综合性实验范文10篇

分析化学是药学、检验、中药学等专业的重要基础课，是实践性很强的特色专业。随着教学改革的深入和素质教育的全面推进，作为高等教育重要组成部分的实验教学越来越受到重视。分析化学实验是分析化学课程的重要组成部分，是培养学生实践能力和创新能力的重要环节，实验教学质量的高低，直接影响到学生能力的培养。综合性实验旨在构建专业人才知识结构，培养学生的创新意识和科学思维，使学生能将所学理论知识和实践技能相结合并加以综合运用。其特点决定了它既能实现对学生知识和能力的培养，同时也可在实验过程中，通过实时、有效地激励与掌控，达到培养和提高学生情绪智力的目的。

综合性实验运用知识面广，实验过程较长，使用仪器设备较多，有利于培养学生的实践动手能力、独立思考能力和团队合作意识等综合素质。因此转变实验教学理念，增加综合性实验已势在必行。

1传统实验教学模式的现状

现行分析化学实验，教学方法单一，验证性实验较多，实验教程基本上都已有完整的操作步骤，学生先预习实验讲义，教师讲解实验原理和操作步骤及注意事项，学生按照教程机械完成实验步骤，缺乏独立思考的空间；而且这些实验可以根据理论基础，计算预期的实验结果，导致有学生编造实验数据。学生实验质量的评估也往往仅凭实验报告的内容和数据，不利于调动学生实验的积极性和主动性，降低了学生的探究兴趣。另外，验证性实验与实际应用联系很少。实验教学体系很少涉及实际生活，学生的兴趣不大，不能达到培养学生思维能力和创新能力的目的。在这种实验教学模式下，经常会有很多学生在老师讲解时昏昏欲睡，动手实验时错误百出，又不积极纠正，有的甚至不想做实验。产生这种现象的原因归根到底是老师做得太多，使学生可以自由发挥的空间太少，导致他们过分依赖，懒于动脑。因此必须更新和改革实验内容，将设计性与创新性的实验内容替代传统的分析化学实验教学内容，避免不必要的重复，优化实验教学内容。

2分析化学综合性实验教学的实施

综合性实验是指实验内容涉及某一门课程的众多知识，并与该课程相关的其他课程知识的综合应用。在保证学生完成分析化学基本技能训练的基础上，为药学专业开设了综合性实验项目，以培养学生创造性思维为目的的实验教学，取得了较好的教学效果。本文就开设分析化学综合实验教学进行总结，借此与从事分析化学理论及实验教学的同行们进行交流。

摘要：在化学教学课堂上，综合性实验教学活动的开展是培养学生综合创新能力及科学研究能力的一条重要途径，因此教师在设计综合性实验时，需要将综合性思维能力和科学探究能力的培养与课堂教学活动紧密地结合起来，从而实现提高学生综合素质的目的。根据高中化学综合性实验开展的具体情况，选取高中化学必修课程中的教学实验实例进行综合性设计和研究分析，给出了高中化学综合性实验教学设计过程的若干建议。

关键词：高中化学；综合性实验；教学设计

综合性实验是指在实验教学过程中实验内容尽可能多地涉及本课程或相关课程中多个基础性知识点的实验，它不仅使学生深入系统地理解知识，而且能够培养学生综合分析和观察实验现象及运用所学知识来解决生活中实际问题的能力[1]。在高中阶段，综合性化学实验的开展不仅增加学生对科学探究实验技能操作、化学理论知识、未来科学前景的认知，而且能够从学生的知识、情感、价值观等各个方面进行提升训练，显然这对于新时代的人才培养具有重要的意义，也使得高中化学教师在进行综合性实验的教学设计时更加科学规范。

1普通高中化学实验教学现状

在我国，化学实验教学经历了一个漫长的过程，在新课程改革之前，我国中学化学实验教学注重知识的传授和技能的训练，忽视学生在实验教学中的知情意行等方面能力的提升[2]。直至教育部颁布的“普通高中化学课程标准(实验)”提出:要通过以化学实验为主的多种活动，培养学生的实践能力和创新精神。自此，高中化学实验教学才受到了许多学者和教师的重视，开始进行化学实验教学方法和功能的研究等。但专门针对高中化学开展综合性实验的教学设计的研究依然较为缺乏。研究发现，当前的高中实验教学存在如教学思想陈旧、教学内容老化、评价方法单一等较多不合理之处。虽然目前高中化学实验教学的改革已取得一定的进展，但是许多只是做做表面工作，尤其是部分学校关注的仍是学生的升学率。其中一个较为典型的现象是在选用课本教材方面，许多学校选择化学教材的选修模块时，选择“实验化学”教材的很少，其实这本书无论是在培养学生实验创新能力还是实验探究能力方面都很突出，但是却被埋没在高考的压力之下。在实际教学工作中，许多教师对综合性实验的概念比较模糊，对综合性实验开设的重要意义也不太清楚[3]。许多教师在实验教学中仍旧坚持传统的教学理念和教学模式，将化学实验课所开展的目标主要定位于验证基础性理论，侧重于对理论知识的理解；另一方面，教师在进行教学评价时也只注重结果评价，依旧觉得做实验不如让学生记实验、做实验习题。把不做实验的理由通通归结到高考上，其实这本来就偏离了高考的意义，严重束缚了学生学习的积极主动性和创造性，制约着学生综合解决问题能力和创新能力的提高，不利于学生综合能力的考查。

2高中化学综合性实验教学设计的思路

提高学生的创新实践能力和综合素质，实验、实践教学发挥着极其重要的作用，高校各专业在实验教学内容上均增加了综合性、设计性实验，且综合性、设计性实验在整个实验教学体系中所占比例呈上升趋势［1－8］。综合性实验是构成创新教育体系和实验教学内容的重要元素。通过综合性实验课程的教学与引导，使学生在夯实基础理论、基本技能的同时，培养敏锐的观察能力、严谨的科学思维能力、系统的综合分析能力、高度的准确判断能力以及敢于创新、善于创新的勇气和能力。

1设计原则

综合性实验是在学生具有一定的专业基础知识和基本实验操作技能的基础上，综合运用某一课程或多门课程的知识对学生实验技能和实验方法进行综合训练的一种复合性、开放性实验［9］。（1）综合性。综合性是实验案例设计的首要原则。学生在完成实验过程中必须将多门专业课甚至专业技术基础课的基本理论、基本操作技能有机地结合在一起，促进学生对知识和技能的综合应用。（2）实用性。案例要具有很强的实用价值。实验案例的设计采用当前主流的、重要的通信系统开发技术，学生可以通过综合性实验内容，切实掌握实用技能，提高就业能力，并为今后的工作打下坚实的基础。（3）趣味性。兴趣是最好的老师。综合性实验案例对学生要具有挑战性，而且必须是学生感兴趣的，最好是他们身边能够接触、感知的热点话题，或有待解决的实际问题等，激发学生的实验积极性和实验兴趣。学生可自主选择实验项目，变被动学习为主动学习。（4）可扩展性。综合性实验案例设计要具有可扩展性，可以根据学科建设、专业发展和学生培养的需要进行进一步扩展和优化。（5）体现“通信特色”，符合通信学科特点和专业培养要求。

2案例来源

在案例的设计和选择上既要体现综合性、创造性，能够培养学生的创新意识和实践能力，提高学生的综合素质，同时也要考虑到实验的课时安排和难度控制。因此，通信专业类综合性实验案例设计从以下4方面进行选材：（1）优质科研成果转化。学院承担大量的国家科研项目，可以将其中某些项目进行简化、修改、重组，转化成通信专业类综合性实验案例，从而将先进的科研成果打造为优质教学资源，实现基础与前沿、经典与现代的结合。（2）各类电子设计大赛题目改造。全国及各省、校级电子设计大赛中有很多具有创新性、前瞻性、实用性的方案可以经过适当修改，作为通信专业类综合性实验案例。学生可以通过这样的实验案例了解各级大赛的要求和特点，教师也可以在实验教学过程中，选拔优秀学生参加各级大赛，从而提高学生在电子大赛中的能力和水平。（3）选择各类电子制作期刊和报纸的有关科技论文的内容。科技论文通常是对本专业内最新的前沿科技的介绍、论述和总结，可以选择其中合适的内容进行改进，作为通信专业类综合性实验案例，使学生了解学科未来的发展方向和前沿技术。（4）对部分传统（基础）实验内容改革、优化、重组。传统（基础）实验多是单一内容的验证性实验，缺乏综合性，可以充分利用现有的实验平台和实验仪器，对实验内容和方案进行改革、优化、重组，从而设计出符合当前教学要求的综合性、设计性实验。

3案例设计

摘要为培养具有综合素质和创新能力的药学人才,提高药学实验教学质量，根据我们已有的设想，进行了药学综合性实验的实践与评价。

关键词教学改革药学综合性实验实践评价

Thepracticeandevaluationontheintegratedpharmacyexperiment.FANQi,LIQingeng,ZHUKai,etal.(Dep-artmentofPharmacy,ChongqingUniversityofMedicalSciences,Chongqing400016China)

AbstractInordertocultivatepharmaceuticaltalentswithcomprehensivequalityandinnovativeability,andtoenhancethequalityofexperimentalteaching,theintegratedpharmacyexperimentwaspractisedandevaluatedonthebasisofourplan.

KeywordsTeachingreform;TheIntegratedpharmacyexperiment;Practice;Evaluation

药学是一门实践性很强的学科。在药学教育中，实验教学是人才培养的一个重要环节。传统的药学实验，按学科划分，教学内容多为理论教学的验证或孤立的单元操作；教学方法多是指导教师详细讲解，学生“照单抓药”。这样的实验教学不能反映学科间交叉渗透、相互融合的实际状况，束缚了学生的自主性和创造性，不利于学生综合素质和创新能力的培养。为此，我们提出了开设药学综合性实验的设想。

摘要：为了克服传统本科生实验教学中学生对实验过程理解不全面、动手和思考分析能力提升不足的缺陷，河南科技大学特开展为期一周的植物生理学综合性实验课程。实验教学采用启发式教学，通过设置一系列涵盖植物生长、物质代谢和抗性生理等内容的实验，充分发挥学生的主观能动性，调动学生的积极性，尽可能让学生独立完成实验过程。实施结果表明，植物生理学综合性实验课程既能提高学生分析问题和解决问题的能力，又能培养学生的探索精神。

关键词：植物生理学；综合性实验；启发式教学；实验教学

植物生理学是研究植物生命活动规律的科学，随着科学研究的飞速发展，植物生理学的内容也日益丰富，涵盖了植物的生长发育与形态建成、物质与能量转化、信息传递和信号转导等多个方面。植物生理学的教学上承基础知识下启专业课的相关知识［1］，是农林类高等院校农学、生物科学及生物技术等多个专业的必修课程，是一门非常重要的专业基础课，学好植物生理学对学生将来的科学研究非常重要。同时植物生理学又是一门实验性很强的学科，学生在学好理论课的同时如何通过实验课程进一步加深学生对理论课程内容的理解、增强学生的动手能力、培养学生勤于思考和善于思考的能力尤为关键［2-4］。传统植物生理学实验往往由于实验室及教学时间等的限制，很多相关的实验内容都是由老师提前准备好，学生上课只是机械地操作，学生的积极性和主动性得不到发挥［5］。植物生理学综合性实验是我们针对传统实验教学的弊端，在本校开展的一门综合性实验项目，综合性实验要求学生们在一周的时间内在固定的实验室完成一系列的实验，尽可能地让学生体验到真正的科研过程。植物生理学综合性实验集植物生理学课程的综合知识和相关实验技术于一体，内容主要涵盖植物生长生理、代谢生理及抗性生理，目的是使学生在掌握植物生理学研究的基本技能和方法，学会植物生理学研究相关仪器设备的正确操作方法的基础上，进一步培养学生动手能力和科学思维能力，训练学生客观地对实验结果进行观察、比较、分析和综合的能力，提高学生的创新意识、合作精神和解决实际问题等研究型学习的能力。课程的开展取得了良好的效果，学生普遍反映效果好，在促进学生操作技能和科研素质的提高方面取得了一定的效果。

1课程设计要点

1.1方案设计

植物生理学综合性实验是在完成了植物生理学理论与实验教学后开展进行的，学生已经具备了一定的实验能力，基本掌握了常规仪器的操作。针对实验时间的不确定性，为确保学生有足够的时间进行思考和重复实验等，综合性实验不再局限于传统的实验教学，集中一周的时间展开各个实验项目，允许实验失败并针对失败原因进行重复。植物生理学的开设时间一般是大学二年级第一学期，学生学过相应的基础性课程，但专业课大部分尚未开设，学生对专业知识的理解和掌握还非常有限，实验的设计不能太过于复杂，要以学生能充分理解原理、同时密切结合植物生理学理论内容的基础上展开。综合性实验首先以材料准备和试剂配制起始，后续主要是各种生理生化指标的测定和分析。内容主要包括种子生活力的快速测定和种子发芽材料的培养、种子萌发过程中的碳氮代谢变化研究、盐胁迫下植物的保护酶活性的变化和渗透调节物质含量的变化研究等。由于时间的限制，实验材料一般选择生产中常见、生长迅速、容易栽培、同时学生都熟悉的植物种类，如小麦、玉米、水稻等作为实验材料，可以培养学生对农业生产及专业的兴趣。将学生分成若干小组，每组4～5人，每个小组选出小组长1名，负责整体协调实验进程，同时在实验结束后对整体实验进行总结分析。以组为单位进行材料的培养、溶液的配制及具体实验指标的测定。为了提高实验的成功率，传统的实验教学模式一般采用讲授结合演示的方法，具体的实验原理、步骤、结果计算都详细讲解，同时实验中需要用到的试剂、耗材及材料都是老师提前准备并分配到每一小组，学生只需要按照步骤操作即可，而实际实验前期的准备工作非常重要，如实验试剂的配制、实验材料及耗材的准备等会直接影响实验结果，传统实验跨过这些重要步骤而直接进入实验操作环节大大增加了学生对老师的依赖性，学生参与实验的程度远远不够，导致学生只是机械性地操作，对实验缺乏自己的理解和思考，印象不深同时效果也大打折扣。为了使学生更深切地体会现实中的实验过程，我们在综合性实验中采用启发式教学模式［6］，对具体的实验步骤不再详细讲解，在每天的实验开展前，首先提出几个问题，让学生带着问题进行实验，提高学生的积极性和主动性。实验中遇到问题不是直接给予解答，而是多问几个为什么，让学生带着问题去查阅文献，思考解决的办法。如在植物组织中可溶性蛋白质含量的测定实验中可提问“如果在实验过程中考马斯亮蓝沾到手上会出现什么现象，请分析是什么原因？”学生们在分析问题的同时也会联想到实验过程中要注意不要将试剂沾到手上或皮肤上，增加实验操作的安全性。同时针对各个小组的数据的不同，要求学生们分析最终结果差异的可能原因，使学生们能够全面理顺实验过程，进一步加深对实验的理解和掌握。

摘要：针对传统模拟电子技术实验在课程内容、教学模式、评价方式存在的不足，加入综合性实验，采用OBE理念设计具体实验内容，实验采用基础部分和发挥部分结构，有效激发学生主动性，使学生充分理解工程设计理念，采用PBL理念设计教学引入，激发学生学习的积极性，采用多元评价方式，注重过程性考核，量化目标的考核，评价更加合理。实践表明，综合性实验可提高学生分析问题能力、创新能力、综合素养，方案可以为相关学科实验的改革提供有益借鉴。

关键词：综合性实验，模拟电子，技术实验，成果导向教育。

模拟电子技术实验课程可以使学生加深对模拟电子技术理论的理解和掌握，提高动手实践能力，实现从理论到实践的过渡，培养工程意识和创新意识，但是目前模拟电子技术实验仍然存在各种各样的问题，如以教学进程为导向，单一验证性实验居多，实验系统性、关联性差[1-3]。实验内容选择受教师个人喜好和实验设备完善性限制，实验多为简单接线和测量，学生无法体会设计要求分析、方案选择论证、元件选择计算、仿真验证、设计优化等实际工程实践过程[4-6]。评价机制以学生演示和实验报告为主要评价指标，实验报告雷同程度较高，区分度较低，学生的独立思考能力、创新能力、工程素养等思政目标没有得到量化，全方位育人得不到有效保证，实验改革势在必行。

1实验探索

1.1实验改革

滨州学院电气工程学院模拟电子技术实验课程一直是独立课程，16学时，分为8个实验，第八周开课，实验采用平时成绩加期末考核成绩的方式。教学团队针对当前模拟电子技术实验存在的不足，结合具体实验条件提出了在基础实验基础上增加综合实验的教学思路，课程学时为课内8学时和课外开放，综合实验按照OBE理念进行设计[7，8]，分为基本部分和发挥部分[9]，综合实验设计的主要原则如下：育人全方位、工程全流程、方案多选择、设计可延展，产品多趣味等，以音频放大电路的设计、仿真、PCB绘制实验为例说明实验的具体设计流程，如图1所示。首先设计实验的总体设计要求，然后建立实验的课程库，包括知识库、能力库、素养库，从课程库里面选择相应的内容组合到一起，生成具体的实验。

摘要:推荐一个综合性有机化学实验－二茂铁甲酸的制备和电化学行为分析。以二茂铁为原料，与邻氯苯甲酰氯进行傅－克酰基化反应得到乙酰基二茂铁，进一步碱性水解、酸化制备二茂铁甲酸。运用循环伏安法测试其在不同条件下电化学性质。该综合实验将实验方案设计、有机化学合成与电化学分析测试相结合，满足综合实验的要求，培养学生创新能力。

关键词:有机化学实验;二茂铁甲酸;电化学性质

有机化学本身是非常重要的基础自然科学，也是学习生命科学、材料科学、环境科学、医药科学等众多科学的理论基础，与工农业生产和社会生活密切相关［1］，为人类带来了无尽的实惠。而有机化学又是一门以实验为基础的科学，实验技能是有机化学工作者必备的基本素质，因此有机化学实验教学环节在整个化学教育中占有很重要的地位，对学生的知识能力和素质的协调发展起着至关重要的作用，有机化学实验教学方法改进［2－6］则至关重要。有机化学实验是化学与化工专业本科生必修的基础课程之一，传统的实验课堂，很多都是模式化的教育方式，学生在老师的指挥下依次操作就可以顺利的完成实验，但对于实验操作中制备的化合物具体的化学性质，在其他方面的用途不了解。现代分析测试手段是我们认识客观物质世界的眼睛，是从事化学、化工、材料、生物、医学、药物、食品、环境等领域专业研究和生产实践中不可缺少的关键环节，是当代相关专业本科生和研究生必须具备的基本科研素质。越来越多的科研工作和生产实践离不开仪器分析，越来越多的学生反映在就业面试中经常会被询问到在校期间对各种分析仪器尤其是大型分析仪器了解、掌握和应用的情况，《仪器分析实验》作为一门实验课程的重要性日显突出。结合上述因素，我们设想开设综合化学实验将有机化学实验和仪器分析实验相结合，例如将有机合成的化合物进行电化学表征，让学生了解合成的过程，应用的阶段。本实验选取二茂铁甲酸的制备，二茂铁是一种具有芳香族性质的有机过渡金属化合物，外观为橙色，有樟脑气味，不溶于水，溶于甲醇、乙醇等有机溶剂中，其分子呈现极性，具有高度热稳定性、化学稳定性和耐辐射性，其在工业、农业、医药、航天、节能、环保等行业具有广泛的应用。极化的二茂铁衍生物具有独特的电化学及光学特性，连接吸电子基共扼体系的二茂铁衍生物具有良好的二阶非线性光学响应。利用二茂铁基团的氧化还原可逆特性，则有可能通过电化学可逆特性来控制其衍生物的光化学特性，实现氧化还原开关效应。由于二茂铁不溶于水，测试电化学性质需要使用有机溶剂和高氯酸盐，限制其在其应用的范围。在实验中，我们设计合成水溶性二茂铁甲酸，利用其具有良好的碱性水溶液的高溶解性，测试其电化学性质，并讨论氢氧化钠对电化学反应类型的影响。

1实验目的

(1)按实验要求合成二茂铁甲酸，掌握低温控制、萃取、回流和重结晶等的各种有机实验基本操作。(2)掌握电化学工作站的使用方法，利用循环伏安法测试二茂铁甲酸的电化学性质。

2仪器与实验药品

摘要:运动生物化学实验课是体育教育专业等的主要基础课，是学生应用运动生物化学和其他相关学科的基础知识与理论，解决运动实践中实际问题的一门课程。本文根据金课“两性一度”的要求与标准，分析目前运动生物化学实验课教学存在的问题，提出运动生物化学综合性实验教学的模式与方法，为运动生物化学实验课的金课建设提供依据与实用的方法。

关键词:运动生物化学;综合性实验;金课;实验教学

随着国际信息化的发展、全球多元化知识的共享和知识传播模式的变革，实验课的传统课堂也面临着严峻的挑战，具有两性一度特点的“金课”将对我国的高等教育的教学改革带来前所未有的革命［1］。运动生物化学从分子水平研究运动对人体化学组成的影响，以及运动时物质代谢和能量代谢的特点和规律的一门学科，直接服务于全民健身和运动员的运动训练。运动生物化学实验是应用运动生物化学的知识与原理，通过实验基本操作、基本技能的学习与训练，解决全民健身和运动训练的实际问题，培养学生理论联系实际的思维能力;认真、严谨、求实的科学态度;正确观察与分析判断实验现象能力，以及培养学生的顽强拼搏、刻苦耐劳的素质［2］。本文从运动生物化学实验的目标出发，依据金课的“两性一度”特性，从高阶性、创新性和挑战度等，分析目前运动生物化学实验课的特点和教学方法、教学模式，提出具有金课特性、全新的教学方法与教学模式，打造运动生物化学实验金课课程，提高高校的体育教育教学质量和运动训练效果。

1现阶段运动生物化学实验存在问题

学习运动生物化学基本知识，掌握一定生物化学的实验操作技术，对于全民健身的开展和奥运攻关具有一定指导作用。目前，运动生物化学实验课由于长期处于简单的传统教学阶段，依据金课的标准与要求，实验课的课堂教学内容比较陈旧，教学方法单一，学生被动学习，教学效果较差。

1．1实验课内容单一，知识、能力与素质的培养脱节

摘要:以培养学生实践与创新能力为目标，学生自行设计了环保节能型常温发蓝工艺综合创新性实验，取代传统能耗高污染大、有危险性的高温发蓝工艺实验。学生根据常温发蓝工艺配方设计正交实验表研究在Q235钢表面制备发蓝膜，并采用XRD、SEM、CHI680C电化学工作站等对发蓝膜层进行性能测试。通过实验方案设计、动手操作与探究实践等环节，培养学生实践及创新思维能力等综合素质、激发学生主动参与科研创新、科研创作的热情和兴趣，教学效果良好。

关键词:常温发蓝;综合性实验;正交实验;发蓝膜

实验教学是高校教学体系中培养学生动手能力、实践能力和创新能力的重要环节之一。《材料科学综合实验》课程是一门以创新实践型人才培养为主的综合性、实用性强的实验课程［1－3］，“碳素钢化学热处理、表面处理及组织性能分析”是该课程的实验项目之一。实验以Q235普通碳素结构钢为研究对象，试样在经化学热处理后再进行表面高温发蓝处理，高温发蓝处理是在实验室的抽风厨里进行。高温发蓝处理得到膜层虽然性能优良，但其能耗高、污染大，容易腐蚀仪器设备，实验过程操作危险性高，当多组学生同时在抽风厨里操作时很难开展实验。因此，急需设计一种能耗低、污染小的环保节能型发蓝处理工艺实验，在常温下的抽风厨外面就能进行实验操作。近年来学者们研究的常温发蓝技术，具有毒性和污染小、对一些航空材料也有良好的防护和装饰效果等优点。基于当前国家提出的深化高等学校创新创业教育改革，重视创新创业人才的培养［4－5］，设计的环保节能型常温发蓝处理工艺实验应具有设计性、创新性及可探究性。

1设计思路和创新点

以培养实践能力、创新创业能力的高素质人才为导向，开展培养本科生实践创新能力的实验教学新模式，让科学实验方法与实验教学内容相结合，并让学生了解学科最前沿的知识，培养学生的科研创新能力和实验操作能力、提高学生的创新意识，激发学生对科学研究、科研创新创业的兴趣［6－9］。围绕省部提出的创新创业教育改革的战略部署，最近的科研成果结合实验教学面临的问题，采用环保型常温发蓝技术在Q235钢表面制备发蓝膜。在实验室开展环保型常温发蓝工艺实验具有节能环保、操作易学、发蓝周期较短、实验方法稳定验等优点，且能同时开设多组实验。通过以下几个方面革新，教学效果显著。(1)以实验课程学生能力达成度分析结果为依据，以实验操作安全为基础，用环保型常温发蓝工艺替换污染大能耗高有操作危险的碱性高温发蓝工艺，保证实验操作安全。(2)在实验教学过程中，充分体现以学生为主体，教师为主导，提高学生学习的积极性、主动性和创新性。整个实践环节包括:学生分组、查阅文献资料、设计实验方案、提交实验预习报告、指导教师审核、确定实验设计方案、自行配置槽液、按设计方案实验、膜层性能测试及提交实验总结报告等，具体操作如下:首先，学生分好组(每批次5～6组、每组2～3人)。学生根据实验任务要求，结合实验指导书和专业基础知识，在实验教师指导下查阅与发蓝处理工艺和正交实验设计法相关的文献资料。其次，设计常温发蓝实验方案环节。在此过程中，指导教师起引导作用，充分发挥学生学习的主观能动性。以小组为单位，组员合作共同完成实验方案的拟定。小组成员自主学习、共同讨论分析、相互质疑。实验指导教师负责审核发蓝工艺实验方案的可行性，并给学生答疑解惑，提出整改意见或措施。最后，每组提交一份实验预习报告，含括选料、药品仪器设备、工艺操作流程、工艺配方及实验条件、正交实验设计表、膜层性能测试等内容。在实践操作过程中，每组学生自行配置常温发蓝槽液，按小组设计的实验方案在Q235钢表面制备发蓝膜，并观察及记录实验现象、测试膜层性能、处理及分析实验数据，教师引导学生进行问题回答与总结，对实验成果进行分析归纳，完成实验总结报告。(3)实验考核评价:增加学生自行设计实验方案和自行管理机制，实验考核着重于学生的实践创新能力。整个实验过程指导教师一直在跟踪评价打分，在学生的实验方案设计、实验过程的实践动手能力、分析解决问题的能力及实验总结报告的撰写水平及创新上打分权重加大、降低实验总结报告的打分。

2学生综合实验设计

1体系建设过程

点，梳理重点。在2007－2010年期间，依据人才培养方案和课程标准，进行实验教学内容的梳理和整合，归纳药学专业课程实验教学的知识点，并与现行实验教学方案相对照，完善各专业课程实验教学方案。链，聚点成链。以药剂学课程群实验教学改革为开端，依据我国药品法规，把各专业课程实验教学内容分模块与新药研究流程“一一对应”，在2006－2008年本科学员的实验教学中，实现以新药研究为目标、知识点前后链接、实验结果交互验证的药学专业多学科“链式”综合性实验教学［3－4］。面，多链成面。按照我国新药分类，从化学药、天然活性产物、生物技术药物中各选取1－3个品种设计7个多学科“链式”综合性实验，编写教材、培训师资，全面推广药学专业多学科综合性实验实施。

2关键内容

以培养高素质、复合型、具有创新能力的药学专业人才为目标，强化实践教学。打破课程之间、学科间的壁垒，开设多学科综合性实验；以化学实验教学平台和军队特需药品中试基地为依托，建立多学科共享实验平台；依据国家药品研究法规，构建与理论课教学相互补充的“一体化、分模块、多学科、开放性”药学专业课程多学科综合实验教学体系。

2．1梳理整合药学一级学科下各专业课程实验教学方案，合理设置多学科综合性实验教学内容

根据药学专业的特点，以“药”为中心梳理、整合实验教学内容［5－6］。按照我国新药的研制开发规律，将现有实验重组为药学基础实验、药物制备实验和药物评价实验三个模块。每个模块实验教学内容分为基本技能训练和综合技能训练两部分。学生在掌握各学科基本实验技能的基础上，进行跨学科多技能的综合训练，使学生能从药学一级学科的高度掌握药学领域中的各种实验原理、方法和技能。通过三个模块的构建，学科之间以“药”为本，相互交叉，相互渗透，使学生在牢固掌握“三基”的基础上，对药学专业有更加全面系统的认识。各模块主要内容和培训目标如图1所示。