自主学习模式范文10篇

摘要：文章作者依托对国内采用专业+俄语院校本科人才培养方案的研究，通过对本科学生开展的问卷调查进行数据分析，概括该类院校本科生自主学习的方法，在此基础上构建互联网+背景下专业+俄语本科学生自主学习模式，以期对国内同类院校的专业+俄语的教学模式具有一定的指导意义。

关键词：专业+俄语；自主学习；模式

一、概述

随着我国高等教育国际化办学的日趋深入，中俄两国国际化办学呈现出良好的发展势头。截至目前，国内已有多所院校采用专业+俄语复合型创新人才培养模式。黑龙江大学中俄学院成立于2013年，为国家教育部试点办学学院，与俄罗斯新西伯利亚国立大学合作办学，设置化学工程与工艺、应用物理学、生物技术、数学与应用数学、金融学、法学六个本科专业，每年招收200余名本科学生；江苏圣理工学院-中俄学院成立于2013年，2016年得到教育部正式批复，主要与俄罗斯圣彼得堡彼得大帝理工大学联合工程学院（简称江苏圣理工学院）合作办学，现设有“机械设计制造及其自动化”、“工业设计”、“电子科学与技术”、“电子信息工程”4个本科专业；哈尔滨师范大学中俄美术学院成立于2016年，2017年经教育部正式批复，并于同年开始招生，首批招收将近80名本科学生，开设两个专业：雕塑和绘画（版画和油画），该学院确定的学制为四年，实行2+1+1培养模式，第一、二学年，学生在哈尔滨师范大学进行学习；第三学年，学生到莫斯科国立苏里科夫美术学院进行学习并获得学分；第四学年，学生在哈尔滨师范大学进行学习。为毕业生颁发国内毕业证书，并可继续到莫斯科国立苏里科夫美术学院进行学习，考核合格后授予俄方院校专家证书；哈尔滨音乐学院成立于2016年3月，其办学的一个主要特色就是对俄合作办学。该校俄罗斯圣彼得堡音乐学院、赫尔岑国立师范大学等高水平院校进行合作。目前与俄罗斯合作的主要领域是钢琴、管弦等专业，共有600名左右学生，有本科生、硕士研究生和博士研究生三个不同的培养层次。该校并未专门开设俄语语言方面的课程，俄方教师讲授乐器专业课，在课堂上通常由翻译人员做辅助性的讲解工作。沈阳理工大学自2015年起，与俄罗斯托木斯克理工大学开展2+2合作办学，主要涉及的本科专业有自动化与控制、材料学与新材料技术、机械生产技术、设备及其自动化三个专业等。另外，成立于2017年的深圳北理莫斯科大学将于2018年招收国际经济与贸易、俄语、数学与应用数学、材料科学与工程4个专业的本科学生。以上各所高校开设的各个专业（深圳北理莫斯科大学的俄语专业除外）多数为理工科，与俄罗斯相关院校合作办学，采取不同的办学模式，有1+2+1的，有2+1+1和2+2等多种办学模式。

二、问题的提出

在以往的研究中，学界关注更多的是俄语+专业的中俄办学模式：刘芳对中俄联合办学的历史和现状进行了介绍和分析（刘芳2008：116-117）；张蕊对中俄联合办学项目艺术实践基地发展状况进行了调查并对调查结果进行了分析（张蕊2011：323-324）；陈平对中俄联合办学复合型俄语人才培养模式进行了研究（陈平2015：4）。目前尚无人对专业+俄语复合型人才培养问题进行研究。截至目前，学界针对大学生自主学习问题进行的研究也不少，发表了大量的相关文章。华维芬的论文“试论外语教师在自主学习模式中的定位”（华维芬2001：76-79）对在学生自主学习模式下，教师的角色定位进行了研究；董耐婷的“国外高校自主学习模式对我们的启示”（董耐婷2008：12-15）对国外高校采取的自主学习模式做了介绍并提出了对国内教学的启示；罗浩的硕士学位论文“大学生基于网络教学平台自主学习的现状与对策”（罗浩，2014）对大学生应用网络教学平台自主学习的现状进行了研究，并提出如何更好地应用网络教学平台的对策；刘敏的论文“微型学习理念下基于智能手机的大学生英语自主学习”（刘敏2015：32-34）对大学生如何利用智能手机开展英语自主学习进行了探讨；任姗、张晓丹的论文“基于移动终端的大学生英语自主学习模式研究”（任姗、张晓丹2017：17）对大学生如何利用移动终端开展英语自主学习进行了研究。然而尚无人对我国开展专业+俄语复合型院校的本科生自主学习模式进行专题研究，未对该问题给予足够的重视。

摘要：随着新媒体的更新换代，知识的传播速度越来越快，传播渠道越来越广，活到老，学到老，终身学习、自主学习已成为大学生的一种追求。新媒体时代，思想政治教育专业学生自主学习面临着新的机遇与挑战。网络平台、媒介素养、交互学习、自主学习的考核标准成为学生自主学习的构成要件，对于思政专业的学生来说，可以通过基于微信平台、闯关游戏式的自主学习模式创新，来提高学习效率。

关键词：新媒体；思想政治教育专业；自主学习模式；创新

2019年3月18日，在《思想政治理论课教师座谈会》上强调“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程，将思政课打造成铸魂育人的金课”，让马克思主义理论进课堂，做到信马、言马、爱马，真懂、真信、真用，将马克思主义内化于心、外化于行。因此，新媒体时代下对思想政治教育专业学生自主学习模式研究显得十分重要。目前，国内学者对新媒体时代大学生自主学习模式的研究日益增多，高校也在积极为大学生营造自主学习的环境和氛围，并鼓励学科教师积极参与引导大学生自主学习。而传统的思想政治教育专业教学模式是一种以“教”为中心、以课堂教学为基本组织形式的课堂模式。这种教学模式适应农业经济和工业经济时代的要求，但显然已不足以支持新媒体时代大学生高阶能力的发展。

1新媒体对思想政治教育专业学生传统学习方式的冲击

中国特色社会主义进入新时代，社会需要“复合型”、“智能型”的高素质人才，思政专业要求培养德、智、体、美等全面发展，掌握马克思主义哲学、政治经济学和教育学等多个学科基本理论知识，具有较高的思想政治素质和马克思主义理论素养，具有较强创新创业能力和一定科学研究能力的复合型人才。新媒体作为一种新的传播媒介，具有开放性、交互性、平等性、参与性等特点，极大地体现了“创新、协调、绿色、开放、共享”的五大发展理念。在一定程度上新媒体的开放性和交互性拓展了思政专业学生学习的渠道和空间，新媒体的平等性和参与性改变了思政专业学生的学习方式。1．1新媒体发展改变了思政专业学生学习的时空领域。新媒体为高校思想政治教育专业学生学习开辟了新的途径和空间。具体来说两点：第一，在时间上以往的思想政治教育专业学生通常在固定的时间段进行学习，随着新媒体的兴起，学生可借助新媒体平台，如：微信、微博、QQ等，能够“随时”进行学习。第二，在空间上以往的思想政治教育专业学生通常在教室等固定的地点进行，随着新媒体的发展，依托新媒体软件视频教学、网络互动等能够“随地”进行。这大大缓解了以往高校思想政治教育专业知识传播受时间和空间限制的难题，从而为学生提供了丰富而新鲜的学习资源。1．2新媒体发展丰富了思政专业学生学习的内容。在传统的教学模式下，教学的内容就是教材，其中理论知识的学习占据了学生大部分的学习时间，学生的任务就是消化、理解教师单向灌输的知识。在新媒体时代，无论是学习内容还是学习内容的表现方式都发生了巨大变化：第一，新媒体拓展了学生学习内容的范围。新媒体时代学生学习的内容不再仅仅局限于思政专业教材的范围。学生借助新媒体不仅可以学习思想政治教育的基本理论和基本知识，熟悉中国共产党的纲领、路线、方针和政策，而且可以了解思想政治教育学科专业的理论前沿和发展动态。第二，新媒体改变了学生学习内容的表现方式。传统的教材通常以文字、图片、图形、表格的方式来呈现学生学习的内容，而新媒体所呈现的学习内容不仅仅图文并茂，而且声形具备。第三，新媒体提升了学生学习内容的更新速度。以前学生往往通过几年甚至十几年不变的课本来进行专业学习，而新媒体的发展大大加快了学生学习资源的更新速度，学生随时随地掌握学科动态。1．3新媒体发展开拓了思政专业学生学习的路径。随着校园WIFI覆盖区域的扩大，校园网资费改革以及智能手机的广泛使用，以QQ、微信、微博、BBS电子公告栏、E－mail等短精快为特征的传播媒体在大学生群体中迅速普及。校园网的建设与多媒体的应用使学生的学习途径由单一的课堂学习向多渠道、多途径方向发展，学生不再单纯依赖课本和课堂来获取知识。首先，思想政治教育专业的人才培养方案中要求学生掌握文件检索、资料查询的基本方法，具有一定的科学研究能力。学生可以根据自身需求进行有选择性的学习，通过搜索引擎查找感兴趣的专业信息，在线观看时事新闻和时事评论。其次，学生通过下载手机移动客户端，如QQ、微博、微信与老师、同学、甚至学科专家进行在线交流学习，从而激发学生的问题意识、创新意识等，获得广阔的世界观。再次，学生通过虚拟教学平台，如募课、精品课程可以与时俱进地了解马克思主义理论在当今社会的应用和发展，使理论与实践相结合。

2新媒体时代思想政治教育专业学生自主学习模式的构成要件

摘要：随着科学技术的发展，社会对于实用型人才的需求量也在不断增加。从我国高校的教育现状来看，教学质量并不可观。另一方面，从高校毕业生的就业情况也可以反映高校对于人才教育的欠缺。因此，为了改变这一现状，必须从教学活动中找原因。21世纪以来，国家大力推行多媒体教学、数字化教学，这表明教学质量的改善必须要依赖于与时俱进的信息化技术。另外，从现如今微课、网络课程的风靡程度来看，高校教学活动还需要打破固有的课堂模式，向个性化、自主化发展。综上所述，教学改革的首要任务就是构建学生自主学习模式。本文基于荷兰开放大学麦里恩博尔教授研发的4C/ID模型，探讨如何将其运用于高校学生自主学习模式的构建。

关键词：4C/ID模型；复杂学学习设计；个性化教

近些年来，个性化的自主学习设计理论已经被教育界广泛认可，甚至有学者认为其是影响高校教育的最主要设计理论。目前来看，高校教学虽然存在不足，但也积极运用了信息化技术，例如远程教育教学设计领域的出现。在这个时候，有人提出可以将4C/ID模型应用于远程教育教学设计领域以及整个高校的教育体系中。本文从两个方面出发，对基于4C/ID模型的高校学生自主学习模式构建进行探究。第一方面，了解何为4C/ID模型，分析其所基于的教学假设、特点。第二方面，分析4C/ID模型在高校学生自主学习中的应用思路以及具体的构建措施。

一、4C/ID模型概述

（一）4C/ID模型

4C/ID模型最早是由荷兰开放大学麦里恩博尔教授提出的，全称为四要素教学设计模型。4C/ID模型研发的最初目的是用于复杂学习设计的教学设计整体模式。所谓的复杂学习教学设计是多种学习领域及目标的集合，是为了实现培养创新型人才目标所提出的。复杂学习教学设计要求学生在学习中能够进行综合性获取知识，即能够掌握、协调和整合所学到的技能。随着社会的发展，我们逐渐意识到这种综合型人才的重要性。也正因如此，4C/ID模型的设计思想才成为高校构建自主学习模式的基础理论。在奠定4C/ID模型的重要地位后，大批学者开始思考4C/ID模型的应用意义，应用特点。从4C/ID模型的设计目标来看，其主要是为了提高学生在实际教学活动中掌握的技能水平，最本质的要求是使学生灵活运用技能、解决实际问题。因此，从4C/ID模型的应用目标可以看出其需要基于一定的教学假设且模型设计需要由简至繁、分层分步进行。4C/ID模型的假设是指将学生对实际问题的复杂认知技能分为两类，即非复用型和复用型。这两种复杂认知技能的主要区别是行为输出的结果不同。非复用型认知技能其行为输出的结果会相应的发生变化，这类技能假设的应用能够使得学生具备举一反三的思维，在解决实际问题时能够进行合理的推理。复用型技能假设的结果是行为输出会有高度相似，使得学生在解决问题时具备一定的联想思维。4C/ID模型基于这两种类型的假设可以使得学生在解决问题时有更为具象的情境体验，在解决实际问题的同时提高自身自动化水平。4C/ID模型是为了实现复杂学习教学设计所研发的，故其本身也应该具备复杂学习教学设计的特点。在应用过程中，主要采用不同等级的自主学习模式。4C/ID模型可以为学生进行针对性学习计划、、学习目标的设计，其所设计的任务难度逐级递增但不同等级任务模块所包含的内容在性质上却相同。例如，简单、较难、困难三等级任务中都会包含案例学习、有关键步骤提示的任务、模拟任务和常规任务等四类学习任务。这类子任务的设计是为了在学生解决问题的过程中，逐渐增加问题难度来满足技能测试要求。总的来说，4C/ID模型的运用需要建立在假设上，且任务设计要分层次。

第一篇

一、自主学习模式在课前预习环节中的应用

凡事预则立，不预则废。课前预习是一种良好的学习习惯，也是提高语文课堂教学效率的重要环节之一。所以，随着课程改革的深入实施，我们要有效地将自主学习模式应用到导入环节，要鼓励学生在自主学习中对所要讲解的内容有一个初步的认识，以减少学生上课的盲目性，进而大幅度提高学生的学习效率。例如，在教学《聂将军与日本小姑娘》之前，为了提高学生的学习效率，也为了有效地贯彻落实自主学习模式，在预习时，我给学生布置了自主完成的任务，即：搜集有关“聂将军”的相关资料。这样的预习任务不仅能够培养学生搜集资料的能力，锻炼学生的自主学习能力，而且还能加深学生的印象，帮助学生更好地理解文本的中心思想，进而，为高效语文课堂的顺利实现打下坚实的基础。

二、自主学习模式在新课教学环节中的应用

一直以来，在新课教授环节，我们一直采取的是灌输式、一言堂的教学模式，导致学生一直处在“等待”知识灌输的状态，而且这样的教学方法会让课堂更加沉闷，更加没有生机，逐步使学生感到学习“无聊”，影响学生学习积极性的培养。所以，在素质教育下，我们要结合教材内容，有效地将自主学习模式应用到新课教授环节，给学生搭建自主学习、自主探究的平台，进而使学生在主动求知的过程中获得更大的发展空间。例如，在教学《第一次抱母亲》时，为了锻炼学生的自主学习能力，也为了确保自主学习模式价值的最大化实现，在本节课的授课时，我首先引导学生明确本节课的学习目标，即：体会伟大的母爱，激发学生对母爱的报答，并鼓励学生带着目标进行自主学习。之后，思考下面几个问题：（1）文本中讲述了一件什么事情？（2）我抱母亲时，为什么会“差点仰面摔倒”？（3）我为什么连母亲的体重都看不准呢？……这样的自主学习过程不仅让学生有机会进行自主学习，锻炼学生的学习能力，而且，对问题的思考既能检测学生自主学习的效率，又能提高学生的阅读理解能力，同时，还能从中发现学生自主学习过程中存在的问题，进而确保学生在自主学习中轻松地掌握基本的语文知识，以找到学习语文的乐趣。

三、自主学习模式在语文作文教学中的应用

主动性、独立性是自主学习模式的特点。自主学习模式与以往的被动学习模式课堂相比，有着巨大的差异。自主学习模式的课堂注重激发学生的自主学习意识，注重学生主观能动性的发挥，注重学生主动获取知识。以往的初中英语课堂教学中，教师多压抑学生的个性，忽略对学生自主学习的引导，因而教学效果不高，学生的自主学习意识薄弱、学习能力低下。随着新课改的推进，教师必须探索如何构建自主学习模式的初中英语课堂。

1.设计预习任务，调动学生自主学习意识

受应试教育影响，学生在英语课堂教学中，多等待教师灌输，很少主动预习，因而学生的自主学习意识非常薄弱。长期如此，学生的学习能力得不到很好的发展。为此，在构建自主学习模式课堂中，教师要提前设计预习任务，以任务调度学生的自主学习意识。这与新课改提倡的“先学后教”也相吻合。在预习过程中，学生按照任务进行，并提出自己认为难懂、不懂的地方。这样一来，教师在英语课堂教学中能够“教”得更有针对性，因而能够促进整体教学效果的提升。例如：在学习牛津英语8B中的Unit6“Sunshineforall”这一单元时，教师设计预习任务，有效地将学生的自主学习意识调动起来，为后续的课堂教学做好准备。结合本单元的内容，教师设计的预习任务如下：①Gettoknowthenewwords,newexpressionsandnewsentencesinthisunit.②Doyouknow“ProjectHope”?Pleasegetasmuchinformationaspossible.预习任务1，主要是让学生自主学习新词汇、新表达、新句型等，为后续的课文学习奠定基础；预习任务2，则是引出学生耳熟能详的“希望工程”，让学生通过各种途径，查找与之相关的信息。通过提前自主预习，学生能够养成自主学习的好习惯，这对于自主学习模式课堂的构建也是极为有利的。

2.创建自学机会，培养学生自主学习能力

培养学生的自主学习能力需要方法和技巧，也需要给予学生一定的自主学习机会。作为英语教师，我们要善于全面把握教材内容，了解学生的英语学习能力，设计一定的任务，为学生创造自主学习的机会，全面构建英语课堂自主学习模式。教师可以在学生阅读时、遇到难点时、学习语法时等，引导学生自主学习，挖掘学生的学习潜能，促进学生发展。例如：在学习牛津英语9A中的Unit3“Teenageproblems”这一单元时，教师给予学生自主学习的机会，让学生自主学习遇到的青春期问题，取得了很好的教学效果。与以往直接呈现学生青春期遇到的问题不同，教师变换教法，引导学生自主学习，让学生有机会发挥主观能动性。首先，教师引导学生结合自己的生活经历，说出自己遇到的问题，以及自己想到的解决问题的方案。其次，教师再以抽查的形式检查学生的学习成果。如有的学生说：“Iamscoldedbymymother,Iamverysad.”有学生说：“Iamsocrazyaboutsomepopstars.”有学生说：“Iamsendtolearnsomehobbies.”此时，英语课堂成为“集合学生问题”的课堂，学生都说出了自己的问题。最后，教师再引导学生互动，探讨出解决问题的方案。在这个案例中，从问题的引出，再到解决问题的方案，都是由学生提出。能够突出学生主体，促进学生自主学习能力的培养。在这样的英语课堂下，学生的学习印象更深刻。

3.引导实践活动，强化学生自主学习能力

1自主学习模式的基本概念与主要特征分析

高中计算机课堂学习中自主学习模式应用的目的，是为了培养学生的自主学习能力，确保学生养成良好的自主学习习惯，才能满足我国新课程改革与素质教学所提出的要求，自主学习模式在高中计算机教学中的广泛应用，对于学生学习效果的提升具有极为重要的意义。1)主动性。学生学习知识的主动性不仅是学生学习的基本品质，同时也满足了学生在学习过程中的内在需求。只有学生具备了这一品质，才能在充分激发学生学习兴趣的基础上，充分体现出学生在渴望获取知识的个性化心理特征，为其良好学习责任心的树立奠定良好的基础。2)独立性。独立性是学生自主学习的灵魂。假如说主动性是为了充分体现学生的学习积极性的话，那么独立性则是学习知识的重要品质。根据新课程改革的要求，必须对学生的独立性予以充分的尊重，老师们积极的引导和帮助学生发挥出其自身的独立性，才能促进学生独立学习与独立解决问题能力的稳步提升。3)自控性。自主学习对学生要学什么、为什么学、如何学习等问题进行了明确的要求，其主要是要求学生在学习开始之前，根据自身的实际情况确定相应的学习目标，并以此为基础制订学习计划、选择学习方法，然后定期地进行学习效果的检查、评价、总结，以达到培养学生自我学习意识与自我监控能力的目的，为学生自我学习效果的不断提升奠定良好的基础。

2高中计算机课堂中自主学习模式的实践——以“word文档的图文混排”为例

2.1基础知识与基本操作的学习。1）教材：将图片插入Word中，可不仅有助于文档吸引力的增强，同时也产生了图文并茂的效果。由于在插入图片的同时必须辅以相应的文字内容，因此必须在确保学生可以充分理解学习内容的基础上，选择适当的图片，才能将文档所要表达的主题充分地表现出来。2)课前：学生在学习课本知识之前，不仅掌握了Word创建、文本输入、文档保存等基本的操作流程，同时也掌握了字符排版、段落排版的方法，为课本知识的学习做好了充分的准备。3)课上：根据教材和学生学习情况的分析结果，完成相应的学习任务：学生打开自己建立的Word文档，然后按照任务要求进行排版：首先，在文档中插入一副剪贴画，然后将图片格式修改为四周环绕的版本模式，并大小、位置的修正；其次，将插入文档中的素材文件夹中的图片大小调整为12厘米高、16厘米宽的尺寸；最后，将图片颜色设置为水印方式，并将其移至文档中间位置。2.2学习目标。1)学习目标：要求学生通过学习必须掌握图片插入的方法、图片格式设置的方式，才能满足不同版面设计的要求。2)态度情感目标：学生在学习相关知识后，不仅有助于其加深对专业知识的认识，同时也增强了学生学习计算机知识的兴趣和爱好，为专业课程的学习奠定了良好的基础。根据实际情境设计的学习任务，不仅使学生感受到了成功带来的喜悦，同时也有助于学生学习自信心的增强。2.3知识的综合应用。学生在学习完Word模块的知识后，虽然已经掌握的Word的基础知识和操作技能，但是由于这些知识都是学生在课堂学习过程中慢慢积累起来的零散的知识，而学生利用这些知识还无法建立系统的知识结构。所以，在相关知识学习结束后，学生可以灵活运用本模块的相关知识和内容，并以此为基础自己设计应用该模块知识，只有通过实践应用，才能促进学生应用知识能力的稳步提升，为我们自主合作学习效率的不断提升奠定良好的基础。2.4合作技能的培养与训练。2.4.1通过主题班会，帮助学生树立合作意识。根据不同班级学生自主学习的现状，学生们自己组织开展“人是否需要合作”的主题班会。不管是工作还是学习，只要通过合作学习都可以解决很多自己无法解决的问题。使学生深刻地体会到参与小组活动的意义。小组内的每一名成员都要在完成学习任务的过程中承担自己所必须承担的责任，同时必须根据学习任务的要求提出自己的想法和建议，确保小组学习任务的顺利完成。在课堂教学过程中，各小组长必须规范学生的讨论行为。要求学生在小组讨论的过程中，必须要尽可能地降低音量，才能避免影响到其它小组的讨论。同时要求学生明确自身在小组讨论发言中必须尽到的责任，尽可能地在不重复他人发言内容的基础上，吸取他人发言中的重要信息，然后经过小组讨论总结归纳出本小组的主要意见。另外，在小组讨论的过程中，必须要求学生明白小组成员之间的相互信任与支持，是确保小组学习任务顺利完成的基础。才能确保学生掌握小组合作学习的正确方法，以达到促进学生学习效率稳步提升的目的。比如，学习任务、学习角色如何分配；如何向同伴提出问题；如何协调小组成员之间存在的分歧；小组成员意见的归纳与总结等，通过这样的过程中，才能使我们学生深刻地体会到合作学习的重要性。由于学生个体的能力存在一定的差异，因此不管是讨论学习还是实验分组只要通过合作的方式，对于学生学习效果的提升都具有极为重要的意义。2.4.2进行自主学习能力的培养。1）在加强学生自主学习意识培养的过程中，学生发现自己的学习兴趣和学习动机，同时指导学生根据自身的实际情况制定适合自己的学习目标，才能使学生在充分发挥主观能动性的基础上，促进其学习效果的不断提升。2）为学生的自主学习创设良好的组内写作、组间竞争学习氛围，才能在充分激发学生学习积极性与主动性的基础上，促进学生学习效率的不断提升。3）在学习过程中，学生们以小组为单位通过合作学习的方式完成学习任务，同时在学生完成任务的过程中，必须要求观察、模仿自主学习能力相对较强的学生，学习其自主学习的技能和策略，才能达到促进学生自主学习能力不断提升的目的。4）在学习过程中，学生们通过自主反馈的方式进行自我反馈与调节，而教师则根据学生的反馈结果判断学生的学习成绩，检验整个教学过程的效果，以便于进行相应的调整，才能确保教学效率和质量的稳步提升。比如，教师在学生完成学习任务后，必须引导学生深入的分析影响任务完成质量和效率的相关因素；学生在哪些方面还存在操作不熟练的现象，在学习过程中掌握的操作技巧是否可以灵活运用，学习任务整体思路设计能力是否提高。而教师则通过学生对技能掌握的熟练程度、方法运用的是否科学合理、学习态度是否积极主动等相关因素全面的掌握和了解学生学习过程中存在的问题，才能制定积极有效的措施帮助学生自信心的不断增强，为后期知识的学习奠定良好的基础。另外，在学生完成学习任务后，必须根据学生的自主学习任务反馈情况和内容为基础，制定切实可行的措施，才能在促进学生自主学习积极性稳步增强的基础上，为后续学习的顺利进行奠定良好的基础。2.5学习后的反思。学生在开展高中计算机课堂学习时，必须根据学习内容的要求，创设适合学习活动进行的情境，同时通过设计、组织、引导、个性化辅导、监督、评价等方式引导和帮助每个学生顺利地完成学习任务。在学生完成课堂所布置的学习任务后，学生在进行各自作品的相互展示与讨论点评的基础上，及时的反馈给每个学生在学习过程中存在的问题。然后在大家按照相应的标准对每个学生学习任务的完成予以评价，由各个小组将学习任务完成的思路、设计方案、完成作品、经验总结等向全班学生进行汇报。最后由教师对各个小组学习任务完成的情况进行适当的点评，同时与学生进行讨论，引导学生发现各自在学习任务完成过程中的优点和不足之处，并提出相应的改进方法和建议，才能在促进所有小组成员共同进步的同时，达到提升学生实践操作能力的目标。另外，学生在展示本小组作品的过程中，必须充分重视小组成员学习评价方面的问题。通过学习评价的方式促进学生的全面发展，才能使学生在进一步巩固自身所学知识和技能的同时，达到培养学生自主学习与写作学习能力的目标。根据高中计算机课程学习的要求，小组在评价学生学习效果时，必须在重视结果评价的基础上，对学生完成学习任务的过程评价予以充分的重视，同时及时的指出各个小组学生的问题和优点，促进其自信心的不断增强，才能使每一名学生感受到成功带来的喜悦。

3结束语

总而言之，在高中计算机课程学习过程中，采取的综合型任务学习与实践学习方式，对于学生自主学习能力与合作学习能力的提升都有着极为重要的促进作用。随着学生自主学习模式在高中计算机课程课堂中的广泛应用，不仅增强了小组成员之间的学习积极性，同时也促进了学生自主学习能力的不断提高，为高中计算机课堂学习效率与质量的稳步提升奠定了良好的基础。另外，这种学习模式的推广与应用，不仅满足了教育体制改革对学生素质教育所提出的要求，促进了高中学生综合素质与实践能力的不断提升，同时也满足了社会经济发展对实践应用型人才培养所提出的要求，为我国教育事业的健康发展营造了良好的氛围。

摘要:虽然生物是理科课程，但是所学习的大部分都是需要学生进行主动记忆的知识，因此各位高中的学生在学习生物这一学科时，一定要提高自己的自主学习能力，合理规划自己的学习时间，提高学习效率。本文以高中生物必修二教材为基础，讲述与生物实验教学有关的自主学习模式，以供参考。

关键词：自主学习；必修二；探究

为了提高学生的自主学习能力，首先各位教师要做的是提高学生对生物学科的学习兴趣，帮助学生明确自己的学习责任，然后通过具体的教学手段帮助学生养成自主学习习惯。

一、生物课堂自主学习模式

(一)激发学生学习兴趣。生物是实践性非常强的一门课程，它与社会、人们日常生活之间的关联非常密切，因此在高中生物教学课堂，教师应及时利用创新模式吸引学生的学习兴趣，比如在讲述基因与染色体相关知识时，教师可以将教学专业术语与实际生活事例结合在一起，或者是通过教具向同学进行演示操作。通过这些教学手段可以改变学生对生物学习的态度，可以使学生形成自主学习思想。（二）改变现有教学模式。“师者，所以传道受业解惑也”，但是在实际教学过程中，教师不仅要进行知识的传授，还要帮助根据学生的实际情况，通过科学合理的教学方法，帮助学生养成良好的自主学习习惯。在自主学习过程中，学生与老师的地位是相同的，教师要根据学生的思维模式对学生进行引导学习，因此教师要尽快适应这种教学方法，及时判断学生的学习状态，调整教学模式。（三）充分利用教学资源。为了更快地完成对学生自主学习能力的培养，高中生物教师在教学课堂应充分利用所能运用的教学资源，如果仍然采取传统的教学手段进行授课，不仅不利于学生培养自主学习能力，还会降低课堂效率。比如在讲解染色体相关知识时，教师可以利用多媒体设备，将所制作的课件展示给学生，提高学生对染色体相关知识的学习兴趣，帮助学生对染色体相关知识有更加直观的了解。而且学生在培养自己的自主学习能力时，要经常进行自我反思，找到自身存在的问题，及时向老师寻求帮助，以保证自己拥有一个良好的学习习惯[1-3]。

二、高中生物实验教学自主学习模式的完善方法

第一篇

一自主学习的概念和理论依据

自主学习的定义很多，但最直观、最简单的定义就是在自我导向、自我激励和监控的条件下完成一个学习过程的学习方式。它是相对于被动学习而言的，相比被动学习，主动的自主学习具有更高效的学习效果，更好地实现高品质学习。学生要获得高效学习效果一般需要具备以下条件：学生能够感觉到别人对他的关心；对学习内容充满好奇心理；能够积极参与到学习过程中；学习任务完成后能进行适当的反馈；有成功的希望；觉得学习的内容具有挑战性；学习的内容有意义。自主学习的理论依据是建构主义学习理论和发现学习理论。建构主义学习理论认为，知识是需要学生自主地去获取的，即在一定的学习情境下，借助他人的帮助，通过有意义建构的方式去获取知识。而发现学习理论认为，知识是需要学生去主动发现的，即在教学时，在教师创设问题情境的情况下，引发学生的兴趣，激发学习动机，引导学生去发现。从两个理论可以看到，它们都强调了学习的主动性，所以说主动即是自主学习的本质。

二高中英语教学中自主学习的基本特征

高中英语教学中自主学习的基本特征：（1）自主性。学生是学习的探索者，学生的自主性是重点。（2）民主和谐性。在自主学习过程中师生的关系是民主和谐的，教师充分发挥学生的自主性。（3）差异性。学生是有个体差异的，这要求老师在教学过程中要因材施教，根据学生的特长培养学生的兴趣，使每个学生都能获得成就感，都能看到自己成功的希望。（4）过程性。学习是一个过程而不是一个结果，自主学习要重视学生在探索中的乐趣和情感体验。（5）创新性。新世纪需要创新性人才，在自主学习的过程中，学生是独立的个体，具有各自鲜明的特性。教师在教育过程中要培养学生的独立创新的精神，“授之以鱼，不如授之以渔”，让学生在学习和探索中学会自主学习，能做到求同也能存异。英语的学习只靠教师的教是达不到良好的学习效果的，长期以来的学习方式是学生被动的接受性学习。在新课标的明确要求下，我们要研究教法提高学习效率，尤其是英语的学习。

三自主学习在高中英语教学中的实现途径和策略

摘要：在现代高中计算机教学中，最好应用自主学习模式，从而激发学生计算机学习的积极性，扎实掌握常见操作技能，并学会在日常生活中利用已学计算机理论知识和操作技巧处理实际问题。

关键词：自主学习模式；高中计算机；教学模式

随着社会经济与科技水平的不断进步，计算机逐渐成为人们日常生产生活中的必需品，为居民的生产生活带来便利。同时，计算机作为我国高中课程之一，能够提升高中生的综合实践能力，并为高中生今后更加便捷的学习生活奠定基础，逐渐得到了教育工作者的重视。

1提升计算机学习兴趣

高中生面对较大的升学压力，往往会将大部分时间和精力放在和高考联系密切的学科上。计算机虽然是一门具有较强实用性的学科，但由于与高考关联不大，大部分高中生很难分出时间来完成计算机学习和课后练习。因此，在高中计算机教学中应用自主学习模式，首先就需要教师采取多种手段提升高中生学习计算机的兴趣，引导高中生正确认识计算机对其今后学习生活的重要影响，并注意培养学生的自主学习意识。例如“网红”已经成为一个流行词，教师可以以网红为切入点，让学生认识到网红能够走红的背后，离不开高超的化妆技巧以及PS技术，教师可以以此为例向学生引出Photoshop，教会学生使用简单的PS技巧，并要求学生利用PS制作相对精美的图片。这样从学生熟悉并感兴趣的内容入手，激发学生学习计算机技术的积极性，并引导学生认识到计算机技术在日常生活中的应用，才能够让高中生合理分配一定的时间用于计算机学习中，在计算机课堂上顺利开展自主学习模式。

2创设自主学习条件

一、高中思想政治教学中自主学习模式应用重点

在高中思想政治教学中对学生的自主学习能力进行培养，需要教师明确自主学习模式的应用重点，在教学实践中实现几个重点，才能保障课堂教学的有效性。第一，自主学习能力培养要具有持续性。高中思想政治课本中的内容比较单调，不像初中思想政治课本那样形象生动。加上高中阶段的思想政治学科教学进度比较慢，课本中的内容与现实社会有一定差别，会容易影响学生的学习兴趣。要培养学生的自主学习能力，需要教师放长线，耐心地指导学生的学习。第二，自主学习能力培养要具有互助性。对于学习基础不足与学习能力有限的学生来讲，自主学习过程还是有一定困难的。教师要关注师生之间、生生之间的互动关注，组织合作学习活动，发挥各方面的力量，促进学生自主完成思想政治内容的学习。同时，师生与生生之间的互助，能够营造一个相对良好学习氛围，促进学习效果的优化。第三，自主学习能力培养要具有游戏性。在长期的教学中，思想政治学科在大多数人看来都是枯燥无味的。在培养学生自主学习能力的过程中，教师针对学生的身心发展特点，将游戏与教学进行结合，有利于学生思想政治学习积极性的提高。像课堂的角色扮演、辩论赛以及小组竞赛，都能够突出思想政治学习的趣味性，提高教学效果。第四，自主学习能力培养要具有激励性。高中学生的思维已经近于健全，他们渴望得到教师与同伴的肯定。一次肯定可以给学生许多动力，促进学生进步。如果让学生一直用同样的方法进行学习，会影响学生的学科学习兴趣。在自主学习能力的培养过程中，教师要明确奖惩制度，让学生有得到表达的机会，在一定程度上调动学生的学习积极性。

二、高中思想政治教学中自主学习模式应用方法

在高中思想政治教学中培养学生的自主学习能力，需要教师明确具体的课堂教学模式。在笔者看来，有利于培养学生自主学习能力的方法有以下几种：

（一）利用学案教学法，培养学生自主学习能力

学案教学法是一种新型的教学法，对于学生自主学习热情的调动有着重要的作用。所谓学案教学法，就是将教师的讲课与学生的学习、巩固练习进行有效地结合，将学生的主观能动性发挥到极致，促进螳生学习效果的优化。利用学案引导学生进行自主学习，会提高学生的学习主动性。这就要求教师与学生利用好学案，学案可以由教师设计，也可以由学生设置。在刚刚应用学案教学法时，最好是教师进行设计。在课前十分钟，让学生针对学案的教学要求进行自主阅读，不仅能力让学生带着任务对将学习的内容进行阅读，更能减少学生学习的盲目性，提高之后课堂教学的针对性。比如在讲解《财政与税收》的时候，教师可以这样设计学案：了解我国的财政政策与意义，明确税收存在的合理性以及具体作用，了解我国几种税收手段。在简单明了学案的引导下，给学生时间进行自主阅读学习，让他们在自主学习的过程中找到问题的答案，能够促进学生自主学习能力的提高。