基础护理方法范文10篇

一、基础护理学特点和培养目标分析

高职中对《护理学基础》来讲是一门理论与实践相互结合的学科，所以在日常的护理专业的教学过程中，应该不断的提高学生综合素质和具体实践能力的培养，同时不断的加强自身教师的学习和充电，改善教学方式与方法，使教学质量提升一个新的高度。教学过程是一个错综复杂的过程，因此，教师要因人施教，不断提高教学质量，灵活地掌握教学方法和恰当的应用教学手段，为祖国培养更多适应新世纪发展需要的高素质的、优秀专业护理人才。

二、基础护理学教学方法分析

《护理学基础》在护理学科课程体系中占有重要的地位。随着现代护理学科教育的多样化、专业化发展，传统的护理观念也在进行着一定的转变，传统的以教师为首的教学模式在现今的新环境在那个已经不能使用，因此，不断的进行模式改善，促进师生之间的互动，逐步适应新的发展方向，这也是促进《护理学基础》课程科学发展的重要基础。在《护理学基础》教学中，必须结合教学现状及学生的实际情况，以确保教学模式和质量由单纯的传授知识技能，逐步向护理人员的综合素质能力、职业道德水平和胜任能力的方向转型。在《护理学基础》教学中，经过护理学科教育界的不断研究与探索，目前应用的教学方法多种多样，比如情景模拟、多媒体、角色扮演等等数不胜数，虽然每一种教学方式都有其自身的优缺点，但每种都有适合其运用的空间，属于实用性与局限性相结合的矛盾体，因此在应用中必须进行综合的评定，不能单纯的只看表面。笔者在本次研究中根据《护理学基础》的课程特点与教学现状，对教学模式、方法与考核制度等进行了有针对性的改革，实施《护理学基础》教学改革后，学生在学习该课程理论与实验知识的基础上，逐步养成了独立发现、分析、解决问题的能力，学生的学习积极性、综合能力素质得分明显高于之前的成绩。学生也普遍认为这样有利于激发学习兴趣，并提高自身的综合能力与素质，对于总体教学效果的反映较好，这对于今后的职业发展也是十分有利的。教师作为教学改革的设计者与具体执行者，在《护理学基础》教学改革中，虽然学生是主体，但教师的自身素质与能力直接影响着学生水平的发挥，对于学生而言从他们的角度考虑，教师素质能力的提高直接关系到教学改革成效的成败，学生作为受教者是不具备独立学习和掌握全部知识能力的人群，这就需要教师给予一定的引导和帮助，只有不断的利用这些外界因素使自己多学习一些知识来充实自己。因此，在日常工作中，教师不但要注重对于教学经验的总结与分析，更要关注《护理学基础》相关课程的最新动态，及时对学生的教学方法进行调整，使教育质量达到最大化。

三、关于新时期基础护理学教师队伍建设分析

（一）更新教育新观念，适应教师专业化的需要

1资料与方法

1.1一般资料

择本院骨科2011年1～12月期间的14名护理人员与50张病床作为研究对象。14名护理人员中,年龄22～43岁,平均(27.5±1.4)岁;学历:本科4名、专科10名;职称:副主任护师1名、主管护师3名、护师3名、护士7名。本次研究中的50张病床均为本院骨科住院部的病床。

1.2基础护理方法

(1)肿胀的护理方法,护理人员协助患者调整肢体的位置,以促进患者淋巴液与静脉血液的回流,进而减轻肢体出现肿胀现象[1]。另外,根据患者的实际病情,鼓励患者尽早进行患肢的小幅度活动,必要时可以进行理疗,以促进患者水肿现象的消退。

(2)创口的护理方法,在骨科手术患者的基础护理中,为了避免患者出现创口不愈合或肿胀的现象,护理人员应给予患者具有活血化瘀、清热解毒等功能的中西药及制剂。在骨科患者的创口护理中,早期采取局部冷敷方法,有利于降低患者毛细血管的通透性,减少渗血现象,达到创口及时凝固与止血的效果。

1资料与方法

1.1对象

选择新疆医科大学护理学院全日制护理高职2012-1班和2012-2班。两个班级均已开设《护理学基础》、《护士礼仪和美学》、《人际沟通》，《儿科护理学》为研究阶段开设课程。

1.2方法

1.2.1依据Bloom教育目标分类理论，设计护理专业基础知识测评问卷，内容涉及《护理学基础》、《护士礼仪和美学》、《人际沟通》课程。两个班级均在已完成专业基础课程后发放问卷。发放问卷131份，当场回收有效问卷130份，回收率99.24%。

1.2.2整合专业基础课程和《儿科护理学》专业课程实验教学内容，设置《（儿科护理学）综合实验教学大纲》及《实验教学指导手册（教师版）》和《实验教学指导手册（学生版）》。

【论文关键词】基础护理分级护理规范化培训

【论文摘要】目的检查护理人员对于基础护理一人院护理规范化培训内容掌握的程度，以期达到优化、规范护理程序，提高护理质量的目的。方法对全院的护理人员进行了2次培训，并在每次的培训后分别检查护士长和护士的掌握情况，对成绩进行统计学处理。结果护士长与护士的2次成绩比较均有统计学意义;在病床单元准备方面:护士的2次成绩比较有统计学意义，护士长的2次比较无统计学意义;在第一时间接待病人方面:护士的2次比较无统计学意义，护士长的2次比较有统计学意义。结论通过培训，认知程度有所提高;护士长自身的重视很重要;如何对护士进行培训，要注重方式方法;要不断完善补充基础护理的内容，修正标准，以最大程度的适应临床的需要。

以分级护理为依据的基础护理的实施，可以对不同病情的病人，只要护理级别相同，即可得到相应的护理和照顾，使护理工作获得最佳的效果和社会效益，保证护理质量。2006年4-6月我院开始进行基础护理的规范化培训。首先以《分级护理制度》，《基础护理学》等为依据，制定人院基础护理的部分内容:即病房接到接诊室入院通知后病床单元的准备，病房护士第一时间接待病人的培训内容，检查标准。分别进行了2次培训，并在培训后1周的时间进行检查。

一、对象与方法

I.对象:被检查的科室涉及全院各个科室，其中第1次检查护士长42人，护士60人。第2次检查护士长54人，护士68人。年龄18-45岁;学历为中专及以上。

2.方法:培训内容包括病房接到接诊室人院通知后病床单元的准备和病房护士第一时间接待病人两项内容。要求护理人员掌握具体内容及评价标准。第1次培训对护士长及部分护士集中进行，并要求护士长再对每位护士逐一进行培训。第2次培训对全院护理人员集中培训。每次均采用多媒体授课、模拟场景演示的方法。

一、对象与方法

I.对象:被检查的科室涉及全院各个科室，其中第1次检查护士长42人，护士60人。第2次检查护士长54人，护士68人。年龄18-45岁;学历为中专及以上。

2.方法:培训内容包括病房接到接诊室人院通知后病床单元的准备和病房护士第一时间接待病人两项内容。要求护理人员掌握具体内容及评价标准。第1次培训对护士长及部分护士集中进行，并要求护士长再对每位护士逐一进行培训。第2次培训对全院护理人员集中培训。每次均采用多媒体授课、模拟场景演示的方法。

3.检查方法:采用自行设计的人院基础护理—病房接到接诊室入院通知后病床单元的准备、病房护士第一时间接待病人的检查标准，分别在2次培训之后的1周进行检查。

4.统计学方法:运用Excel97中文版和SPSS10.0统计分析软件，采用独立样本t检验。

二、结果

【摘要】目的探讨康复护理模式在神经内科脑卒中患者中的应用及效果。方法选择2017年7月～2018年7月间作为本次研究时间段，选择此时间段内在神经内科住院的106例脑卒中患者纳入研究，无典型特殊性患者。采用随机信封法划分到基础组与研究组。基础组患者应用常规护理模式，研究组患者在常规护理的基础上实施康复护理模式。将两组患者的康复治疗效果进行对比。结果两组患者在康复治疗有效性方面差异明显，研究组数据明显优于基础组，数据差异达到统计学结果意义标准（P＜0.05）；护理干预之前研究组与基础组患者的能力无明显差异，差异数据未达到统计学标准（P＞0.05），护理干预之后研究组患者的能力相对于基础组而言存在明显优势，差异显著，达到统计学标准（P＜0.05）。结论神经内科脑卒中患者采用康复护理模式有着非常显著的临床效果，患者的生活质量明显提高，同时在改善患者的运动功能以及神经缺损问题方面发挥了重要作用，值得临床推广。

【关键词】神经内科；脑卒中；康复护理；临床效果

脑卒中属于危害性较高的一种临床疾病，临床中比较常见，同时在致残、致死多方面均具备较高的概率，患者临床症状普遍较为严重，在治疗之后患者往往会存在一定的后遗症，导致预后效果不理想。脑卒中在临床中会引发多种并发症，功能障碍便是其中较为普遍且危害严重的一种。对此，为了探讨康复护理的临床应用效果，将我院无典型特殊性的脑卒中患者作为研究对象，具体研究如下。

1资料与方法

1.1一般资料选择2017年7月～2018年7月间作为本次研究时间段，选择此时间段内在神经内科住院的106例脑卒中患者纳入研究，无典型特殊性患者。采用随机信封法划分到基础组与研究组，每组患者53例。基础组中，男32例，女21例，患者年龄32～66岁，平均（51.2±3.3）岁;研究组中，男35例，女18例，患者年龄33～69岁，49.1岁。两组患者在基本资料方面无差异，P＞0.05不符合统计学对比的基本要求。

1.2护理方法基础组患者采用临床常规的护理方法，研究组则在常规护理方法的基础上实施康复护理，具体如下。（1）心理护理患者在发病之后往往会因为疾病困扰而形成负面心态，同时因为心态的影响导致不愿意参与到康复护理中，从而阻碍康复护理效果。对此，护理人员需要保障患者心理情绪的稳定性与积极性，提高患者在康复护理方面的参与热情，保障整体护理效果;（2）体位护理。在采取正确的体位可以有效的预防或减弱患者发生审计痉挛、屈肌痉挛等现象，可以每个一小时帮助患者更换体位;（3）康复锻炼先对患者实行肢体康复锻炼的相关宣教，让患者意识到康复的重要性。在患肢力量得到一定恢复之后可以指导患者实行自我锻炼，逐渐强化锻炼强度;（4）并发症护理强化患者的口腔清洁护理，确保呼吸道通畅性，及时采取吸痰处理，在输液治疗中需要定期更换位置，预防静脉炎的发生。无任何不良反应，病情恢复理想，神经功能缺损评分减少60%以上;有效:相对于治疗前恢复效果突出，康复效果采用Fug1-Meyer评分评价，评分越高说明患者康复效果越理想。

随着科学技术进步、健康概念的发展，生物、心理、社会医学模式已从理论阶段向实用阶段转化。护理学模式也由封闭式转为开放式，由以疾病和医生两个“中心”的护理转为以病人乃至全人为中心的护理，由局部的功能制护理学模式转化为整体的、系统的贵任制护理学模式。护理学模式作为一个重要的理论概念，它不仅仅反映护理学总的特征，而且直接影响人们认识和处理护理学研究对象的思维方式和方法。在一定护理学模式基础上形成的思维方式，是人们思维和行为的出发点，人们自觉不自觉地要按照这种思维方式去分析认识问题，因而探讨护理学模式的思维方法具有重要的作用。

木文试就护理学模式的思维方法及目前护理学的发展问题作一初步论述。护理学挑式对思维方式的形晌可以认为，从护理学的产生到现在的一百多年里，每一个时期都有一种起主要作用的护理学模式。目前人们讨论得较多的是对护理学发展具有重要意义的两种护理学模式，即以疾病和医生两个为“中心万的局部的功能制护理学模式和以病人乃至全人为中心的整体的、系统的责任制护理学模式。

这两种护理学模式的区别在于立足点不同，受不同的医学模式的影响，因而在观念上有点面及范畴的不同。前者立足于生物医学模式，认为护理是医疗的一种辅助手段，充其量只不过是医生的助手而已，护理工作看上去似乎是在为病入而做，实际上是在围绕着疾病和医生两个“中心”而开展。后者立足于生物、心理、社会医学模式，认为护理应从病人(而不是疾病)的基本需要出发，以病人为中心(且只有这一一个中心)，注意对病人进行心理护理，重视社会生活和环境因素在疾病和健康中的作用，强调护理工作的独立性、科学性和实施护理计划的整体性，其内涵丰富，范围广泛，要求严谨，较前者专主功能制护理，由点至面提升到更高的层沈，扩展到更广的范畴，深人到更细的环节，谊种新护理学模式是医学模式演化的重要成果之、从这里可红看出.两种医学模式的思维方式也是不同的，前灌神勺思维方成是把研究对象局限于比较狭少的范围来认孔.后者的思维方式是把研究对象放在一个广阔的背最科从更高的认识水平来考察。所以，我们说‘定的护理学模式，就会形成一定的思维方式，思维方式是适应护理学模式而产生的。

近代护理学基本上都是在对疾病本身的功能制护理学模式中发展黄沁几护理学是医学科学的重要组成部分，医疗与护理廊自二辆车的左右两轮，很自然，是要相互影响的。一生物医学思维方法决定于人的自然观、生命观和疾病观。近代生物医学，从总体上来说仍处于实验生物医学发展阶几有一套实验自然科学所共有的思维方法。即:物质世界的整体是由其局部构成的，是可以分割的。可以通过割裂整体，从构成整体的局部小单元的性质来了解整体。生物医学在这种方法的指导下，也得到了很大的发展。人类对于生命世界的认识，已经进入到细胞、分子水平。在当时对人类健康危害很大的一类疾病—某些传染病，已经有了较好的控制。护理学的发展也基本上是按生物医学模式的，谓之局部的功能制护理模式。在此基础上形成的思维方式，对声学的思维和行为必然发生作用。因而护理是以完成各项医嘱和常规的基础护理为主要内容，由护士按分工去执行的一种分段性的护理方法。总之，不管是医学或医学中的护理学，人们都只是从人的生物属性来思考健康和疾病问题。

应当看到局部的功能制护理学模式对整个护理学的发展产生了巨大的作用，在此基础上形成的思维方式对人们的思维和行为也产生了积极的影响。正是在这种护理模式及其思维方式的作用和影响下，护理学由开始作为一种劳务，为病人提供生活服务，上升为一种技术或技艺，扮演作为医嘱执行人的角色。一百多年来，护理学在各种疾病的护理和常规护理方面积累了较为丰富的经验，形成了较力完整严密的内容。可以说，护理学获得了长足约进步。在当前，乃至将来也还将不断推动护理学的发展。然而，正如生物医学的思维方法在实验生物医学领域内对于生命运动和疾病现象很难作出完整的理解，人们越来越感觉到这种思维方法还存在着严重的缺陷一样，局部的功能制护理学模式及思维方式也存在着缺陷，因而对人们的思维和行为也产生着消极的影响。在人们的心目中，护理只是一种技术操作，没有什么理论或理论性不强。事实上，目前护理学的内容，大多是讲一些技术操作、规范。由此产生了一种意见，护理学是不是一门独立科学，护理学是依附于医学的，本身不能成为一门独立的学科。我们知道，只要是根据客观社会实践活动所总结出来的规律性的东西都叫科学，而任何一门科乳如果不形成自己相对独立的理论、规范和范畴，就难以成为完整意义中的科学，就很难得到社会的承认。护理是一种技术，也是一种科学，护理学不克月即匆己的理论短缺，就难以上升成为现代意义上的科学。

由于传统的局部功能制护理学模式受新的医学模式及其思维方式的更积极的影响，所产生的新的护理学模式—整体的、系统的责任制护理学模式及其思维方式，表明护理学向科学的阶段发展已经成熟。在新的护理学模式中，护理学的思维方式要求护士对健康和疾病的认识，不再只是局限于生物学领域，而必然扩大到社会领域，不只是要从生物属性上来护理病人，而必然是从生物的、心理的、社会的等方面结合上来综合给病人以护理。护士不只是注意和理解疾病，而同时要注意和理解病人。而且在护理的法律准则上，非药物疗法护士可以单独进行，药物疗法则需在医师的指导下进行。近年米，护理心理学、护理伦理学、保健医学、行为医学、环境医学等交又边缘学科的出现，就反映了这种新的思维方式，也正体现了新的护理学模式的要求。因此，整体的、系统的责任制护理学模式将使人们形成和传统的局部的功能制护理学模式不同的思维方式，这种新的思维方式将帮助护士更全面地认识健康和疾病问题，从而更好地推动护理学的发展。

掌握护理学基础知识是成为一名优秀护士的重要前提，其也是护理教学的重要组成部分。但是在实际的护理教学工作中还存在有较多的问题，其中教学考核问题是许多教师比较关注的一个重点话题。本文，笔者将结合自身的工作经验，通过对照实验研究分析临床考核在护理学基础技能考核中的应用的优点，以求更好的提升教学质量，促进教学发展与创新。

1资料与方法

1.1研究资料。本研究所选取的研究对象是我校高级护理专业的40名学生，在研究过程中将其随机的分成实验组和对照组两个小组，各20名。实验组男1名，女19名，学生的年龄从19-23岁，平均（20.32±1.05）岁；对照组男2名，女18名，学生的年龄从19-22岁，平均（20.31±1.04）岁。研究过程中所选取的对象对于护理考核方面的知识都有一定的影响，不存在临床不适症状，性别、年龄等不存在明显的差异。1.2研究方法1.2.1学习方法：在考核进行之前先要给予学生一段时间学习相关的知识，而在学习期间学生所接触到的教学理论基础知识、教学安排时间以及授课教师等均为同一人，实验课的教学与考核都由同一位教师在同一实验室对实验组和对照组进行。两组学生在学习知识时均采取的是课前预习-教师讲解演示-学生复习-考核的学习模式，在学习过程中唯一存在差异的就是考核模式的不同，即实验组采取的是临床考核模式与对照组所采取的则是传统的考核模式。1.2.2考核模式：本次考核主要采取的有两种模式，即传统考核模式和临床考核模式两种。在考核时主要是依据教学大纲对学生的护理基础技术掌握水平进行考核。在考核的过程中对照组学生所采取的是传统的考核方式，即以理论考核为主，并辅以少许的实践技能内容；而实验组学生所采取的是临床考核，主要是以学生的临床实习能力为考核标准，相对于传统的考核标准来说，临床考核所涉及的内容更多，其要求学生具备多方面的技能，更有助于学生相关知识和技能的培养。1.2.3效果评分：本次研究的效果评分主要采取以下几种方式：①问卷调查法：在调查研究的过程中，采用自编调查问卷对实验组和对照组两个小组的学生进行问卷调查，了解他们对于对两种考核方式的理解和认识，问卷调查主要从学习态度、课堂气氛、学习效果、综合素质等多个方面入手进行调查，通过问卷了解采取不同考核方法对于学生护理学基础技能知识学习的影响。②访谈法：与参与考核的学生及评价学生考核效果的老师进行交流，了解不同考核方法对于教师的教学及学生能力提升的影响。

2结果

实验组及对照组学生实验考核成绩比较研究，详情如表1所示。从上表中可以看出，相对于对照组的学生来说，实验组学生各方面技能考核成绩的分数更高，不论是学生无菌技术、导尿术以及注射法、静脉输液等技能等考核比较，实验组的学生都更加的优秀，由此也从侧面说明了实验组学生所采取的临床考核技能方法能够更好的帮助学生获取相关的技能和知识，对于教学发展的意义更大。

3讨论

一、对象与方法

I.对象:被检查的科室涉及全院各个科室，其中第1次检查护士长42人，护士60人。第2次检查护士长54人，护士68人。年龄18-45岁;学历为中专及以上。

2.方法:培训内容包括病房接到接诊室人院通知后病床单元的准备和病房护士第一时间接待病人两项内容。要求护理人员掌握具体内容及评价标准。第1次培训对护士长及部分护士集中进行，并要求护士长再对每位护士逐一进行培训。第2次培训对全院护理人员集中培训。每次均采用多媒体授课、模拟场景演示的方法。

3.检查方法:采用自行设计的人院基础护理—病房接到接诊室入院通知后病床单元的准备、病房护士第一时间接待病人的检查标准，分别在2次培训之后的1周进行检查。

4.统计学方法:运用Excel97中文版和SPSS10.0统计分析软件，采用独立样本t检验。

二、结果

【摘要】目的探讨情景模拟联合PBL教学法在介入治疗护理学教学中的实践效果。方法选择2018年6月—2019年6月在我院介入科实习的60名护理专业学生为研究对象，按照随机数字表法将其分为观察组和对照组各30名，其中对照组单纯给予PBL教学法进行教学，观察组在对照组基础上联合应用情景模拟教学法，对教学后两组基础知识成绩、临床实践成绩及学习感兴趣率进行比较。结果观察组基础知识成绩良好率为76.67%，显著优于对照组的33.33%，两组比较差异有统计学意义（P＜0.05）。观察组临床实践成绩良好率为73.33%，显著优于对照组的40.00%，两组比较差异有统计学意义（P＜0.05）。观察组学习感兴趣率为80.00%，显著优于对照组的46.67%，两组比较差异有统计学意义（P＜0.05）。结论情景模拟联合PBL教学法能够夯实学生的基础知识，提高其临床实践能力，激发学生的学习兴趣。

【关键词】情景模拟教学；PBL教学；介入护理；教学成果；临床实践；学习兴趣；基础知识

近年随着医学技术的不断发展，介入治疗逐渐成为临床中不可或缺的治疗环节，介入治疗是指在医学影像学相关引导下应用导管、穿刺针等临床操作器材对所患疾病所进行的微创诊疗的一门学科[1-2]。在治疗过程中，术前护理、术中的护理配合、术后的临床护理及相关健康宣教对于患者临床治疗效果尤为重要，故如何提升护理学生的相关介入护理基础及临床实践水平，成为各大院校亟待解决的问题之一[3-4]。我院应用情景模拟联合PBL教学法对《介入治疗护理学》学生进行教学，取得较为满意的教学结果，现汇报如下。

1资料与方法

1.1一般资料。选择2018年6月—2019年6月在我院介入科实习的60名护理专业学生为研究对象，采用随机数字表法将其均分为观察组和对照组各30名，对照组单纯给予PBL教学法进行教学，观察组在对照组基础上联合应用情景模拟教学法进行教学。其中对照组男3名，女27名，年龄19～25岁，平均年龄（21.31±2.13）岁；观察组男7例，女23例，年龄19～24岁，平均年龄（20.82±1.70）岁，两组学生一般资料方面比较差异无统计学意义（P＞10.05），具有可比性。1.2方法。对照组单纯给予PBL教学法进行教学，观察组在对照组基础上联合应用情景模拟教学法进行教学。教师由附属医学院中担任主管护师的介入科护士长担任，选择年资与工作年限相仿的科室护士长担任此次教学指导教师，随机选择一组作为教学对象，带教教师均参加医院组织的关于情景模拟教学法及PBL教学法相关教学培训，并对指导教师的相关教学方法掌握程度进行评定。分组后对对照组在学习《介入治疗护理学》[5-6]时单纯采用PBL教学法[7-8]进行教学，即在每次进行介入护理学相关教学时先由教师依据实际临床病例情况选择3个典型临床病例（病例内容包括患者行介入治疗时的影像学图片、介入治疗时护理操作图片及视频等内容），运用计算机对病例等临床资料进行汇总后通过PPT课件方式汇报给每名学生，汇报后选择问题启发式教学对学生进行提问，问题先易后难，一般一个典型临床病例中包含3～4个问题，提出问题后由学生对结合该病例临床实际病情选择合适的护理方法，主要包括基础护理、术前护理及健康教育内容等，然后依据《介入治疗护理学》中相关内容及章节对此选择的病例进行剖析，确保本组每名学生均能掌握病例的相应护理方法，同时指导学生进行临床操作，并对其不当的护理手法进行及时纠正。观察组在对照组基础上联合应用情景模拟教学法进行教学[9-10]，具体方法如下：首先对在临床介入实际操作过程中所遇到的实际病例（病例内容主要包括：患者基本信息、患者行介入治疗时的影像学图片、介入治疗时护理操作图片及视频等内容），应用PACS系统对最新介入护理学相关内容针对性设计每次课堂教学任务，如对于肝癌实行介入治疗教学时可依据实际患者病情设计相关护理教学内容，如一般肝癌护理常规操作包括哪些内容，行介入治疗前护理内容、实行介入后护理相关内容及相关并发症的护理内容等进行教学。在教学前对相关问题进行设计并对相关临床资料进行收集。课前提前让本组学生对相关课本内容进行熟悉并告知其下堂所学内容及实际临床病例情况，在课上进行教学时尽量脱离课本，使得每堂教学都貌似在进行实际临床操作，在授课时将所有学生进行随机分组，分为5组，每组6名同学，其中一名同学担任医生角色、一名同学担任护士角色、一名学生担任患者角色，让学生进行实际临床模拟操作，在操作过程中由其他3名同学进行互动式提问，使每名学生都能充分参与每次教学活动。在课后对学生所存在的疑惑点进行及时有效的解答，同时课后推荐学生查阅此次课堂中案例所涉及的相关参考文献，积极通过查阅万方、指望、维普等数据库对此次课堂中教学内容进行进一步充实。1.3观察指标。对两组学生的基础理论知识、临床实践能力及学习兴趣进行评价。其中基础知识的测定由非带教教师出题进行测定，出题范围主要包括护理基础知识、各个介入操作护理知识、案例分析等内容，分值权重分别为50/30/20，总分为100分，其中90～100分为优秀，80～89分为良好；60～79分为一般；0～59分为不及格；良好率（%）=（良好人数+优秀人数）/总人数×100%。对临床实践能力进行评定，分别设计20个临床实际操作案例，对每名学生进行抽签测定，每名学生抽取3个案例进行实际操作，取3次平均分作为每名学生的最终实际操作分数，其中0～59分为不合格，60～79分为一般，80～89分为良好，90～100分为优秀，良好率（%）=（优秀人数+良好人数）/总人数×100%；同时由学院设计回访调查问卷表对每名学生的学习兴趣进行回访，满分为100分，得分越高表示学生的学习兴趣越高，其中0～59分为不感兴趣，60～79分为一般，80～89分为感兴趣，90～100分为很感兴趣，感兴趣率=（很感兴趣人数+感兴趣人数）/总人数×100%1.4统计学方法。数据采集应用Excel软件进行整理，用SPSS19.0软件进行分析，计数资料用（n，%）表示，采用χ2检验。计量资料用（x±s）表示，采用t检验。P＜0.05表示差异有统计学意义。

2结果