综合能力范文10篇

摘要：“分析化学”是卫生检验与检疫专业的专业基础课，该课程实践性强，对提高学生实验技能、培养学生自主学习能力意义重大。实验课是其中很重要的有机组成部分，对实验课采取综合能力考核评价的方式可以有效促进学生动手、自主学习以及团结协作等多方面能力的培养。文章以山西医科大学卫检专业“分析化学”课程学生自主设计性实验为例，对实验综合能力考核评价的必要性、模式、效果及存在的问题和整改措施进行了总结。

关键词：分析化学；设计性实验；实验综合能力；考核评价

实验教学不仅是课程的有机组成部分，也是课程的内化部分。大学实验的开设通常有两种形式：一种是独立开设实验课，一种是附属于课程。任何一种形式的实验都是由目标、内容、过程、条件等构成的完整体系[1]。实验教学评价贯穿于实验教学体系所有环节，它是从教与学的角度对实验教学的效果作出判断，是高校实验课程教学评价体系的一个重要组成部分[2]。然而，以往的实验教学评价以终结性评价为主，主要以实验报告为依据，从而忽略了学生自主学习能力、分析问题和解决问题能力等综合能力的培养，以及在实际操作过程中能动性的激发和创造性思维的体现。实验性质的课程中考核评价作为教学中不可或缺的一个环节，不仅可以在最后的实验报告中体现，也可以渗透于实验设计、操作以及问题解决等各环节。加强实验课综合能力的考核评价，应综合考虑各环节，将形成性评价、过程性评价与终结性评价三者有机结合起来，具体就是不仅要看实验报告，更重要的是要综合考虑学生对实验的设计、操作、问题分析与解决以及总结等一系列过程。这样就使得实验教学评价由注重结果转为注重过程，评价的取向由注重成绩的获得转为注重能力的培养，从而有效促进学生综合能力的培养。为此，本文以山西医科大学卫生检验与检疫专业（以下简称“卫检专业”）2014级学生为研究对象，对“分析化学”实验综合能力考核评价进行了初步探索。

一、实验综合能力考核评价的必要性

“分析化学”是“卫检专业”必修的核心基础课程之一，该课程的实验不仅可以帮助学生进一步理解理论知识，更重要的是培养学生动手能力和实验操作技能，为今后学习和工作打下扎实的基础。然而在以往的教学中，内容以验证性实验为主，学生常常不加思考、照方配药，致使学生自主分析问题和解决问题的机会较少，对实验的细节也没能引起足够重视，如试剂浓度、用量不知由何而来等；考核评价以实验报告为主，学生通常是将教材内容照抄一遍，实验结果与总结也是进行表面化分析而对本质性分析似乎无所适从。这种教学形式尤其是评价方式枯燥单一乏味，加之“卫检专业”学生化学基础薄弱，从而影响了学生积极参与实验的兴趣，对提高学生实验规范化操作、培养其动手能力和解决问题的能力极为不利[3]。“分析化学”实验在整个“卫检专业”中占据着重要的地位，教学考核评价的方式直接影响学生学习的取向，同时对学生后期的学习也会产生影响。完善以往“以实验报告为依据”的单一能力考核评价模式，加强对本课程实验综合能力的考核评价，不仅可以促使学生加深对本门专业基本理论的理解，更好地掌握各种基本实验操作技能，为后续课程的学习和工作打下扎实基础，更重要的是可以培养学生严谨的科学态度、实事求是的实验作风和创新意识，有利于提高分析问题、解决问题、自主学习、创新以及合作等综合能力。

二、实验综合能力考核评价的模式

一、概括能力的培养

概括能力是人的思维过程的高级阶段，是在思想上把抽象出来的各种事物和现象之间的本质特征结合起来、联系起来。学生概括能力的高低往往受心理发展年龄阶段的制约，中学生的抽象逻辑思维在他们身上已经开始发展。不过，毕竟因为他们还没有完全成熟，所以有时也会把正确的与错误的成份混在一起，影响了结论的确切与完善。因此，在历史教学中应特别重视概括能力的培养。

调动学生自觉进行概括的积极性。教师要在教学内容的设计上，在学习环境的创设上，都要充分尊重学生的主体地位，营造一种和谐民主的氛围，放手让学生练习概括历史事件，无所顾及地去分析、综合、比较和抽象。学生练习得多了，概括能力也就逐步形成了。教师要结合具体的教学内容与学生共同总结正确进行概括的方法。

历史事件是历史教材的最重要的内容。培养学生的历史概括能力必须在研读历史教材、挖掘历史事件的内在联系中进行。在引导学生挖掘历史事件内在联系时，一般都按“是什么”、“为什么”、“说明什么”这三步去循序渐进地展开。在训练途径中培养出来的概括能力既准确地抓住了历史事件的重点，又简洁明了。

历史理论提高学生概括能力。要使学生的历史概括能力提高到一个较理想的境界，那就要在解决“是什么”、“为什么”、“说明什么”的过程中，将必要的历史理论渗透其中，惟其如此，才能使历史事件和历史理论有机地结合起来。否则，便不会有真正意义上的历史概括能力。例如，学生在分析概括欧洲经济的发展和欧洲资本主义萌芽的因果关系、英国资产阶级革命的必然性、欧洲封建国家改革的导向等问题时，就离不开生产力与生产关系、上层建筑与经济基础、矛盾的普遍性与特殊性等辩证关系这样一些马克思主义的基本理论。

二、思维能力的培养

一、培养学生分析与综合能力的重要性

所谓分析,就是“把意识的对象分解为它们的要素”,从整体事物的个别方面研究事物本质的方法。客观事物是复杂矛盾的统一体,组成这个统一体的各个部分本来是相互联结的。为了认识该事物,就必须把各个部分暂时地分解开来,分别地加以认识从多方面和多种现象中发现构成该事物的基础和本质的东西。例如,对法国大革命的整体认识必须建立在对其原因、领导、主力、经过等诸问题的具体认识上。就是对于法国革命原因的认识也需要了解18世纪末法国的经济、阶级关系、思想等方面的问题。

但是，单靠分析还不能形成对事物统一完整的认识，只有依靠综合才能帮助深入分析事物的整体。所渭综合，就是在思考的过程中把认识对象的各个部分，按其内在的联系有机地联合为一个整体。例如，我们只有把资本主义经济发展受阻、第三等级反对特权等级、启蒙思想对专制及教权的冲击按其本质联系在一起，才能认识到法国资产阶级革命的原因是波旁王朝封建专制统治的危机。

掌握分析与综合的逻辑思维方法对于高中学生学习历史有重要的意义。首先，上述例子已经说明了分析与综合是学生形成正确的历史概念必不可少的基本的思维方法。另外，分析与综合还是其他历史思维能力的前提和基础。

二、历史学科分析综合的墓本原则

（一）分析综合的历史性历史是具体时间和空间条件下活动着的历史人物、历史事件及其过程。历史时空的确定性决定了认识历史方法的基本特征。历史对人物、事件、现象的认识都以一定的时间、地点社会条件为转移。这是运用历史思维认识历史的首要条件，也是分析、综合的前提条件。

摘要：面对弱人工智能向强人工智能的飞速发展，产品设计从业者需要做出积极的调整和预测。与人工智能设备协作，具备整合多学科知识的赋能，敏锐更新发展路线，将日益复杂的设计问题清晰化、标准化。建立产品设计综合能力教育和训练标准，促成从技术到设计观念的综合能力提升。该标准有利于产品设计发展从功能向情感传递的转变；从需求向品质的转变；从实体设计向虚拟现实的转型；从用户索求向主动提供服务的转变。

关键词：近未来设计;产品设计;人工智能;创新思维;人机交互设计

人工智能（Articialintelligence）时代的来临，预示着近未来的设计领域将发生一系列颠覆性的变化。在最近的一次德国汉诺威IT博览会上，马云曾说到，“未来的世界，所有制造商的机器，它们不仅会生产产品，而且必须会说话和思考。石油和电力驱动将不会再是驱动机器化生产的唯一动力，取而代之的将是由数据来支撑。在未来，企业不仅关注规模、标准化和权力，而更多关注智能化、敏捷性、个性化和用户友好型服务”。

一、人工智能（AI）时代的到来

伴随每个时代变革，都有与之相符合的设计理念，在近未来时代，不断创新的设计趋势将重构人们的生产力结构、工具设计、生活模式，甚至还会影响用户的心理行为以及设计师的思维模式[1]。AI时代的主要影响集中于三大领域；智能工厂、智能生产、智能物流。美国麻省理工学院的温斯顿教授认为“人工智能就是研究如何使计算机去做过去只有人才能做的智能工作[2]”。那么，面对新的课题，设计师需要更全面和深入地了解什么是AI，所谓人工智能，其研究范围包括人类智能活动的规律，利用机器人模拟人的思考方式和行为习惯（比如推理、思考、规划）的技术，除计算机学科之外，还波及到社会学、心理学、语言学等自然和社会学科范畴[3]。展望未来，人类从事的传统工作种类会受到极大冲击，其中大部分将来源于无人智能操控系统的高速发展。

二、未来工作模式的展望

考上理想大学，是每一位高中学生的夙愿，引导学生实现这一美好愿望是高中教师的重要教学目标。理科综合能力测试的命题范围将遵循中学教学大纲，但不拘泥于教学大纲，这句话着实令高中师生难以把握理科综合能力测试的命脉。如果还沿袭传统教学模式，虽然教者殚精竭虑，学者努力有加，搞得师生精疲力竭，但临近高考却还收不到“胸有成竹”的效果，依然心中无数，忐忑不安。其原因何在？

主要在于平时重视理科综合解题思路训练不足，单凭最后冲刺，是难以让学生掌握解题的思想与方法。如何进行理科综合思路训练，培养解题的技能技巧呢？贵在平时。

一．夯实理科基础知识和基本技能，提高应变能力

理科知识储备是开拓理科综合思路的重要条件。由于随着思维的伸展，要不断地从大脑的储备库里提取相应的知识，如果大脑里没有储存下这些知识，思维线索就会中断。如果平时不断地整理、加工，浓缩大脑里储存的知识，提高概括水平，使知识变活、变精，就有利于思维的纵横伸展，由量变到质变的飞跃。在夯实双基的同时要以不断变化和相互联系为基本特征的辩证自然观来分析和处理问题，找出理科之间的衔接点，随时渗透综合，使其交织成网便形成知识系统。这样在遇到问题时，才能应用知识网络挖掘隐含条件，产生有条有理的联想，经过筛选、比较、判断、推理，形成脉络通畅的思路。

例如在总结性复习课中对分散在教材各处有关原子的知识，先让学生自学整理，然后在复习课中归纳和延伸。例如：在进行原子有关知识复习时，从原子结构，变化和应用三方面归纳和延伸。从原子的结构可知是由原子核和核外电子，原子核又可分为质子和中子。质子的作用是决定元素的种类，中子决定同位素；核外电子的排布与变化决定元素的化学性质。发生的变化方式有原子核衰变，电子转移和电子跃迁等，变化过程依然遵循质量守恒定律，电荷守恒定律和动量守恒定律等。应用中延伸到元素周期表的位置、原子结构与元素性质三者关系，简介放射性同位素的应用，如基因突变等。使学生归纳总结过程中对原子是化学变化的最小微粒有更深的认识。这样在复习课中随着知识的整理和综合，能力必然得到发展和综合。

二．注意创造性思维的培养，提高应试能力

用系统观点研究问题，将对象视为系统。首先，要根据研究的需要“设计”要素，化整为零，然后逐个研究，各个击破。问题越具体，越便于研究。这便是分析。在此基础上，再化零为整，总括各个要素的研究成果，把它们有机地组合起来，这便是综合。比如，我们要研究景物描写，就把景物描写看作是一个系统，根据研究的目的，我们在这个系统下面设计六个要素：观察点，描写对象，描写角度，描写方法，景物特点，思想感情。第一，分析观察点。观察点决定景物描写的层次和顺序。分析景物描写，一定要搞清是定点观察还是移步换景，定点观察还要搞清是仰视、是俯视，是环顾，是远眺、是近觑。看同一景物，观看所处的方位不同，角度不同，俯视、仰视，正视、侧视，斜视、平视，距离不同，远视、近视，人们的视觉形象会呈现千姿百态，变化万千。抓住“观察点”，是理顺脉络层次，把握篇章结构的一把钥匙。第二，分析描写对象。有的描写对象较具体、单一，有的则概括、复杂。这样，作者在描写景物时，总是抓住那些最能突出景物特点的具体对象来写，而描写的顺序，也往往体现在对象的变化上。第三，分析描写角度。描写对象能够体现景物特点的并非它的全部，而是某个或某些角度，分析出这些角度，景物特点就容易抓住了。第四，分析描写方法。作者之所以把景物写得生动传神，景物特点鲜明突出，是因为恰当地使用了各种描写方法。第五，分析景物特点。世界上的景物林林总总，变幻多姿，各以其独特的面貌相区别。作者只有把握了景物的独特之处，才能真正把握它们的形象。只有把握了景物的特征，用准确生动的语言表达出来，才能给读者留下鲜明深刻的印象。最后，分析作者的思想感情。景物描写和其它文章一样，须有明确的立意。纯客观地描写景物，即使有几分像，也是无生命无生气的。景物要能写活，必须有作者自己的独特感受。情是写景的灵魂，一切景语皆情语。作家笔下的景物总是客观与主观互相交融，山水有情，草木知意。研究景物描写，把握作者的思想感情，是一个关键性问题。

下面以李健吾《雨中登泰山》中描写虎山水库的一段为例，看看这种方法的具体运用。

经过如上的分析以后，我们对这段景物描写就很清楚了。综合起来说：作者来到虎山水库后，观察点由坝前到坝桥上，所描写的景物由远观到近看。详写了从桥孔中跃出的七股大水，略写了平静的湖水。作者从各个角度对大水进行了生动的描写。巨大的水响，震天的吼声；美丽的色彩，黄（锦）、雪白、白（纱）、米黄（花纹）；多姿的形态，（闪光的黄）锦、（脱线的）珠，没有经纬的细纱精制图案；雄壮的气势，“喑恶叱咤，似有千军万马。”作者既从静的方面写了懒洋洋欲步不前的平静的湖水；更从动的方面渲染了七股大水跃出，水激乱石，水珠抛撒的动人画面。有局部的工笔细描，雪白的水珠象脱线一样撒下，白纱上的米黄花纹；也有整体的勾勒，七股跃出的大水仿佛七幅闪光的黄锦。作者的主观感情不仅融汇于客观描写，也有直接抒发，“也许只有织女才织得出这种瑰奇的景色。”为了充分地描绘出景物的特点，表达自己的感情，作者运用了比喻，把跃出的大水比作黄锦，比作细纱配米黄花纹的精制图案；运用了比拟，把平静的湖水写成“迎着斜风细雨，懒洋洋只是欲步不前”，把水写活了；还引用了古代传说，给文章平添了几分神秘美妙的色彩；更妙的是作者能于“动”中看出“静”，以其传神之笔，以静写动，从桥孔中跃出的大水，本是“跳掷翻腾”，作者却能借丰富的想象，看到“一幅没有经纬的精制图案”。作者从多角度，运用多种方法，突出了雨中水的大、猛、美的特点，描绘出一幅壮观瑰奇的图画。文章之所以会把景物写得如此生动，这全出自于一个“情”字，把自己对祖国山河的厚爱，倾注在对祖国山河的极度赞美之中。

我们再用这种方法研究小说的人物形象。把人物形象看作系统之后，确定如下六项为其要素：描写方法，典型环境，代表典型，性格特点，作者态度，典型意义。首先，分析人物描写的方法。人物的典型形象是通过一定的描写来刻画的，分析其描写方法，既有助于正确理解人物，亦有助于学习其高超的写作技巧。第二，分析人物活动的典型环境。明确人物活动的背景、时间、地点，这是理解人物行为及意义的必要条件。第三，分析人物所代表的典型。小说中的人物虽然是具体的，个别的，但他是典型，是类的代表。小说人物形象的意义即在于以个性表现共性。第四，分析人物的性格特点，人物虽然是类的代表，但又是“这一个”，是以丰富多彩的个性存在于作品中的，公式化、概念化的人物是没有价值的。第五，分析作者的态度。作者对自己笔下的人物是有倾向性的，是倾注了作者浓厚感情的。正确地理解人物的态度，有助于正确分析人物形象。第六，分析人物的典型意义。典型的意义，也即小说的主题或主题的一部分。下面以鲁迅的《药》为例具体操作一下。

分析以后，再作综合。比如：我们对夏瑜这个人物可以这样综合：本文用侧面描写的手法，塑造了辛亥革命时期资产阶级民主革命者夏瑜的形象。他革命意志坚定，英勇无畏，以至献出了生命。作者对他给予了热情的赞扬，同时也痛惜于其斗争的悲剧性。从而揭示了资产阶级民主革命严重脱离群众的弱点。同样，我们不难综合出华老栓和康大叔的形象。

从上面两例我们不难看出，运用表格式的方法不仅十分方便，而且条理清楚，一目了然。表格中各要素排列的顺序也不应是随意的，要按综合时表述的需要安排。

一、美术综合能力培养模式在学前教育专业中的问题

目前中职学前教育专业学生在美术学习方面呈现两极分化。绝大多数学生美术基础薄弱，基本功欠缺。美术技能学习方式较为枯燥单调，专业性强，需要较长的周期，学生逐渐对美术产生倦怠情绪。另有少部分的学生太过强调美术基础知识的学习及绘画技巧，忽略了本身的专业特点，最终导致没有任何专业个性可言。综上所述，这两个方面的发展对学生个人美术综合能力的提高都产生严重的影响。具体分析有如下几个方面。(一)美术综合能力培养模式过于单一性。当前社会更为强调的是全方位人才。就美术综合能力来说，不仅要扎实掌握好美术的基础知识及技能，还要学会努力拓展自身其他能力，如美术心理学、美术观察能力、美术鉴赏能力等等。只有掌握这些能力，才能够强大自身专业素质，在就业市场中站稳脚跟。就目前来说，大多数中职学前教育专业对于美术教学的综合能力培养还较为欠缺，这种单一性培养模式，容易制约其主动拓展知识的能力。(二)美术教学的培养课程未能与时俱进，同步更新。现阶段，许多中职院校的教材还是几年前，甚至是十年前的课程内容，即使有所变更，也是“换汤不换药”，内部的大多数理论知识都没能得到更新换代。马克思主义哲学强调“理论联系实践”，假若美术教学的理论知识依旧是旧式的课程内容，那么想必对于他们应对变化多端的社会发展环境起不到有效作用，而且在一定程度上还会限制他们的动手能力和实践能力，阻碍他们的美术综合能力发展。(三)学前教育专业美术教学缺少实践活动。实践活动既包括学生日常外出取景开展创新绘画的活动，也包括到幼儿园开展深入学习教学实践的活动。前者强调学生要具备时常动手动笔的创作能力，后者强调学生要具备理论运用于实践的能力。现在很多中职院校的教学模式仅仅局限于课堂中，对于学生的实践能力培养尚少，这样做不利于学生发挥拓展性思维，也不利于学生自主学习习惯的培养。

二、美术综合能力在中职学前教育专业中的培训策略

(一)根据学前专业特点制定美术课程教学目标，创新美术课程内容。打破传统教师教、学生临摹的教学模式，开展情景教学。以往绘画教学，都是教师画一笔，学生跟一笔，照样画葫芦，以致学生学到的是绘画的程序。中职院校学前教育专业的学生大多数在毕业之后，是要到幼儿园担任教师的。幼儿园阶段的孩子正处于想象力丰富的时期，他们可以把叶子涂成蓝色，把人画成三头六臂，所以不必用过多的条条框框束缚，他们的想象力是成年人所不可及的。所以美术教学原则是教师起引导作用，学生自由发挥创作，因此学生不要过于强调绘画技巧，单纯地背默画法，使画面显得呆板。(二)教学方法与教学内容吻合，且要做到实时创新。美术教学与其他专业不同，这门课程更看重学生的创新思维运用能力。因此在教学过程中，应该用多鼓励的方式激发学生的学习兴趣，尤其应在如何增强学生审美意识以及拓展创造性思维方面多做努力。创新教学方法，一是可以采用多种多媒体开展课堂教学，如观看视频、浏览图片、计算机软件应用教学等;二是可以创新课堂的授课方式，不光是教师在课堂上进行教学，还可以鼓励学生时常上讲台分享自己的作品，或者讲述某个作品带给自己的感受等。教师还可以在作画材料与作画形式上下功夫。作画材料可多样化，不满足于传统的画材，可以使用新型的材料例如沥粉画、铜线画，砂画等等，来满足学生的好奇心与新鲜感，激发学生的求知欲。作画形式在传统绘画形式的基础上，可以适当地添加拼贴画，晕染画，玻璃画等，打破绘画枯燥的形式，加入新鲜元素。(三)定期以幼儿园为主线开展一系列美术教育相关的实践活动。可以定期组织学生到幼儿园开展听课、协助、帮带等实践活动，通过这一重要途径使学生了解幼儿园美术教育实践，借此机会鼓励学生开展幼儿园美术教育的科研活动，进而提高学生分析和解决幼儿园美术教育实践问题的能力。在实际教学中，有时会发现幼儿画面出现混战状态:幼儿习惯在画面上进行时空转换。例如:一名幼儿刚画完一架飞机，过不了一会儿，这架飞机已经被涂得面目全非了，问其原因，答:”这架飞机被击毁!”这个时候教师不应该批评他，而应该告诉他，我们画的画已经定格了，如果击毁了，要在下张画里表现出来。再比如有的幼儿会喊:“老师，我不会画!”这个时候，教师最好不要走过去在他的纸上示范，因为这样一来，幼儿的依赖性就会增强，班级求救声就会此起彼伏，让教师应接不暇，教师的做法应该多鼓励幼儿，让他们自己动手。这些都是课堂上学不到的知识，必须在美术实践中积累经验。(四)加强美术专业技能的同时培养自身素养。美术绘画的过程是一个极具创新力度和思想内涵的过程。而在这个过程中，美术综合能力显得尤为重要。学前教育专业学生将来的授课对象是幼儿园的孩子，这些幼儿的最大特点是拥有天马行空的想象力。所以，作为一幼儿园美术老师，为了吸引幼儿的注意力和兴趣，他们自身就要具备扎实的专业绘画知识和丰富的联想力。同时，平日还要多学习和掌握文学知识，“腹有诗书气自华”，从而更好地引导小朋友进行绘画，使画中有诗，诗中有画。还可通过绘画，教给小朋友美术观察能力，例如画车辆，观察车辆分为哪些车，每辆车的用途，颜色，标志，特色。警车上标注”110”，消防车上标注”119”，急救车上标注”120”等等。美术观察能力对于小朋友以后的发展有着极大的帮助。在绘画过程中也要熟谙幼儿绘画心理。不要告诉幼儿应该用什么颜色或者用这个颜色才正确。因为幼儿会有偏爱的颜色，而这些颜色组合成的画面也许更为协调。在他们成长的过程中，他们会知道正确的颜色，但却换不回来幼儿时期用色的大胆。

三、结语

综上所述，美术综合能力的培养是学前教育专业学生所必须具备的一项能力，也是为了日后走向工作岗位能更快适应市场需求和工作需求的根本性基础。在中职学前教育专业美术教学中，要始终坚持培养学生的美术综合能力，包括实时创新美术课程教材内容，改革创新教学方式，定期以幼儿园为主线开展一系列相关美术实践活动，力争培养出一个全面的、专业的、综合的，利于社会市场发展和符合幼儿园教学的美术综合能力过硬的人才。

［摘要］主要探讨建筑专业职高生毕业综合能力训练的必要性及其教学的方法和目标，最后谈了对培养新时期建筑人才的看法。

［关键词］职高生；建筑专业；毕业综合能力训练

毕业前综合能力训练是总结专业知识和技能学习的成果，锻炼和开发学生的综合运用能力，以“服务为宗旨、就业为导向”、以毕业实习为途径、以毕业设计为基本成果的综合教学，旨在达到与工作岗位“零距离”或“近距离”的培养目的，其一般过程为：准备工作、选择毕业设计课题、下达实习任务、毕业实习、收集文献资料、毕业设计、检查与评定成果等。

一、充分认识毕业综合能力训练的重要性

毕业综合能力训练能使学生将所学知识得到疏理和运用，它既是一次检阅，又是一次锻炼。其重要的两个环节是毕业设计和毕业实习。它们是培养学生综合运用所学理论知识和技能、解决实际问题能力的重要环节。不少学生通过毕业设计和毕业实习后，感到自己的实践动手、动笔能力得到锻炼和提高，增强了即将跨入社会去竞争、去创业的自信心，是学生走向职场的起步。毕业综合能力训练的质量，一方面反映了学生在校学习的质量，另一方面反映了一个学校师资的水平及学校教学管理的水平，非常重要。

二、毕业综合能力训练的题目和内容

训练营开营仪式主持词：

在这色彩缤纷、热情洋溢的七月，在庆祝中国共产党建党85周年的喜庆日子里，在这百花齐放、百鸟竞鸣、群山披翠的炎炎盛夏，哈尔滨铁路局三棵树机务段班组长综合能力拓展训练营活动隆重开营！

让我们以热烈掌声祝贺我们的训练营活动胜利开营，并预祝训练营活动取得圆满成功！

请乐队奏乐，全体队员满怀激情唱响《三棵树机务段段歌》。

下面请本次训练营营长----三棵树机务段段长××*宣布开营并致辞。

接下来，请训练营政委-----三棵树机务段党委书记××*向队员授营旗。（奏乐）

［摘要］本科教育中实践教学是培养大学生工程能力、创新能力的重要途径，是实践育人的重要环节。学科竞赛是大学生综合运用所学专业知识解决实际问题，提高大学生创新能力的主要载体，以学科竞赛为导向，是创新性人才培养的一种新途径。通过连续多届指导福建省大学生工程训练综合能力竞赛积累的经验，及对竞赛组织工作的分析，从实训中心建设与开放、跨学科团队建设、学校政策支持三方面，阐述如何指导大学生工程训练综合能力竞赛，经验具有一定的借鉴意义。

［关键词］学科竞赛；工程实践；实验室建设；政策导向

随着科学技术的发展，社会对人才的需求规格越来越高，竞争也越来越激烈，这对人才的数量和质量都提出了更高的要求，尤其是大学生的工程实践能力。高校既要以培养高素质人才为己任，又要高度重视大学生实践能力的培养[1]。目前，多数高校以技能竞赛为载体，加强大学生基本操作技能训练，以提升其专业技术水平，从而提升大学生的实践能力[1-3]。全国大学生工程训练综合能力竞赛是教育部高等教育司发文举办的全国性大学生科技创新实践竞赛活动。其目的在于激发大学生的科学研究及探索兴趣，加强大学生的工程实践能力、创新意识及团队精神的培养[4-6]。工程训练综合能力竞赛分为4个竞赛项目，分别是“S型常规赛”“双8字形常规赛”“S型挑战赛”“物料机器人搬运”等项目，每个项目都需要涉及机械、机电、电气、计算机等多方面的专业知识，需要参赛选手独立完成作品的设计、制造、调试等过程；同时，参赛迭手还需要完成工艺文件的编写，通过这些全面考查学生的综合应用能力。由此可以看出，培养学生的动手能力尤为重要[7-8]。该比赛已成为各大高校体现学生创新实践能力的重要途径。厦门大学嘉庚学院多次组织学生参加该竞赛，并取得了较好的成绩。嘉庚学院通过在实验室建设、跨学科团队建设、学校政策导向改革方面的实践与探索，在工程训练大赛中取得了较好的成绩，培养了一批实践能力合格的工科人才。

一、竞赛的组织工作

（一）竞赛的组织过程。根据国家、省级组委会的竞赛通知，学校通过发邮件、网站通知、APP推送、班上动员等多种宣传形式鼓励学生参加竞赛。通过召开动员大会的方式解读竞赛的规则，现场对学生提出的问题进行详细的解答，通过第1轮的方案选拔后，晋级的参赛队进入第2轮的专业培训和作品制作环节，并进行校内选拔赛的选拔工作，优胜者队伍推荐晋级省赛，并组织全封闭的培训工作，具体流程如图1竞赛组织流程所示。通过这样的竞赛流程，学生的参与热情比较高，参与度比较广，受益的学生更多。学生参加数目越多，该竞赛的辐射面就越广，也能选拔出更多的优秀队伍。通过多次的选拔后，能够进入省赛环节的学生整体水平也比较高，这达到了选拔的效果，同时这也使更多的学生得到了锻炼。（二）尊重学生的个性化发展。在竞赛的组织过程中，充分尊重学生的个性化发展，鼓励学生自由组队参赛，鼓励学生跨学科、跨专业组成团队，打破参赛队伍同一专业的单一性，同时可以进行专业互补，进一步体现团队协作能力。学生在参加竞赛的过程中，教师起引导作用，方案制定及优化均由学生单独完成，教师根据学生方案提供技术指导。在零部件加工过程中，教师可指导学生操作，并进行相关的安全教育。学生需完成的具体工作如图2所示。

二、实训中心建设与开放