黄生借书教案设计

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教学目标

1.领会本文阐述的“书非借不能读”的道理，认识克服困难、勤奋学习的重要。

2.学习本文运用对比方法阐明道理的写法。

3.了解“然”和“然则”的不同用法。

[难点、重点分析]

1.“说”这种文体有什么特点?

分析：“说”这种文体类似于随笔、杂文之类。这种文体可以在记叙的基础上发表议论，可以夹叙夹议，可以说明和议论相结合，也可以通篇议论。本文属于夹叙夹议类。

2.本文结构是怎样的?

分析：全文5段，可分两大部分。

第一部分(第1-3段)：提出“书非借不能读”的观点，并用三个概括性的事例和作者亲身经历加以论证。

第1段，承接文题，指明第2、3段的对话是作者对黄生说的。

第2段，第1句就鲜明地摆出对黄生谈话内容的中心论点：“书非借不能读”。接着用三个概括性事例加以论证，①天子之弟;②富贵家之书;③“祖父积，子孙弃”。最后用借物者和物主者不同心态作对比，进一步论证中心论点。

第3段，用作者亲身经历说明中心论点。作者幼年在借书不得而求书愈切的心态支配下，读书效率很高;做官后藏书不少反而不读。正反对照有力说明“书非借不能读也”。

第二部分(第4、5段)，通过对自己少年时与黄生现在的遭遇比较，向黄生提出“读书也必专”“归书也必速”的希望。

第4段，同黄生提出“读书也必专”“归书也必速”的希望。

第5段，照应开头“授以书而告之”，结束全文。

3.本文的中心是什么?

分析：作者就青年黄允修向自己借书一事发表议论，提出：“书非借不能读”的观点，勉励青年人努力为自己创造学习条件，奋发向上。

4.本文的写作特点是什么?

(1)中心明确，结构缜密。

全文中心明确，紧扣主题。题目是借书说，通篇都以论说借来的书才能认真读的道理，来表达勉励黄生勤奋读书这一主旨。起首开门见山，结尾简明扼要，前后呼应，点明写本文的缘由。中间三段是重点，论说“书非借不能读”的道理，结构缜密，层次清晰、首先泛举历史上的例证，天子、官宦豪门和富有之家都是以书为装饰品，实际上并不读书。更以读自家所有的书和读借自别人的书，两种不同心理的对比，来论说只有借来的书才能认真读的道理。再进一步以自己切身的经历和体会加以印证。最后以自己当年的贫寒境遇和黄生相对照，使黄生感知能借到书读的幸运，以激励其勤奋读书的上进心。

文章在每层叙事、举例之后发表议论，又都是由“借书说”而生发。议论、慨叹层层深入，含蓄有力地表达了文章的主旨。首先，慨叹“非独书为然，天下物皆然”，是作者为那些束之高阁、沾满灰尘的丰富图书不能尽其用而愤慨，并为家贫好读书的青年鸣不平。进而叹息“借者之用心专”，但是由于书难借着，“而少时之岁月为可惜也”。这里作者进一步表达了对来借书的青年的深切同情。第三层由于作者很了解青年人的自尊心理，为达到教导的目的，现身说法，循循善诱，比板起面孔能起到更好的激励作用。因而从黄生与自己当年相类似谈起，委婉地说到黄生的好机遇，从而要求黄生专心用功读书。

(2)句式多变，语言生动。

本文篇幅不长，但运用了多种句式，起了很好的加强语气、表达情感的作用。而且用词简练，语言生动，给人以形象感，增强了文章的感染力。现在让我们按文章的顺序，分析一下这方面的特点。如“书非借不能读也”，这是以两个否定词“非”和“不”加强语气的句式，意思是“只有”借来的书“才能”认真地读。并用以引起下文的议论和叙述。“子不闻藏书者乎?”是反问语句，这种句式并不要求回答，是为了引起对方注意听取下面要说的话。“七略四库，天子之书，然天子读书者有几?汗牛塞屋，富贵家之书，然富贵人读书者有几?”这两句相同的复句，每句都由两个分句构成，前后分句语气相对，以虚字“然”连接。如第一句，前边分句中“七略四库”是主语，“天子之书”是谓语;后边分句的主语是“天子读书者”，“有几”是谓语，用“然”字为转折，表示两句语意相对，这句话的意思是，七略四库是皇帝藏有的书，可是皇帝读书的又有几个呢?这里用反问句式，也是为了加强语气的作用。“非独书为然，天下物皆然”，一个“然”字指代了上边所举三种藏书家的事例，用词简练，而且读起来语意深长，又如叙述读书时的两种心理，直陈对话，生动而形象地描绘了读借来的书和读自己的书两种不同神情。“强假”“逼取”用词妥帖生动，一个“强”字和一个“逼”字，自然地引起“惴惴焉”的不安心情。“摩玩之不已”，“归而形诸梦”，活画出爱不释手和渴求书读的神态。、“‘姑俟异日观’云尔”，读起来使人感到有“确实如此”的同感。“俸去书来，落落大满”，描写做了官以后，有钱买书了，书源源而来，虽然比不上“汗牛充栋”那样多，但是一堆一摞地也到处都摆满了。这里作者仅用了八个字，却道出了书的从无到有。接着作者以书沾满了“紊蟑灰丝”，素描了书的静态，同时也表现了不急于读书的状况。读起来，很容易想象到架子上堆积的书，由于主人不经常翻阅，沾上了蛛网，盖满了灰尘的情景。这样写来，又与上面“高束焉，度藏焉”“估俟异日观”相呼应。在这点上，也体现了本文结构的缜密。

5.本文判断句的几种表述形式：

①七略四库，天子之书。

②汗牛塞屋，富贵家之书。

这两个句子的语法结构相同，都是名词性偏正短语(“天子之书”、“富贵家之书”)做谓语，分别与由短语作主语的“七略四库”、“汗牛塞屋”构成判断句。这种句子可改写成“……者，……也”的句式，翻译成现代汉语时，主、谓之间要加判断词“是”。如①句可改成“七略四库者，天子之书也。”译文则应是：“《七略》、《四库》，是皇帝的书籍。”

③非独书为然，天下物皆然。

前句用动词“为”表判断，译成“是”。后句用副词“皆”表判断，译成“都是”。

④少时之岁月为可惜也。

用动词“为”和句末助词“也”表判断。译成“是”，译文：少年的时光是多么值得珍惜啊!

6.本文中虚词“焉”、“而”的用法。

焉：①其他祖父积、子孙弃者无论焉。(句末语气助词，相当于“了”。)

②惴惴焉摩玩之不已(句中语气助词，作形容词词尾，同“然”，相当于“地”。)

③非夫人之物而强假焉

④若业为吾所有，必高束焉，庋藏焉……

(以上③④句三个“焉”都柞兼词“于是”讲，相当于“在那里”。于，介词，在：是指示代词，那里。“强假焉”译为“在有东西的人那里勉强借来的”;“高束焉”译为“把东西捆起来高高地放在那阁板上”，可活译为“……放在高高的阁板上”;“庋藏焉”译为“收藏在那里”。)

而：①授以书而告之日(并列连词，一说，递进连词，并且。)

②非夫人之物而强假焉(转折连词，却。)

③必虑人强取，而惴惴焉(卧果连词，因而。)

④归而形诸梦(顺承连词，可不译，或译“就”。)

⑤吾木得而见之

⑥……予固不幸而遇张乎，生固幸而遇予乎

(⑤⑥句三个“而”均为表修饰关系的连词，连接状语和谓语，⑤句可不译，⑥句不译，但照录下来。)

⑦叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也。

⑧则其读书也必专，而其归书也必速。

(⑦⑧句均连接两个句子，可不译。)

7.“书非借不能读”与买书、藏书是否矛盾?

我们对“书非借不能读”应有全面、正确的理解。这句话是写给借书的黄生，勉励他好好读书的，是在特定情况下向特定对象说的，那么有没有普遍意义呢?这句话的含义是：一个人好学却因贫穷无力买书，要向别人借来阅读。正因为书是借来的，要尽快归还主人，这就在客观上促使自己抓紧时间、用心专一地学习，牢记所学内容，并加以消化，融会贯通。这比有藏书不读或买下书不读，要好得多了。作者的本意是，在读书求学这个问题上，不利条件(无钱买书)可以转化为有利条件，激发有志者去拼搏进取。作者的观点正是从这个角度提出来的，他要强调的是，不管条件如何，青少年都要珍惜时光，勤奋努力。他的勉励具有普遍意义。他的本意绝非反对买书、藏书，而是同时也对藏书、买书者给予了鞭策，希望他们更应利用条件，好好读书，以免遭人耻笑。

[教学过程设计]

一、导入新课。

同学们，你们是怎样进行课外阅读的呢?在哪种情装饰品下读书效率最高，效果最好呢?清代诗人袁枚告诉我们借来的书读得快，效果好。你能领会这个道理吗?今天我们就学习袁枚的这篇文章。

板书：黄生借书说袁枚随园主人

二、简介作者。

看课本注释，教师适当补充。

三、指导预习。

1.利用课文注释和工具书，初步疏通全文，力求通读。教师巡视，适当点拨，同学之间可以商量。

2.教师补充注释。

释词：

随园主人：袁枚自称。随园，在江苏南京市北小仓山上，袁中年辞官后居住的别墅。

七略：我国最早的图书目录分类著作，分为辑略、六艺略、诸子略、诗赋略、兵书略、术数略、方技略七部。

子孙弃者无论焉：无论，短语，不用说、不必说。

虑人逼取：虑，担心。

俟异日：等他日。候，等。

公书：把书公开，慷慨出借。

译句：

书非借不能读也：书(要)不是借来的，就不会(认真地)去读它。非、不，双重否定加强肯定语气。

然天子读书者有几：可是皇帝读书的有几个呢?然，然而、可是，连词，表转折。