作文课范文10篇

时间:2024-04-21 23:34:55

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作文课

作文课情绪分析论文

“情绪生活”是课堂教学中一个有机组成部分,是客观存在的一种心理现象,它时时发挥着一种动力的功能。从这一角度说,情绪生活可以是积极的、增力的,也可以是消极的、减力的。兴奋、快乐、满意,这些积极的情绪能增强人的活动能力,驱使人积极地行动;厌恶、畏惧、不满,这些消极情绪则能降低人的活动能力,驱使人对学习活动采取消极态度。作文教学实践表明,在成功的作文课中,往往正是一些积极的健康情绪有力地推动着全班学生自觉认真观察、积极思维、踊跃发言,兴趣盎然地投入写作活动,才取得了较好的效果。相反,如果大多数学生在作文课上过着一种厌恶、紧张,甚至有些恐惧的情绪生活,体验着一种消极的情绪感受,必然导致作文教学的失败。

基于以上认识,在作文课上,我总是十分重视学生的情绪生活,并为此而努力探索作文课堂教学的改革,力求生动、活泼、新颖,符合儿童特点,富有生活情趣,使学生的课堂情绪生活向着健康的方向发展。譬如,我曾经这样执教一堂作文评导(评讲、指导)课——

铃声清脆,老师健步走上讲台,抑制不住喜悦之情,眉梢嘴角漾满笑意,声音也有些变了:“……读了同学们的日记,我非常高兴……”小结、称赞、热情灼人,“特别是张宇雷同学,记叙了妈妈是怎样帮助他学英语的,写得很具体,很有感情。我为宇雷有这样一位好妈妈感到高兴……”同学的目光都投向了那个文静的男孩,羡慕、赞赏、探询、惊讶……宇雷脸红了,不好意思地望着老师,大眼睛忽闪忽闪的。

“张宇雷是怎么写这件事的呢?大家想知道吗?”“想”50多人异口同声。老师笑了,说:“好,让我们先看看究竟是怎么一件事。来,张宇雷,就请你给我们把事情演演吧。”老师又请一位事先读过这篇日记的女同学,戴上眼镜、系上围裙,扮“妈妈”。课堂里沸腾了,喧笑、掌声,教室成了小剧院。“演员”和“观众”都分外认真。

“演出”后,老师要求大家仔细想想、分组说说:假如自己就是张宇雷,这件事怎么记?教室里又热闹起来了。同学们一个个神采飞扬、兴致勃勃,有的描述“妈妈”的神态、动作、话语,有的根据宇雷的表现推测他当时的内心活动……接着,老师让宇雷朗读自己的日记,要求大家好好听听、比比、议议:写得好吗?好在哪里?还有什么不足?同学们顿时静了下来,凝神倾听,继而热烈讨论,高举的手臂像一片小树林。

最后,老师说:“我知道,你们都有爱你、疼你、关心你的妈妈、爸爸、奶奶……心中也一定珍藏着许多感人的事。听了你们的发言,我还觉得,你们也都像宇雷一样,一定能把这些事写好。今天,我们就写一篇作文---《妈妈(〓)我》。”老师在黑板上边写题目边说:“根据各人的情况,括号里填‘帮助、关心、批评……’都行,‘妈妈’也可以换成‘爸爸、公公、阿姨’……”老师话音刚落,同学们乐得连声说:“这好写,这好写”,有的已迫不及待地拔笔铺纸了。第二节下课时,老师收到了几十篇真挚感人、童心跳跃的好文章。

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语文作文课管理论文

“情绪生活”是课堂教学中一个有机组成部分,是客观存在的一种心理现象,它时时发挥着一种动力的功能。从这一角度说,情绪生活可以是积极的、增力的,也可以是消极的、减力的。兴奋、快乐、满意,这些积极的情绪能增强人的活动能力,驱使人积极地行动;厌恶、畏惧、不满,这些消极情绪则能降低人的活动能力,驱使人对学习活动采取消极态度。作文教学实践表明,在成功的作文课中,往往正是一些积极的健康情绪有力地推动着全班学生自觉认真观察、积极思维、踊跃发言,兴趣盎然地投入写作活动,才取得了较好的效果。相反,如果大多数学生在作文课上过着一种厌恶、紧张,甚至有些恐惧的情绪生活,体验着一种消极的情绪感受,必然导致作文教学的失败。

基于以上认识,在作文课上,我总是十分重视学生的情绪生活,并为此而努力探索作文课堂教学的改革,力求生动、活泼、新颖,符合儿童特点,富有生活情趣,使学生的课堂情绪生活向着健康的方向发展。譬如,我曾经这样执教一堂作文评导(评讲、指导)课——

铃声清脆,老师健步走上讲台,抑制不住喜悦之情,眉梢嘴角漾满笑意,声音也有些变了:“……读了同学们的日记,我非常高兴……”小结、称赞、热情灼人,“特别是张宇雷同学,记叙了妈妈是怎样帮助他学英语的,写得很具体,很有感情。我为宇雷有这样一位好妈妈感到高兴……”同学的目光都投向了那个文静的男孩,羡慕、赞赏、探询、惊讶……宇雷脸红了,不好意思地望着老师,大眼睛忽闪忽闪的。

“张宇雷是怎么写这件事的呢?大家想知道吗?”“想”50多人异口同声。老师笑了,说:“好,让我们先看看究竟是怎么一件事。来,张宇雷,就请你给我们把事情演演吧。”老师又请一位事先读过这篇日记的女同学,戴上眼镜、系上围裙,扮“妈妈”。课堂里沸腾了,喧笑、掌声,教室成了小剧院。“演员”和“观众”都分外认真。

“演出”后,老师要求大家仔细想想、分组说说:假如自己就是张宇雷,这件事怎么记?教室里又热闹起来了。同学们一个个神采飞扬、兴致勃勃,有的描述“妈妈”的神态、动作、话语,有的根据宇雷的表现推测他当时的内心活动……接着,老师让宇雷朗读自己的日记,要求大家好好听听、比比、议议:写得好吗?好在哪里?还有什么不足?同学们顿时静了下来,凝神倾听,继而热烈讨论,高举的手臂像一片小树林。

最后,老师说:“我知道,你们都有爱你、疼你、关心你的妈妈、爸爸、奶奶……心中也一定珍藏着许多感人的事。听了你们的发言,我还觉得,你们也都像宇雷一样,一定能把这些事写好。今天,我们就写一篇作文---《妈妈(〓)我》。”老师在黑板上边写题目边说:“根据各人的情况,括号里填‘帮助、关心、批评……’都行,‘妈妈’也可以换成‘爸爸、公公、阿姨’……”老师话音刚落,同学们乐得连声说:“这好写,这好写”,有的已迫不及待地拔笔铺纸了。第二节下课时,老师收到了几十篇真挚感人、童心跳跃的好文章。

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录音指导作文课论文

电教手段促使教学过程优化,它特有的优势已让人们所认识。我在“写一个场面”作文指导课教学中,运用了录音手段,收到了很好的教学效果。

一、创设情境,激发欲望,突破难点“写一个场面”,首先关键的是如何在“场面“上取得突破,怎样让学生对“场面”有初步的认识呢?不可能用解释概念的抽象方法去给学生谈“场面”,这时传统的教学方法就显得软弱无力,这正是教学的难点。语文教学大纲指出:指导学生作文要从内容入手启发学生的写作愿望。因此,我借用了录音手段和教师有感情朗诵相结合的情景法,创设教学的立体情境,引发学生感性地认识“场面”,突破教学难点。一开课,我播放了歌手董文华演唱的歌曲《长城长》,并配合自己精心设计的、富有感情的朗诵:“大家一定很熟悉这首歌吧!这熟悉的歌声把我们带到了令人难忘的1994年的春节联欢晚会上……那场面是多么令人难忘啊:”那感人肺腑的歌声、美妙的音响、扣人心弦的朗诵,使学生获得如临其境、如闻其声的感受。学生倾听着,回想着:五彩缤纷的舞台,气魄雄伟的长城画面,热泪盈眶的观众,掌声雷动的演播厅……栩栩如生的一个个场面顿时展现在学生眼前。这就是场面。生动、直观,学生马上具体认识了“场面”,同时进入了一个为中华民族骄傲的爱国主义精神所感染的意境,创作的源泉挖掘了,写作的愿望激发了。产生了非吐不可”的表达感,达到了教学目的。在这里,录音手段发挥了其它手段难以产生的作用,它的优势显而易见。

二、丰富内容,拓展思路,推动想象通过前一个教学环节,使学生初步认识了场面,引起了情感上强烈的写作共鸣,但兴趣只是写作的入口,要进一步通过唤起回忆,展开思路,指导学生选择材料,丰富作文内容。这时我首先通过一段谈话,引导学生回忆生活中熟悉的场面。“其实,在我们的生活中有许许多多令人难忘的场面“童年的趣事,野外的嬉戏,校园的欢乐,家庭的幸福,那一个个场面都多么令人神往啊!同学们,在你们的记忆闸门里一定留下许多精彩的场面,今天就让我们一起回忆吧!”这时,课堂上气氛更加热烈,畅所欲言。学生的学习过程是一个特殊的认识过程,而认识过程包含了感知过程、思维过程等。如果学生的认识过程只停留在感知阶段,只认识了“场面”,这只是初步的不完全的。作为参与教学过程一个重要因素的录音手段,如果能激起学生思维的主动性和积极性,帮助学生开拓思路,自然地进入思维的过程,主动地、兴致勃勃地去思考,去判断,这才能发挥最佳效能。在学生发言谈了部分生活场面的基础上,这时我把握最佳时机按下录音机键钮,录音机中传出了雄壮有力、庄严激奋的国歌乐曲。这乐曲一传出,马上给学生以强烈的感染,恰当地刺激了听觉,诱发了学生的思维。这时,我抓紧时机发问:“听到这声音,你们会想起了什么场面?”课堂上又活跃起来了。“听到这乐曲,我想起了晨会操场上升国旗的场面。”“听到这乐曲,我想起了奥运健儿在赛场上奋力拼搏,为国争光取得冠军时的场面。”“听到这乐曲,我仿佛看到了百万雄师横渡长江时那历史一瞬间的场面。”“听到这乐曲,我想起了《开国大典》中那万众欢呼的场面。”……思路开拓了,题材丰富了,这时,我又及时播放了一段鞭炮“劈劈啪啪”的音响录音,进一步拨动学生心灵的琴弦,将学生引入特定的立体情境。这一来,课堂上的场面更热闹了,学生几乎都举起了手,情绪高涨,进入了有话可说,有话要说,如鲠在喉,不吐不快的境界:“我想起了除夕那热闹的夜晚。”“我想起了哥哥婚礼喜庆的场面。”“我想起了元霄节舞龙灯的场面。”“我想起了生日夜晚吹蜡烛那快乐的时刻。”……各抒己见,滔滔不绝,取得较好效果。

三、积累迁移,恰如其分,提高效益有了许多的材料,如何指导学生组织材料表达出来,写好自己熟悉的一个场面呢?语文大纲指出:作文教学要和阅读教学密切配合。作文指导要学生能把阅读训练中所获得的观察事物、分析事物、表情达意的方法及其它有关知识技能灵活运用到作文中去,所以,这时,我又一次按下了录音机的键钮,播放了《十里长街送总理》中场面描写的典型片断(第一自然段),用声音引导示范,为指导写作提供范例,渲染气氛,利用“有意注意围绕这一段讨论写场面的基本方法:有点有面,点面结合,一般先后述后分述,把主要的人物及其活动写具体。再让学生结合这一段的写法,谈自己将如何写自己熟悉的一个场面,达到教学目的。这样,合理地使用了录音软件,刺激了学生听觉,避免了复习旧知识的枯燥累赘,又让学生在短时间内,复习了阅读教学中学习的知识技能,达到知识迁移的目的,最佳发挥了录音的功能,提高了课堂效益。

通过这一堂课的教学,我对录音手段的合理应用有很深的感受:

(一)要准确、适当地选择制作录音软件,有明确的运用目的,恰如其分,有的放矢。

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作文课录音指导管理论文

[内容]

电教手段促使教学过程优化,它特有的优势已让人们所认识。我在“写一个场面”作文指导课教学中,运用了录音手段,收到了很好的教学效果。

一、创设情境,激发欲望,突破难点“写一个场面”,首先关键的是如何在“场面“上取得突破,怎样让学生对“场面”有初步的认识呢?不可能用解释概念的抽象方法去给学生谈“场面”,这时传统的教学方法就显得软弱无力,这正是教学的难点。语文教学大纲指出:指导学生作文要从内容入手启发学生的写作愿望。因此,我借用了录音手段和教师有感情朗诵相结合的情景法,创设教学的立体情境,引发学生感性地认识“场面”,突破教学难点。一开课,我播放了歌手董文华演唱的歌曲《长城长》,并配合自己精心设计的、富有感情的朗诵:“大家一定很熟悉这首歌吧!这熟悉的歌声把我们带到了令人难忘的1994年的春节联欢晚会上……那场面是多么令人难忘啊:”那感人肺腑的歌声、美妙的音响、扣人心弦的朗诵,使学生获得如临其境、如闻其声的感受。学生倾听着,回想着:五彩缤纷的舞台,气魄雄伟的长城画面,热泪盈眶的观众,掌声雷动的演播厅……栩栩如生的一个个场面顿时展现在学生眼前。这就是场面。生动、直观,学生马上具体认识了“场面”,同时进入了一个为中华民族骄傲的爱国主义精神所感染的意境,创作的源泉挖掘了,写作的愿望激发了。产生了非吐不可”的表达感,达到了教学目的。在这里,录音手段发挥了其它手段难以产生的作用,它的优势显而易见。

二、丰富内容,拓展思路,推动想象通过前一个教学环节,使学生初步认识了场面,引起了情感上强烈的写作共鸣,但兴趣只是写作的入口,要进一步通过唤起回忆,展开思路,指导学生选择材料,丰富作文内容。这时我首先通过一段谈话,引导学生回忆生活中熟悉的场面。“其实,在我们的生活中有许许多多令人难忘的场面“童年的趣事,野外的嬉戏,校园的欢乐,家庭的幸福,那一个个场面都多么令人神往啊!同学们,在你们的记忆闸门里一定留下许多精彩的场面,今天就让我们一起回忆吧!”这时,课堂上气氛更加热烈,畅所欲言。学生的学习过程是一个特殊的认识过程,而认识过程包含了感知过程、思维过程等。如果学生的认识过程只停留在感知阶段,只认识了“场面”,这只是初步的不完全的。作为参与教学过程一个重要因素的录音手段,如果能激起学生思维的主动性和积极性,帮助学生开拓思路,自然地进入思维的过程,主动地、兴致勃勃地去思考,去判断,这才能发挥最佳效能。在学生发言谈了部分生活场面的基础上,这时我把握最佳时机按下录音机键钮,录音机中传出了雄壮有力、庄严激奋的国歌乐曲。这乐曲一传出,马上给学生以强烈的感染,恰当地刺激了听觉,诱发了学生的思维。这时,我抓紧时机发问:“听到这声音,你们会想起了什么场面?”课堂上又活跃起来了。“听到这乐曲,我想起了晨会操场上升国旗的场面。”“听到这乐曲,我想起了奥运健儿在赛场上奋力拼搏,为国争光取得冠军时的场面。”“听到这乐曲,我仿佛看到了百万雄师横渡长江时那历史一瞬间的场面。”“听到这乐曲,我想起了《开国大典》中那万众欢呼的场面。”……思路开拓了,题材丰富了,这时,我又及时播放了一段鞭炮“劈劈啪啪”的音响录音,进一步拨动学生心灵的琴弦,将学生引入特定的立体情境。这一来,课堂上的场面更热闹了,学生几乎都举起了手,情绪高涨,进入了有话可说,有话要说,如鲠在喉,不吐不快的境界:“我想起了除夕那热闹的夜晚。”“我想起了哥哥婚礼喜庆的场面。”“我想起了元霄节舞龙灯的场面。”“我想起了生日夜晚吹蜡烛那快乐的时刻。”……各抒己见,滔滔不绝,取得较好效果。

三、积累迁移,恰如其分,提高效益有了许多的材料,如何指导学生组织材料表达出来,写好自己熟悉的一个场面呢?语文大纲指出:作文教学要和阅读教学密切配合。作文指导要学生能把阅读训练中所获得的观察事物、分析事物、表情达意的方法及其它有关知识技能灵活运用到作文中去,所以,这时,我又一次按下了录音机的键钮,播放了《十里长街送总理》中场面描写的典型片断(第一自然段),用声音引导示范,为指导写作提供范例,渲染气氛,利用“有意注意围绕这一段讨论写场面的基本方法:有点有面,点面结合,一般先后述后分述,把主要的人物及其活动写具体。再让学生结合这一段的写法,谈自己将如何写自己熟悉的一个场面,达到教学目的。这样,合理地使用了录音软件,刺激了学生听觉,避免了复习旧知识的枯燥累赘,又让学生在短时间内,复习了阅读教学中学习的知识技能,达到知识迁移的目的,最佳发挥了录音的功能,提高了课堂效益。

通过这一堂课的教学,我对录音手段的合理应用有很深的感受:

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作文课录音指导管理论文

[内容]

电教手段促使教学过程优化,它特有的优势已让人们所认识。我在“写一个场面”作文指导课教学中,运用了录音手段,收到了很好的教学效果。

一、创设情境,激发欲望,突破难点“写一个场面”,首先关键的是如何在“场面“上取得突破,怎样让学生对“场面”有初步的认识呢?不可能用解释概念的抽象方法去给学生谈“场面”,这时传统的教学方法就显得软弱无力,这正是教学的难点。语文教学大纲指出:指导学生作文要从内容入手启发学生的写作愿望。因此,我借用了录音手段和教师有感情朗诵相结合的情景法,创设教学的立体情境,引发学生感性地认识“场面”,突破教学难点。一开课,我播放了歌手董文华演唱的歌曲《长城长》,并配合自己精心设计的、富有感情的朗诵:“大家一定很熟悉这首歌吧!这熟悉的歌声把我们带到了令人难忘的1994年的春节联欢晚会上……那场面是多么令人难忘啊:”那感人肺腑的歌声、美妙的音响、扣人心弦的朗诵,使学生获得如临其境、如闻其声的感受。学生倾听着,回想着:五彩缤纷的舞台,气魄雄伟的长城画面,热泪盈眶的观众,掌声雷动的演播厅……栩栩如生的一个个场面顿时展现在学生眼前。这就是场面。生动、直观,学生马上具体认识了“场面”,同时进入了一个为中华民族骄傲的爱国主义精神所感染的意境,创作的源泉挖掘了,写作的愿望激发了。产生了非吐不可”的表达感,达到了教学目的。在这里,录音手段发挥了其它手段难以产生的作用,它的优势显而易见。

二、丰富内容,拓展思路,推动想象通过前一个教学环节,使学生初步认识了场面,引起了情感上强烈的写作共鸣,但兴趣只是写作的入口,要进一步通过唤起回忆,展开思路,指导学生选择材料,丰富作文内容。这时我首先通过一段谈话,引导学生回忆生活中熟悉的场面。“其实,在我们的生活中有许许多多令人难忘的场面“童年的趣事,野外的嬉戏,校园的欢乐,家庭的幸福,那一个个场面都多么令人神往啊!同学们,在你们的记忆闸门里一定留下许多精彩的场面,今天就让我们一起回忆吧!”这时,课堂上气氛更加热烈,畅所欲言。学生的学习过程是一个特殊的认识过程,而认识过程包含了感知过程、思维过程等。如果学生的认识过程只停留在感知阶段,只认识了“场面”,这只是初步的不完全的。作为参与教学过程一个重要因素的录音手段,如果能激起学生思维的主动性和积极性,帮助学生开拓思路,自然地进入思维的过程,主动地、兴致勃勃地去思考,去判断,这才能发挥最佳效能。在学生发言谈了部分生活场面的基础上,这时我把握最佳时机按下录音机键钮,录音机中传出了雄壮有力、庄严激奋的国歌乐曲。这乐曲一传出,马上给学生以强烈的感染,恰当地刺激了听觉,诱发了学生的思维。这时,我抓紧时机发问:“听到这声音,你们会想起了什么场面?”课堂上又活跃起来了。“听到这乐曲,我想起了晨会操场上升国旗的场面。”“听到这乐曲,我想起了奥运健儿在赛场上奋力拼搏,为国争光取得冠军时的场面。”“听到这乐曲,我仿佛看到了百万雄师横渡长江时那历史一瞬间的场面。”“听到这乐曲,我想起了《开国大典》中那万众欢呼的场面。”……思路开拓了,题材丰富了,这时,我又及时播放了一段鞭炮“劈劈啪啪”的音响录音,进一步拨动学生心灵的琴弦,将学生引入特定的立体情境。这一来,课堂上的场面更热闹了,学生几乎都举起了手,情绪高涨,进入了有话可说,有话要说,如鲠在喉,不吐不快的境界:“我想起了除夕那热闹的夜晚。”“我想起了哥哥婚礼喜庆的场面。”“我想起了元霄节舞龙灯的场面。”“我想起了生日夜晚吹蜡烛那快乐的时刻。”……各抒己见,滔滔不绝,取得较好效果。

三、积累迁移,恰如其分,提高效益有了许多的材料,如何指导学生组织材料表达出来,写好自己熟悉的一个场面呢?语文大纲指出:作文教学要和阅读教学密切配合。作文指导要学生能把阅读训练中所获得的观察事物、分析事物、表情达意的方法及其它有关知识技能灵活运用到作文中去,所以,这时,我又一次按下了录音机的键钮,播放了《十里长街送总理》中场面描写的典型片断(第一自然段),用声音引导示范,为指导写作提供范例,渲染气氛,利用“有意注意围绕这一段讨论写场面的基本方法:有点有面,点面结合,一般先后述后分述,把主要的人物及其活动写具体。再让学生结合这一段的写法,谈自己将如何写自己熟悉的一个场面,达到教学目的。这样,合理地使用了录音软件,刺激了学生听觉,避免了复习旧知识的枯燥累赘,又让学生在短时间内,复习了阅读教学中学习的知识技能,达到知识迁移的目的,最佳发挥了录音的功能,提高了课堂效益。

通过这一堂课的教学,我对录音手段的合理应用有很深的感受:

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语文课改分析论文

合作学习是对传统的教学组织形式、班级课堂授课制的反思,在实践上试图打破“时间”的限制,采用“模块时间”长短结合、机动排课的方式;在空间上,试图打破教室的限制,灵活多样地利用适宜的空间和场景进行教与学的活动。所谓合作学习就是以小组各成员的共同进步为目标,为促进课堂教与学的效果而采用的课堂教学技术和方法。

那么如何在课程实施中指导学生合作学习呢?不同的课程合作学习的具体方法和内容也不同。我的作文课一直是以合作学习方式进行的,因此仅以作文课的合作学习为例,谈一谈教师如何在作文课中指导学生合作学习。

人们头脑中的作文课,似乎自古以来都是这样:老师点评本次作文的成功和失败之后由一两个学生范读优秀作文。我不知道在课改浪潮中,作文课是否已改头换面,但至少我在学生时代是这样和作文课相识又分手的,而且我还知道,就是现在也有极个别的老师完着换汤不换药的把戏。这样的作文课有一个最大的缺点就是太孤立、太死板,它没有和本单元的课程相联,也没有学生感兴趣的话题,发散思维、畅所欲言的空间,更没有老师随机、正确的引导。而实际上真正的作文课,课改下的作文课应该是多元化的,灵活机智的舞台。我认为要上出一趟真正的作文课,关键要做到如下两点:一是选择一个学生能够发挥的空间;一是老师及时正确的引导。

以八年级上学期某一堂作文课为例。

课前我仔细翻阅了本次学生的作文,对于学生作文所涉及的范围有了大致的了解。那么还有一个关键的问题就是改选哪些学生的作品“欣赏”,毕竟时间不允许所有的作品都能“发表”。有两个学生的作品写得非常好,一个是《论科举制度》,一个是《团结就是力量》,无论从语言组织还是结构安排上,二文旗鼓相当而又各有千秋。然而我毅然决定选用前者,原因是学生刚刚学完反映科举制度的经典文《范进中举》,选用前者,“听众”有拓宽思维和畅所欲言的空间。况且在学习《范进中举》中若仍有尚不清楚的问题,完全可以在关于《论科举制度》的问答中得到答案。

所谓“发表”指的是由小作者本人到讲台前朗读自己的作品。“听众”指的是除作者本人外,教室里所有的老师和同学。而“欣赏”就是关于作品的问答。谁问,谁答?当然是听众问,作者答。问何作品有关的有意义的问题。以《论科举制度》为例,有个学生这样问:“我们刚刚学过的《范进中举》是一篇揭示科举制度的经典文章,虽然它讲述了范进由不疯到疯,再到不疯的故事,但对于科举制度究竟是怎样的,科举考场和今天的考场一样吗?不一样的话,不一样在哪里?这些我都不清楚,你能介绍一下吗?”当时小作者很轻松并全面回答了那个学生的问题。大概是这样的:举子们每人在一个被木板隔开的房间里考试,从开考到终考,不得出入该房间,答题有固定的格式,不能作弊。

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语文作文教学观念管理论文

重要的是观念的转化。在当前的作文教学中,有哪些观念应该更新呢?

第一、设置作文课的目的是为了培养学生的创造能力。

在以往的作文教学中,我们总是较多地把作文课看成是教授学生“写写弄弄”的课程。似乎写好了文章,就是作文课的最终目的,其实不然。在作文的时候,需要学生具有一定的记忆能力、观察能力、逻辑能力、想象能力和操作能力,可以说,没有已上的五种能力,几乎就写不好作文。那么,反过来,我们在对学生进行写作教学的时候,几乎可以说就是在帮助学生们训练以上所说的五种能力。

在此,特别有意义的是,创造心理的形成正是以这五种能力为基础的。因此,以上五种能力的集中体现,也就形成了创造的能力。由此,我们又可以说,作文,就是培养学生们创造性思维能力的课程。从这个角度看问题,作文,也是培养创造型人才的积极手段。具有这种观念,无论对于作文课教学方法的改革还是作文教学内容的革新,都具有极为重要的意义。

第二、作文课有着比其他课程宽泛得多的容纳机制。

写作,或者说作文课程,是一种比较宽泛的应用或工具课程,它有着比较软化的、比较宽泛的容纳机制。任何生活和学科都可以从作文中找到表现的方式,反之,作文也就可以从任何生活和学科中找到体现自己的丰富内容。如果这样来看问题,则作文课就应该有远为深厚的表现内容和宽广的表达方式。

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作文观念教学管理论文

重要的是观念的转化。在当前的作文教学中,有哪些观念应该更新呢?

第一、设置作文课的目的是为了培养学生的创造能力。

在以往的作文教学中,我们总是较多地把作文课看成是教授学生“写写弄弄”的课程。似乎写好了文章,就是作文课的最终目的,其实不然。在作文的时候,需要学生具有一定的记忆能力、观察能力、逻辑能力、想象能力和操作能力,可以说,没有已上的五种能力,几乎就写不好作文。那么,反过来,我们在对学生进行写作教学的时候,几乎可以说就是在帮助学生们训练以上所说的五种能力。

在此,特别有意义的是,创造心理的形成正是以这五种能力为基础的。因此,以上五种能力的集中体现,也就形成了创造的能力。由此,我们又可以说,作文,就是培养学生们创造性思维能力的课程。从这个角度看问题,作文,也是培养创造型人才的积极手段。具有这种观念,无论对于作文课教学方法的改革还是作文教学内容的革新,都具有极为重要的意义。

第二、作文课有着比其他课程宽泛得多的容纳机制。

写作,或者说作文课程,是一种比较宽泛的应用或工具课程,它有着比较软化的、比较宽泛的容纳机制。任何生活和学科都可以从作文中找到表现的方式,反之,作文也就可以从任何生活和学科中找到体现自己的丰富内容。如果这样来看问题,则作文课就应该有远为深厚的表现内容和宽广的表达方式。

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电脑作文教学管理论文

实践证明,运用现代化的教学手段,在小学开设电脑作文课,是教育面向现代化的重要举措,是由“应试教育”向素质教育转变的重要途径。

一、电脑作文,激发了学生的写作兴趣

电脑本身具有处理文字、图像、声音,自动控制和存储记忆等功能,能使图、文、声、动、光、情并茂,集知识性、游戏性、趣味性于一体。电脑作文以键盘,学生上电脑作文课,就像打游戏一样,觉得轻松愉快,尤其是动手操作的机会增多,在一定程度上满足了儿童想动的愿望。以屏幕代纸,满足了儿童对新异刺激物的需求这一心理特点,激发了学生的写作兴趣。其次,电脑作文选字方便,克服了学生写作中的表达障碍,思路通畅,减轻了中差生的作文畏难情绪。第三,电脑作文较一般作文修改方便,不必反复誊写,大大减轻了学生的学习负担,学生学得轻松愉快。对实验班60名学生问卷表明,对电脑作文课比书面作文感兴趣的有54名,占参加实验学生的90%。在电脑作文课上,再也看不到学生“咬笔头,皱眉头”的情景。学生个个精神集中,兴趣盎然。

二、电脑作文,培养了学生的主动参与意识

电脑作文课堂结构经历了一个完整的写作过程,包括观察事物,搜集、思考酝酿的准备阶段,整理、组材、起草输入的初写阶段,增删、调整、推敲词句的修改阶段,评议、欣赏、吸取的总结阶段。电脑作文课堂结构,打破了传统的教师命题学生作文,教师批改讲评的教学模式,调动了学生的积极性,充分体现了教为主体,学为主导的教学原则。

1.准备阶段。教师提前一周布置作文题目,并让学生把写作要求储存在电脑里。学生根据要求广泛收集材料,或去观察实践,或去阅读书籍,或从自己的“材料库”中调出资料。整个准备过程,学生感到有事可做,为了写出好文章,他们能主动多看、多想、多记,主动去获取知识,并合理利用电脑的存储功能留下第一手材料。

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电脑作文教学管理论文

实践证明,运用现代化的教学手段,在小学开设电脑作文课,是教育面向现代化的重要举措,是由“应试教育”向素质教育转变的重要途径。

一、电脑作文,激发了学生的写作兴趣

电脑本身具有处理文字、图像、声音,自动控制和存储记忆等功能,能使图、文、声、动、光、情并茂,集知识性、游戏性、趣味性于一体。电脑作文以键盘,学生上电脑作文课,就像打游戏一样,觉得轻松愉快,尤其是动手操作的机会增多,在一定程度上满足了儿童想动的愿望。以屏幕代纸,满足了儿童对新异刺激物的需求这一心理特点,激发了学生的写作兴趣。其次,电脑作文选字方便,克服了学生写作中的表达障碍,思路通畅,减轻了中差生的作文畏难情绪。第三,电脑作文较一般作文修改方便,不必反复誊写,大大减轻了学生的学习负担,学生学得轻松愉快。对实验班60名学生问卷表明,对电脑作文课比书面作文感兴趣的有54名,占参加实验学生的90%。在电脑作文课上,再也看不到学生“咬笔头,皱眉头”的情景。学生个个精神集中,兴趣盎然。

二、电脑作文,培养了学生的主动参与意识

电脑作文课堂结构经历了一个完整的写作过程,包括观察事物,搜集、思考酝酿的准备阶段,整理、组材、起草输入的初写阶段,增删、调整、推敲词句的修改阶段,评议、欣赏、吸取的总结阶段。电脑作文课堂结构,打破了传统的教师命题学生作文,教师批改讲评的教学模式,调动了学生的积极性,充分体现了教为主体,学为主导的教学原则。

1.准备阶段。教师提前一周布置作文题目,并让学生把写作要求储存在电脑里。学生根据要求广泛收集材料,或去观察实践,或去阅读书籍,或从自己的“材料库”中调出资料。整个准备过程,学生感到有事可做,为了写出好文章,他们能主动多看、多想、多记,主动去获取知识,并合理利用电脑的存储功能留下第一手材料。

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