经济管理案例范文10篇

一、概述

金融市场学课程，是学习经济管理专业的学生一个入门课程，几乎所有开设经济管理专业的高校在教学中都安排了教学任务，但是由于授课老师教学质量水平和教学方式方法的影响，学生对金融市场学的认识和最终的学习效果不尽相同，随着高校课改工作的不断深入，金融市场学的教学方法改革工作也正在稳步展开。

二、金融市场学教学面临的问题

（一）教学思想陈旧

之所以经济管理专业将金融市场学列为经济管理专业的入门课程，主要是因为随着我国社会主义市场经济体制的不断完善，经济管理体系在国民经济建设中起到的作用越来越重要。这个体系的建设，与非公有制经济实体所做出的贡献是密不可分的，但是，由于受到计划经济体制下固态思维模式的影响，很多任课讲师对非公有制经济一直持排斥态度，以至于在讲金融市场学的时候，更多的内容侧重于“金融”，而刻意的忽视“市场”，这种教学方式不仅误导了学生对金融市场学的正确认识，还使学生对了解整个金融经济体的构件格局产生了影响，实属人为因素。

（二）教学环境单一

中国共产党第十六届五中全会提出要按照“生产发展、生活富裕、乡风文明、村容整洁、管理民主”的要求，扎实推进社会主义新农村建设。农业经济管理作为农业生产发展的组成部分，是指通过预测、决策、计划、组织、指挥、控制等管理职能，对农业生产部门物质资料的生产、交换、消费等经济活动进行监控管理，这样做不仅有利于实现农业农村发展、农民增收，保障粮食安全和其他农产品的有效供给和优化农业结构、提升产业层次，还有利于转变增长方式、提高农业生产效率，实现农民充分就业，是新农村建设不可或缺的支撑，是乡村振兴的重要推动力。由王培志主编的《农业经济管理》（山东人民出版社，2016年9月版）一书系统分析了当前我国农业经济管理的组成结构、发展现状、存在问题、改进思路等，具体内容涉及农业产业结构与布局、农业微观经济组织、农业资金与管理、农业科学技术与推广等内容，是一本实践与理论俱佳的农业经济管理著作。通读全书，主要呈现出以下三个方面的优势。

一、知识体系完整，章节独立性强

《农业经济管理》一书主旨明确、研究深入，紧紧围绕着“农业经济管理”相关知识点展开，全书形成了完整的理论与实践体系。全书共由十一个章节构成，第一章“导论”分析了农业的作用和农业经济管理的基础概念，而其余章节均针对具体的研究方向展开。其中，第二章“农业产业结构布局”对农业产业结构、农业产业布局展开探讨；第三章“农业微观经济组织”转入农业经济管理中的经济组织研究，主要分析了农业家庭经营、农业合作经济组织、农业产业化经营等；第四章“农业经营方式和经营决策”从经营方式入手，概述了农业生产经营决策以及农业生产经营决策的程序、类型；第五章到第七章结合现实案例，对农业自然资源、农业劳动力资源、农业资金展开了全方位的分析，符合国内农业经济管理细化的客观需求；第八章“农业科学技术与推广”界定了农业科学技术的概念，具体阐述了农业科学技术推广的组织、方法与程序；第九章“农产品市场与营销管理”从物流与营销两大方面探析了我国农产品市场的现状；第十章和十一章结合时代热点问题探索了农业现代化和生态农业的建设。这种去中心、碎片化的研究探讨形式，形成了“显性分割，隐性关联”的形态，使得每一章都具有很强的独立性，加强了知识传播的灵活性与机动性。

二、理论深入浅出，利于实践应用

《农业经济管理》一书行文简洁、通俗易懂，在理论部分的阐述相对浓缩，主要集中在每一章的“概述”中，围绕着每一章研究主题的内涵、特点、现状及问题展开，对一些概念作出了新的界定，如第十章第一节“农业现代化概述”部分，针对农业资金的定义，本身在不同国家、地区、行业都存在争议，但书中并未对此展开细致深入的探讨，而是仅对传统农业与现代农业的概念层面做了简单描述，避免了纯粹理论部分的“长篇大论”，将更多篇幅留给了实践部分，做到理论深入浅出，有效降低了受众的阅读难度，提高书本知识的利用率。同时，该书为了更好地表达农业经济管理知识，作者不吝笔墨、旁征博引，为读者准备了大量的研究案例，如第四章中的“中国加速推进农地三权分置改革”案例，第六章中的“农村劳动力转移培训‘阳光工程’”案例，有利于实践应用。

三、内容丰富详实，适读人群广泛

一、案例教学在经济教学中的应用

（一）以教学内容为基础编制案例

经济教学不仅包括了经济管理学习，还包括经济技术应用教学，如经济统计教学等。要使不同的教学内容能够得以完全展示并使学生的经济知识能够贯穿起来，教师就有必要针对教学内容的特点用心编制不同的案例。如果教学内容是经济知识中的某一个细则，如经济法律法规，那么，教师所编制的案例就应该是对经济法律法规的详细表述，学生应该能够在案例当中总结出所要学习的经济法律法规的知识点；如果教学内容是对一个单元的经济知识的总结，那么教师所编制的案例就应该包括多个问题，案例应该更加复杂，这样才能使学生通过不断发现问题、解决问题，形成对一个单元的知识的综合建构。

（二）根据教学目的选择案例呈现的方式

呈现案例是案例教学法的关键，使用不同的方法呈现案例，学生对案例中的主要内容的观察角度不同，对案例的理解也不同。对于那些简短的、只包含个别知识点的案例，教师可以选择多媒体的方式展示案例，例如，教师的教学目的是使学生注意到不同的统计方法对经济统计结果的影响，那么就可以将两种统计方法和结论通过多媒体展现出来，这样不仅节省课堂实践，也使教学目标更加明确；又如，教师的教学目的是使学生理解到不同的经济管理理论对企业经济管理决策的影响，则适合使用“课堂短剧”的形式呈现案例，事先提供案例，请学生自愿根据案例内容编排剧本并在课堂上进行角色扮演，这样逼真的呈现案例的方式，不仅能够使学生的注意力全部放在课堂案例上，使经济管理理论教学变得更加生动而具有吸引力，还能使学生根据案例中的冲突对经济理论的应用形成更加深刻的印象；同时，学生准备短剧表演的过程，实际上就是对经济理论进行精研和学习的过程。

（三）对教学案例进行分析和总结

新时代，为促进农村政治、经济、文化、思想等综合发展，加快农村的现代化建设步伐，提升农业经济对中国经济增长的贡献率，而进行了新农村建设。在这一背景下，无论是农业经济还是工业经济，科学管理都是其中重要的一环。但由于农业长期依靠经验生产，系统理论构建不够完善，农业经济发展过程中出现的问题也不容易被发现且得不到有效的反馈，因而农业经济管理存在诸如农业经济管理思想滞后、农业经济法律制度不完善、农业经济管理人才缺乏专业知识等问题，因而，如何改变这一现状，优化农业经济管理值得思考。由王培志、葛永智等编著的《农业经济管理》（山东人民出版社，2016年9月版）一书，整体阐述了农业经济管理的基本理论知识，说明农业的本质和它在国民经济中的地位、经济组织形式、农村经营方式和决策、农业各种资源管理农业现代化和可持续发展的内容等，为探究新农村建设背景下农业经济管理优化给予启示。

一、清晰的理论构建，利于认识农业经济管理的现状和发展需求

农业经济管理的优化策略探究需要先对农业经济现状有基本的认识，而本书的清晰的理论构建，利于了解当前农业经济管理知识和现状。本书共十一章，大体上可以分为概说基本理论、具体分析农业各种资源管理以及未来发展展望三部分。第一部分是第一章到第四章，对农业经济的本质、地位、结构和组织、运行方式做了基本的介绍；第二部分为第五章到第七章，具体探究农业自然资源、劳动力资源和资金等各项管理；第三部分为第八章到第十一章介绍农业未来发展方向，阐述农药科学技术推广、农业市场分析、农业现代化和可持续发展等内容，利于了解农业经济管理的自然属性和社会属性、农业部门经济管理和农业经营主体的经营管理的农业经理管理、农业经济管理的多样性、层次性、动态性的的农业产业结构分布、农业家庭经营农业合作社经营农业产业化经营的多种经营方式等。基于这样的清晰的理论认识，相关管理人才可以对当前农业经济管理制度建设不完善、农村劳动力流向城市、农田闲置不能集约化利用、农村农业专业化人才稀缺等问题，提出改善农业经济管理的策略，展望未来农业经济管理的现代化绿色化方向。

二、讲解与案例结合，生动解析农业经济管理策略

农业经济科学管理方法的运用，能够有效解决农业经济管理中的诸多问题，促进农业发展、增加农民收入、优化农业结构的。本书在农业经济理论阐述时，综合案例进一步说明，利于高效理解理论知识。如在第一章导论之后，以“南街村的经济发展”实行集体规模经营，以农业为出发点发展工业，兴建基础设施、加大农业科技投入，发展立体化农业，最终脱掉“难街村”的经典案例，说明科学的农业经济管理的重要性；再如叙述第三章农业为感经济组织时，以吸纳化肥、农药、种子等生产企业进行网上销售的“山东云农场”和综合抵押担保的“成达产权融资模式”的案例，说明处理农业微观经济组织发展过程中的销售、采购、融资等诸多问题时，只要发散思维，充分利用现有的的网络技术、有效的社会资源，就能有效解决问题。再者，本书也运用表格和科学算法讲解案例，更深入讲解农业经济的管理知识，以便能提出更好的农业经济管理策略。再者，要科学管理农业经济，就要充分了解农业生产经营决策及类型，本书用“农产品加工厂不同状态下的损益值表”的例子，理解不确定型决策，同时在叙述农业经营决策类型方法应对农业生产经营决策问题时，引出“等概率法”“小中取大法”“大中取大法”“乐观系数法”“后悔值法”等多种方法，并且用表格对对每种方法进行讲解分析。因而在不确定的情况下，可以采取多种方法以应对现实决策主观性强变动大的状况。因而，农业经济管理在理论分析时加入实例，生动解析农业经济管理策略，使得理论知识容易被大众接受，最终促进农业经济管理策略优化。

三、实用性措施的提供，利于促进农业经济管理策略优化

一、当前管理类研究生培养模式存在的问题

近年来，鉴于硕士研究生特别是经济管理类硕士研究生毕业后大部分步入应用领域从事管理实务工作，教育部陆续出台一系列旨在提倡高等院校大力开发应用型的专业硕士研究生的教学资源和完善应用型专业硕士研究生的培养体系等方面的政策性文件。在国家政策的支持和鼓励下，各个高等院校逐渐压缩原有的学术型硕士研究生招生比例，扩大应用型专业硕士研究生的招生规模，导致各个高校专业硕士研究生的人数急剧上涨，统计数据显示，从2009年到2013年五年间，我国专业硕士招生人数平均增长率达到33%，到2015年我国专业学位硕士与学术型硕士比例达到1︰1。以北京地区为例，根据北京教育考试院公布的数据，2014年全国有25万人报考北京地区硕士招生单位。从报考专业分布来看，经济管理类专业最受青睐，其中居首位的工商管理专业有14636人报考，第2至第6名依次是法律硕士（非法学）、会计、公共管理、金融学、金融等专业，这其中大部分都是经济管理类的专业硕士。然而，在经济管理类专业硕士研究生人数急剧上涨的同时，大多数高等院校对研究生的培养仍然遵循的是学术型硕士研究生的培养模式，特别是在课堂教学方式上仍然是以理论讲解为主，并没有针对应用型的专业硕士研究生培养目标开发出适应应用型人才培养目标的教学体系。现有的关于专业硕士研究生培养模式的分析，更多停留在探讨层面，没有考虑到管理类研究生课程内容的特点，缺乏针对性的教学方式和课堂教学模块开发与设计，特别是缺乏让学生理论联系实际的体验式教学，难以激发学生的学习积极性，难以让学生掌握具体的应用和操作技巧，显然这种灌输式教学模式存在诸多弊端，对此，本文进行具体分析。（一）实践教学目标不明确。许多高校将经济管理类课程的教学目标设定为：通过本课程的教学，使学生全面掌握财务管理的基本理论、基本方法、基本内容和主要应用领域；培养具有较强综合分析能力和解决问题能力、综合素质较高的复合型经济管理人才。尽管这一目标中指出了培养学生分析问题、解决问题的能力，但如何培养这些能力、通过什么途径实现这种能力的提升并没有明确，目前的教学目标往往将管理理论课程教学目标与实践教学目标相混合，并没有将实践教学目标单独分离出来进行强调，没有突出实践教学的重要性，更缺乏以实践教学目标为教学导向的教学体系，这违背了管理的实践性特征，显然难以达到真正培养能力型管理人才的目的。（二）理论教学与实践应用严重脱节。经济管理类大多数课程涉及企业管理运营的实务流程，由于缺乏现实企业的实务操作情景，大多数研究生课程的教学偏向于理论知识的灌输，缺乏运用理论知识分析实际问题的实务讲解，尽管有些课程组织了企业实际案例讨论，但也停留于书面的静态场景分析，没有体现现实企业的动态运营流程，更没有考虑到企业所处的内外部环境因素的变化。由于严重缺乏实务现场的动态视频资料，使得学生普遍缺乏感性认识，很多知识的理解停留在理论层面，难以深入了解和掌握具体的操作技能，这显然不利于学生步入社会、承担实务工作。（三）教学方式和评价标准过于陈旧。现行的经济管理课程教学中尽管有要求配备相应的实践教学课时，但很多教师将其等同于实验教学，通常以上机操作代替实践活动环节，而上机操作实际上是将原有纸上做的分析判断过程用计算机软件（更多是EXCEL中的函数和公式）来运行，这样的实践教学课程实质上变为了EXCEL的使用培训，完全无法实现培养学生理论联系实际、分析问题解决问题的能力目标。在考核环节，目前的实践教学环节包括毕业实习、学年实习、模拟实验、社会调研、学年论文和毕业论文等多个方面，而现在是把实习代替了整个实践教学环节，尽管也要撰写毕业论文，但也很少与实践结合起来，最终对学生实践环节的考核也通常就是以实习单位的主观评价为依据，难以反映学生的真实情况。（四）实践教学师资薄弱。当前我国高校的师资来源主要是高等院校毕业生，他们尽管可能学历较高，但由于缺乏实务工作经验，在教学中不可避免地存在着理论脱离实际的倾向。因此，为经济管理类课程教学提供大量的理论结合实践、具有较强的实践能力的实践型管理人才，加快企业管理实践教学模式的构建并开展实验课程，以完善经济管理类课程教学、培养出高质量、符合社会需要的管理人才，已成为高等教育面高临的一个崭新课题。

二、情景式教学模式在管理类专业研究生培养中的应用

情景教学法，即融合翻转课堂、动态视频、模拟沙盘、实践实习等环节于一体的旨在创造实务情景、对学生进行体验式教学的方法，将其应用于经济管理类专业硕士研究生的课堂教学之中，开发适应翻转课堂教学的教学体系，期望解决学生的理论学习与实际应用相脱节，无法理论联系实际、缺乏身临其境的体验式学习以及对理论学习产生厌倦抵触情绪等方面的现实问题。（一）情景式教学模式在管理类专业研究生培养中的意义。情景式教学模式的构建对于提高经济管理类专业研究生的培养质量、提升经济管理类学科的建设水平具有重要意义。情景式教学模式的构建能够增强经济管理类专业研究生运用理论知识解决现实问题的能力。经济管理类专业是一个理论较深、实践操作较强的专业，情景式教学模式的构建正是顺应了这一特点，使得经济管理课程的教学实验在于通过模拟企业管理活动的过程和观察实际管理活动来凸显管理知识，了解管理理论的具体运用，体会管理知识的作用，同时，情景教学实验也为学生提供了参与财务管理活动的机会，使学生能够直接感受到企业管理活动规律，促使学生运用管理理论知识完成企业的各项经营决策活动。这样既能够解决学生的理论学习与实际应用相脱节的问题，又能让他们身临其境的体验式学习以及培养他们对理论学习的积极性。根据经济管理专业培养计划中关于培养学生的实践能力和创新精神，应该做到“通过多种群体演练模拟实验系统，对学生进行专业对口岗位培训，培养学生的实践能力、应变能力与团队精神”，实践教学模式的构建正是实现这一目标的必要条件，其主要教学目的是使学生通过仿真实验，理解和掌握企业管理的业务流程、管理技术与管理方法，提高学生分析、解决实际问题的能力，培养学生创新意识。（二）情景式教学模式在管理类专业研究生培养中的特征。1.实现了教育思想和观念的转变。管理类专业实验教学体系的构建首先强调要转变教育观念和思想，以培养高素质、创新型复合人才为指导思想，以学生为主体，实现由专业对口教育向基本素质教育、由知识传授为主向能力培养为主、由注重共性教育向强调个性教育、由重视理论的系统性向倡导应用的综合性转变。2.优化整合了现有实践教学体系。以创新实践为导向，系统全面地设计实践教学的计划、方案、实务教材、实例、模拟教学模式、课程设计、毕业设计、实习等，尤其是实践型系列实验教材的建设方面，通过企业现场调研或企业课题的研究，结合我国国情与企事业单位的财务管理现状，组织有经验的专业教师编写财务管理实验教材、教学案例库，以改变现有教材脱离实际、缺乏特色的弊病。3.教学方法强调了仿真性和互动性。实验教学体系中穿插运用案例和模拟教学方法，既注重了财务管理措施的本土文化背景，又能兼顾财务管理技术发展的国际化趋势，在具体的实践教学中，可以充分利用可能的教学资源、改善情景模拟教学的效果，强调了教学过程的仿真性。同时，从实验课程体系、教学内容、教学手段上突破传统的模式，按照学生能力形成的规律，通过“知识的掌握→基本实验能力的形成→创新精神的培养”来逐步实现由理论到实际的过渡，促进学生知识、能力、情感、素质的协调发展，强调了学生与教师的互动性。4.与实际需要紧密结合。在实验教学环境下可以模拟企业的各种管理实务，使学生在模拟现场的企业管理工作中充当某一角色，从而可以获得实际参与感，使课堂上所学的基本理论、基本方法以及专业基本技能得以全面的检验和运用，提高实践运用的能力和素质。现代化企业管理人才必须既要有理论知识，又要有实践能力；既会思考，又会操作，这样才能适应市场需要。构建基于任务驱动型的企业管理实践教学模式，最终为培养与市场需求相吻合的具有扎实的企业管理理论基础，具备实际操作能力，分116学科建设析并解决问题的复合型、应用型人才提供强有力保证。

三、构建情景式教学模式的目标与具体措施

构建情景式教学模式的总体目标在于：以经济管理类专业硕士研究生为培养对象，探索一套能够将理论与实践紧密结合的情景式教学模式。其预期的具体目标包括：开发和录制适合经管类专业课程的动态视频资料；开发和制作适合经管类专业课程的模拟实习沙盘；建立理论与实践交替的长期互动式学习实践模式；开发实务导师和校内导师深度融合的联合培养新模式。为了实现上述研究目标，可以采取以下五种措施：（一）开发和录制翻转课堂的教学视频。开发和录制翻转课堂的教学视频的主要措施包括：（1）通过课题研究，转变以传授为主的课堂教学模式，以“导学案”文本为指导，把“翻转课堂”的“教学视频”作为一种“新概念”教材的引入，从时间和空间的维度重构课堂。借助学案和微视频引发学生的自主学习，以促使学生进行主动的知识建构的教学模式，探索主体性和自主性的培养，使教学过程得到保证，最大程度地优化课堂，提高教育教学质量。（2）积极探索运用导学案教学与微视频的整合模式，对翻转课堂视域下的导学案进行重新设计与研究，包括导学案的编制、实施策略以及导学效果的反馈（包括课前、课堂以及课后的反馈）等环节。（3）探索研究学生在使用导学案进行微视频学习时（包括课前、课堂以及课后），如何运用自主、合作和探究等方式学习相关内容。（二）引导和鼓励教师多开发案例。引导和鼓励教师多开发案例的主要措施包括：（1）通过设立专门的专业研究生案例库建设项目资助和鼓励教师进行课程教学案例的开发，引导和资助教师参加专业硕士研究生教指委组织的优秀教学案例、优秀学位论文等评比活动，将案例开发和获奖情况与教师的绩效考核和职称评审挂钩。（2）充分利用包括MPAcc、MBA在内的企业兼职导师的资源，鼓励校内专业教师与企业兼职导师交流沟通，将自身所遇到的实际问题总结成案例或学生的论文素材，根据现实问题去开发案例和指导学生提高案例研究水平。（3）利用在职学生到其所在企业现场对现实场景和操作流程进行实拍和录制，形成微视频，用于课堂教学的视频资料。（三）实现实践实习过程全方位监控。实现实践实习过程全方位监控的主要措施包括：（1）聘请校外导师以及学生家长参与监督和管理学生实践实习过程，并要求实习单位详细记录学生实习期间的详细情况，严格按照正式员工的规章制度管理学生，常沟通交流，及时发现和解决好出现的问题。（2）要求学生每天通过微信或QQ向专业硕士培养中心或班主任报告自己的实习体会，及时反馈成绩与不足，将学生的报告内容及实习情况与奖学金评定和推优挂钩，同时也作为毕业意向单位的选人参考。（四）引导和鼓励学生参与专业研究生案例大赛。引导和鼓励学生参与专业研究生案例大赛的主要措施包括：（1）加大对学生案例大赛的宣传力度，通过微信平台、QQ和网站等各种途径及时公告赛事信息，将学生参赛情况以及获奖情况与年度奖学金和毕业单位推荐意见挂钩，充分调动学生参赛的热情和积极性。（2）为每个参赛队伍配备经验丰富的校内导师和企业导师，辅导学生的案例选择、竞赛准备以及参赛汇报等事宜，鼓励和引导学生积极参加全国性专业研究生案例大赛。（五）提高校内外导师之间的协同性提高高校内外导师之间的协同性的主要措施包括：（1）请进来——多聘请实战经验丰富、知名度较高的企业家等给研究生做讲座、举办座谈会、介绍实务经验，提出现实工作中碰到的有意义的问题，使得校内导师更多地了解到实务，更好地根据实务选择研究方向。（2）走出去——定期选派一批教师到企事业单位挂职锻炼，在工作实际中体会理论如何应用于实际，请校外导师帮助选派教师解决现实工作的问题，加强导师之间的沟通交流。

一、经济管理专业本科生教育的特点

一般来说，本科生教育担负着为社会培养高水平的专业人才的任务。因此，经济管理专业的本科生教育的目标就是为社会培养具备一定经济管理专业知识与实践能力的专业人才，它具有如下几方面的特点：第一，大学本科生一般是高中毕业之后，直接进入高校接受高等教育。高中教育与大学教育存在显著的差异。高中教育是基础知识的教学，课程数目较少，在三年时间内学习固定的几门课程；而大学教育课程数目较多，往往在一个学期内需要完成数门课程的教学，相关课程的学习周期变短，学习内容与学习方式发生较大的改变。第二，大学教育更注重学生实践能力的培养。高考以基础理论测试为主，高中教育所关注的重点是学生基础理论知识的教学，虽然近年来大力推行素质教育，但对高中生实践能力的培养还有待加强。大学教育则有所不同。在大学教育中，理论知识教学必不可少，但除此之外，还需要提高学生解决实际问题的能力，特别是经济管理专业的本科生教育，更注重对学生实际管理能力的培养以及管理经验的积累。第三，与土木工程等专业性较强的专业不同，经济管理专业本科生项目管理的教学更侧重管理理念与方法。土木工程、软件工程等专业性较强的专业在进行项目管理授课时，更多的是从相关专业领域出发，重点介绍具有自身专业特征的项目管理理论与方法。而经济管理专业涵盖面较广，其专业性与土木工程等专业相比较弱，因此该专业的项目管理课程更注重一般性理论知识与方法的教学，更关注知识体系的全面性以及学生知识面的拓宽。

二、传统课程教学中存在的问题

在人类社会不断发展、人类活动的广度与深度不断延伸的今天，项目作为社会经济发展的重要推动力，重要性日益显现。项目管理是研究项目活动中统筹规划和系统管理的学科，是高等院校经济管理专业的一门重要课程。然而，由于认识上的欠缺以及现实条件的制约，传统的项目管理教学中还存在一些问题，致使该课程教学实践的效果不是非常理想。具体表现为：第一，教学内容以基础理论与基础方法为主，缺乏对典型案例的分析讲解。在项目管理课程教学中，如果只一味地讲授基础理论知识与方法，一方面由于学生刚完成高中阶段的学习，对项目管理方面的基本专业知识掌握有限，且缺乏实践经验，而大学课程与高中课程相比进度较快，因此难以很好地接受与消化相关的理论知识；另一方面，由于理论知识比较枯燥，难以激发学生的听课热情，学生在课堂上注意力容易分散，从而影响课程教学的效果。第二，教学多采用理论加举例的方式，缺乏实践教学环节。一方面由于认识不到位，另一方面由于客观条件的约束，项目管理的课程教学存在“重理论”、“轻实践”的问题。然而，项目管理是一门应用性很强的学科，学生无法在课堂的理论教学中培养实际管理能力，积累实战经验。而以这种方式培养出来的学生往往是讲理论头头是道，一遇到现实问题便束手无策，严重偏离现实情况。第三，缺乏对具体行业或领域相关项目管理知识的介绍，忽视项目管理理论的新发展。虽然经济管理专业涉及面较广，但在教学过程中若只讲解项目管理的一般性知识，而不以具体的行业或领域为背景，泛泛而谈，那么讲授的知识将过于空泛，学生也难以了解实际行业或领域中的具体管理方法。此外，项目管理是一个开放的理论体系，若忽视项目管理理论发展前沿的介绍，将不利于学生对项目管理理论发展脉络的整体把握。

三、项目管理学课程教学改革的建议

项目管理课程具有较强的综合性、应用性以及开放性特点，针对传统课程教学中所存在的问题，结合经济管理专业本科生教育的特点，提出如下教学改革建议：

一、项目管理学课程的特征

作为一门新兴学科，项目管理学综合了社会科学和自然科学两方面的内容，传统项目管理主要指的是对工程领域中的质量、成本与进度进行管理，而当前项目管理学则是将管理范围拓展至社会各个方面，其中涵盖了范围管理、风险管理、时间管理等多方面管理内容。

二、当前经济管理专业项目管理学课程教学所存在的不足

（一）缺乏典型案例深入讲解。许多教师在具体的项目管理学课程教学中，大多一味注重理论知识的传授，没有结合典型案例进行分析，对于学生而言，实践经验欠缺，且对项目管理方面的专业涉猎较少，本科课程相比于高中课程进度更快，接受和消化相关知识存在一定的难度。此外，项目管理学课程理论知识较为枯燥，学生学习的积极性不高，容易影响到课程教学效果。（二）.缺乏实践教学环节。项目管理学课程的传统教学过程中客观环境的限制，加之很多教师对实践教学重要程度的认识不到位，致使在教学过程中存在着“重理论，轻实践”的不足，存在着实践教学环节的缺失。但从学科本质上来看，项目管理学属于应用型的学科，在课堂氛围中的理论教学无法提高学生实际管理能力，导致学生在接手实际工作时往往是纸上谈兵，遇到现实问题遍束手无策。

三、经济管理专业项目管理学课程教学的改革建议

（一）提倡案例教学。在教学过程中，教师可针对项目管理课程的基础理论知识，包括成本管理、质量管理等内容，寻找和设计相关案例，并将案例穿插在课程教学过程中。教师可结合自身工作时间或在项目管理者联盟网上搜寻管理案例和学习资料，并对素材进行提炼，对案例内容所衬托的相关知识点与随堂问题进行精心设计，基于现实生活中的有趣案例吸引学生进行分析讨论，加深学生对基本理论的理解，例如教师可将美剧《越狱》当作一个案例，而主人公迈克尔策划的越狱则视为一个项目，主人公本身就是项目精力，通过引导学生分析如何慎密的计划越狱这个看起来“不可能完成的任务”，如何巧妙的与各个关键人物周旋，并对各种能利用的资源进行出色的协调利用，从而将“资源管理”、“风险管理”等理论知识反映到案例中，在提问时可让学生讨论：“若其中一个环节出了差错，如何在保证自身安全的情况下开始下一步的计划部署。”这样既能活跃教学氛围，又能让学生深入思考，从而巩固所学的理论知识。（二）通过多种形式加强项目管理的实践教学。①教师可通过模拟教学的形式改革传统的理论教学方式，对实践教学欠缺进行弥补；②充分利用实习机会引导学生提升项目管理实践能力。在此过程中，教师在学生实习前需对实践教学做好充分准备，对教学体系、教学内容和具体框架进行科学合理的设计，包括教学实施步骤、可能遇到的问题和解决方法等，保证实践教学达到预期效果；③鼓励本科生参与到院校的科研活动中，让学生将实际的科研课题当作一个项目来对待，加深对项目管理的理解，并在课题研究中逐渐提高解决问题、团队合作、资源利用的能力，逐步积累项目管理实践经验。

一、课程建设与改革的基本诉求

第一，构建具有工科特色的经济管理类专业课堂教学的有效运行机制，科学设置实习、实验等实践性教学课程体系，创新实践课程教学方法，实现以解决处理特定行业企业经营管理问题为导向的经济管理类专业实践教学过程，推动地方应用型工科高校经济管理类专业课程建设与改革上台阶。第二，将工科特色和经济管理专业知识有机结合起来，推动经济管理类专业在课程建设上实现工科品牌优势与经管特色的深度融合，凸显高校特色对经济管理专业的渗透和统帅作用，培养既有经济管理专业知识又具有工科基础理论、适应社会发展需要的、具有特色的复合型经管人才。第三，以塑造具有工科特色的经济管理类专业为课程建设和改革的关键，整合资源，实现课程建设紧跟特定行业发展方向，形成具有行业特色的经济管理类专业课程的师资队伍、人才培养方案、教学条件、教学过程、教学督导与管理、教材建设体系，提升地方应用型工科高校经济管理类专业教学质量。第四，探索差异化优势的办学思路，打造与重点高校、财经高校相区别的非对称性竞争优势。由于学校办学的行业特色较鲜明，地方应用型工科高校的主导专业竞争力较强;但是，经济管理类专业一般不属于这类高校的主导专业，鲜明的行业特色如果不能被经济管理类专业建设有效吸收的话，行业特色就会成为行业的累赘。为此，经济管理类专业主动在课程建设与教学改革上向学校的主流特色靠拢，既能借助学校工科的优势资源做大做强自身，也能强化地方应用型工科高校经管类专业与非工科高校经济管理类专业的差异化优势。

二、课程建设与改革的总体框架

课程建设要突出特色［2］。在地方应用型工科高校，经济管理类专业课程建设与改革要始终要求立足于特定行业，依托工科行业这块“自留地”来推动专业发展，培养具有解决特定行业内企业经营管理问题的实际应用能力的专业人才。这即是说，要将工科特色作为经济管理类专业课程建设与改革的主导方向，在课程建设与改革中强调工科特色与经济管理类专业的深度融合。课程建设与改革是一项综合性的整体建设，课程建设的各项内容彼此既相互促进又相互制约［3］。在课程建设与改革中推动工科特色与经济管理类专业的深度融合，培养具有工科特色的复合型经济管理类人才，其总体框架可概括为5个方面(图1)。由图1可知，在课程建设与改革中实现工科特色与经济管理类专业的深度融合，其总体思路为:(1)优化教学内容，要构建以解决行业内企业经营管理问题为核心的教学内容体系;(2)充实教学条件，要实现以工科特色为主线的教学条件的转变;(3)促进教学过程与考核的科学化，要完善能充分体现行业内企业经营管理规律的教学过程与考核体系;(4)提升教师素质，要塑造具有工科知识背景的经管教师队伍;(5)强化实践教学，要设计工科特色的经管实践教学环节。这5个方面内容共同构成了工科特色的经济管理类专业课程建设与课程改革的总体框架。从图1能够看出，工科特色的课程建设与改革，是教学内容、教学条件、教学过程与考核、师资建设、实践教学的统一体。其中，教学内容的改革，要求在适当增加工科类课程的基础上，教师的教学紧紧跟随时展和特定产业发展，充分掌握行业内企业经营管理的最新前沿与发展趋势。教学条件建设首先要求组织编写具有工科特色的经管类专业人才培养方案、教材，着力解决工科特色的经管专业教学的一些共性问题，实现以工科特色为主线的教学条件的转变。教学过程和考核的科学化，要求从解决行业内企业经营管理问题入手设计教学过程，在教学过程中充分凸显行业内企业经营管理的典型案例教学作用，并逐步建立以解决行业内企业经营管理问题为中心的教学考核体系。在教师队伍建设方面，则强调引进具有工科背景的经管师资的重要性，将派遣教师进修工科类课程、派遣教师到企业调研学习作为解决现有教师欠缺工科知识问题的重要途径。在实践教学环节，要强化与行业内企业建立产学研合作关系，并建立具有较高仿真性的模拟实验企业经营管理场景的经济管理实验室。

三、课程建设与改革的具体内容

在课程建设与改革中实现工科特色与经济管理类专业的深度融合，具体内容包括教学内容、教学条件、教学过程与考核、师资队伍、实践性教学环节共5个方面。

摘要:高等数学课程教学效果较差的原因是教学计划不科学、教学进度快、计算量大、教学方式单一。实施案例教学法的意义是使数学学习情境具体化，提高学生的学习积极性和学习能力。实施案例教学法需遵循适量性原则、适应性原则和适用性原则。提出了经济管理类高校高等数学教学的改革策略，如更新教学理念，改良教学内容，课程难度要由浅入深，让学生找到适合自己的学习环境;引入高数典故，将情感力量转化为学生学习高数的动力，培养学生的学习兴趣;提高课堂教学质量，对教学对象、教学内容和教学工具进行详细研究，建立完善的课程体系。

关键词:经济管理类专业;高等教学;案例教学

1高等数学课程教学效果较差的原因

应用型本科院校中经济管理类专业的高等数学课程的教学效果普遍较差，原因有以下几点:第一，每个学生的数学基础、学习能力都不尽相同，存在较大的差异性。第二，教学计划不科学，课时严重不足，教学进度过快，教学内容过多，学生难以消化和吸收。第三，教师在教学过程中疲于应付，没有足够的时间对学生进行系统性指导。第四，学生没有学习兴趣，认为高等数学难学，概念较多，计算量较大，难以理解，没有意识到高等数学的重要性。第五，教学内容与专业课程脱钩，教学方式单一。

2实施案例教学法的意义

案例教学法能够从设计好的教学情境中客观反映出教学内容与要求，这是一种逐步引导学生进行研究和分析的教学模式，能够设计出生动又贴近实际的数学情境，以吸引更多的学生参与到讨论交流中来，让学生勇于提出问题和见解，建立出最贴切的数学模型。案例教学法的最大特点就是能在组织和参与活动的过程中获得知识，将理论与实践进行有效结合，从真正意义上提高学生的数学能力。第一，使数学学习情境具体化。案例教学法使教学情境更贴近生活实际，使现实教学与专业教学之间的差距越来越小，让学生能在学习和研究中深刻了解到高等数学的重要性，意识到经济发展离不开数学。第二，提高学生的学习积极性。案例教学法能够将枯燥、抽象的数学概念和原理变得生动化，让学生了解概念的意义和来源，避免产生负面的学习情绪，激发学生的学习欲望和热情。第三，提高学生的学习能力。案例教学法改变了传统的“灌输式”教学模式，使教学模式多样化，激发了学生的学习兴趣，使学生的学习能力大幅提升。

高校传统的经济管理教育方式相对滞后，难以取得良好的教学效果，且缺乏社会实践，难以有效强化学生对经济管理专业知识的实践应用。因而，高校传统的经济管理教育方式难以有效培养出满足社会需求和企业岗位需求的专业人才。因此，有必要加强校企合作方式在经济管理教育中的应用，强化对经济管理专业学生社会实践能力的有效培养，为企业培养出具有较强实践能力的专业经济管理人才。

一、校企合作概述

校企合作，是指高校加强与企业的合作，构建相应的合作模式，采取有针对性的教学措施，为企业培养专业化的高素质人才，满足企业岗位需求。校企合作高度重视人才培养的实效性，兼顾在校学习与企业实践，强调对学校资源和企业资源的充分利用，实现学校与企业的信息共享和双赢。校企合作人才培养方式深入考察了社会需求和市场需求，基于市场导向，能实现对学生实践技能的有效培养[1]。

二、经济管理教育中校企合作方式的应用意义

校企合作方式在经济管理教育中的应用，具有重要的意义，主要体现在如下方面：1.能有效深化。高校经济管理专业教学改革。在高校经济管理教育中，对校企合作方式进行应用，有助于高校深入了解企业对经济管理专业人才的具体需求，并基于企业需求，设置科学的经济管理专业人才培养目标。同时，有助于高校基于企业岗位需求对经济管理专业进行有针对性的课程设置，进而实现对高校经济管理专业教学改革的有效深化[2]。2.能有效推动高校经济管理。教学内容创新。加强校企合作方式在经济管理教育中的应用，有助于高校实时掌握企业对经济管理专业人才的需求动态，进而增强高校经济管理专业教学内容的实时性和创新性。3.能有效强化对经济。管理专业学生实践能力的培养。校企合作方式为高校经济管理专业学生提供了企业岗位实践的机会，有利于培养学生对经济管理专业知识的实践应用能力。

三、经济管理教育中校企合作方式的应用策略