金融经济专业范文10篇

摘要：2013年起我国先后提出“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的重大倡议，在“一带一路”国家重大战略的背景下，我国金融专业培养模式面临实践人才的需求和挑战。我国金融人才培养模式的改革旨在探索培养复合型金融人才，然而目前我国金融人才的培养还存在着不足。本文以温州商学院为例，从专业课程和国家政策或议题结合的视角，探析计量经济学课程教学对学术能力导向的金融学专业人才培养研究。

关键词：金融学专业人才培养；“一带一路”；计量经济学

1引言

2013年中国国家主席在出访中亚和东南亚国家期间，先后提出共建“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的重大倡议，得到国际社会高度关注。2015年经国务院授权，国家发展改革委、外交部、商务部了《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》，全面阐述“一带一路”建设的内涵。其基本理念是通过中国企业、社会组织和人民“走出去”，促进沿线各国经济繁荣与区域经济发展；促进经济要素有序自由流动、资源高效配置和市场深度融合。在“一带一路”国家重大战略的背景下，亚洲基础设施投资银行、丝路基金等一系列国际金融机构的组建，我国金融专业培养模式面临互联网加金融、国际金融市场跨界行走、科学定位理论实践应用等人才需求和挑战。我国金融人才培养模式的改革旨在探索培养复合型金融人才，然而目前我国金融人才的培养还存在着差距。其中，金融人才培养面临着实践教学不足，忽略了微观实践技能训练等短板。如何培养金融专业人才应用专业学科理论进行实践应用为当前迫切的问题。如何在金融学专业人才培养中形塑专业学科理论与实践应用相结合，从专业学科理论实践、应用的角度去分析本科院校专业人才培养之路，或为当前我国教育层面关注问题之一。本文以温州商学院计量经济学课程为例，从基于金融学专业人才培养的视角，探析教学课程和国家政策或议题结合；借由评估“一带一路”建设对我国金融、经济、产业、贸易产生的效益，使金融专业人才培养模式和当前国家重大战略结合。通过专业核心课程知识，培养学生的学术、科研分析以及实践技能。使金融学专业人才在金融、经济、产业分析能力的培养奠定坚实学术能力基础，做到理论延展至实践、实践应用自理论相结合。

2国内外研究现状述评

2.1专业人才培养的要求。陈红、杨鑫瑶（2011）提出我国高等院校教育已经从高等教育阶段转变到了大众教育,和现今金融体系对应用型、复合型金融人才需求的两大背景下,目前实行的单一学术型、研究型金融学专业培养模式已不能适应时代的要求。严佳佳、苏毅鸿（2017）提出“十三五”建设进程的开展以来，我国对金融行业的改革力度逐渐加大。金融行业的应用型人才如何和当前建设结合是当前金融人才培养模式改革的重点。2.2专业学科的理论与实践应用。王美今、林建浩（2012）基于国际计量经济学界对可信性问题,厘清了计量经济学探索客观经济世界过程的本质特征。提出针对应用研究中存在的滥用和错用现象,从计量经济模型的随机性设定、经济变量之间的因果关系识别以及模型的统计适切性评价等三个方面阐述计量经济学应用研究的可靠性来源。毛薇（2017）提出从人才培养目标、课程体系、教学方法和师资培养等方面探讨“一带一路”背景下复合型金融人才的培养模式。武以敏、高凤伟（2017）提出我国新兴应用型本科院校计量经济学教学中，增强学科理论与实践是对学生专业能力的培养和实际应用能力提升的基础。

摘要：自上世纪80年代以来，我国高等教育国际化得到较好的发展。培养具有全球视野和国际化意识，具备能把国情特点和国际通行规则结合起来的金融人才，已经成为当前高等教育人才培养的新趋势。文章以美国著名常青藤高校———康奈尔大学为例，介绍其应用经济学金融方向的人才培养方案。提出明确金融学科人才定位，突出金融人才培养的差异性；适当增加金融定量分析的内容，合理布局金融知识点，推进金融课程体系重构以及充分发挥课程组织者的能动作用，提高课程学习的效率的建议，以期对我国金融人才培养的国际化起到一定的借鉴作用。

关键词：金融教育；国际化；课程模块

一、概述

我国于2001年12月11日正式加入世界贸易组织（WTO），成为其第143个成员。自此，我国经济全面步入全球化的轨道。我国高等教育顺应经济全球的要求，实时加快国际化人才培养的节奏。自上世纪80年代以来，我国高等教育事业国际化得到较好的发展。改革开放的总设计师邓小平于1983年首先提出“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的要求，其中面向世界为教育国际化指明了方向。随后，中共中央于1985年颁布《关于教育体制改革的决定》，决定指出我国大学要积极借鉴国外大学的办学规律和经验，促进了我国大学国际化步伐加快进行。2010年7月20日，教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，纲要指出我国高等教育要瞄准世界教育发展变革前沿，提高我国教育国际化水平。我国国家留学基金委、各省教育厅设立留学项目，鼓励大学教师跨国研修、学习。同年9月，教育部出台《留学中国计划》。2015年3月的《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》提出，设立“一带一路奖学金”，每年向沿线国家来华留学生提供1万个政府奖学金名额。中国大学每年吸引不少的留学生，拟于2020年，让我国成为亚洲最大的留学目的地国家，达到15万人。金融是经济的核心，当前金融创新工具不断出现，金融自由化趋势不断加强，不同金融市场风险相互传染，金融国际化已经成为未来不以个人意志转移的趋势。金融国际化具有世界范围内金融融合的特征，指不同国家（或经济体）的金融活动的主体跨越国界（或行政区划）参与到另一国（或经济体）的金融活动中去的状态和过程。金融业的高度开放和国际化特征要求国内外高等教育相互交流，尤其是我国需要学习借鉴国外知名大学的经验。金融人才是金融国际化的主导因素，国际化过程中其涉及的金融风险监管需要人才参与，不同国家的金融合作需要人才推动。培养基础扎实、知识面宽、分析和解决问题能力强，具有全球视野和国际化意识，具备能把国情特点和国际通行规则结合起来的金融人才，已经成为当前高等教育急需解决的问题。本文以美国著名常青藤高校———康奈尔大学为例，介绍其金融专业的人才培养方案和模式，以期对我国金融人才培养的国际化起到一定的借鉴作用。

二、康奈尔大学以及金融学科简况

康奈尔大学（CornellUniversity）于1865年建立，校训为：“这是一所任何人可以学习任何知识的学校”。主校区位于美国纽约州伊萨卡（Ithaca），另有两所分校位于纽约市和卡塔尔教育城，历史悠久，学术氛围浓厚，是著名的常春藤联盟（IvyLeague）名校成员，一所位于的世界顶级私立研究型大学。康奈尔大学办学理念曾影响了整个美国高等教育，规模为当时全美高校之最。截止2017年，共有56位康奈尔大学的校友或教研人员曾荣获诺贝尔奖，在全球高校中列第12位，居全美第十位，目前有在校生12904人，有教授1648人，教工共2718人。康奈尔大学名列2017-18年USNews全美大学本科排名第14。2017年世界大学排名机构CWUR排名世界第12；2017年世界大学学术排名世界第13；2018年QS世界大学排名世界第14、泰晤士高等教育世界大学排名世界第19、USNews世界大学排名世界第23，世界大学学术排名世界第6。康奈尔大学正式开学的第三年，亦即1870-1871学年，学校即开设了中文课，曾为中国培养了大量有卓越贡献的人才，包括中国新文化运动领袖胡适，中国桥梁之父茅以升，中科院奠基人赵元任，近代外交家施肇基等，在中国的现代化进程中发挥了重要作用。当今康奈尔大学是中国问题的科研重镇，研究的深度和广度均居世界前列。经济领域的研究覆盖广泛，包括农村发展和城市化、工业增长和基础设施建设、金融和房地产市场、消费者行为和市场改革、国际金融和贸易、以及环境和能源问题。康奈尔大学金融学科属于商学院，后者是全美最佳商学院之一。学院建立于1946年，随后于1984年更名为约翰逊管理学院研究生院。2016年康奈尔大学校董会投票通过，合并酒店管理学院（SchoolofHotelAdministration，SHA）、查尔斯•戴森应用经济和管理学院（CharlesH.DysonSchoolofAppliedEconomicsandManagement，Dyson）和塞缪尔•柯蒂斯约翰逊管理研究生院（SamuelCurtisJohnsonGraduateSchoolofManagement，Johnson）院，成立全新的“康奈尔商学院”（CollegeofBusiness），提供从本科到博士后的全阶段各种人才培养服务。商学院已经成为美国学科最全面的超级商学院。康奈尔商学院有145研究教师以及近2900名本科生和研究生，2018年美国USNews商学院排名第16名。

一、绪言

金融是市场经济的核心，改革开放以来，伴随着我国社会主义市场经济体制不断完善，金融业发展十分迅猛，我国金融制度不断完善，金融市场不断健全，金融行业的快速发展要求高校培养懂得金融行业运行规律的高素质人才。据相关统计数据显示，目前无论是高考还是研究生入学考试，金融业均成为各类毕业生的首选专业。在此社会背景下，各个高校均争相开设金融学专业，培养了一大批金融学专业人才。从金融行业的属性来讲，由于金融学属于实践性较强的学科，这就要求高校教师在授课时注重实践教学环节，通过创新教学方法，提升学生的实践动手能力，这对于我国经济社会发展具有十分重要的现实意义。然而，通过分析可知，目前部分高校的金融学教学环节对实践教学重视不够，实践教学效果不突出等等，这直接影响培养学生的质量。因此，在我国经济结构不断转型升级的现实背景下，深入探讨金融学实践教学改革具有重要的现实意义。通过梳理文献可知，现阶段主要代表文献有:胡静寅(2012)通过分析国际经济学课程的特点和教学中存在的问题，介绍多种实践教学方式的运用，着重从提高教师素质、理论联系实际、创新教学方法等方面提出实践教学体系改革的对策建议。［1］敬艳丽(2014)以宏观经济学为例，认为其实践教学方法有专项课题法、社会调研法、案例教学法和实验教学法。［2］吕晓英(2017)在分析实践教学目标和教学方式的基础上，探讨了实践教学中存在的问题，提出转变教学观念，形成多元化、分层次的实践教学体系，加强实践教学辅助手段和设施建设，改革实践教学考核体系等措施。［3］马少康(2017)指出当前计量经济学实践教学存在的问题，并就应用型人才培养目标下计量经济学实践教学的模式展开研究。［4］刘加林和周卫军(2018)探讨在创新创业教育背景下开展西方经济学实践教学改革的必要性，并从教学大纲、教学内容、教学时段、教学方法以及教学考核等五个方面分析改革思路。［5］王新华等人(2018)分析了计量经济学第二课堂建设中存在的问题，主要有教学活动缺乏组织与领导;计划性不强，不受教师和学生的重视;教学活动缺乏高素质教师指导团队;缺乏校内外教学基地的支撑;教学活动形式单一，无法与第一课堂有效融合。［6］梁姗姗(2018)以产业经济学为分析对象，分析经济类专业理论课程的实践教学目标及实践性教学的整体框架设计和具体教学方法。［7］上述文献就目前经济学科实践教学的模式及其存在问题进行了深入分析，得出了一些值得借鉴的发现。在现有文献基础上，本文将对金融学实践教学环境展开有针对性地分析。

二、金融学实践教学的现状分析

(一)金融学发展现状分析。改革开放以来，伴随着我国不断推进社会主义市场经济建设，我国经济社会的快速发展对经济学、金融学等专业人才需求较多，对高校培养相应人才提出了更高要求。通过对高校金融学教学的实践可以看出，近年来，金融学专业具有如下发展特征。一是知识体系更新快。金融学属于一门应用性较强的专业，伴随着金融市场及宏观环境的变化，金融学知识体系也呈现出快速的更新速度。如伴随着互联网金融的崛起，移动支付及供应链金融等异军突起，这些金融领域的新变化，均需要高校金融专业择时吸引进来。二是应用性较强。金融是市场经济的核心，是市场经济的血液，各行各业均需要金融的大力支持。因此，金融学专业显示出较强的应用性，如何依据不同行业特点，为其提供资金支持，这是一个十分重要的问题;此外，金融市场瞬息万变，这也为培养金融学人才提供了机遇。三是开放性。金融学是应用经济学学科下属的一个重要专业，各高校均将其视为重要的专业进行建设，从而使得金融学不断得以完善，金融学具有包容、开放的专业特征，这不仅指其吸纳其他专业的开放性，而且也是能够普惠到广大人民群众中。比如，金融学在研究金融支持生物制造先进制造业时，注重学科间的融合;金融学其自身的投融资功能被那些热衷投资的人士积极利用，并积极投入到股票市场。这些均表明了，金融学具有开放性的特征。(二)金融学实践教学的发展现状分析。由上分析可知，金融学专业具有知识更新速度快、应用性强、开放性等特征，这些特征是金融学实践教学的着力之处。通过对金融学实践教学环节的考察可知，现阶段其呈现出如下特征:首先，金融学十分重视实践教学。由于金融学的专业特点，金融学专业多个课程，如《金融计量学》、《金融市场学》、《金融工程》等课程，在编写和修订教学大纲时，均将实践教学提升到较为重要的地位，通过增加相应的实践教学学分、完善校内和行业顶岗实习等多种方式，突出实践教学的重要性。其次，实践教学形成了较为完整的体系。校内实践教学主要依靠计算机上机操作，通过模型验证、设计金融产品、综合开发等多种形式，学生掌握现代金融市场操作、商业银行运行、资本市场投融资、期货及期权等运行规律;校外实习主要有去商业银行、企业等进行顶岗实习，熟悉金融市场运行特征，掌握存贷款及融资等主要环节。校内和校外实习，形成了一个较为完善的系统，有助于学生掌握现代金融的核心知识。第三，金融学实践教学内容不断丰富。由于金融市场的日新月异，许多金融衍生产品问世，加之互联网金融、移动支付及普惠金融等的兴起，金融学实践教学内容也从早期的校内计算机上机模拟操作，逐渐发展演变更加注重校外行业定岗实习、深入经济社会发展的现实中，深入金融中介和企业中，掌握金融需求及金融市场变化特征。从而使得金融实践教学内容不断丰富。(三)金融学实践教学存在问题分析。尽管各高校均十分重视金融学实践教学的发展，然而，通过分析可知，现阶段金融学实践教学中还存在着如下问题。一是部分教师对实践教学认识不够。部分教师对金融学实践教学认识不够，主要体现在:将金融学专业视为文科专业，认为动手操作不重要;对实践过程及实践要求贯彻不到位;将实践教学简单化处理，将其简单地认为上机模拟操作;实验内容简单，实验与现实脱钩。二是金融学实践教学效果还不够理想。多数金融学课程将实践教学与理论教学合并在一起进行授课，并未将实践环节单独进行，即使毕业实习有长达6周的实习期，然而缺乏相关老师带队及监督，实习效果不佳;此外，部分学生对实践教学不配合，这也是实践教学效果不理想的另一个重要原因。三是实践环境有待完善。多数高校金融实践教学环境不完善，校内金融实验室硬件设施老化，在一定程度上影响实验效果;校外实习基地利用率不高，顶岗实习、深入企业调研等实践教学模式占比较低。因此，实践教学环节有待进一步完善。导致上述问题的成因是多方面的，其中最为重要的是教师教学思想不够解放，不够与时俱进。金融学是一门知识更新较快的学科，从事金融教学的相关教师应该对此有充分的认识，并且身体力行，将其视自身的终身事业。然而，部分教师对金融学实践教学理念认识不够，对实践教学的特征和运行规律缺乏必要的领悟，导致金融学实践教学的效果不理想;此外，高校相关制度不完善也是实践教学中存在诸多问题的另一个重要原因。比如，教学管理中缺乏对实践教学的严格要求，缺乏对实践教学的指导;对于实践教学取得的重要突破和教学成果等，缺乏必要的激励措施。

三、金融学实践教学改革模式分析

为了进一步培养适应社会主义市场经济发展的高素质人才，金融学应当有所作为，为社会培养一大批具备扎实的懂得实践操作的高素质人才，这就需要完善金融实践教学模式，推动金融实践教学科学发展。(一)在教学目标的确立上，应该确立以市场为导向的金融学实践教学模式市场需求是金融学教学改革的根本出发点，是高校金融学教学的重要价值遵循。这就需要高校在确立金融学实践教学改革时，确立以市场需求为导向的改革总方向，明确市场的需求特征及演变特点，以及其对金融学人才培养的基本要求，在此基础上，制定金融学人才培养方案，并确立具体的教学改革模式。具体来讲，需要用市场需求的视角来审视金融学实践教学，对那些不符合行业发展规律的实践内容予以修订，建立全新的实践体系。(二)在教学资源方面，确立开放性、丰富的实践教学案例库实践教学离不开案例和具体的数据分析，在金融学实践教学资源的汇聚方面，应该以开放性的视野，及时到行业、金融机构去选取经典的案例，根据案例形式的区别，将其分为验证型、案例剖析型、综合型等多种类别，将其整理分类，不断充实案例库;此外，还应结合学生特征，开发和研究相应的案例库，将案例成为学生实践教学的重要资料来源。(三)在教学团队打造方面，打造一批懂得现代市场需求、掌握现代教学规律的团队教育质量高低与教师授课能力成正比，这就需要强化金融学实践教学团队。通过定期邀请行业专业人士来高校进行讲座，让教师了解行业实际运行动态和运行规律;此外，教师还应走出去，与其他高校的教师进行座谈，交流实践教学的心得，不断提高授课水平;此外，还需要教师掌握现代大学生的心理特征，理解学生心中所想，用心倾听学生心声，掌握他们的动向，从而实现因材施教，提高教学效果。(四)在课程建设方面，重点打造两门主干课程实践教学仍然需要具有理论课程做基础，这就需要完善现有教学课程体系，加强课程建设，重点打造两门主干课程。比如根据金融学专业特点，重点打造《融计量学》、《金融市场学等》等课程。通过在前期理论授课基础上，围绕金融计量、金融市场的课程基本要求，在案例选取、实践教学方式、实践教学考核等方面，进行全方位的完善，培育出金融主干课程。从而不断丰富金融实践教学。

1我国国家审计与其他经济监督形式的关系

根据《中华人民共和国审计法》的规定，审计是由独立的机构和人员接受委托或授权，对被审计单位会计资料及其财政财务活动的真实性、公允性和合法合规性进行审查、鉴证和评价的经济监督活动。国家审计监督是最高层次的经济监督形式，对国务院各级部门和地方各级政府的财政情况、国家财政金融机构和企事业组织的财务收支做出公正的评价，并提出审计报告。我国的经济监督具有多样性，除审计监督之外，还主要包括财政、金融证券、税务、工商行政管理、信贷等各专业经济监督形式。两者关系主要表现为以下几个方面：（一）从系统的角度来看：国家审计和其他各专业经济监督密不可分，相互作用，形成我国国家治理经济监督的子系统。从监督的范围上来讲，我国的国家审计监督不涉及特定的经济业务，被审计对象相对比较广泛，对国民经济中有关经济事项均可进行综合监督。而财政、税务、金融证券、工商行政管理、信贷等专业经济监督可对国家审计涉及不到的细枝末节做出具体的政策规定以及行业规定，从而弥补国家审计监督的不足。（二）从监督的层次来看：审计监督更是一种独立的、综合的、高层次的经济监督，对各专业经济监督具有再监督的作用。而国家审计依据法律法规和国务院的决定，对国务院各部门和地方各级人民政府的财政收支、重大投资项目等进行审计监督。国家审计的最终目的就是为了维护人民和政府的利益。（三）从监督的目标来看：国家审计和各专业经济监督在本质上具有一致性。上世纪七十年代末，审计只是一种会计检查活动，继而不断演变成一种独立的监督活动。国家审计的免疫系统论认为在国家治理中，国家审计具有预防、揭露和抵御三大职能，能够保证国家财产物资以及宝贵的人力、物力得到合理高效的利用，而以财政、税务、金融证券等为代表的专业经济监督也不断发挥着经济监督子系统的作用，二者各谋其职、各司其政，共同维护国家治理大系统下经济监督子系统的健康运行和发展。

2我国国家审计与各专业经济监督存在的问题

从整体上来讲，我国国家审计监督与财政、金融证券、税务等专业经济监督相互配合，形成一个有机整体，构成国家治理的“免疫系统”，从而确保我国经济社会的健康有序运行。但自成立以来，国家监督也与各专业经济监督存在着不够协调的问题，主要表现为以下几个方面：（一）缺乏整体观念，职责权限不明确首先，由于我国审计领导体制上的问题，使得审计监督受到多方面的干扰，不能充分发挥其应有的作用。其次，每个经济监督部门或多或少会受到监督范围和业务活动的限制，对经济活动的监督大多都着眼于专业本身，缺少系统科学的计划和约束。比如国家审计和各专业经济监督可能同时对某一国有企业、事业单位进行审计监督，就会出现重复监督的问题，导致分工不清、侧重点不明确。（二）缺少必要的沟通协调由于各专业经济监督部门的上级领导不同，专业领域不同，所以常常造成每个部门为了本部门、本地方的利益，执行业务发生交叉的时候往往缺少沟通和协调，甚至以各自部门规章规定为理由封锁各自的信息和资料，对经济活动的系统监督和管理不配合、不协调，不利于各经济监督部门的合力，阻碍了我国经济监督的发展和制度的完善。（三）未能彻底实现监督与被监督的制约关系首先，国家审计的性质和地位就决定了它是一种高层次的经济监督，其审计监督的重点应该是对各专业经济监督部门的再监督，通过这种再监督促使各专业经济监管部门强化其专业监督职能，而不能利用其综合性去干预专业监管机构的基层监督，甚至忽视其再监督作用。其次，由于我国国家审计是单向审计，国家审计的独立性也未能充分发挥。因此，我国国家审计和各专业经济监督形式缺乏一种监督与被监督的制约关系。

3我国国家审计与其他经济监督形式的协调——以金融审计为例

从职能作用的发挥来讲，当各专业经济监督各司其职、各尽其责时，国家审计的职责将能够最大程度地发挥出来。国家审计在一个更宏观的层面监控着我国经济部门的有序运行，而各专业经济监督作为子系统，在微观的层面监控各业务领域的发展。国家审计宏观职能的发挥有利于促进各专业经济监督的职责更分明，整个监督框架和结构更合理。同时，在国家治理层面考虑，国家审计监督和各专业经济的职能和作用也有部分的融合，他们的宏观目标一致，监督手段大同小异，只在具体的业务目标和业务执行上存在差别，这种交集的存在使得国家审计和专业经济监督存在融合协调的空间，以金融监督为例，它与国家审计的融合便形成了金融审计。金融审计是相对于传统的政府金融审计而言的，它增加了审计的主体和客体，形成了大金融观的概念。由于我国传统的政府金融审计业务范围过于狭隘，因此单单凭借政府审计本身，无法使金融审计成为国家金融体系的“免疫系统”。因此，需要将民间金融审计和金融内部审计包括进来，形成大金融观的金融审计。金融审计的业务范围将演变为既审计中国人民银行等监管机关，又监督银行、证券、保险等金融企业；既反映金融企业的经营风险，又揭示金融行业的系统风险，充分调动各金融机构内部、中介机构、国家审计部门的积极作用，从而达到防范金融风险、确保金融安全、实现金融健康发展的目标。

一、概述

金融市场学课程，是学习经济管理专业的学生一个入门课程，几乎所有开设经济管理专业的高校在教学中都安排了教学任务，但是由于授课老师教学质量水平和教学方式方法的影响，学生对金融市场学的认识和最终的学习效果不尽相同，随着高校课改工作的不断深入，金融市场学的教学方法改革工作也正在稳步展开。

二、金融市场学教学面临的问题

（一）教学思想陈旧

之所以经济管理专业将金融市场学列为经济管理专业的入门课程，主要是因为随着我国社会主义市场经济体制的不断完善，经济管理体系在国民经济建设中起到的作用越来越重要。这个体系的建设，与非公有制经济实体所做出的贡献是密不可分的，但是，由于受到计划经济体制下固态思维模式的影响，很多任课讲师对非公有制经济一直持排斥态度，以至于在讲金融市场学的时候，更多的内容侧重于“金融”，而刻意的忽视“市场”，这种教学方式不仅误导了学生对金融市场学的正确认识，还使学生对了解整个金融经济体的构件格局产生了影响，实属人为因素。

（二）教学环境单一

[摘要]：本文说明了国内高校金融学教育改革的必要性，在介绍和分析国外高校金融学教育特点的基础上，作者提出了一系列改进国内高校金融学教育理念，学科建设，课程设置和教学内容的思考和建议。

[关键词]：金融金融学金融学教育

金融是现代经济的核心，因此金融学是一门具有特殊地位的学科，具有极重要的社会经济意义。随着我国加入WTO后金融业全面开放，中国金融业不但面临着外资金融企业在国内的强大竞争压力，还必须走出国门参与国际竞争。显然，当前形势下国家必须加大培养适应未来需要的金融人才的力度。未来的金融业从业人员不仅要懂现代金融实务，熟悉国际金融市场惯例，而且要懂得金融投资管理和金融企业管理，能够进行金融创新产品设计，通晓英语、计算机、法律、电子商务等相关知识。金融网络化与工程化的发展，给新世纪的人才培养带来了挑战。我国的金融教育是一种建立在传统金融产业，特别是传统银行业基础上的金融教育，1997年，国务院学位委员会修订研究生学科专业目录，将原目录中的“货币银行学”专业和“国际金融”专业合并为“金融学(含:保险学)”专业，既反映了这样的认识，也是当前国内金融学教育改革的最大障碍。而现代金融学教育的开展还面临着课程体系、教学内容、师资等一系列问题，这些问题导致了高校培养的大多数金融人才难以适应社会经济和国际竞争的需要，最终必将影响我国金融业的业务水平和国际竞争力。因此，我们的高校迫切需要学习国外先进的金融学教育模式，在和国际接轨的同时改革金融学教学方法，根据自身情况探索和创造出新的适合中国国情的金融学教育体系。

一、国外金融学教育的特点

尽管西方各国不同高校的金融学本科教程在培养目标上各有侧重，但它们之间亦有共同点，例如都十分强调培养学生宽广而扎实的理论基础(既包括通识教育的知识，也包括专业理论基础)，同时十分注重培养学生各个方面的能力，特别是面向实际工作的能力，强调本人学识和能力的增加与对经济和社会做贡献两者的结合。西方高校的金融学教育特别强调本科层次的人才培养与社会的需要相结合，不少西方国家的高校就直接以“所培养的学生满足社会上各种组织不同层次的需要”或“能够在争取良好的职位时有足够的竞争力”作为培养的目标提出来，这其实真正体现了高等本科教育的实质目的。而反观我国高校的金融学教育，正是由于这个目标不够明确，才会过多的给学生灌输一些与社会的实际需要相脱节的无用的知识，而学生走上社会工作岗位以后也不能很好发挥作用，实现自我价值。

多数西方国家的大学都认同本科阶段的教学应该是一种专业基础教育，因此，它们的教学计划都十分注重通识教育，即培养学生广泛的文化意识，这当然也会反映在金融学这样与社会经济密切相关的学科中。美国大学的通识教育会要求金融系学生在头连年里学够人文、艺术和社会科学类的基础课程，甚至还需要学习文学、写作、数学、生物和物理。然后才是是公共核心课程部分和金融学专业课程的学习，主要由经济学类、金融类、会计类、管理类及市场营销类等课程组成，其金融学专业课程包括金融会计、公司金融、投资学、衍生证券和金融中介机构等。这样的教育模式强调基础和能力的培养，辅以良好的教学，就能把学生培养成真正对社会有用的人才。与国内金融学教育的一个很大不同在于，国外大学的金融学专业都是以微观金融，即金融市场、投资和公司财务为主，而不是以宏观金融，即货币银行和国际金融为主的。

20世纪80年代中后期以来，资本对利益的要求和扩张，已从贸易、投资的自由化、国际化、全球化，走向金融的自由化、国际化和全球化，金融全球化成为时代的浪潮，金融成为现代经济的核心日益得到体现。在国内，为了应对这种新变化，金融体制进行全盘改革，金融教育在大规模发展的同时，革新不断，特别是自1998年，教育部颁发了《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》将经济学学科中的金融学合并了原有的货币银行学、国际金融、保险、投资经济等专业以后，各高校金融学专业开始从各方面、不同层次进行着深度改革。这是由于传统金融学专业人才的培养模式已经不能满足金融业发展和金融学高等教育本身的要求所导致的。同样，湖南农业大学金融学专业教育必须进行改革。笔者拟通过分析金融业和金融理论的新近发展，结合湖南农业大学的客观实际，试图对湖南农业大学金融学专业人才培养改革方向进行定位。

一、金融业的发展和金融理论的最新研究成果对金融人才的新要求

自布雷顿森林体系崩溃以来，在经济全球化和金融国际化的大背景下，随着世界范围内各国金融管制的放开，以电子技术为中心的新技术在金融行业中得到广泛使用，金融创新不断，金融对经济各个领域市场的渗透突出了金融在现代市场经济中的核心地位，金融业的这种新变化对金融人才提出越来越高的要求。而随着金融业界的这种新发展，金融学的研究对象与研究目标也在发生着改变，金融理论已从宏观的抽象理论描述转向了市场化的研究[1]，这种市场化的研究具体来说就是金融学逐渐转向技术化、实证化、微观化，其成果逐渐成为现代经济学主流派的主要内容。这些内容包括资产组合理论、衍生产品的定价理论以及风险管理技术，其理论核心部分都成为现代经济学的最核心最主要的内容。金融学专业人才的培养将越来越朝这种技术化、实证化和微观化方向发展。

(一)国际金融业发展的新特点对金融专业人才教育的要求

20世纪90年代以来，金融产品经济的扩张远远超过物质经济的发展，这种金融产品特别是金融衍生产品的快速增长，使金融业的发展出现一些新特点，具体来说有以下几个方面：

(1)金融业务向网络化、电子化、全球化发展。众所周知，现代经济一个最明显的特点是经济对于金融的依赖，经济的发展带动金融的发展，这种发展在现代信息处理技术与电子通讯技术等高新技术的广泛渗透下，变成了金融的快速发展，加强了金融对经济的推动作用，使金融业务向网络化、电子化和全球化发展。于是，金融学专业人才培养必须满足这一发展特点的三个方面的要求：一是银行概念和货币形态转变的要求。银行由实体银行向虚拟化银行发展，货币形态由实物货币向电子货币发展。二是银行服务方式转变的要求。银行的服务打破了时空的限制，传统的面对面的服务正在被ATM、POS系统、无人银行、多媒体自助设备等所代替。第三是资金流动方式改变的要求。传统的资金流动方式是依靠纸质支付凭证进行流动的，由于电子数据交换技术和金融交易管理技术的提升，使实时汇兑、证券外汇等资金市场的电子交易得到了极大的发展，加速了资金的流动，出现了许多资金流动的新规律。金融专业人才的知识结构必须适应这些新发展的要求。

一、专业培养目标

金融管理与实务专业人才培养目标是：专业基础知识扎实，适应经济金融管理、服务一线需要、具有良好职业道德和敬业精神的高素质应用型人才。

二、学制

基准学制为三年，实行学分制教学管理模式，修业年限2-5年。

三、培养规格及要求

（一）基本要求

摘要：金融工程是一门利用工程技术原理和方法，开发设计与实施新型金融产品服务和创造性地解决金融问题的新兴学科。文章分析了金融工程是金融科学发展的必然要求，论述了金融工程的理论架构和技术基础，从三个方面探讨了我国金融工程科学的建立和发展。

关键词：金融工程；学科定位；人才培养

一、金融工程是金融科学发展的必然要求

20世纪50年代以前，金融学基本处于对事物的定性分析，即描述性阶段。它由描述阶段向定量分析阶段的转变始于马柯维茨的风险投资组合理论，该理论奠定了现代金融定量分析的基础。1952年，马科维茨（Markowitz）在结合奥斯本（Osbeme）的股票价格遵循随机游走的期望收益率分布的基础上，在《金融杂志》上发表了资产组合选择一文，把投资的收益或回报定义为其可能结果的期望值，把风险定义为平均值的方差，这种均值—方差模型使数理统计方法可以应用到资产组合选择的研究中。法玛（Fama）在奥斯本（Osbeme）通过理性无偏的方式设定投资者主观概率的基础上，建构并形成了有效市场假设（EMH），并进一步细分了三种有效市场，从而说明了价格反映所有的公开信息，已知的信息对获利没有价值的结论。随后的夏普（sharp）、利特纳（Litner）和莫辛（Mossin）将EMH和马科维茨的资产选择理论相结合，建立了一个以一般均衡框架中的理性预期为基础的投资者行为模型CAPM，说明了市场上的超额回报率是由于承担更大的风险才形成的结论。布莱克、斯科尔斯、默顿等人进一步相继拓展了上述研究，提出了套利定价模型（APT）、期权定价模型（OPT）等。至此，20世纪70年代以有效市场假说为基础，以资本资产定价模型和现代资产组合理论为支撑的标准金融理论确立了其在金融经济领域的正统定位，成为当代金融理论的主流和范式。80年代末期，动态套期保值策略组合保险的创始人里兰得（H·Leland）和国际著名期权理论学者鲁宾斯泰（J·Rubinstein）开始提出“金融工程”的概念。1988年，金融学家芬纳迪（D·Finnerty）则基于公司财务对金融工程作出了较为完整的解释。自20世纪70年代以来，西方发达国家的金融机构所面临的经营环境日趋复杂多变，价格波动频繁，风险与日俱增。为求生存和发展，金融机构不断地进行更深层次的金融创新。20世纪80年代风起云涌的金融创新浪潮成为了西方金融领域最为活跃和突出的变化之一，伴随着金融创新，发达国家公司理财、银行业和投资业得到了迅速的扩张和发展，金融工程作为金融创新活动发展到成熟阶段的产物，很快便渗透到了商业银行等金融实务部门。可以说，金融工程的产生顺应了国际金融经济竞争与发展的潮流。

二、金融工程的理论架构和技术基础

金融工程将工程思维引入金融领域，综合地采用各种工程技术方法（包括数学建模、数值计算、网络图解、仿真模拟、分解与组合等）设计、开发和实施新型的金融产品，创造性地解决金融问题，其成果金融产品既包括原生和衍生的金融商品，也包括金融服务和解决金融问题的手段和策略。其创新和创造性既意味着金融领域思想和思维的飞跃，即一种革命性的全新金融产品问世时所具有的创造性，也意味着对已有观念的重新理解与运用，以及对现有产品进行的分解与组合。

一、新疆金融学教学内容及课程体系现状分析

（一）新疆本科层次金融专业的课程设置

新疆财经大学金融学院本科层次金融专业的课程体系由17门公共通识课程、8门学科基础课程、6门专业核心课程、5门限制性选修课程、5门非限制性选修课程及实践环节构成。新疆财经大学金融学院本科层次金融学专业的课程设置具有以下特点：第一，必修课中的公共通识课程门数比金融专业课程门数多10门；第二，金融专业必修课中宏观课程比重高于微观课程比重；第三，金融专业课程中的定性课程门数比定量课程门数多8门；第四，注重新疆历史、民族宗教理论的学习。

（二）新疆研究生层次金融专业的课程设置

新疆财经大学金融学院硕士研究生层次金融专业的课程体系由5门公共课程、5门专业基础课程和7门专业方向选修课程构成。新疆财经大学金融学院硕士研究生层次金融学专业的课程设置具有以下特点：第一，必修课中的公共课程门数比金融专业课程门数少2门；第二，金融专业课程中的宏观课程比微观课程多1门；第三，金融专业课程中的定性课程门数比定量课程门数多7门。

二、新疆与全国金融学教学内容及课程体系差异分析