自主阅读范文10篇

［摘要］小学语文自主阅读教学取点筛选时，教师要对多种制约因素展开多重考量，充分利用有利条件，克服不利因素，为学生提供更多自主阅读学习的契机，帮助学生顺利进入文本核心，与作者达成更多情感共鸣。诵读、质疑、鉴赏都属于自主阅读的常用方式，教师需要给出更多的引导和提示，以确保这些阅读手段的正常运用。

［关键词］小学语文；自主阅读；教学取点

小学高年段的学生已具有一定的阅读能力，教师刻意发动多种形式的自主阅读活动，符合学生的阅读成长需求，具有极为广泛的应用价值。自主阅读不是随意阅读，需要有一定的教学引导，教师根据文本内容和学生学力基础，引导学生展开多元诵读，并启动阅读质疑、展开语言鉴赏、传授阅读方法等，都可以有效激活学生的学习思维，形成重要的教学增长点。

一、启动诵读，达成情感共鸣

小学高年级学生拥有比较丰富的诵读经历，对于诵读技巧有一定的把握，教师需要在一些细节上给出技术性指导，让学生在情感上有更多的投入，能够与作者展开直接对话，这样就能提升学生自主阅读的效果。如教学苏教版六年级下册《三亚落日》时，教师在课堂教学之初，先让学生自主阅读文本，然后教师亲自示范诵读，并在学生诵读训练时提出具体要求：“作者对三亚落日进行具体描绘时，其情绪是愉悦的，要表达的主题也是正面赞美，这些文字都带有灵气，朗读时需要饱满深情，读出作者浓浓的喜爱之情。”学生展开自主诵读训练，课堂内书声琅琅，学生大多沉浸在愉快的文本情境之中。教师为学生示范诵读，并提出具体要求，给学生带来了更多心理触动，学生被文本的美景所陶醉，情感共鸣顺利实现，自主阅读学习获得了丰硕成果。

二、发动质疑，激活思维驱动

语文课是要读书的，学好语文的关键就是要善读书。因而，语文课要引导学生走进“文字的世界”，让学生在文字酿造的美好中真正学语文。本人在教学实践中感悟到语文阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。

学生自主阅读是指在阅读教学中，学生在教师的引领指导下，充分发挥各自的主观能动性，以读促思，自能通解，积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧，深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。从阅读教学的本质和宗旨方面看，初中学生的自主阅读应遵循以下原则：

首先初中学生的自主阅读应该以“书”为本。训练学生阅读理解技能和语言文字基本功的依据和凭借是“书”，即课文，离开了课文，阅读训练便成了无本之木，无源之水。因此，无论什么阅读方法，都必须以课本为本，并将此作为一个有机的整体来全面把握，综合理解。有的教师在教学中让学生放弃书本（课文），而围绕着教师从课本中抽出的三五个问题打转转，虽然偶尔也能读读课文，但却是七零八碎点缀式的，学生无法整体感知和综合理解。这样的教法是不能提高学生综合性阅读能力的。因此，强调自主阅读，首先必须坚持以“书”（课文）为本，而不能以“题”（阅读思考题）为本。

其次初中学生自主阅读应该坚持以“读”为主。“读”是“思”的凭借，是“悟”的前提；“读”是“说”的储备，是“写”的基础。多读能迅速有效地培养语感，多读能促进对课文内容的深透理解，多读有利于识记生字、释词析句，多读可以领悟谴词用语之妙，学习布局谋篇之法。在教学中，教师不应该一味的讲和问，而应引导学生多读书，指导学生读好书，学生不应是一味的听和答，而要多读勤思，熟读精思。

再次初中学生自主阅读应该突出“自”。自主阅读突出学生学习的个体性、自主性和自为性。每一个学生的阅读都是通过自己的大脑，运用一定的读书方法和思维方法，独立地学习课文，理解内容，获取知识并形成技能。在阅读实践中，学生的自我意识、自主意识、自控意识得到强化。

其读书活动虽然也有教师的启发诱导，但主要还是要由学生“自读自思”、“自我感悟”、“自问自解”、“自求得之”。

摘要:农村小学留守儿童自主阅读习惯的培养是一个复杂的“系统工程”，需要教师、学校、家长、学生共同合作，综合施策。教师需要提高思想认识，更新阅读观念；精选优秀读物，指导阅读方法；适时开展评价，积极加以引导。学校需要发挥主导作用，加强各方协调；重视场馆建设，丰富阅读资源；设置阅读课程，优化教学方法。家长需要重视自身阅读，做好榜样示范；创设良好环境，激发儿童阅读兴趣。学生自身需要端正阅读态度，沉浸书香世界；清楚自身优劣，保持高度自信；正确认识自我，增强自我调控。

关键词:农村小学；留守儿童；自主阅读习惯

新课程改革对学生阅读提出了更高要求，特别强调教师应以激发学生的阅读兴趣为目的，调动学生阅读的自觉性、积极性和主动性，在此基础上培养学生良好的阅读习惯。所谓阅读习惯，是指“学生在语文学习中通过经常性重复练习而获得的阅读行为，它显示了学生阅读行为的规律性”[1]。我国《义务教育语文课程标准》在评价建议中明确指出：“阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。”[2]阅读习惯具有一定的稳定性，它一旦形成，就会贯穿于学生每一次阅读行为中，不论何时何地，外界环境一般无法影响和干扰到它。良好的阅读习惯不仅可以开阔学生的视野、增加学生的知识储备量、丰富学生的学习生活，而且有助于提升学生的理解能力、接受能力和创新能力。然而，从目前情况来看，我国农村小学留守儿童往往缺少一个良好的阅读环境，他们对待阅读是陌生或不感兴趣的，缺乏阅读的积极主动性，更难以形成自主阅读的良好习惯。在充分了解农村小学留守儿童阅读习惯的现状及问题的基础上，提出切实可行的培养策略和有效路径既十分必要也非常急迫。农村小学留守儿童自主阅读习惯的培养是一个复杂的“系统工程”，需要教师、学校、家长、学生等多方共同合作，综合施策。

1教师：提高认识、加强指导、及时评价

1.1提高思想认识，更新阅读观念。农村小学留守儿童天生活泼好动，求知欲旺盛，是具有独立思考能力的能动个体。教师首先要提高自身认识，明确自主阅读习惯培养的重要性。自主阅读习惯是农村小学留守儿童阅读能力的体现，自主阅读能力强的学生，学习能力自然也会强。在阅读过程中，农村小学留守儿童可以习得基础的知识、可以获得情感态度的熏陶、可以锻炼自身的理解能力和创新能力。因此，教师应摒弃功利化的认识，确立正确的阅读习惯观念：一方面，不把自己的喜好和意愿强加在学生身上，不简单粗暴地对学生的阅读内容加以干涉，不把提高分数作为阅读的导向；另一方面，教师应引导学生接触各方面的书籍，对他们书籍的选择进行有效指导，以保证学生所选书籍能够开阔自身视野、增长自身知识，这样才有利于学生阅读兴趣的产生和自主阅读习惯的养成。1.2精选优秀读物，指导阅读方法。教师在指导农村小学留守儿童阅读过程中要严格把控每一个环节，尤其是在阅读内容的选择上，不能有一丝马虎[3]。教师可以向学生推荐一些适合其身心发展的优秀读物，可以让他们获得美的享受，从中学习到很多道理。教师自身也要注重阅读，只有自己的阅读量达到一定程度，才能分辨阅读内容的好坏。教师在推荐读物前最好能自己先读一遍，确认读物的阅读价值，然后再推荐给学生。在阅读方法指导中，教师要时刻牢记农村小学留守儿童的身心发展尚未成熟，理解能力有限，因而要有耐心，循序渐进地慢慢指导，不能急功近利。只有一遍一遍地反复训练，学生才能理解透彻，体悟精华。1.3适时开展评价，正确加以引导。农村小学留守儿童具有很强的模仿性，教师可以利用这一特点进行学生自主阅读习惯的培养。例如，学生在阅读过程中利用工具书查阅生字词时，或者做阅读笔记时，教师可以在班级中及时对这一行为进行表扬，并把他们的阅读笔记在班级内传阅，以供其他同学参考，其他同学受到鼓舞，也会对这一行为进行效仿，久而久之，班级的阅读氛围会越来越好，学生的自主阅读习惯也就慢慢养成了。教师的评价在阅读教学中非常重要，教师要利用好评价的功能，对学生进行正向启发诱导，教师的鼓励对学生来说具有特别重要的影响作用，能够增强学生的自信心，激发他们的学习兴趣，能够大大增加教师培养自主阅读习惯的有效性。

2学校：发挥主导、丰富资源、设置课程

一、明确的任务驱动

自主阅读强调的是学生与文本的直接对话、交流而产生个性化的理解与感悟。在学生课堂自主阅读活动的过程中，学生从自己的经验和喜好出发，对阅读中获得的信息进行个性化的处理，从而获得独特的体验。这种独特的体验是传统教学模式中教师替代学生的解读所无法比拟的。因此，在学生自主阅读活动的课堂应该真正体现学生的主体作用，尽量减少教师的解读教学。那么，是不是可以说小学生的课堂自主阅读活动就可以离开语文教师的指导呢？答案当然是否定的。在学生自主阅读活动的课堂上，语文教师要敢于放开手脚让学生去阅读、去体悟、去交流自然是没错。但是放手让学生自主阅读并不等于让学生信马由缰、漫无目的去学习，而是要进行精心的组织。为了保证课堂教学的效果，组织教学的首要步骤就是让学生明确自主阅读的任务，让阅读任务成为学习的驱动力。要让学生明确自主阅读的任务最直接的办法就是在他们进行自主阅读之前巧妙地设置疑问，让他们带着疑问去阅读。比如，人教版语文五年级上册第17课《地震中的父与子》一课，在学生自主阅读之前，我们就可以设置以下三个疑问：“1.课文中的这位父亲的精神正常吗？认为精神正常的请找到支持的依据，认为精神不正常的也请找到支持的依据。2.和以前学过的课文相比，今天学的这篇课文的标点有什么特别的地方？3.读完这篇课文以后，同学们会想到些什么呢？有没有什么话要说？”。相信通过这三个问题，可以很好地引导学生阅读的方向，引发他们的思考。而等到学生弄清楚这三个问题之后，相信他们对课文的整体感知也已经完成了。

二、充分的交流展示

从心理学的角度来说，学生的自主阅读行为更倾向于认知结构的“内化”过程。这个过程其实就是自己原有的经验、观点与新事物的碰触、接纳并最终成为自己人格一部分的过程。从学习者的角度来说，这个“内化”的过程可以简单地归纳为提出问题、发现问题和解决问题的能力。从教学的目的来说，单纯的“内化”还是不够的，教师更需要的还是“外显”。相比于“内化”的隐晦，“外显”显得要明白无误，可供监测。更重要的是，从学生的“内化”到“外显”的过程不单单是对学生的逻辑思维能力和表达能力的训练，而且能够起到思维的相互碰撞、相互印证的作用。所以，在学生带着任务进行完相应的自主阅读之后就需要组织学生进行充分的交流展示，促使他们更好地完成从“内化”到“外显”的过程。在小学语文自主阅读课堂上，组织学生进行交流展示往往是通过小组合作来完成的。以学习小组的方式来完成交流展示有这样的好处，一是通过小组内部的分工协同，更能促进学生积极主动的发言，更能保证交流展示的全面性；二是通过小组内部问题的相互探讨，可以先行解决一部分疑难，不至于占用更多的课堂时间。

三、必要的当堂检测

学生在自主阅读课堂的交流展示往往要伴随着教师的评点释疑。通过交流展示过程思维的相互碰撞、相互印证以及教师的评点释疑，学生对问题的认识会集中到一个正确的路子上来。这样，学生就完成了对文本的感知，与作者进行了情感上的交流，也对文章所使用到的各种表现手法有了深入的体会。但是，这两个环节所达成的东西毕竟还只是知识层面的，与形成能力还是有一定的距离的。所以，为了促成学生由知识到能力的转变提升，在自主阅读的末了阶段，还是有必要安排学生进行当堂检测的。出于课堂教学连贯性的考虑，自主阅读末了阶段的当堂检测应该与之前两个环节的所思所学相关。只有这样，我们才能更好地了解学生由知识转变到能力的程度，才能做到对学习所得的准确监测，更好地发现学生在这个重要的过程中出现的问题并据此做出相应的补救措施。“教无定法，只要得法”，小学语文自主阅读教学更好的方法步骤还有很多。本文仅是结合自身教学经验和所施教班级的具体学情，从任务驱动、交流所得和当堂检测三个步骤尝试论述自主阅读教学的实操办法。而想要更好地进行自主阅读教学还需要对教学的流程进行科学合理的设计，对教学的各个细节进行精心的打造。只有这样，小学语文自主阅读教学才能臻于完美的境界。

内容摘要：在新课程背景下，提倡学生自主学习，希望老师能够打破传统的“填鸭式”教学模式，让学生发挥学习的主导作用，而不是老师发挥主导作用，对学生采用灌输式教学模式。而且对于农村留守儿童来说培养自主阅读意识对他们的建立良好的心态和扩宽他们对世界的认知都是十分有好处的。

关键词：新课程；农村；留守儿童；自主阅读；培养

作为学校，无论是哪里的学校都要听从党的领导，落实党的方针，因为这是根据我国国情提出的前景较好的方法。尤其是对于农村来说，这是一项落实并不困难却能够给学生带来很大好处的事情，培养农村留守儿童自主阅读对他们本身，对社会，对国家都能起到很好的作用，所以说学校一定要根据实际的情况做出正确的规划，来培养学生的自主阅读意识，本文将从自主阅读意识养成的好处和具体的方法做出详细的讨论。

一.培养留守儿童自主阅读意识的好处

（一）转移他们的注意力

对于农村的留守儿童来讲，导致他们成为留守儿童的根本原因就在于父母希望为孩子和家里的其他人创造一个较好的物质条件，但是在家里并不能达成这个期望，所以许多父母选择外出打工。这也产生了一个非常严重的问题就是家长长期不能够回来，孩子长期见不到父母的，导致孩子长期缺乏父母的关怀，很容易导致他们内心的孤独和脆弱，进而引发他们情感的缺失，长此以往，坏情绪的积累很容易导致他们产生极端的情绪，甚至是危害个人，危害社会，这就与当初父母选择外出打工所期待的结果互相背离，也不是任何人希望看到的。而如果培养留守儿童自主阅读的意识，让他们在空闲时间静下心来读书，就没有时间想在外的父母，这就能够转移他们的注意力，减轻他们对父母的思念。同时，站在家长的角度，难免会担心照顾不到的孩子，如果孩子利用空余的时间来读书，也会使在外的家长减少对他们的担心和对生活更加有期望，因为每个父母都有望女成凤，望子成龙的心情，孩子的努力是他们最大的骄傲。所以说培养留守儿童自主阅读意识，不但能够正向引导学生本人的个人心态，还能够解决在外面的父母的顾虑和担忧。

在教师、学生和课文三者中，学生无疑是阅读的主体。但传统的阅读教学，教师一味把自己对阅读材料的感悟理解灌输给学生，学生只难生吞活剥、被动接受，失落了应有的主体地位。新的阅读教学理念主张尊重学生的阅读自主权，我们在阅读教学中，当引导学生自主选择阅读内容，自主选择阅读方法，自主选择学习的伙伴，自主交流阅读的感受，使阅读成为学生自主探究、张扬个性的过程。

一、自主选择阅读内容

学生有自己的文化价值尺度——童真、童趣、童心，他们用此价值尺度来取舍阅读内容，因而，教师应尽可能地让学生选择自己认为有价值的阅读内容。如教学《美丽的小兴安岭》时，教师不一定按教材安排的春夏秋冬的顺序带领学生读，可以让学生选择自己最喜欢的一段欣赏揣摩。这样，由于内容是自己选定的，每个学生的阅读大度都将是积极主动的，有利于受到情感熏陶，获得思想启迪。又如教学《加了一句话》时，教师引导学生通读课文整体感知内容后，问：现在你最想探究的是什么问题？学生根据自己的阅读体验提出：为什么加了“春天到了”这句话，行人便纷纷掏钱给那位盲妇人？由此便把阅读引入课文的重点，使课堂上呈现出一派主动探究，积极思考的活跃气氛。

二、自主选择阅读方法

学生是语文学习的腐朽，教师应鼓励学生选择适合自己的方法进行阅读。如阅读中理解词语可以运用工具书，可以联系自己的生活实际，也可以紧扣上下文；背诵积累时，或采用先理解每句话的意思的方法，或采用体会语句叙述的顺序的方法，或抓住关键的词语的方法；感悟语言时也应该还学生以自主权，如教学《荷花》第2－3自然段，教师可以让学生仔细读一读，想想准备用什么方法来学习。通过思考，有的学生说：我准备一句一句地读，边读边想象画面，不理解的地方多读几遍。有的说：我准备和同桌比赛朗读，看谁读得好。还有的说：我想围绕“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这句话展开学习，解决了这个问题，这一部分也就读懂了。总之，在阅读教学中教师应尊重学生的选择，满足学生的愿望，鼓励他们根据自己的体验用自己的思维方式去探究，从而发展自己的个性。

三、自主选择学习的伙伴

随着中国教育改革的不断深入，学生自主探究能力的培养已成为教育中不可忽视的关键问题之一。特别是在中学语文阅读教学中，为了更好地适应时代的发展和学生的需求，要积极开展阅读教学改革，鼓励学生真正发展自主学习能力。下面将对中学自学阅读教学方法进行详细的分析和讨论。

1中学语文开展自主探究阅读教学模式的必要性

自主探究阅读教学保留了学生的阅读个性，尊重学生的独立性和自主性，使得学生的兴趣爱好等方面的阅读习惯得到了保留，阅读感受也能得到极大的鼓励和发扬，使得学生收到了极大的鼓舞，促使学生主动的参与到阅读教学中去，提高了学生的阅读兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师。”自主探究阅读教学模式可以使学生从较为沉闷的阅读课堂中走出来，通过模式的改变激发学生的阅读兴趣，从刻板的灌输性质的阅读转变为学生自主性的阅读。自主探究阅读学习是建立在学生具有充足的时间和学习动力上进行的，它还能帮助学生限定阅读时间从而促使学生在一定时间内集中注意力来完成阅读任务，帮助学生在最短的时间内有最大的收获，提高学生阅读的效率，在阅读过程中提高语文各方面的能力，促进学生语文各方面能力的发展。

2落实中学语文自主探究阅读教学模式的策略

2.1构建合理的教学模式。在自我介绍阅读教学的发展中，首先要注重教学模式的建构，这是自主探究教学顺利进行的根本保证。科学合理的探究模式将涵盖教学的各个方面和方面，从教学方法到教学过程，再到教学内容的选择。每个方面都需要仔细考虑和考虑，使教学模式的构建更加合理，适合学生。同时，在独立调查中，有必要进一步明确教学目的，把学生放在主体位置。让学生认识到他们的主角地位，让学生积极探索和分析问题。其次，按照教学原则，每个教学步骤都按照自我探索教学过程完成。2.2明确学生的主导地位。学生的主导地位是中学语文自主探究阅读教学的重要特征。教师在教学过程中主要起引导作用，在探究性学习过程中教师可以引导学生选择自己所感兴趣的主题从而确定学习的内容，发现问题并及时解决，亲身体验自主探究阅读学习的过程，这样不仅能掌握知识还可以获得探索的经验。初中生阶段每个学生探索和创新的潜能都未被埋没，他们有能力对自己感兴趣的事物进行解释和描述，它们还具有自行研究和学习的能力，教师所要做的即是引导学生主动参与和体验自主探究阅读学习，在学习过程中挖掘其潜能，找到属于学生自己的一套阅读体系，并在后来的阅读过程中合理运用，这样学生的阅读水平会逐步提高。2.3引导学生自我感知。自我认知的过程主要是学生在自学预备阶段产生的理解和感受。在自我探索阅读教学的过程中，教师必须首先引导学生主动准备和学习。它主要是让学生掌握风格，掌握文章中出现的常识内容，掌握单词。对于一些无法理解的单词，可以通过查找字典来进一步理解和分析词汇。同时，您应该学习理解文章中的核心思想。或者为学生提供类似的风格，以便学生能够更深入地理解和理解文章的内容。只有这样，学生才能在阅读材料上有更多的主动性和发言权。这一阶段是阅读教学的主要阶段，也是确保阅读教学顺利进行的重要环节。在准备预学习时，教师必须确保给予学生更多时间仔细阅读。从而，加强了学生的语言能力和水平。2.4引导学生有目的性的开展阅读。在开展中学语文自主探究阅读教学过程中，教师应当根据教学目标和学生阅读能力的要求来为学生制定一个阅读的范围，引导学生有目的性的阅读。自主探究阅读并不是意味着给学生以完全的自由去阅读他们想阅读的内容，这样的方式容易出现许多弊端，例如学生被引导阅览一些不利于身心发展的书籍等等。中学语文自主探究阅读须以中学语文教学内容为主，在其基础上进行扩展然后划定学生阅览图书的范围，让学生带有一定目的去阅读；或者在初中基础上进行健康主题的阅读，使得学生更加了解某一方面的知识，扩充其知识面，例如在科幻类阅读方面教师可以要求学生阅读在其理解能力范围内的图书，了解科幻知识，提高其想象力。2.5丰富阅读课程教学方法。在初中阶段进行自主探究阅读教学还需要教师结合丰富的阅读课程教学方法，在提升学生阅读兴趣的同时从各个方面锻炼学生的能力，既提高了学生的学习效率又提升了老师的教学水平，其优越性是多方面的。比如，在语文探究阅读教学过程中教师可以定期举行阅读课，使得学生在学习之余可以享受一定的阅读自己喜爱的图书的休闲时光；在月末或者一段较长时间过后可以举行阅读成果分享会，将自己所喜爱的阅读心得分享给大家，锻炼学生的表达能力；或者准备读书笔记等形式的课外作业，摘抄学生感兴趣的片段或者优美的句子，帮助学生深刻体会语文阅读的魅力。

3结语

摘要：小学的语文阅读教学是语文教学的关键内容，随着语文阅读在语文中的比例越来越大，任课老师越来越关注语文阅读教学的质量，如何优化提高学生的自主阅读能力，成了每一个语文教师所关注的重点。本文基于笔者教学实践的相关经验，通过论述目前的阅读现状，提出一些行之有效的解决措施，旨在给一线教学的小学语文老师提供一些借鉴与参考。

关键词：小学语文;自主性阅读;能力培养;措施

阅读是小学阶段语文教学实践活动的关键组成部分，与此同时，也是语文课堂教学的关键所在。阅读是不断提升小学生语言能力与阅读能力的最主要和关键的途径，与此同时，也是小学生获取知识的最基本的能力。它不仅是学习优秀语言的基础，也是学习所有作业的基础。因此，培养学生的自主阅读能力，提高学生的阅读水平，学好散文，为学生学习其他科目。提高学生正确理解语言和写作的使用的能力有更好的效果。因此，在散文教学过程中，教师需要注意策略和方法，注重背诵与欣赏的结合与交流。让学生独立探索，加强学生对整篇文章的理解。这是一个重要的问题，涉及小学教学和各种科目的教学，以及整个小学的教学质量。

1小学语文阅读现状

1．1学生进行课外阅读困难。学术界越来越沉重，时间越来越紧张，考试的压力也越来越大，许多想要学习的学生没有时间和精力去阅读这些相对无足轻重的书籍。对阅读产生了敬而远之的想法。由于家庭条件的原因，有些学生无法阅读课外书籍。还有许多学生的认知水平有限，老师没有辅助，所以他们的阅读表面上，没有深刻理解他们所读的内容。1.2阅读文字狭窄，学生阅读兴趣低。在通常的研究中，最常阅读的文本来自教科书。学生阅读教科书的方式是在课堂上一遍又一遍地听老师的分析和练习。当学生依靠这种方式访问教科书时，他们逐渐对教科书阅读失去兴趣。他们中的许多人都热衷于这些快餐文化，他们变得越来越浮躁。也由此，阅读也变得越来越困难。

2培养小学语文学生自主性阅读能力的措施

［摘要］在当前小学低年级语文教学中，阅读教学是一项十分重要的内容，对学生阅读能力及综合能力的提升具有至关重要的作用。在小学低年级语文阅读教学中，应重视对学生自主学习能力的培养，这样可使学生更好地学习语文知识，从而提升学生的语文素质，因而科学合理培养学生自主学习能力也就十分必要，进而促使学生得以更好发展，增强综合素质。

［关键词］低年级语文阅读教学;自主学习能力;培养

随着素质教育及新课程的改革，教育强调学习要有探究和创新意识，而其中比较重要的一个方面就是培养学生自主学习的能力。因此，在低年级语文阅读教学中，语文教师应当清楚地认识教学需求及教学要求，通过有效方式及策略培养学生自主学习能力，从而增强学生的自主学习能力，为学生今后的成长奠定基础。本文主要围绕低年级语文阅读教学中如何培养学生的自主学习能力进行分析。

一、低年级语文阅读教学中学生自主学习能力培养的必要性

首先，自主学习能力培养属于新课程教学的内在要求。在小学低年级语文阅读教学过程中，不仅要进行语文知识教学，还要培养学生各个方面的能力，而在学生各个方面能力中，自主学习能力是综合能力中比较重要的一项。通过对学生自主学习能力进行培养，使学生积极主动地学习语文知识，增强其学习的自主性及积极性，使新课程教学需求能够得到较好的满足，从而有利于学生今后的发展。其次，自主学习能力的培养有利于学生更好地学习语文阅读知识。在以往低年级的语文阅读教学中，学生学习兴趣比较差，未能够积极投入学习中。而通过对学生自主学习能力的培养，可促使学生积极主动地学习语文阅读知识及技巧，较好地掌握语文阅读的相关知识，提升学生的学习兴趣，进而可使学生语文阅读水平及阅读能力得到提升。再次，自主学习能力培养有利于学生今后的发展。教育教学的主要目的就是促使学生实现更好更全面的进步，为今后的发展提供保证。在现代社会发展形势下，社会上各个方面及各个领域对创新型人才均有较大的需求，而创新型人才所具备的一个重要能力就是自主学习能力，创新型人才能够自主学习并且较快接受新事物。对于小学低年级学生而言，其正处于受教育初级阶段，因而在这一阶段培养学生自主学习能力就十分必要，有利于学生形成较强的自主学习能力，实现自主创新，为学生成为创新型人才提供保障，促进学生更好地发展。

二、低年级语文阅读教学中培养学生自主学习能力的途径及策略

传统教学活动中难以摆脱以教师为中心，教师作为知识传授“权威”者的角色出现，学生较为被动地“吸收”。在语文拓展阅读教学新方法的实践研究探索中，如何让教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，教师由场上的“主演”转变为场内外的“辅导”，这是值得我们教育工作者研究与探索的问题。如何让学生真正成为学习的主人我认为在阅读教学中犹为重要的是培养学生自主发现能力与创造能力，让学生充分地发挥自己。这是教学体现素质教育的实质，也是从根本上把握实施素质教育的方向。

一、自主阅读，在阅读教学中让学生学会“发现”

在教师的指导下，学生对问题情境通过积极思考，独立探索，改变全盘授予的传统教法，充分调动学生的内部动机作用，增强独立性和自信，使其真正成为学习的主人。古人说得好：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”阅读教学则应引导学生在阅读中发现问题，思考问题。让学生亲自去探索思考，在自主阅读中激励他们智慧与潜能的发挥，从而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。

小学阅读教学的教材多是现成文章，新知识是螺旋递升而不是直线上升。学生对每篇课文的理解，除了借助自身的社会阅历与生活体验和感受外，还可以凭借语境（上下文）和工具书（字典）来自学掌握。俗语说得好，好的开始就是成功的一半，而学生只有乐于去学才会收到事半功倍的效果。

1．首先要激发并培养学生乐于发现问题的兴趣。

对于枯燥无内容的事物，人们的情绪总是消极与被动的，如果能够主动发现，往往会是风光无限，其乐无穷。所以教师要善于激发学生去体验发现的乐趣。方法有很多，可以通过多种途径来营造阅读教学的良好气氛。比如：运用现代化的电化教学手段，通过制作幻灯片展示。如上《我要的是葫芦》，用幻灯片来演示细长的葫芦藤、可爱的小葫芦、雪白的小花，以及和葫芦有关系的根、藤、葫芦。我们给葫芦施肥浇水后，养料被根吸收，通过藤，送到叶子，叶子被阳光照射后，把养料加工成葫芦成长所需要的营养，这样葫芦就慢慢地长大了。学生天生具有好奇心，再加上生动的动画效果，自然兴趣就来了。这是教师把叶子葫芦的中间加上了蚜虫（用动画来显示）一只只的蚜虫是那么开心的啃吃叶子，聪明的学生一定想到了：为什么可爱的小葫芦没长大了就落了呢相信学生会很有兴趣的去寻找答案，得出结论：叶子生了蚜虫，蚜虫吃掉了能制造葫芦生长所需用的营养，没有了养料，葫芦就慢慢地“饿死”了！