精准课堂教学范文10篇

摘要：精准的课堂教学目标有利于学生的个性化发展，提高了课堂教学的质量和效率。自媒体是即时、自主的社交传播工具，为课堂目标精准定位提供了资源、沟通空间和工作平台，促进了课堂目标定位的准确性、动态适应能力和开放性。为此，本文阐述了如何构建基于自媒体精准定位课堂教学目标的“三过程、两因素、一平台”模式，探索了精准定位课堂教学目标的资源、学情、教情和可实施策略，指出了在此过程中教师的不可替代性和信息的去伪存真两个注意事项。

关键词：自媒体;课堂教学目标;精准定位

“课堂教学目标是指教学活动预期达到的结果，是教育目的、教学目标和课程目标的具体化，也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。”职业学校教学过程中，学生生源素质不均衡，基础参差不齐。传统的“一刀切”，要求学生完成一致的任务、达到统一的目标，具有很多弊端。教学活动中教师经常面临以下问题：教学目标模糊无针对性，目标内容表述不准确、脱离现实、没有可操作性，以致目标难以落实。出现这些问题最重要的原因是教师没有深入了解教学内容，没有精准了解学生的学习需求，导致教学目标随意性大，影响学生的学习效率。因而，准确的目标是教学活动的基准和方向。自媒体是基于网络的大众用以自己所见、所闻、所想事件的载体。目前微信、朋友圈、博客、贴吧等是其主要表达渠道。自媒体的兴起，为教师更精准的制定课堂教学目标提供了高效、方便的平台。在微信、QQ等自媒体全民普及的背景下，更多的教育者开始思考传播大众化的环境下教学改革的新动向，即如何结合自媒体了解个性的学习需求，更有效选择教学资源，提高学习的效率。

一、基于自媒体定位教学目标的精准优势

1.教学目标的准确性。最近发展区理论认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有知识技能水平；另一种是学生通过学习可能的发展水平，两者之间的差异就是最近发展区，即为教学需要达成的目标。将自媒体引入到教学中，把学习的选择权交给学生，提高学生参与度，教师不断分析学情、修正学习任务和学习方法，更有利于准确判断大多数学生两个发展水平之间的差异、认知和需求之间的差异，从而精准定位教学目标。2.教学目标的动态适应性。有一种错误的思维，就是职业学校制定教学目标时通常把学生的起点看成是零。事实上自媒体泛滥的社会，学生的知识来源绝不仅是学校和教师，网络对学生的认知有极大影响，并且学生在进入课堂前的认知是非零的。因而，制定的教学目标必须在一定范围内适应学生起点的不一致性。借助于自媒体的互动功能，可以预设教学目标，在课前预习和准备过程中教师可以对每个学生的掌握情况进行分析判断，因材施教，从而提高学习的针对性和实效性。自媒体创建了一个良好的问题提出、解决和交流方式，方便师生间的课前课后的个性化交流。这种高效反馈形式方便教师及时了解学生的学习状况，促进教师有的放矢地调整教学目标以动态适应学生，从而提高学习效率。3.教学目标的开放性。教学目标的设计包含资源、学生、教师、过程等元素。开放的资源不再拘泥于教材，微信平台推送、论坛留言、百度等搜索引擎成了更多人的首选，选择的多样性带来极大的吸引力。学习目标的达成也不必拘泥于课堂，利用自媒体，学生可以在任何时间、任何地点学习任何想学习的知识，实现了学习的自主化。教师也不再是唯一的学习目标来源，其他教育专家、不同领域技术专家甚至家长也可以通过自媒体参与教学，这有利于学生完成个性化的学习目标。

二、基于自媒体精准定位课堂教学目标的模式

摘要：初中是学生初次尝试物理学习的阶段，对学生的物理基础培养有很重要的意义。所以，初中物理课堂教学受到广泛的关注。如何在学生有限的学习时间里为学生带来高效的课堂教学，成为关注的重点。教师可就初中物理课堂教学中存在的问题进行简单的分析，就初中物理精准教学课堂的构建及实践策略进行讲解。

关键词：初中物理；精准教学；课堂构建

初中相较于小学，在学习的知识上有一个很大程度的跃升，对于学生来说，是一个不小的考验。所以，教师在学生学习中的作用更为明显，是学生能否学好物理的重要保证。初中物理精准教学课堂的构建和实践应该要具备一定的策略，才能够改进初中物理课堂教学中存在的问题。

一、初中物理课堂教学中存在的问题

（一）物理课堂教学目标不够明确。凡事都需要制定目标，只有确定了目标，才能够按照既定的规划完成目标，获得预期的成效。但是当前初中物理课堂教学中普遍存在教学目标不够明确的问题。教学目标确定后需要配套教学流程、教学方法、教学内容等。只有配套完全了，教学目标才能达成。这就考验教师教学流程的制定、教学方法的选择和教学内容的选择。但是很多教师教学流程并不明确，教学方式也依旧采取传统的方式，教学内容也仅限于课本内容，不仅不具备丰富性，也不具备实用性。所以，物理课堂教学目标并不够明确，导致初中物理课堂教学精准性不足。（二）不具备以学生为主的理念。以人为本不仅是在教学上，在任何涉及人的管理和教导方面都需要具备。但是长久以来，我国的教学理念做得都不够好，教师成为课堂教学主体，学生失去了课堂自由，同样也缺乏自主思考的能力。这样的课堂只能够培养学生的瞬时记忆，灌输给学生书面知识，学生的应用能力无法得到提升。课堂想要实现精准教学，教师必须要足够了解每个学生的学习情况和学习特点，才能够“对症下药”。（三）学生应用能力不足。物理是一门建立在实验基础上的学科，实验能力和应用能力是每个学习物理的学生都应该具备的。但是，当前我国初中学生普遍不具备实验操作能力和物理应用能力。究其原因，还是因为教师不重视物理实验教学，也不重视学生物理实验能力的培养。学生只能够在课本上看实验，在教师的讲解中“做”实验，真正进行的物理实验屈指可数，甚至很多学校的物理实验室大门紧锁，学生从没有机会进去过。同样的，教师仅仅是对课本内容进行讲解，没有联系实际，学生照样没有办法将物理知识应用到生活实际中。

二、初中物理精准教学课堂的构建及实践策略

摘要：精准教学要求精准了解学生学情，确定目标，然后精选教学内容与形式，并对教学进行精准评估与评估结果应用。在高中生物教学中，精准教学需要面向所有学生，并结合学生差异开展个性化教学，进而实现教学对象的精准化，提高教学效率。本文以精准教学为视角，对高中生物个性化教学的实践实施进行分析研究，并提出针对性的建议。

关键词：高中生物；精准教学；个性化教学

1．高中生物个性化教学现状调查分析

从精准教学的视角出发，对当前高中生物教学中的个性化教学现状进行调查分析。调查针对学生和高中生物教师，针对学生的调查内容主要包括学生学情、教学环境、课堂教学情况、作业布置情况等。针对教师的调查内容主要包括教学情况调查。从调查的结果来看，当前高中生物教学没有突出学生的独特性，生物教师在利用教室空间来营造个性化学习氛围的意识不足，没有充分关注学生的需求和差异。教师在课堂授课形式方面，多以传统的课堂讲授为主，学生被动接收，留给学生的自由思考空间和时间不足，这对学生的个性发展是一种约束。在学生作业布置方面，方式方法过于传统，缺少灵活性与创新意识，缺乏针对性与精准性。此外，在精准教学层面，多数学生及教师对精准教学的把握不准确、不全面，精准教学的实施并不顺利。

2．精准教学的实践操作

（1）精准了解学生学情，确定目标在实施课堂精准、个性化教学时，生物教师需要精准的了解学生的学情，这样才能够使教学更具针对性。在精准了解学生学情的基础上，结合学生学情和生物教学内容确定个性化教学目标。基于精准教学的个性化教学目标确定，要将每个学生的学习目标精准化，比如对生物概念的了解、理解、掌握以及应用等，要明确的描述表达出来，不可含糊其辞。要明确每个学生应该达到的学习目标和标准，并通过各种途径让学生按照步骤最终完成所有安排的内容。学生学习目标的达成是以相应试题库内的测试题来测试展现的，并结合结果进一步确定目标，并最终实现某一生物知识或技能的总目标。（2）精准选择教学内容与形式通过对学生学情分析与学习目标确定，可以基本掌握学生在高中生物学习中的知识短板，进而针对性的调整教学内容，选择合理的教学形式。在传统扁平化的教学模式下，精准教学与个性化教学并不易实施，这时生物教师可借助互联网信息技术，开发数字化生物教学材料，以趣味性与科学性的原则由问题导入，将生物知识层层展开，并通过多媒体、手机、电脑等形式展示给学生，让学生结合自己实际情况进行选择性学习，进而使生物教学的效果最大化。一般可选择的教学形式有微视频、翻转课堂、微课教学、幕课教学等。（3）学习行为的精准评估在高中生物教学中，教学与学习效果评估与评价是教学的重要组成部分。在个性化精准教学模式下，要求教师对教学与学习用准确的、具体的数据来代替传统教学评价模式下的模糊评价。随着网络科技的快速发展与普及，生物教师可借助专门的多媒体工具来测量和可视化精准课堂中学生个体的学习表现，并通过制定精细的标准来评估学生的学习行为，进而使学生的学习不偏离方向，获得更精准的学习效果。

摘要：教育大数据时代赋予精准教学新的时代意蕴。从教学准备、教学过程、教学评价三个环节构建精准教学模式，阐述精准教学的内涵特征：学习目标标准化、教学预设精准化、教学过程互动化、学生学习个性化、教学评价多元化。由此提出精准教学的实施策略：以立德树人目标为引领，精准确定教学的基本标准；以教学标准为驱动，精准制定课时计划；以大概念为本，精准整合教学关键内容；以“内容和过程双轨融合”的共生教学模型为依托，发展学生协同思考；以差异化教学为抓手，满足学生个性化发展需求；借助大数据创建标准导向的评价量规，实现多元化精准评价。

关键词：精准教学；教育大数据；立德树人；课时计划；大概念

随着大数据、人工智能等技术的快速发展，在教学中应用信息技术已经成为课堂教学的新常态。2018年4月，教育部印发《教育信息化2.0行动计划》，明确提出构建“互联网+教育”大平台，促进信息技术和智能技术深度融入教育全过程。教育与技术的深度融合已成为新时代教育变革的必然趋势，依托技术支持的教学实践探索方兴未艾，大数据驱动的精准教学已经成为人们关注的重要课题。

一、精准教学的内涵特征

精准教学一词由美国学者林斯利于20世纪60年代提出，是将教育决策建立于标准加速度图呈现出的持续性自我监控的表现频率的变化之上[1]。它通过教师对学生学习行为表现的记录，借助图示来量化分析学生的学习行为特征，以此设计并实施教学。但受限于技术手段，彼时的精准教学只能以纸笔为工具记录测量学生的学习表现，并且主要关注学生的学习行为结果，难以分析学生在学习过程中的个性化特征，这也造成了精准教学在传统教学环境中无法推广使用的困境[2][3]。教育大数据时代的到来为技术融入教育提供了可能，大数据分析应运而生，为精准教学的发展变革注入了新的活力，由此演化生成大数据驱动的精准教学。它依托于包含学习行为采集技术、学情分析技术、个性化推荐技术等在内的大数据技术[4]，通过精准分析学生的学习现状，在精准定制学习目标和精准预设教学活动的基础上促进教学实践过程中师生活动的互动化，同时基于教学大数据精准生成学生的学习行为表现及学习结果，以此精准开展学生学习的多元化评价并及时反馈，精准调整教学行为，真正实现高效的个性化教育。依据课堂教学流程，从教学准备、教学过程、教学评价三个环节构建精准教学的模式图（如图1所示）。新时代教育变革背景下的精准教学旨在借助教育大数据实施因材施教，从教学目标、教学内容、教学活动、教学评价等方面实现课堂教学过程的多维精准定位，以此帮助学生开展高度的自主性学习，最大化促进学生高水平认知能力的发挥，满足学生个性化发展的需求，具体呈现出如下特征。1.学习目标标准化学习目标的达成者是学生，唯有目标契合学生，才能实现教学的精准高效，其设计的实质是在学习者特征与教学预期之间建立一种准确的映射关系[5][6]。教育大数据为我们提供了学生的学习表现、个性特征等信息，学习目标的制定应在综合考虑学生学习现状和认知特点的基础上实现标准化。一是目标与学生的契合，精准定位学习目标是实施精准课堂教学的逻辑起点，教师需要借助大数据综合考虑不同学生的学习特征、认知发展等因素，明确学习目标的设计要素，针对性设计适合不同层次学生的教学目标，在精准教学中实现学生的差异化发展；二是目标与评价的适配，学习目标是检验学生学习效果的重要参考，其描述需可观察和可测量，教师在学情的精准分析之上对学生学科学习所应达到的水平有精准的定位和描述，为后续精准开展教学评价提供依据。2.教学预设精准化教学预设是教师基于学情和教学内容对实际课堂教学中的活动设计、环节安排等进行清晰的思考和规划，其在实践中最根本的问题表现为教师单方面意志的体现[7]。精准的教学预设是促进课堂精彩生成的前提，教学预设的精准化应从“以教为本”的过度预设转变为“以生为本”的精心预设，凸显生本教学的课程理念。学生是课堂教学的主体，教师是教学的引导者，教学预设应以学习者特征为出发点，遵循学生的认知规律和学习特点，从学生“学什么”“怎么学”“何谓学会”完成对学习内容的精准理解和对学习活动的精准设计。值得注意的是，精准并不意味着固化，教学预设的精准化应避免实际教学走向极端封闭，即预设须关照课堂的动态生成与学生的个性化学习，为学生实现创造性学习和个性化学习提供相应的机会和内容。3.教学过程互动化互动是课堂教学的基本特征，其本质是人与人之间的相遇和对话[8]。以往教学中的互动大多流于形式，是为完成教师的教学任务而服务的一种配合式互动，而在精准教学中，学习者全方位参与到学习活动中，通过与教师、同伴的互动交流获得知识的意义建构，真正实现教学过程的动态交互。依托于大数据技术，教学过程的互动由过去借助于单一对话、演示课件等形式转变为“人—机—人”的深层次交互。一方面，教师借助大数据实时监控学生的学习过程，并及时给予反馈，为学生针对性推荐学习资源；另一方面，学生不再只是被动接收知识，而是基于学习数据选择教学资源以开展自主学习，主动参与到教学活动之中，而且每位学生都能获得精准即时的干预以便相应地调整学习行为。4.学生学习个性化精准教学通过大数据收集来分析学情，综合考虑学生的学习基础、学习动机、认知风格等因素精选教学内容，促使学生以饱满的热情与信心投入到教学过程中。大数据技术为实时记录学生在学习过程中动态生成的学习行为表现等数据信息创造了可能，教师在教学过程中可以据此对学生的学习表现进行评估并且量身定制相应的改进措施，为学生推荐适合自身最近发展区的学习材料，为激发学生潜能架构多元化的进阶支架，精准实施教学干预，保障学生的个性化发展。换言之，学生在精准教学中能够及时获得精准的学习反馈，通过与教师、同伴的多元交互不断激发自身学习欲望，保持持续良好的学习兴趣，沉浸于深层次的学习之中，不断调节自己的学习行为，提高学习的有效性和针对性，最大化发挥自身的学习力。5.教学评价多元化大数据技术的介入让嵌入学习过程的动态评估成为可能[9]，促使评价由单一结果导向的评价走向对学习者学习表现的关注。学生的学习是动态发展的过程，精准教学借助大数据技术聚焦于学生学习过程中产生的各种数据，以此来记录和反馈学生在知识、技能等方面的数据变化并预测学生发展趋势，通过量化分析对学生学习表现情况进行精准刻画，转变以往对学生认知结果的评判只是一般化描述方式。而且数据的量化分析既能够捕捉学生动态学习中出现的认知障碍，使得教师对学生的学习评价更具针对性和指导性，也可以纵向考察学生的进步幅度等个体差异变化情况，强化对学生的过程评价和增值评价，凸显评价的个性化和差异化。与此同时，对学生学习行为表现的关注也促使教师进一步审视自己的教学行为，反思教学过程中的教学活动在多大程度上促进学生的学习。

二、精准教学的实施策略

摘要：教育信息化背景下，互联网以其独特的优势逐渐融入课堂教学中，使传统的教学模式进行了创新和重构，真正推动了教学改革，已经成为素质教育下发展的必然趋势。因此，初中英语教师应从传统的教学理念和模式下解放出来，结合初中英语核心素养下的内容，采取多种手段，将互联网与英语课堂教学整合起来，真正提升初中英语课堂教学的有效性。本文结合课堂教学实践，针对互联网与初中英语课堂教学的有效融合进行了详细研究。

关键词：教育信息化；互联网；初中英语；有效课堂

新时代下，互联网逐渐成为当前社会发展不可阻挡的潮流，已经开始渗透到各个行业中，对生产和生活产生了极大的影响。在这一背景下，互联网也开始走进学校，走进课堂教学中，真正推动了传统初中英语课堂教学改革，也丰富了课堂教学内容，增添了课堂的趣味性，进一步促进了核心素养的落实。但是，有关调查表明，部分英语教师在开展教学时，仍旧会被应试教学的理念所束缚，在应用互联网教学时依然存在较大的局限性，仅仅停留于多媒体教学中，难以真正发挥互联网在课堂教学中的应用价值。基于此，唯有从传统的教学理念中解放出来，对互联网的教育价值进行全面、深刻的分析，将其与课堂教学深度整合到一起，以促使英语课堂的教学有效性得到真正提升。

一、“互联网+”下初中英语课堂教学现状

英语作为一门语言性学科，旨在提升学生的听说读写能力，真正提升学生的语言综合素养。但在具体的课堂教学中，受到多种因素的制约，致使初中英语课堂教学现状不甚理想，致使学生在学习中出现“畏学、厌学”“哑巴英语”等现象，难以真正满足英语核心素养下的教学目标。具体来说，导致这一现状的原因主要来源于以下几个方面。第一，教学理念滞后。初中英语新课程改革背景下，明确了初中英语课堂教学目标，即实现学生的全面发展。同时，要求教师在开展课堂教学时，应重塑师生关系，从“知识教学”转移到“育人”上。但在调查中发现，部分英语教师依然束缚在应试教学理念下，致使课堂教学呈现出明显的“功利性”。在这一教学理念下，教师常常忽视英语学科的育人价值，在设计教学方案时，常常集中在“知识层面”中；还有部分教师依然将自己作为课堂的主导者，依据自己的教学经验、教学大纲的要求，设计教学目标，组织课堂教学，忽视了学生的学习需求，难以真正提升课堂教学效果。第二，过分依赖英语教材，教学内容过于局限。在最新的《义务教育英语课程标准》当中，通常要求英语教师在实际教学中形成“用教材教”的新型教学理念，指向英语核心素养的内容，挖掘各种教学资源，并对教学资源加以整合与应用，以促使初中英语的教学效率得到真正的提高。但是，在实际教学当中，许多英语教师仍旧会受到传统教学模式以及应试教育的影响，依然将教材作为课堂教学的“金科玉律”，在教学中过分依赖教材中的内容，致使英语课堂教学呈现出“教教材”的现象。面对这种状况，就会使英语课堂的陈旧且单一的课堂教学无法符合学生的实际学习需求。同时，初中英语的传统化教学内容易局限在“词汇、语法、句型”等内容中，致使初中英语课堂教学呈现出极强的“功利性”，难以真正提升初中英语课堂教学效果［1］。第三，英语教学模式单一，学生学习兴趣低下。在调查中发现，教师选择的教学方式直接决定了课堂教学效果。新课改对初中英语的教学也提出更高要求，需与初中生的实际学习需求有效结合，灵活选择教学手段进行课堂讲解。但是，部分英语教师在实际教学的时候，选择的教学手段比较单一，依然采用单纯“灌输”的模式开展教学，即便是部分教师已经意识到了多媒体教学的重要性，但依然将其置于辅助的位置，并未充分发挥信息技术的教育价值。导致初中英语实际教学效果降低，甚至使学生在长期单一学习方式下出现厌烦情绪。第四，课堂的评价落后，忽视学生的个体差异性。教学评价是构建有效课堂的关键，新课改对于课堂上的教学评价也提出更高的教学要求。但是，在具体教学当中，英语教师实施课堂评价的时候，依然束缚在传统的评价模式下，即将考试作为唯一评价的标准，更注重学生的考试成绩，而忽视了学生在课堂学习当中展现出来的态度、思维、能力等因素，致使课堂评价不够全面、客观。除此之外，英语教师在进行课堂评价时，仍旧束缚于教师对学生进行评价的观念中，而忽视了学生在评价中的参与程度。这些因素都严重制约了教课堂教学评价的功能和价值的发挥，难以达到预期的教学目标［2］。

二、“互联网+”下初中英语课堂教学的策略

摘要：电子书包是利用信息化设备进行教学的便携式终端，它的出现为个性化教学提供了信息化的支撑工具，使个性化教学变得容易实现。依托电子书包智慧课堂教学平台，以学生个性差异为基础，以学生所存在的学习问题为导向，量身定制不同于别人的学习策略和学习方法，促进学生个性发展。

关键词：电子书包；个性化；学习；互动教学

长期以来，因材施教、分层教学等蕴含个性化教学因子的理念我们都在不断地实践，但难以操作落实，在课堂教学中教师整齐划一的“教”，学生亦步亦趋的“学”，对所有学生都是一样的要求、一样的讲解、一样的练习。造成诸如“学生厌学”、教学质量较低等问题。存在这种问题的原因是多方面的，但是在课堂教学及学生课后的学习中缺少一种个性化学习的支撑工具是重要的原因，就是这“最后一小步”制约了个性化教学的实施。电子书包的出现为个性化教学提供了信息化的支撑工具，使个性化教学变得容易实现。电子书包是利用信息化设备进行教学的便携式终端，对解决教学中相互关联的三大难题(分层施教的难题、教师无法精准指导的难题、学生个性化学习的难题)有迫切的需要和重要的意义。我校于2015年引进了电子书包系统，经过三年多的应用，教师依托电子书包智慧课堂教学平台，以学生个性差异为基础，以学生所存在的学习问题为导向，在电子书包平台上依据学情把学生“隐性分层”，创设虚拟的学习小组保护学生的自尊，如智慧小队、快乐小队、奋进小队等，教学中量身定制不同于别人的学习策略和学习方法，以促进学生个性发展为目标，努力让每一个孩子都能有效地学习，较好地改变了传统“教”与“学”的方式，使学生变“被动”接受学习为“主动”探究学习，较好地实现了因材施教和个性化学习，引领推动全校课堂教学的变革。

一、分层推送;因材施教

我们将电子书包分层推送功能与预习、上课、作业、辅导、评测、互动等各个教学环节相结合，根据不同层次学生的学习能力和接受能力定制适合不同层次学生的学习内容、学习策略和学习方法，让学生有效学习，满足个性化学习和发展需求。课前利用大数据分析研究学情，恰当地筛选资源，融合文字、图像、声音、动画等不同多媒体设计分层学案，通过设置讨论主题、预习学案、进行课前测试等做好课前准备；课中按照学案设计的学习任务开展教学，分层任务，分层进行施教。学生利用一人一本交互智能平板电脑选择平台提供的适合自己的数字教育资源进行学习，完成自主、合作、探究、展示、练习各环节任务。例如，在自主学习环节中，基础好的学生直接完成教师的任务，学习有困难的学生可以先看微课，再完成任务，任务内容也相应少一些。在练习时分层作业，基础知识掌握好的学生除了基础练习和应用练习题外，还推送一些思维能力训练题，基础知识掌握一般的学生推送基础题和应用题，其它学生只推送基础题，附加一两道应用题，根据时间情况附加题可以不做。较好解决了教师最头疼的问题，使抓差促优落到实处，大大提高课堂效率，减轻学生负担；课后教师分层作业、进行个性辅导和精准指导，根据学生、家长需求，通过网络随时与教师反馈交流，为家长提供了更大的方便。教师课内与课外同时关注，学习目标的达成和学生学习负担的减轻同时关注，实现教师个性化教学与学生个性化学习。

二、在线讨论;互帮互助

摘要：为了探讨大数据背景下的初中地理教学，文章从三个方面分别进行了论述，即大数据背景下初中地理教学决策的科学化、精准化；大数据背景下初中地理教学方法的多样化；大数据背景下初中地理教学评价的多元化。

关键词：大数据;初中地理;精准教学

大数据背景下，大量的地理图文数据，能够给学生提供较为新颖的知识观点，拓展学生的知识面，提升学生地理知识水平。这就要求初中地理教师应该善于运用大数据技术，根据地理知识为学生寻找地理信息，丰富地理教材内容，使学生能够全面地学习初中地理知识。

一、大数据背景下初中地理教学决策的科学化、精准化

大数据的核心价值是能够将海量数据进行存储，并能够快速地进行数据分析。大数据背景下，教学决策将超越人类有限的理性思维，从以往依赖于教师头脑教学转变为依赖于海量数据的分析，使教学更精准化与科学化，从而实现精准教学的目的。在大数据背景下，初中地理课堂教学中，教师可以通过对大数据的处理，能够快速地得到有效的信息，并能够有效地调整教学策略与方法，从而实现初中地理精准教学。一方面，教师可以在网络数据中调取契合度更高的数据信息，作为教学资源的对比参考。诸如，优思在线、同桌网、简单学习网等网络平台，在内部设置的地理课程中也有很多免费课程，且评论区也有诸多学生的留言。这种外部数据信息的参考，是教师可以在教学设计之前进行对比的网络数据资源，以便支持教学决策的可行性[1]。另一方面，剔除外部数据资源的利用价值，同时也可以建立内部数据资源的获取路径。以清华大学在线教育办公室研发的“雨课堂”教学软件为例。其中的课程随堂记录更为精准，教师能够对接学生的档案资料，获得课程教授后的反馈信息。这种内部数据资源，是增强地理教师对于学生学习进度了解程度的有效方式，也是利用大数据资源辅助教学决策的积极策略。

二、大数据背景下初中地理教学方法的多样化

教育部教育管理信息中心周一副处长曾经说过：“教育信息化的本质是‘信息技术’与‘教育教学实践’深度融合，只有把信息技术与教育教学过程结合起来，利用信息技术改造教育教学进程，才是真正的信息化。”随着信息技术的突飞猛进和新课改理念实施的不断深入，基于互联网或大数据的教育云环境已促使新课改理念倡导下的课堂教与学方式发生了深刻变化。但即便是大数据时代，“以生为本”的课堂教学理念是不变的话题。云技术只是一种工具，它能更好地帮助我们实现以学生为中心的教学活动，营造以学生为本的学习氛围，从而有效促进学生自主学习、主动学习。在小学英语教学方面，合理地运用云教育技术，能有效改进英语课堂教学方式，大力培养学生信息化素养，有力提升课堂教学效果，最终达到高效教学的目的。

一、课前有效预习，降低英语教学难度

所谓得法于课内，得益于课外，就是告诉我们：知识的学习不能仅仅依靠课堂，还得积极引导学生利用老师教授的方法自主学习课外优质的教育资源，以此来不断完善知识结构。中国微课网上有许多优秀教师根据教材内容精心制作的微课。这些微课是紧紧围绕各单元的重点和难点精心设计的，讲解生动易懂。利用云教育的学习终端——学正宝，学生就能轻松获得这些微课，自主学习，不断提升。过去，大家在教学新课时，让学生预习，不外乎就是让学生回家跟着磁带、光盘或纳米盒软件朗读几遍。学习自觉的孩子，还会在家认真听听，读读，但还有很大一部分学习不够自觉的孩子，根本就不去读，导致第二天的课堂上，每个教学环节老师都得花费很长时间，学生还不一定能很好地掌握这些基本的教学内容。如果使用学正宝这一云教育工具，老师们就可以轻松解决这一问题。因为，通过老师的学正宝后台数据就可实时监控学生的预习情况。在教学新课前一天，英语老师可以把跟这课有关的微课下发到孩子们的学正宝中，学生就可以通过看微课来预习新课。由于过程中能有效监控学生的预习状况，所以不用担心学习态度不够好的学生不去做了。这样，大部分学生在课前就能利用云教育技术终端初步掌握了学习的重难点，从而大大降低了教学的难度，也大大节省了课堂上的教学时间。

二、课中合理运用，激发学生学习兴趣

新课程理念倡导：教学应以学生为中心，着力培养学生主动学习、合作学习的意识和能力。要想做到以学生为中心，首先学生得有学习的兴趣。学生兴趣的引发，如果一味地依赖我们教师高超的教学艺术和充满激情的课堂演绎是不够现实的。云教育终端——学正宝在引发学生兴趣方面有着独特的优势。它能在提升教学效果方面，和我们教师高超的教学技艺相得益彰。在小学英语课堂上，孩子的学习兴趣和上课注意力是影响孩子学习成绩的重要因素。小学生因年龄小，注意力容易涣散，上课很容易走神，而学正宝合理的界面、良好的互动性能够引发学生强烈的学习兴趣，促使学生课堂注意力高度集中。

三、课中在线训练，提高英语学习效率

摘要：移动网络技术的飞速发展为精准教学的实施提供了有力的技术支撑，该文从教学定位、教学准备、教师实施和课后复习等几个方面来探讨构建移动网络环境下的精准教学模式。通过对移动网络技术和精准教学模式的有效结合，能够进一步完善和改进现有教学体系，为我国高校人才培养提供可借鉴的思路。

关键词：移动网络；精准教学；教学模式

精准教学是20世纪60年代提出的一种教学方法，现已形成了一套理论体系，然而当时受限于技术条件，精准教学在实践过程中遇到了很多问题，许多教学思想和理论很难实施，只能停留在研究和探索阶段。精准教学起初是由美国学者提出的，最初只是用于监控小学生的行为，后来人们开始将其用于评估教学的各个阶段。随着信息技术的发展，我国的教学水平不断提升、教学理念也不断翻新，精准教学逐渐被人们重视，并成为当前教学改革的目标。而移动互联网技术的兴起正是为精准教学的落地提供了机遇和可能，使得对学生个体的精准有效的关注不再是纸上谈兵，也使得精准教学不再仅仅是作为一种评估的方法。信息技术支持下的精准教学能够实现人机合理分工、功能优势兼收的效果，进而激发了精准教学的活力。基于移动互联网技术的课堂教学把交互作为核心内容，形成个性化、人性化的学习氛围，从而产生了移动教学。移动教学就是随着智能手机等相关智能设备的普及和移动互联网技术发展而诞生的一种新型教学方法。借助移动设备，师生之间可以更为灵活方便地进行交互式教学活动，这能有效提高课堂的教学效率。与其他形式的教学相比，移动教学具有学习便利性、交互快捷性、情境相关性的特点，而这为精准教学的实施创造了条件。一方面使教师实时了解学习者的学习状态，更好地把握精准教学，另一方面通过个性化、智能化方式提高精准教学的效果。本文围绕移动网络环境下精准教学的实践展开论述，借助移动学习技术，实时进行教学互动，及时获取教学状态，合理调整教学策略，对移动网络环境下的精准教学实践和改革给出合理化建议，以此推动我国精准教学理论体系的发展。综上所述，移动网络驱动的精准教学是指以移动互联网术为手段，构建了移动网络环境下的精准教学模式，在整个教学过程中精准进行教学定位、教学准备、教学实施和课后复习，使教学过程和教学结果可量化、可监测、可调控。

1移动网络环境下精准教学模式

1.1精准教学定位。根据课程的总体教学目标，对其进行细化、量化，形成具体的精准化教学目标。也就是说，不同层次的学生有各自相应的教学目标和学习要求，学生依据自身实际情况可以选择适合自己的具体目标。为了能精准化教学目标，就需要了解学生当前的学习状态、知识储备和思维起点。传统的教学过程是无法精确定位学生的知识水平和思维现状的，而随着移动互联网技术在教学活动中的应用，这使之成了可能。为此，教师可以预先通过移动网络管理平台向学生移动端发送预习作业、课前测验、交流反馈等一系列学习内容，再由管理平台收集回收这些学习记录，并对其进行处理分析。基于该数据分析的结果，教师可以了解学生的基础和水平，并建立起不同层次的学生群体与其教学目标的一一映射关系，并以此设计有针对性的教学要素，从而精准定位教学起点。1.2精准教学准备。移动学习具有碎片化特征，而教师可以将教学资源，包括课件、教案、习题、作业、视频等上传至管理平台，并可由教师手工或机器智能选取合适的教学资源向不同层次的学生推送，学生则在移动端进行学习、观看、测验，完成知识准备，极大减轻了教师的备课压力。借助移动网络平台，师生间、生生间能实时互动交流，教师可以实时监控学生的预习情况，了解预习过程中出现的问题。针对不同层次学生的需求，教师能够精准设计教学方案、教学内容和教学案例，而学生根据自身基础，优化自己的学习方案，精准选择自己的学习内容。1.3精准教学实施。在教学实施过程中，教师可以对学生课前学习过程存在的问题进行答疑，并参与学生的分组讨论、案例分析和实践展示等环节。在教师所参与的这些环节当中，如果学生产生了新的困惑，教师则可以及时补充新的教学资源、安排学习任务，并在管理端再次这些补充资料。否则，教师则如期完成教学，并进行课堂总结、评价。教师在课堂教学过程中可以对学生进行个性化辅导，甚至是一对一的指导。在教学活动开展过程中，教师需要实时收集课堂数据，精准监控学生的学习表现，并通过管理端对学生的学习情况进行数据分析，精准反馈教学实况，尽快发现问题，及时调整教学策略，不断完善、优化后续的教学过程，顺应学生发展，从而真正实现高效教学。1.4精准课后复习。课后，教师根据对课堂学生学习状况的统计分析，可以手工或机器智能地选择个性化的练习题目推送给学生。学生提交作业、习题后，管理端可以进行自动批改、统计、反馈，这样大大减轻教师的工作量，提升了课后复习的精准化程度。作为课堂活动之外的补充，教师在课后也可录制讲解视频、与学生在线交流、进行个性化辅导等，提升了课后辅导的精准化程度。除此之外，教师还可以针对课前准备、课堂教学和课后评测的数据进行建模分析，挖掘出有价值的规律，能有助于调整总体教学目标和方案。

2结论

摘要：为更好地适应“停课不停教，停课不停学”的教学目标，更好地体现职业教育“双精准”理念，完善网络在线教学内容，针对网络教学的特点，提出网络在线教学质量提升的可行性策略。网络教学要更加贴合企业实际需求以及学生能力养成，从加强学生自我管理意识、细化教学内容、有效预习、优化任务驱动、多元化考核标准、引入企业课堂等6个方面进行探讨与研究,推进网络课堂教学质量提升。

关键词：网络教学；双精准；教学质量；提升策略

近几年，各级教育主管单位加大对网络在线教学资源的建设，网络在线教学不断凸显其在职业教育中的地位。尤其在2020年春季学期受病毒疫情的影响，为实现教育部提出的“停课不停教，停课不停学”的教学目标，更加发挥了重要作用。但是，网络在线教学发展时间比较短，经验相对缺乏，在短时间内探索出高质量的网络教学模式还需进一步研究与实践，此时需发挥校企合作的优势，实施校企精准对接、精准育人，利用企业的优质硬件和软件资源，以确保网络在线教学质量和效果，促进学生学习能力和技能水平双提高，有力实现职业技术技能的掌握与提升。

1网络平台的课程教学特点及适

1.1注重培养学生的自主学习能力。信息互联网技术下的网络教学，更强调的是学生的自主学习能力。在传统教学模式中，教师通过课堂讲授向学生输送知识，引领学生学习，能够较好地掌控课堂节奏。网络教学模式下，需要在教师的引导和启发下，使学生充分发挥主观能动性，主动地进行学习活动。在自主学习过程中，教师带动学生，使他们通过多种学习方法主动参与到教学中，促进学生的自主学习能力。1.2对学生的教学针对性、适用性强。传统教学课程中，一对多的教学模式在面对学生的差异化特点下，不能完全满足每位学生的学习需求。网络平台教学，能够为学生提供丰富的学习资源，学习内容多元化，学生可以根据自身的学习能力，获取有价值的知识。对于基础好、自主学习能力强的学生，可以获取课堂以外的新知识；对于基础薄弱的学生，可以对课程内容反复学习观看，加深记忆与理解。因此，网络教学模式下，学生可以根据自身水平和时间，调整学习进度，较好地消化所学的知识，更好地贯彻落实因材施教的理念。1.3教学监督和互动性效果差。传统教学模式下，教师可以直观地观察学生的参与性，能够面对面进行良好地互动与沟通。在网络平台教学中，教师与学生之间的互动只能通过电脑屏幕或手机进行交流。倘若在直播过程中，以PPT或者电脑全屏分享课件，不打开摄像头直播，教师也只是对着电脑屏幕授课，学生通过打字、语音等方式参与互动，教师无法直观地观察到每位学生的学习状态。对于学习态度不端正的学生，会投机取巧，只是挂号在线，完成签到任务。教师对于学生的学习情况，只能通过后台的学习进度监督，不能保证每位学生的积极参与性。1.4受外界因素影响较大。网络直播课，教师和学生都会受网络影响。对学生而言，会被拥挤的网络拒之门外。特别是偏远地区的学生，网络信号不好，会导致掉线和延迟现象；对教师而言，网速差也会导致卡顿或者中断，影响学生心情和教学效果。同时，教师的个人教学设备和环境也有一定的要求。教师在直播授课过程中，需要在安静的环境中，利用电脑、麦克风等设备，确保声音的输出质量，不含有杂音、回音等情况，使学生可以接收清晰的声音，有利于教学效果的提高。

2网络课堂教学质量提升对策