技能考试总结范文10篇

为推进交通事业发展，在全市机动车维修行业营造干事创业、力争上游的浓厚氛围，形成爱岗敬业、诚实守信、服务群众、奉献社会的良好风尚，经*市总工会、共青团*市委、*市交通局党委决定，在全市交通行业组织开展创先争优、建功立业活动。按照交通局党委《*市交通行业开展创先争优、建功立业活动方案》部署和处《*市机动车维修行业开展创先争优、建功立业活动方案》要求，制订“*市十佳汽车维修工”评选方案如下：

一、目的意义

通过开展“*市十佳汽车维修工”评选活动，引导和促进全市机动车维修业从业人员遵纪守法、勤奋好学、爱岗敬业、技术一流、奉献社会，进一步增强事业心、责任感，努力提高职业道德、职业技能和业务水平，全面提高维修行业从业人员的整体素质，保证维修质量和服务质量。

二、组织机构

成立评选工作小组，负责“*市十佳汽车维修工”评选工作的组织领导及具体评选工作，工作小组组长由*市机动车修配管理处白保民副处长担任，成员由质量管理科、培训科、协会及相关科室人员组成。

三、评选原则

论文关键词：诊断学教学质量教学方法

论文摘要：对诊断学教学实践进行实例总结，并提出建议：诊断学教师要比医生会讲课，比教师更懂医；重视医德教育和教学方法，将执业医师资格考试内容渗透到教学中；以执业医师资格考试为导向，改革实践教学及考核手段。

临床医学本科教育是以输送合格执业医师为主要目标的基础教育。诊断学教学的主要目的是培养医学生临床问诊与体格检查的基本能力，并使其对患者的病情作出初步诊断，这些内容也是执业医师技能考试的重点，对该门课程掌握的程度直接影响学生今后的临床实习和工作。因此，重视诊断学教学方法，提高诊断学教学水平很有必要。笔者在本学期诊断学教学工作结束后，对教学情况进行总结并介绍如下。

1重视诊断学师资队伍建设

1．1重视诊断学教师的人选

诊断学教师最好由具有良好临床技能、较丰富临床工作经验的高年资医师担任，其最好担任过执业医师资格考试考官。临床医学是实践性极强的学科，诊断学是临床医学课程的重要基础，因此要学好诊断学，需要经历一个漫长的训练和实践过程。很多患者的临床表现不像教科书上写的那样典型，疾病的个体化、多样化远远超出了书本内容。另外，诊断学内容多而枯燥，有些内容还比较抽象，难以讲解，为了提高教学效果，诊断学教师必须具有多年教学经验(包括长期带教、经常进行学术讲座等)，表达能力强，语言生动、普通话标准等。即要求诊断学教师既会治病还会教书，比医生会讲课，比教师更懂医。应加强青年教师培养，通过举行各种讲课评比、优秀教师评比、教师考评等活动激发教师教学热情，提高教学质量，同时，利用现有医学资源，充分发挥高年资医师在诊断学教学中的作用。

论文关键词：诊断学教学质量教学方法

论文摘要：对诊断学教学实践进行实例总结，并提出建议：诊断学教师要比医生会讲课，比教师更懂医；重视医德教育和教学方法，将执业医师资格考试内容渗透到教学中；以执业医师资格考试为导向，改革实践教学及考核手段。

临床医学本科教育是以输送合格执业医师为主要目标的基础教育。诊断学教学的主要目的是培养医学生临床问诊与体格检查的基本能力，并使其对患者的病情作出初步诊断，这些内容也是执业医师技能考试的重点，对该门课程掌握的程度直接影响学生今后的临床实习和工作。因此，重视诊断学教学方法，提高诊断学教学水平很有必要。笔者在本学期诊断学教学工作结束后，对教学情况进行总结并介绍如下。

一、重视诊断学师资队伍建设

1．1重视诊断学教师的人选

诊断学教师最好由具有良好临床技能、较丰富临床工作经验的高年资医师担任，其最好担任过执业医师资格考试考官。临床医学是实践性极强的学科，诊断学是临床医学课程的重要基础，因此要学好诊断学，需要经历一个漫长的训练和实践过程。很多患者的临床表现不像教科书上写的那样典型，疾病的个体化、多样化远远超出了书本内容。另外，诊断学内容多而枯燥，有些内容还比较抽象，难以讲解，为了提高教学效果，诊断学教师必须具有多年教学经验(包括长期带教、经常进行学术讲座等)，表达能力强，语言生动、普通话标准等。即要求诊断学教师既会治病还会教书，比医生会讲课，比教师更懂医。应加强青年教师培养，通过举行各种讲课评比、优秀教师评比、教师考评等活动激发教师教学热情，提高教学质量，同时，利用现有医学资源，充分发挥高年资医师在诊断学教学中的作用。

【摘要】客观结构化临床考试（objectivestructuredclinicalexamination，OSCE）因其较强较高的客观性及实践性的特点，在临床教学中广泛运用于考察临床专业毕业生临床应用能力，并能准确的进行考核和反馈，还能够有效客观地评价学生的临床技能和临床决策能力，因此是一种高效的评价方法。结合我院临床技能培训课程，采用客观结构化临床考试方法，评价其考核临床医学专业毕业生的临床能力的可行性，推进教学改革，进一步完善OSCE毕业考试设计与组织，可以更全面和客观的评估医学生的临床能力，调动学生的主观能动性，锻炼其临床思维和临床操作能力，同时培养学生的医患沟通能力和职业素养。提高学生的临床技能操作水平和综合素质，从而为其今后的临床工作打下坚实基础。

【关键词】客观结构化；临床考试；临床医学专业；毕业生；实践技能；组织与实施

临床技能课程的实践性极强，而临床本科学生在毕业时需要具备一定的临床能力，包括病史采集及病史书写的能力、体格检查的能力、诊断的能力、制订治疗计划的能力、临床操作的能力、语言表达能力、临床思维能力和专业态度[1]。OSCE是当今国际上较为通用的考核方法，可以提升学生的临床能力。因此，是一种评估医学生临床操作技能的新方式和评估方法[2]。按照中国医学本科教育标准和毕业生应达到的基本技能目标[3]，制定出多站式考核的相关方法、内容以及统一的评分标准，设置相应临床基本技能操作站点，从多方面地评价临床本科生的临床能力。通过OSCE也让学生更为触动的了解和看见在见习时不能够理解和全面掌握到的临床技能操作，并针对这些进行更为具体的练习，增加了本科生的主动性与趣味性[4]。

1考试应用与组织

1.1标准化病人

（standardizedpatient，SP）培训与运用有研究表明：SP的使用使得考站的设计更公平并且更可能保持评分的一致性[5]。拥有合格的SP是教学医院所必备教学条件，也是OSCE考试的重要条件与基础。遵义医科大学附属医院临床技能实验教学中心已经通过相关专业步骤培训后并进行培训内容强化，合格后应用在OSCE考试的病史采集和体格检查项目中。

2011年8月27日省级调度员专业技能比赛落下帷幕。在此次比赛中，各地区调度员经过激烈角逐，保定供电公司选手在知识技能比赛中以绝对优势脱颖而出，力挫群雄，获得了优异的成绩。县调选手齐亚楠、代丽亚、郑月辉、地调选手柴小亮在教练吴汉斌、霍京明的带领下包揽前三和前六，荣获省级调度员知识技能大赛团体第一名。

成绩的取得并非偶然，保定供电公司调度所对调度员平时的管理、考核及对本次比赛进行的有特色的培训起着关键性的作用，现将保定供电公司对县调的管理及此次比赛训练阶段的备战情况进行总结汇报，旨在取长补短与各地区共享资源，以便更进一步推进电网安全运行方面的专业技能实训工作。

首先，保定供电公司对调度运行工作的管理真正落到了实处：

保供电一直特别重视地调对县调的业务联系，具体如下：

（1）保定供电公司调度所每年按时召开每季度保定调度系统联系议，及时传达上级调度管理要求及有关规定。总结季度工作进展，明确下季度工作任务。会议要求各县调度主任对所在单位的工作进行总结，提炼各先进县调工作经验并加以推广。

（2）根据中调每年工作会议，按时召开年度工作会议。总结上年度情况，提出年度工作思路。

1从理论教学走向实践教学

计算机学科的实践性很强,这说明要注重学生操作能力的培养。采用传统的教学方法,只能让学生感到无趣,学生也不能掌握学习的主要内容。所以,在授课时,采用边讲课、边演示、边练习的方法。理论中有实践,实践中有理论。

1.1知识点教学法

这样即减轻了课堂教学的压力,又促进了学生的主动学习,起到了良好的效果。

1.2任务驱动法

在教学过程中,让学生通过完成一个个的具体的任务,掌握教学中的内容,从而达到教学的目标。例如在元旦来临前,要求学生利用PowerPoint软件制作一张贺卡。先给学生展示一些精美贺卡,讲解制作贺卡的要点,利用网络下载图片、音乐等内容及简单的图形编辑,要求学生自主完成,并用邮件寄给朋友,最后在课堂上进行展示,总结制作过程中的一些问题。真正做到理论——实践——理论。

【摘要】本文对机械制图课程传统的考试评价方案进行了分析，通过我校的机电和修车专业的机械制图教学评价方案的改革和实践，对有效提升机械制图课程的教学效率，如何组织考核方式，以及提高学生的制图能力，就传统考试模式的缺陷，提出了切实可行的考核评价方案。

【关键词】机械制图;考试评价方案

一、传统考试的分析

（一）评价模式死板、单一。传统的机械制图评价模式是实行闭卷考试，即按照填空、选择题、简答等题型出试题，实行期末卷面成绩加平时成绩的方式，其中期末卷面考试成绩为最终总成绩的50%，平时成绩为总成绩的50%，这种评价模式主要出现的问题就是“一考定乾坤”，这种考核模式造成学生“平时不烧香，临时抱佛脚”，平时不认真学习临考试前记忆例题和习题、甚至通过考试作弊的途径取得高分，但实际上学生根本没掌握绘制机械图样的能力，更有甚者用的绘图软件名称都不知道。（二）试题过于依附教学内容。期末考试题80%～90%都是出自于教材或笔记中的原题。在试题设计上重理论轻技能，完全没有将理论知识与操作技能有机结合，没有做到理论考题与制图技能考题有机接轨，导致死记硬背的考题多，技能检测的题少，这样一来，很难考查学生的绘图专业水平。

二、机械制图课程考试评价方案改革实施办法

我们积极探索具有职业教育特色的考核评价模式,采用“过程性评价成绩+终结性评价成绩+个性化展示评价成绩”考核评价方案，在教学过程重视学生的学习过程，强调技能训练和实践应用能力培养。具体的考试评价方案如下:（一）考试评价组成。机械制图课程评价由过程性评价、终结性评价、个性化展示评价组成。过程性考试评价权重为40%，终结性评价权重为60%、个性化展示评价最高加分为10分。（二）过程性评价方案。过程性评价方案包括：1.课堂出勤：20分（每次课由任课教师考勤，并记录在考勤表上）；2.课堂纪律表现：20分（每次课由任课教师负责记录，并登记在课堂表现评分表上）；3.作业表现：20分（每学期10次以上作业，由任课教师负责记录，登记在学生作业情况记录表中）；4.阶段测试（理论）：20分（每学期7次课堂理论测试，由任课教师负责记录，登记在学生阶段测试记录表中。得分=测试成绩<满分100分>之和÷7×20%）；5.阶段测试（操作）：20分（每学期5次操作测试，由任课教师负责记录，登记在学生绘图测试记录表中。得分=测试成绩<满分100分>之和÷5×20%）。最终过程性评价得分=课堂出勤得分+课堂表现得分+作业表现得分+阶段测试（理论）得分+阶段测试（操作）。（三）终结性考试评价方案。1.终结性考试评价组成。终结性考试评价由理论考试与绘图操作考试组成。理论考试权重为60%，绘图测试权重为40%。理论考试实行闭卷考试，时间为90分钟；绘图操作考试实行现场操作考试，时间根据具体项目确定。2.理论考试方案。（1）考试难度设置根据课程标准及中职学生学习能力状况，将理论考试难度分为知识、理解、运用三个层次，分值比例为3:3:4。（2）考题类型设置根据课程教学大纲及中职学生学习能力状况，将理论考试题设置为：单项选择题、判断题、综合题。3.绘图测试方案（1）集中测试：学期结束时，由教师组织集中测试。采取必考项目+自选项目+抽考项目的形式，对学生技能学习效果进行测试。总成绩中，必考项占50%,自选项占30%，抽考项占20%。（2）技能抽测：学期结束，可由学校教学管理部门组织企业专家，随机抽取部分学生进行技能操作测试，考核教师教学质量。（四）课程学习成绩计算办法。课程学习成绩=过程性评价成绩+终结性评价成绩+个性化展示评价成绩；其中：过程性评价成绩=过程性评价得分主过程性评价得分=课堂出勤得分+课堂表现得分+作业表现得分+阶段测试（理论）得分+阶段测试（操作）得分著×权重（40%）；终结性评价成绩=总结性评价得分主终结性考试得分=理论测试得分×权重（60%）+操作测试得分×权重（40%）著×权重（60%）；个性化展示评价成绩：积极参与完成专业实践任务。

1项目研究的背景和意义

1）我国目前拥有近60万名海员，是世界第一海员大国，但每年外派的远洋船员仅为不到12万名，而同为亚洲国家的菲律宾每年外派的远洋海员数量超过30万人。外语能力正是阻碍我国海员外派的最大能力瓶颈。2）2010年经修正的《1978年海员培训，发证和值班标准国际公约》（简称“STCW公约马尼拉修正案”）提高了轮机部船员岗位职业能力标准。STCW公约马尼拉修正案是根据目前在海事活动的实践中出现的一些新特点，对条约进行了若干修正和补充，在不降低原有标准和目标的情况下，我国作为缔约国之一必需要根据公约新制定的标准和要求，调整现有的培训、考试和发证办法，这对于我国船员教育、培训、考试、发证和值班标准都产生重大影响，对于我们的轮机英语教育也影响巨大。3）现行轮机专业英语教学已无法适应当前中职航海教育对人才培养的新要求，急需探索和改进。现代船舶技术的发展，大多数船上的设备说明书及安全操作规程等技术资料都是英文书写的，同时船舶上的工作人员也呈现了全球化的趋势，往往由来自数个不同国家的船员组成，在船上无论是工作和生活都需要借助英语进行沟通与交流。而现行的轮机专业相关英语课程教学存在诸多问题，造成学生综合英语职业技能远达不到STCW公约马尼拉修正案对轮机部船员的职业要求，无法很好满足船上生活和岗位工作需要。4）适应我校新的航海专业人才培养模式要求。我校航海专业构建的是“三方合作，四阶渐进”的航海人才培养模式，实施的是“三能养成，三证融通”的航海教育课程体系，要求学生需获得学历证书和船员职业资格证书。对于轮机专业来说，就是要获得机工证、三管轮证书等船员适任证书[1]。5）如何提高学生参加轮机员适任证书考试英语科目合格率，提高学生轮机员适任证书考证通过率和就业率，为我国航运业的发展和西江黄金水道建设输送合格的航运人才成为当前中职航海教育中的急需突破的难题。

2项目研究的主要内容

2.1轮机专业英语各科目课程标准的重新编制。利用问卷调查、实地走访、网络检索等手段对航运企业、行业、航海专家和实践专家进行调研，充分明了国内外航海企事业对船舶轮机部轮机员的各个岗位对英语职业能力的新要求，探索在依据“STCW公约马尼拉修正案”《中华人民共和国海船船员适任考试大纲》《中华人民共和国海船船员适任评估大纲》等职业标准的情况下，并与轮机专业英语实际教学环境和条件相结合，重新编制符合中等职业学校航海教育学情、校情、生情的轮机专业英语各科目的课程标准。2.2新教材的编写。根据重新编制的课程标准，以及职业标准对轮机员的专业英语能力的要求，对原有的教学内容进行整合和优化，取其精华，去其糟粕。并有机融合轮机专业英语和日常英语，同时与机舱日常业务、轮机员适任证书轮机专业英语各科目的考纲相结合，形成新的教学内容；开发《轮机英语听说教程》校本教材并投入使用，突出其培养技能应用型人才的要求，满足国家海事部门对海船轮机员英语能力的要求，以提高《值班机工英语听力与会话》课程教学水平，增强中职轮机管理专业学生应用职业英语的技能和能力，提高船员适任证书考试的通过率。2.3改善教学手段和教学方法，创设良好的轮机英语教学环境。1）情景模拟仿真教学法。利用轮机模拟器实训中心、船舶主机模拟操纵实训室等仿真环境开展专业英语的教学，能够提高学生的学习兴趣。将专业词汇用实物展现出来，把情景对话放到实际的工作场景中，强化学生的记忆，提高学习的积极性，更好地学习轮机专业英语，提高自身的职业技能和职业能力。2）模块化教学法。轮机专业英语是科技型英语，它是一门内容相当广泛、专业性较高、语法结构也非常复杂的学科，采用模块化教学，会获得一举多得的成效。把课本章节打乱，按照相同的内容分为相同的模块，如主机模块、辅机模块、自动化模块、海事管理模块等，通过细化课文内容可以使单词集中率加大，反复出现率也提高，这就能够使用词汇归类记忆法，使记忆更加高效和便利。在词汇的掌握下，句子的理解也就水到渠成了，学生也能更好地掌握轮机专业英语课程。3）微课教学。近年来多媒体的广泛使用，使微课的应用更加普遍，应用计算机把文字、图片、声音和动画相结合，形成微课，使枯燥、乏味的轮机英语阅读课展现得更加生动和有趣。学生也能在轻松的教学氛围中学习，积极主动地学习知识。2.4提出轮机专业英语语音室的建设方案。作为船舶上的专业技术人员，轮机员在英语的听说方面有特定的要求，要能进行日常的沟通，也要能与其他工作人员进行工作上的沟通，设计创建一个专门的语音教室，给学生创造学习的优良环境和学习英语知识的良好氛围，强化听说能力。利用语音室模拟船员适任证书英语科考试环境，集中训练，使学生能够熟悉考试流程和考试题目，提高考试的合格率[2]。

3项目实施过程

3.1本项目主要的研究过程与活动由于。STCW公约马尼拉修正案和11规则的实施，对海船船员的英语运用能力有了新的要求。项目组成员在项目开始阶段就通过问卷调查、实地走访、网络检索等手段对海内外航运企业、行业专家和海事专家进行调研，在专家们的帮助下，形成了调研报告，明确了新规对合格轮机员的职业英语能力要求。根据新规的要求和学生的需求，结合轮机专业英语实际的教学现状，重新编制符合中等职业技术学校航海教育生情、学情、校情的轮机专业英语各科目的课程标准。根据新的课程标准，开发出新的《轮机英语听说教程》校本教材并投入使用，展现其培养技能应用型人才的要求，符合国家海事部门对轮机员专业英语能力的要求。在2013级轮机管理班级中采用真仿合练，情景模拟等教学方式，在实践中检验教学效果，及时发现问题，并深入分析问题形成的原因，改进教学策略、完善轮机专业英语教学。3.2本项目的研究计划执行情况。本项目研究主要经历了准备、实施、完善和结题验收四个阶段。1）课题申报和准备阶段。首先进行了课题申报，组建课题小组，就轮机员的职业标准开展研究调查，明确轮机员对轮机专业英语的要求，分析汇总，形成报告。2）实施阶段。围绕轮机员的岗位职业标准的需要，确定符合学生就业工作岗位能力要求和考证要求的教学内容，重新编写课程标准以及授课计划。根据新的课程标准，编写符合学校实际情况，国家海事部门和考纲要求的新教材。提出海事英语实训室的建设方案，给学生创造学习的优良环境和学习英语知识的良好氛围。加强学生工作岗位能力为出发点，充分利用轮机模拟器实训室，理论与实践相结合，研究探索适合中职轮机专业英语的教学方法。在2013级轮机管理专业进行试点，开展新的教学方法。最后撰写相关论文，进一步提高教师自身素养。3）完善阶段。收集分析反馈信息，总结经验教训，进一步调整完善轮机专业英语的教学模式[3]。4）结题验收阶段。查漏补缺，收集材料，总结比较试行的效果和考证的通过率。撰写研究总报告，申请结题验收鉴定。

一、培训目的

通过培训，使我校教师掌握备课、上课、批改、辅导和考试的教学技能，并熟练运用这些技能进教学活动，促进我校教学质量的大面积提高，更好地适应素质教育的要求。

二、培训对象

全员培训根据我校教师队伍状况和教学实际需要出发，进行有计划、有目的、有针对性对全体教师开展教学技能和教学业务培训。

三、培训内容

1.培训教师熟练掌握教学大纲和新课程标准，增强理解和运用教学大纲和新课程标准的能力。

1.高职英语教学模式调查现状

结合高职学生的特点，本文从高职英语课程的设置、教材的使用类型、教师的教学方法以及评价手段等方面进行抽样问卷和访谈，结合在实际教学中存在的问题，进一步分析现行的高职英语教学模式所面临的问题。

（1）当前高职英语教学目标不明确，重视应试教育，忽略了素质教育

大部分教师只注重了讲授英语基础知识，却未能培养大学生的英语应用技能。在课程学时安排上重视理论教学，并且学时较多，而岗位英语的应用实践不足。同时，教学内容与就业岗位发展“培养”与“需求”存在严重脱节。高职英语的教学目标主要是围绕学校课时的安排和最终的考核为内容。从访谈中了解到，部分高职院校对授课教师的备课质量、教学教案的设计缺少相应的检查与评价，导致教师在上课时教学设计不够新颖，教学课件不能吸引学生的眼球，未完全调动学习英语的积极性，达不到良好的教学效果。

（2）教学方法不够新颖

本校英语教学组织形式主要采取传统的班级授课制，教师集中大班授课，这样学生知识的唯一来源就是授课教师，而大部分英语教师只注重了理论知识的讲授，在一定程度上缺乏英语实用性的认识，致使将高职英语的教学内容仅作为学生认知的对象进行教学。在实际的教学中，教师未能充分利用多媒体辅助教学。另外，学校大范围的扩招导致学生的数量急剧增加，在师生比例严重失调的情况下，班级规模也在逐渐变大，增加了教师的授课难度，在实施教学的过程中不能形成师生互动，这种传统的教学方法抑制了学生主动性的发挥，造成了学生对英语的学习缺乏兴趣。