组织教学范文10篇

1.幼儿教师专业钢琴教学现状分析

从当前实际的教学现状来看，幼师专业的钢琴教师基本可达到专业教学水平，资源上与音乐专业的学生形成了一致。但在实际教学中，由于教师已习惯于面对有基础、有经验的学生，而如今突然要教授一群毫无基础的学生，教师常无从入手，未能及时的调整好自己的思想观念，因此，也增加了学生的学习难度和教师的教学难度，最终导致课程难以继续，甚至使学生失去信心[1]。

2.幼师钢琴教学组织策略的改进与学生专业素养的提升策略

幼师专业的钢琴教学应结合本专业的特色，开创出一条专属的教学道路，若继续盲跟风，不仅会让学生难以适应，更无法保障教学效果。针对当前幼儿教师专业钢琴教学现状，提出以下几点措施：2.1提升教师的综合素质。音乐专业的钢琴教师能力和水平毋庸置疑，但实践教学并非弹钢琴一般简单，其是一个教与学的双向过程，对于教师的综合素质要求较高。要通过借鉴和学习采取一种适宜的教学方式和手段，让学生更够更加有效的接收教师所讲授的一切。幼儿教师专业若想实现钢琴教学的创新和改革，首先就需要革新教师的思想观念和教学模式，另外，教师在教学过程中，要学会快速的适应教学对象，耐心的帮助学生打好基本功。例如：琶音和弦、音阶等等，其主要目的在于锻炼学生手指的灵活性和独立性。由于学生事先未接触过钢琴，故难免在学习中出现错误，在此情况下，教师不要一味的去苛责，而是要本着理解和包容的心态为学生排忧解难，并帮助其走出困境，给学生传递一种正能量，这一点对于学生学习效率的提升很有帮助。2.2改善教学技巧、方式和内容。教学内容是开展教学活动的前提和基础，更是一种有效的辅助工具，为此，教师在选择教材时一定要慎重，并保证其适用性，且需体现幼儿教师专业特色，通俗易懂。合适的教学内容还要搭配上适宜的教学方式和技巧，从而有效改善教师主导课堂的教学现状，变主导为引导，注重突出学生的主体地位，使其开始主动、积极的去思考问题。同时，教师还要合理的应用教学资源，为学生提供多样化的曲风，还可通过名人事迹来学生的注意力，例如，贝多芬在失恋之后，感觉遭受了人生的重大打击，进而引发耳鸣，但他却未被命运折服，创作出了大气磅礴的《命运交响曲》。教师还可带领学生欣赏莫扎特的钢琴曲或大家比较熟悉的曲子，如《婚礼进行曲》。2.3因材施教。幼师专业钢琴教学课堂中，学生手指的长短、灵活度、独立性均存在较大差异，针对该问题，教师可结合学生不同的技术缺陷为其选择合适的曲子练习。例如，手指独立性较差的学生可加入“636”练习曲；左手不灵活的可加入“718”练习曲等[2]。另外，教师还应将常用的练习曲按照技术类型进行划分，课本教材中的训练曲目也尽量要求其全面性。划分出难易程度不同的曲子，可满足不同程度学生的学习需求。待学生有了一定的钢琴亲基础后，教师就可引导学生练习各类优秀的伴奏原谱，对于学生而言，虽有一定难度，但在教师悉心的讲解和传授下，其很快就会掌握其中的技巧，如在学习伴奏中，应重点注意力度、气息以及配合等等。2.4完善考核体系。科学、完善的考核体系是学生学习的动力，但同时也是一把双刃剑，应避免让学生抓住漏洞而怠慢自己。教师可在平时的教学中，随机选择曲目对学生进行考核，并结合其日常表现，从而作出客观、公正、真实的评价，让学生明确自身存在的问题并加以改正和完善。

综上所述，幼师专业学生由于以往接触钢琴的机会较少，故导致其基础较差，因此注定不能实行与音乐专业学生一样的教学模式，而是应该注重专业特色发挥，采取合理化的教学方式和手段，教师更应该不断的鼓励学生，帮助其树立必胜决心，从而有效提升学生的专业素养和学习质量。

参考文献：

组织学与病理学都是侧重于形态教学的医学基础课，这两门课基本原理相同，所不同的是:组织学的教学主要要求学生掌握正常组织细胞的显微镜下结构，而病理学的教学则主要要求学生在掌握人体正常组织细胞形态的基础上，了解人体组织细胞在疾病状态下所发生的病理变化，是联系基础医学与临床医学的纽带，又被称为异常组织学。近年来，组织学与病理学的基础理论研究取得了飞速的进展。

然而，这两门课程的教学仍一直沿用“理论课满堂灌，实验课看切片，老师说了算”的旧的教学模式。随着时代的发展，这种旧的教学模式逐渐暴露出理论与实践脱节、组织学与病理学教学时间衔接脱节，学生理论知识与动手能力脱节等弊端，已不能适应高素质医学人才培养的要求。因此，对组织学与病理学教学进行适当调整，使学生牢固掌握组织学与病理学基本理论，进行有针对性的实践训练，培养其利用所学的组织病理知识独立分析相关临床疾病、解决临床实际问题的能力，正确合理的设计理论与实验教学的新模式的必要性就凸现出来。本文谨对我院2001年以来组织学与病理学课程教学改革的成功做法总结如下。

一、理论教学

1、正确处理课程教学中的重难点问题是搞好组织病理学教学的先决条件组织学与病理学教学的侧重点不同，在教学过程中，要着重讲述正常组织与病变组织的区别。在教学实践中，病理变化与临床表现之间的关系就成为组织学与病理学的教学难点。病理学内容涉及临床教学跨度较大，教学内容中所描述的病理变化与临床症状、体征。

对初学者来说往往觉得既陌生枯燥，又难以理解和记忆，对此，医学院通过临床交流的方法，使授课教师具有一定的临床经验，从而能在讲课过程中将各章节、各系统疾病中主要的病理变化及相对应的临床表现加以总结归纳，使其条理化，用设问的方式将每一个主要的病理变化与相应的临床表现之间的联系，详细阐述，层层展开，并做到由浅入深，循序渐进，引导学生思考，注意正常和异常之间、各系统疾病之间的比较，加强理论与实际的联系，不断结合临床实例讲解说明，激发学生的学习兴趣。

2、合理的课程设计是组织病理学教学的关键组织学与病理学同属形态学范畴，教学目的是使学生通过正常组织细胞形态的学习掌握在此基础上发生的病理变化，具有很强的教学连续性。长期以来，这两门课的教学始终处于分离状态，虽然我院组织胚胎教研室与病理教研室已合并为组织病理教研室，但是，合并后的教研室在教材、教师、实验、课程安排等方面仍是各自为政。特别是第二学期开设组织学，第四学期开设病理学的课程安排影响到在上病理课时，学生对一年前所学的组织学知识已淡忘。在这种情况下，病理学教师在上课时不得不占用很多课时来复习组织学的主要内容，即便如此，学生对组织学的细节概念仍很模糊。因此，在病理学教学过程中，许多学生对教学内容难以理解。

摘要：在社会竞争越来越激烈的情况下，社会各界对高校人才的教育工作的重视程度也不断加深。《动物组织胚胎学》课程的线上教学工作充满未知的考验。经过调研和准备，针对高校的师资力量、线上教学模式以及教学设备建设等问题，提出新的《动物组织胚胎学》课程线上教学实践方式，有效提高《动物组织胚胎学》的教学质量。

关键词：动物组织胚胎学；线上教学；必要性；实践研究

引言：《动物组织胚胎学》课程是多个相关专业的基础课程，包含动物科学、实验动物以及动物医学等具体专业，该课程也是《动物解剖学》的延续，是学生的重要知识根基。但是当前受到社会环境因素以及学生培养因素的影响，对《动物组织胚胎学》进行线上教学十分必要。受制于师资力量和教学设备的影响，《动物组织胚胎学》的线上教学工作难以开展，直接影响《动物组织胚胎学》课程的教学质量。

1《动物组织胚胎学》课程教学的发展现状

《动物组织胚胎学》与《动物解剖学》息息相关，是学生的重要基础知识科目之一。《动物解剖学》主要向学生诠释动物机体的微细组织构造与发育。在新的教学形势下，受到经费、师资力量以及教学设备等因素的影响，《动物组织胚胎学》的课程教学质量较低，无法吸引学生的注意力，也不能提高学生对《动物组织胚胎学》的学习兴趣。随着新课程改革的深入推进，高校众多教师在当前的《动物组织胚胎学》教育教学中都寻求着突破和创新。打造多种教学模式，提高学生的学习兴趣，需要从教育做起。《动物组织胚胎学》课程教学理念不断创新，在当今教育改革与网络发展的大环境下，线上教学逐步突显其教学价值。为打造富有特色的《动物组织胚胎学》教学体系，需要深入思考《动物组织胚胎学》的特色建设，结合前沿的先进的特色理念，完善《动物组织胚胎学》的教育体系，构建多元化的教育形式[1]。随着时代发展，《动物组织胚胎学》课程的教学体系也受到当前教育环境的冲击。传统的校园教学开展对学生来说，趣味性、灵活性较差，对于学生的学习与生活来说，传统的课程教学影响学生的综合发展，课堂环境也在一定程度上决定学生的发展上限，对学生学习的价值不高。必须意识到当前《动物组织胚胎学》课程教学存在的不足，积极构建线上教学体系的建设路径，坚持先进的教学理念，在时代的进步发展中借助各类教育资源的机遇，勇于革新教学体系，推进学生的综合发展。在《动物组织胚胎学》教学体系完善过程中，促进学生学习习惯的培养。当前《动物组织胚胎学》课程教学存在以下问题。

1.1学生的主体地位不够突出

摘要：小学学校在全面落实新课标教学理念过程中，需要侧重强调学生的学习主体性。作为体育教师必须要及时转换个人教学理念，充分了解学生学习共性与个性，结合新课标提出的多项教学理念，积极展开形式多样的体育活动，进而有效激发学生的学习兴趣，提升课堂教育质量。

关键词：新课标;小学体育;教学策略

随着新课程教学改革进程的不断加深，小学学校都相继开始进行教学改革。但是由于体育教学工作长期受传统教学模式的制约，严重的影响到了小学体育教学工作的健康发展。因此，教师需要及时采取创新教学策略，依据班级中学生的学习特点，科学调整教学进度，有效激发学生的学习兴趣，进而从根本上提升学生的体育学习能力。

一、积极转变教学观念，充分展示学生学习主体性

新课程教学改革中一再强调，教师需要及时转变自我教学概念，紧紧跟随时代的教学节奏。教师作为培养人才的主要组织者，必须要时刻掌握最先的教学理念，不断创新优化教学改革模式。在实际开展课堂教学活动过程中，充分展示学生的学习主体性，重视体育教学的发展性。例如，教师在进行教学苏教版小学体育课《跳绳》这一运动时，教师需要事先为学生进行示范，一边跳一边要求学生跟着自己跳，示范后原地询问学生：“还可以怎么跳？”引导学生说出向前跳，向后跳，向上跳，蹲跳，向左跳，向右跳，单、双脚跳等。在学生大致了解跳绳的动作要领后，组织学生进行体育游戏。游戏规则为：与口令相反的动作。如：师说向上跳，学生则蹲跳，师说向前跳，学生则后跳，发展学生动作的灵敏性。需要注意的是，教师需要将课堂全部还给学生，通过为学生提供自我实践探究的机会，使学生可以自主进行合作学习，有效锻炼学生创新能力的同时，充分发挥出自我教学引导的作用。这样一来，不仅有效探索出绳子的多种玩法，学生也在训练过程中逐渐掌握玩绳的基本技能，使学生充分体验创造性玩绳的乐趣，进一步发展学生的想象力与创造力。

二、不断丰富课堂教学内容，增添体育教学趣味性

本文作者：邹礼乐韩艺徐富翠彭柯余鸿工作单位：泸州医学院组胚教研室

认真组织课堂教学，运用多种教学手段提高学生学习兴趣

在组织学理论课教学过程中，教师每次课前都应该认真备课，提前组织安排好每次课的教学内容和知识点，在课堂教学中运用多种教学手段和方法让枯燥的内容变得有趣易懂，以提高学生对教学内容的兴趣[7]。在教学过程中适当联系临床相关疾病来激发学生的学习兴趣讲授组织学内容时，联系一些相关的临床问题，会大大提高学生的学习兴趣[8]。例如在介绍甲状腺这个器官的结构时，教师可以首先显示给学生几张患不同的甲状腺疾病的患者图片（如甲亢、单纯性甲状腺肿大、呆小症等），当学生看到这些生动的图片时，注意力一下就集中了，然后教师再提示学生这些疾病都是由于甲状腺发生病变所致，那么甲状腺的微细结构是怎样的，这个器官又具有何功能呢？教师就通过这些临床疾病的图片，紧紧抓住了学生的注意力，自然而然地过渡到对组织学内容的讲解上，也使学生从被动的知识接受者转变为主动的知识探求者。联系器官功能介绍器官结构组织学是一门典型的形态学科，但单纯讲授各组织器官的形态结构，对学生而言会产生枯燥乏味的感觉，而如果联系机能对结构进行讲授，则会大大提高学生对该学科的学习兴趣。例如在讲授小肠的微细结构时，会强调小肠的三级放大结构，即：皱襞、绒毛和微绒毛，那为什么只有小肠具有这三级放大结构，而大肠没有这三级放大结构呢？这是因为小肠是人体的主要吸收器官，食物中的绝大部分营养物质要通过小肠吸收入血，而要吸收大量营养物质，必须要求小肠具有足够大的吸收面积，为了增加吸收面积，小肠腔面就形成了这些结构，从而大大增加了小肠腔面的表面积，以利于对营养物质的吸收。而食物中的营养物质被吸收后，到达大肠的就主要是食物残渣，所以大肠不具有强大的吸收功能，因此大肠这个器官也就不必形成相关的参与吸收的这些结构。这样联系功能对结构进行讲解，学生们就很容易记住这些结构的组成，对提高教学效果起到了非常重要的作用。

运用互动式网络教学平台提高学生学习兴趣

随着计算机技术的发展，计算机网络教学平台在教学中的应用受到日益关注。本科室的组织学网络教学平台目前已较完善[9]。平台上集成有组织学各章节的电子教案、教学大纲、教学录像、课后习题、历年试卷等教学资源，学生能够在线观看并下载以上内容，并且还开设了在线自测系统，以利于学生自我检测学习效果，发现不足之处。同时在此平台上，还增加了在线讨论社区以及留言板，以利于学生和学生之间，学生和教师之间的有效交流，从而有效地增加了学生自主学习的动力，激发了学生的学习热情。通过学生反映，该平台已成为学生在课外自学组织学的重要媒介，非常有助于学生自主学习和个性化的学习。总之，兴趣是学生学习的最强大的动力。正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师”。只有学生对教学内容感兴趣，他们的学习积极性和主动性才会提高。因此，在组织学教学实践中，教师应该学习并合理运用各种教学方法和技巧，充分运用教学艺术的魅力，不断总结完善自己，以培养和提高学生对于组织学的学习兴趣，从而有效地提高教学质量。

即将过去的这学期既紧张忙碌也收获很多。认真加强学校教育教学工作计划,转变思想,从各方面严格要求自己，积极和老师请教,结合本校的实际条件和学生的实际情况。为让以后的工作取得更大的进步,现对本学期教学工作作出总结。

一、为人师表，从师德做起。

本学期我继续以学校的两条“高压线”和师德规范为准绳严格要求自己。认真贯彻学校的各项规章制度，本学期我通过电话、短信、家长会等形式与家长沟通，进行友好交往，对家长提出必要的要求，并介绍一些教育孩子的方法、经验，不仅沟通信息还增进了情感的交流。和家长的关系相处融洽。孩子进步了，家长也来向我致谢。我对孩子的一片爱心不仅赢得了孩子对我的爱，也赢得了家长的信任、鼓励和支持。

对于学生，在工作中用爱的方式去教育、启发学生，尊重学生，把学生当作与自己地位平等的人来看待，当学生犯错误时，或学习不用心时，耐心教导对学生动之以情，晓之以理，激发他们的自尊心，上进的勇气。这样调动了学生进取的积极性。使其形成良好的学风。因此我所带的两个班的孩子学习数学的积极性都很高。我还配合班主任组织各种集体活动，积极参加学校组织的各项活动，丰富了学生的课内外生活，使学生的个性得到充分、自由、全面、自主、健康的发展。

另外,当同事们有困难时尽自己的全力帮助他们因此和同事相处和睦。

二、教学为主，认真钻研。

摘要：学校的组织结构应该随着校内外环境的改变而相应地发生一定的改变，并且组织结构并不是一成不变的。根据自身经验及相关的理论，对当前我国小学的组织结构的变革进行一定的分析，希望能够为后期的研究者提供一定的参考。

关键词：教学管理；组织结构；变革

一、组织结构价值取向本人化

学校是一种生命性存在。学生在学校中居于主体地位。人应该是组织和服务的中心，学校失去了对人们精神、意识和情感的关注，失去了它的价值和意义。传统小学组织结构的根本缺点在于忽略了人的精神、意识和情感，把教师看成像机器一样的工具，把学生当成需要加工的原材料。建立良好组织结构的直接目的是提高学校组织的有效性，促进师生共同发展。学校组织结构的价值应该是服务师生的积极健康发展，以及两大服务主体的共同成长：学生积极健康成长，提高教师职业生活质量。如果没有提高教师的专业生活质量，学生就没有积极健康的成长环境。叶澜教授主持的“新基础教育”实验就是通过“赋权问责”建立以基层为主的学校组织结构，唤起教师生命主体意识的觉醒，它为教师和学生的成长释放了巨大的空间，提高了教师的生活质量。测试人员通过设立校长，部门主管和教师专业团队负责人，将学校管理权下放到基层。学校面貌焕然一新。

二、组织结构功能定位专业化

学校的组织结构变化与中国小学的基础发展有关，直接影响到基础教育发展的质量和未来。为了满足社会向学校组织结构转变的需要，我们应该围绕学校职业功能的实现重组组织结构，使学校从任务执行型组织回归到专业型组织，一是重新确立教育、教学与学术研究在学校的核心地位，加强教学科研队伍建设，行政管理体制应从管理转向教育、教学和学术研究服务；二是向专业权威倾斜，绐予教师最充分的专业自治权，确立教师的专业权威与尊严，通过强化教师的主体意识和地位，使教师的发展活力最大化，学校组织形式成为教师成长的源泉。

应用气象学是将气象学的原理、方法和成果应用于农业、水文、航海、航空、军事、医疗等方面,同各个专业学科相结合而形成的边缘性学科,也是充分开发利用气候资源的重要领域。我校的应用气象学专业重在培养掌握应用气象学专业的基础知识、基本理论和基本技能,能够在农业气象、生态环境监测调控、产业工程气象、城市气象、天气预报、气候资源开发利用以及防灾减灾等领域从事科研、教学和业务管理工作的应用型高级专门人才[1]。

“应用气象学方法”课程正是应用气象学专业最重要的专业基础课之一,在专业培养目标中起到了非常重要的作用。本课程是兼容基础理论、专业知识以及仪器应用为一体的课程,主要介绍应用气象调查研究与考察、试验观测、环境模拟试验、“3S”技术、统计分析以及数值模拟等方法。通过课程讲授和试验实习使学生具有较强的动手能力和分析问题、解决问题的能力;也使学生把所掌握的知识与先进的科学技术相接轨,使学生系统掌握各类方法的原理、步骤、适用范围以及应该遵循的原则,可为学生今后走上工作岗位从事应用气象学研究及业务服务工作奠定良好的理论与实践基础。可见“,应用气象学方法”是一门综合性、实践性、应用性强的课程,对学生动手能力要求很高。因此除了理论教学外,课程实习是该课程必要的实践环节,以加深学生对各类方法的理解和掌握,提高学生分析问题与解决问题的能力。通过应用气象观测试验、环境模拟试验、作物长势遥感监测、统计分析方法的实习,进一步加深学生对各种应用气象方法原理的理解,熟悉和掌握各种方法的工作步骤,增强学生的实验技能和基本操作技能,全面提高学生解决实际问题的能力,为今后从事科学研究和业务服务打下坚实基础。

1案例教学法

案例是在实践中寻找带有普遍性、代表性的典型事例,通过分析研究总结案例的普遍规律,从而提高认识能力和实践能力。因此,案例的最大价值在于提供真实而典型的素材,它不仅可提炼出一系列事件共同特征,还能反映个别案例在特殊情况下所反映出的特殊表现。案例教学法是将案例讨论的方法运用到教学活动中,根据教学目标和教学内容的需要,通过设置一些具体案例,引导学生参与分析、讨论、表达等活动,让学生在具体的问题情境中积极思考、主动探索,以提高教与学的质量和效果,培养学生认识问题、分析问题和解决问题等综合能力的一种教学方法[2]。

2案例的甄选

实践中的案例为数众多,如何选择恰当的案例,是决定案例教学效果的好坏的主要因素之一。甄选案例时必须与所讲授的理论内容密切相关,涵盖“应用气象学方法”的三个重要方法,即试验、模拟和统计,在此基础上,选择贴近科学研究、业务服务的实际要求,具有典型性、代表性、新颖性等特点的好案例[3]。

教师完成传道、授业、解惑的职责，必须做到与学生的通畅交流。与学生交流的工具有语言、影像及其他载体，但主要的还是语言，尤其是课堂教学语言。它是我们教师授课的主要手段。事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣。我们科学教学语言更应该做到：准确、完整、易懂和简短，达到‘随风潜入夜，润物细无声’的境界。让学生在不知不觉之中学到知识，又不破坏学生的主体能动性。那怎样设计和组织科学课的课堂教学语言呢？

一、课前准备部分

(一）心理准备

语言交流，就是心灵之间的交流。教师在上课前，必须调整心态，舒缓情绪。尽量保持心情舒畅，充满激情，语言也会从心而发。一个教态自然和内心丰富的教师，走进课堂满脸笑容，心中会有千言万语。每字每句都对学生有一种热情的期望。大多数学生的进步都是从任课教师的期望中产生的。富有情感色彩的课堂教学，能激起学生相应的情感体验，能激发他们的求知欲，能使他们更好地感受和理解教材。

（二）课堂语言提前构思

课堂是教师与学生交流的场所，而语言是承载思维碰撞的载体，所以对课堂教学语言的锤炼，是每个老师的必修课。要把备课的过程当作锤炼教学语言的过程。只有深入理解新理念，吃透教材，了解学生，才能进行教学语言的再设计和再创作，写成自成一家的口语化教案。但是，口语化教案绝不是教材书面语言，要把教材中提出的大问题化解成学生自主提出的一个个小问题，以期引领着学生的思维一步步地前行。一堂课中一些关键性的问题一定要在备课时精心设计，提出的问题要诱发学生思维的碰撞。

对话教学是一种新型的教学方式，在小学教学中发挥着重要的优势，能够促进学生学习效率的有效提升。在小学德育教学中，老师将对话教学融入其中，能够增强和学生之间的有效交流，不仅能够促进感情的升华，同时还能提高学生的德育素质。另外，老师应打破传统的填鸭式教学，进而促使学生积极主动的参与到课堂中来，促进学生综合能力的提升。本文将针对小学德育教学中对话教学的组织及实施进行针对性的教学。

1对话教学概述

随着素质教育的不断深入，对话教学作为一种新型的教学方式，受到了广泛的关注，在教学中也得到了较好的应用。对话教学主要是以老师和学生心理世界为主，将互动这样的方式应用其中，进而进行的一种语言交流。在实际交流过程中老师对学生能够拥有全面的了解，进而对学生加以引导，最终促进学生德育素质的进步。在小学德育教学中，将对话教学融入其中，老师以及学生是以同等的地位进行交流，并不是上下级的关系，还能满足学生的实际需求。

2小学德育教学中对话教学的具体应用

2.1营造出良好的教学环境。在小学德育教学中，要想促进对话教学的有利开展，就应坚持民族平等这样的原则，如果不存在民族平等，进而师生之间是不能进行有效对话的。因此在实际教学中，老师应将自身的主导地位放下，积极融入在学生集体中来，进而能够平等发展。就整体而言应以朋友的身份出现在学生面前，加强和学生的密切交流，这样的方式能够让学生感受到老师的温暖，进而积极主动地与老师进行交流。在这个过程中课堂教学打破了传统教学模式，能够将新型教学技术应用其中，进而促进课堂效率的提升。另外，老师还可以将多媒体信息技术应用其中，进而创设出良好的氛围，这样的方式不仅能够调动学生的主观能动性，还能使其积极主动地参与到课堂中来。在多媒体教学下，师生之间的良好交流，能够促进课堂活跃度的提升。在应用多媒体过程中，老师可以设置一些问题，进而激发学生的学习意识。针对问题学生之间进行探讨，不仅能够促进问题的解决，同时还能促进学生的全面发展。2.2能够认真聆听。在小学德育教学中，聆听是较为重要的环节，同时这样的方式是尊重学生主体地位的一种表现。作为教育者应尊重学生，进而让学生树立一定的信心，同时能够让学生懂得相互尊重，最终将德育深入心中，在真正意义上提高学生的思想道德水平。相对而言师生在交流过程中，作为教育者应认真倾听学生所描述的事物，给予学生一定的鼓舞，进而让学生建立一定的自信。当学生犯错误时，不应立刻给予批评，而是加强对学生的引导，进而能够让学生积极主动的改正，促进学生德育教育素养的有效提升。2.3积极创建自我对话情境。对于情境对话的创建来讲，换言之就是学生进行自我反省，进而促进认识的有效提升，同时还能促进学生的全面发展。在小学品德教学过程中《不一样的你我他》是一部分重点教学内容。在课文中留有半页的空白，在这样的基础上老师可以引导进行“围绕圆作画”，在作画过程中，学生能够充分的认识到针对同一事物不同人会有不同的观点。针对这样的情况老师应及时给予学生引导，在现实生活中，每个个体具有着独特性的特征，将这些个体组成最终构成多样化的世界。另外，这对课文空白老师应激发学生的想象思维，进而促进学生创新思维的提升，可以让学生写一些日记或者是观后感等，进而与自身进行对话，最终对学生的人格具有塑造性作用。

3结束语