，是为了不教。”作为自己追求教育的最高境界。为此，在日常教学工作中，力求做到以人为本、因材施教，认真学习《新课程标准》，充分而又灵活的运用各种教学资源，灵活发挥每个学生的主观能动性和智慧才智，培养学生的的实践能力和创新精神。“既教书，又育人。”不仅如此，我始终把育人作为教育的第一要旨，始终把养成学生健康而有高尚的情操作为教学的第一要务。

三、在履行岗位职责方面创先争优

一学年即将过去，在学校及上级领导的勉励支持下，在自我不断加压努力下，圆满完成了本届初三班主任及语文教学任务，并且自己在德、勤、绩、能诸方面有了更大的进步与成绩。下面就以下几个方面进行总结：

一、在思想品德方面创先争优

我始终忠诚于党的教育事业，自觉抵制腐朽思想的影响，时时刻刻关心祖国命运和社会主义建设事业，热爱自己的工作岗位，以科学发展观统领自己工作的一切事业。积极服从与尊重学校领导的工作安排，自觉遵守各项法规与规章制度，与同事团结协作，共谋发展，一心为教育的新发展贡献自己最大的努力。

二、在业务学习方面创先争优

把积极主动学习和探索实践先进的教育理念、科学的教学方法、先进的教学艺术，不甘于“只做一名教书匠”，争做一名“科研型专家”作为自己的职业追求；“教，是为了不教。”作为自己追求教育的最高境界。为此，在日常教学工作中，力求做到以人为本、因材施教，认真学习《新课程标准》，充分而又灵活的运用各种教学资源，灵活发挥每个学生的主观能动性和聪明才智，培养学生的的实践能力和创新精神。“既教书，又育人。”不仅如此，我始终把育人作为教育的第一要旨，始终把养成学生健康而有高尚的情操作为教学的第一要务。

三、在履行岗位职责方面创先争优

一学年即将过去，在学校及上级领导的勉励支持下，在自我不断加压努力下，圆满完成了本届初三班主任及语文教学任务，并且自己在德、勤、绩、能诸方面有了更大的进步与成绩。下面就以下几个方面进行小结：

一、在思想品德方面创先争优

我始终忠诚于党的教育事业，自觉抵制腐朽思想的影响，时时刻刻关心祖国命运和社会主义建设事业，热爱自己的工作岗位，以科学发展观统领自己工作的一切事业。积极服从与尊重学校领导的工作安排，自觉遵守各项法规与规章制度，与同事团结协作，共谋发展，一心为教育的新发展贡献自己最大的努力。

二、在业务学习方面创先争优

把积极主动学习和探索实践先进的教育理念、科学的教学方法、先进的教学艺术，不甘于“只做一名教书匠”，争做一名“科研型专家”作为自己的职业追求;“教，是为了不教。”作为自己追求教育的最高境界。为此，在日常教学工作中，力求做到以人为本、因材施教，认真学习《新课程标准》，充分而又灵活的运用各种教学资源，灵活发挥每个学生的主观能动性和智慧才智，培养学生的的实践能力和创新精神。“既教书，又育人。”不仅如此，我始终把育人作为教育的第一要旨，始终把养成学生健康而有高尚的情操作为教学的第一要务。

三、在履行岗位职责方面创先争优

一、语文素质教育实施的必要性

素质教育具有民主特性，它的对象是全体学生。语文在众多的学科当中属于与人生活最为紧密的一门学科，故其可以说得上是学生掌握生活的首要“工具”之一。每一位学生都应该具备掌握语文素质的这个工具。作为语文素质教育，绝不是学生每天背着沉甸甸的书包来学校将教师传授给他们的知识一一记下来，它是一种体现现代教育民主、科学以及个性的素质教育，是为顺应时代教育而拟行的一种长期教学战略，是为发展学生全面素质的一种教学手段。所以对教育知识日益重要的现代化来说，语文素质教育的实施是必然的。

二、语文素质教育中体现的个性特征及其运用策略

（一）语文素质教育具备立足实践性

中学生的素质教育让学生在思想道德素质、心理素质，以及文化素质上进行全面的培养和发展。它是一种更深层次的理解，是立足于实践去进行教育，而非仅仅对学生进行表层的知识灌输和技能培养。如果只是按照传统的概念去理解素质教育，那对于现代化教育来说就并不能顺应学生全面身心发展的特点。特别是对于九年级的中学生来说，临近高考，如果还是一味地讲解知识，不让学生付诸行动去查找解决方案，去发现问题，从而实践解决，那么，素质教育就达不到真正的教育目的。在人教版初中语文教材里，它的教材内容具有一些符合学生身心发展的特点，内容上适合学生的认知水平。九年级上下册的课本里，编排有古典小说，戏剧阅读，小说散文等，这些都是越发贴近生活的内容。但是在教学上不能总是强调学生背诵，教师可以进行课堂模拟化，如对于戏剧阅读，可以让学生根据课文内容自行编排一段戏剧，培养学生的创新思维能力。在演练中背诵，则是学生对课文实践记忆的一种方法，丰富了学生的课堂生活和学习方法。故在教学上，要想更充分地实现素质教育，就要从教学策略上出发，即让学生先通读，然后产生质疑，再去理解和概括，最后便进行实践。按照这五步程序来进行教学，那么，对于培养学生自主发现问题的积极性便会随之产生，学生成为了学习的主体。

（二）语文素质教育培养了学生“质疑求答”的学习精神

作文教学是初中语文教学的重点与难点，这已成为广大语文教师的共识。作文在考试中所占的分值很大。因此，作文的好坏直接关系着语文成绩的好坏。为提高作文成绩，教师想尽了办法，但总是事与愿违。这是因为他们缺乏用整体论的眼光来看待作文教学，作文教学及训练缺乏系统性。

一、整体论与初中写作教学现状

（一）整体论的含义

整体论是一个哲学范畴，是我们正确认识事物最根本的方法。它亦称“机体论”，是用系统的、整体的观点考察有机界的理论，其实质是强调整体不等于它的各个组成部分的简单叠加。它要求整体地考察事物的各个方面、各个因素，全面了解组成整体的各部分之间以及部分与整体之间的关系。只有这样我们才能把握事物的整体特征，从而真正地认识事物。

（二）初中写作教学的现状

从整体论的角度来说，初中作文教学也应该是一个系统工程，需要对学生进行系统化的训练。然而，现实情况却是,传统的作文教学过于随意，毫无系统性可言。即使是作为初中语文教学指导性文件的《义务教育语文课程标准（2011年版）》对7---9年级的写作也是这样要求的：“1.写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。2.多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。3.注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作能力……”。也就是说，《课程标准》对初中写作只有一个非常笼统的要求。7年级写作的重点是训练什么？8年级写作训练的重点又是什么？9年级的呢？他们之间如何循序渐进？《课程标准》没有一个细致而具体的说明，当然也就对写作教学缺乏系统的指导。《课程标准》尚且如此，语文教师在指导学生进行写作训练时，也就会没有系统性。他们往往没有作文训练计划，没有系统的教学设想、教学目标、训练手法、训练步骤等。所谓的训练就是去寻找一个自认为比较好的作文题布置学生写作，作文要求千篇一律，审题、立意、构思、选材、语言等问题面面俱到。结果是一次次地重复训练，不但没有任何效果，反而愈练愈烦，愈写愈差。初中生对于自己的写作目标并不明确，对于老师布置的作业也是随便应付，为了写作而写作，不注重效果。这样下去的结果必然是学生的写作能力难以提高。

[内容]

中俄语文教学之比较是一个大题目，远不是一篇论文所能解答的。本文拟从教育思想、教材、教学、教师与学生等方面进行一下粗线条的对比，从中提出一得之见。

众所周知，建国之后我国的教育基本是照搬原苏联的经验。姑且不说凯洛夫教育思想，红领巾教学法至今在语文界影响犹存，就是苏霍姆林斯基、赞科夫的教学思想影响也比较大。后，特别是十一届三中全会以来，随着我国经济的改革开放，欧美、日本等经济发达国家的教育思想和经验传入我国，教育界出现了百家争鸣、百花齐放的局面。语文界也异常活跃，学说纷呈，实验林立，硕果累累，尽管如此，语文效率低下的现状并未完全改变。一些有识之士终于发现，研究我国语文教学，首先要了解中国的国情，现实是历史的发展。于是，回归历史，正本清源说又堂而皇之地占据了语文教育的一席之地；其次，面对21世纪，从“三个面向”出发，从培养未来人才的需要出发，语文学法研究又应运而生；再次，以批判的眼光重新审视语文学科的地位作用，又掀起了语文学科性质的大讨论。凡此种种都说明了语文学科至今为止还是一个没有被人们充分认识、充分把握的学科。人们虽然致力于语文学科的教育和研究，但还带有很大的盲目性，语文教学的科学性、规律性、效益性、世界性，始终是社会所关注的热点和焦点。

从这个现实出发，对比考察一下俄罗斯语文教育的现状就很有必要了。

苏联解体之后，俄罗斯教育改革并没有停止。下面从几个方面加以比较。

一、教育思想比较