自主学习范文10篇

在新课程的实施过程中，我们欣喜地看到传统的接受式教学模式已被生动活泼的数学活动所取代。课堂活起来了，学生动起来了：敢想、敢问、敢说、敢做、敢争论，充满着求知欲和表现欲。

事实上，绝对自主的学习是极少的。学生在学习的许多方面不可能完全由自己来决定，他们也不可能完全摆脱对教师的依赖。因此，自主学习和他主学习是渗透在一起的。在课堂教学中，教师要澄清学生究竟在学习的哪些方面是自主的，哪些方面是不能自主的，为教师确定培养学生的自主学习能力的阶段性目标提供依据，也可以更好地做到根据学生的不同学习特点因材施教。在“以学论教”的今天，结合一些具体案例，从学生的变化看课改，别有洞天。交流让学生分享快乐和共享资源学生已有的生活经验、活动经验以及原有的生活背景，是良好的课程资源。在“生活中的立体图形”这节课中，不同的学生依据不同的生活背景进行活动，自己抽象出图形，制作出纸质的立体图形。彼此间的交流，实现了他们对立体图形关键特性的理解和认识，大家共同分享发现和成功的快乐，共享彼此的资源。从生活出发的教学让学生感受到学习的快乐在“代数式”这节课中，由上节课的一个习题引入，带领学生一起探究得出一个规律5n+2，由此引出代数式的概念。在举例时，刘老师指出，“其实，代数式不仅在数学中有用，而且在现实生活中也大量存在。

下面，老师说几个事实，谁能用代数式表示出来。这些式子除了老师刚才说的事实外，还能表示其他的意思吗？”学生们开始活跃起来，一位男孩举起了手，“一本书p元，6p可以表示6本书价值多少钱”，受到启发，每个学生都在生活中找实例，大家从这节课中都能深深感受到“人人学有用的数学”的新理念，正如刘老师所说的，“代数式在生活中”。学科的融合让学生感受到现代科技的魅力和综合式的学习在日常生活中，经常听人们议论CT技术、磁共振成像，但很少有人能将其中的道理讲清楚。

然而，学习了七年级上册“几何体的切截”以后，几乎所有的学生都能体会现代医学的CT技术竟然和切萝卜类似。创新设计让学生体现积极向上在学生上网查询，精心设计、指导下，成功地进行了“我是小小设计师”的课堂活动：这节课是以七年级数学上册第207页25题的作业为课题内容设计的一节课，以正方形、圆、三角形、平行四边形设计一幅图，并说明你想表现什么。事先由老师将课题内容布置给学生。由两位学生作为这节课的主持人，其他学生将自己的作品展示出来，并说明自己的创意。最后，老师作为特约指导，对学生的几何图形图案设计及创意、发言等进行总结，学生再自己进行小结、反思。整节课学生体验了图形来自生活、服务于生活的现代数学观，较好地体现了学生主动探究、交流、学会学习的有效学习方式，同时这也是跨学科综合学习的一种尝试。合作探究给学生带来成功的愉悦“统计图的选择”教学设计和教学中，要求学生以4人小组为单位，调查、了解生活中各行各业、各学科中应用的各种统计图，调查、收集你生活中最感兴趣的一件事情的有关数据，必须通过实际调查收集数据，保证数据来源的准确。

学生或通过报刊、电视广播等媒体，或对他们感兴趣的问题展开调查采访或查阅资料，经历搜集数据的过程，搜集的统计图丰富多彩，内容涉及各行各业。学生从中能体会统计图在社会生活中的实际意义，培养善于观察生活、乐于探索研究的学习品质及与他人合作交流的意识。利用多媒体教学软体自我探索在教学《七巧板》中，教师事先让学生上网查询课件，得到了可EXE文件，和电脑教师合作，放入学生的电脑网络，安排一节，让学生去拼七巧板，改变了过去单纯由教师讲，学生死记的教学方式。两个班学生兴奋投入了学习。在这样的新型作业和试题的完成过程中，学生有充分选择的权力，体现了个性化的学习方式。

再如，在学习储蓄问题时，我提前布置学生到自己熟悉的银行，调查有关不同种类的储蓄利率问题，课堂上，让每个学生先展示自己收集到的各种储蓄的信息，然后再按有小组将收集到的信息编写成有关的应用题。再有选择地展示学生的学习成果，让学生相互讨论、合作攻关。收到了很好的效果。

【摘要】针对自主学习课程教学过程中遇到的问题作总结归纳，对学生在自主学习过程中存在的自主学习意识薄弱、目标模糊、新媒体知识欠缺、网络资源鉴别能力不足、缺乏有效资源等问题进行探究并分析成因，根据分析的成因进行引导策略的探讨，从而正确引导学生开展有效的自主学习，掌握自主学习的方法，克服自主学习的困难，提高自主学习的能力。

【关键词】自主学习；问题；成因；引导策略

大数据时代，对于大学生的自主学习能力的要求越来越高，且学生自身也要培养终身自主学习的能力，因此，怎样培养大学生的自主学习能力已经成为高等教育最基本的内容之一，同时也是培养创新型人才的重要环节[1]。但是，在实际的教学过程中，遇到很多学生不知该如何进行自主学习，从而迷茫甚至放弃自主学习，而教师在教学过程中还是按照传统的讲授法组织教学，达不到实际的自主学习的目标。下面将分析和探讨存在的问题和成因，并提出相应的引导策略。

1自主学习活动中存在的问题

1.1大学生自主学习意识薄弱美国心理学家罗杰斯认为有意义学习要求学习者完全投入到学习活动中，学习动力是来自内部的，学习是主动去探索、发现知识的过程[1]。如今大学生在自主学习过程中，由于缺乏主动的自主学习意识而导致自主学习效率低下。1.2大学生自主学习的目标模糊多数学生在自主学习过程中的学习动力不足是源自于学习目标的模糊，学习没有目的和计划，没有系统的规划学习目标，导致被动式接受知识，甚至等待老师手把手传授知识、布置学习任务，无法做到合理的规划学习导致自主学习效率下降。1.3大学生新媒体知识的欠缺新媒体作为大数据时代的新型学习资源，是现代自主学习过程中非常重要的学习手段，但是由于多数同学认识不足，不能准确把握其内容丰富、检索快捷、全球传播和互动性四大主要特征[1]，导致其习惯运动传统媒体进行自主学习而忽略了新媒体的优势。1.4大学生对学习资源的鉴别能力不足在海量资源充斥大数据环境的背景下，大学生缺乏对身心健康有害的不良信息的鉴别能力，容易误入歧途，譬如长时间沉溺于网络游戏导致颓废，摒弃了知识的学习，未与新媒体建立有效的桥梁。1.5大学生自主学习的有效资源匮乏大数据环境下开阔了大学生的知识视野，为学生的自主学习提供了更加丰富的学习资源，但能够利用到的相关的资源较少，多数学生都希望能够拥有针对自主学习课程的自主学习教程帮助和引导他们进行自主学习。大数据背景下存在信息监管不足导致学习资源参差不齐，再加上学生的鉴别能力有限，导致自主学习过程中缺乏有效的学习资源。

2自主学习存在问题的原因分析

摘要:新时代需要精通英语的复合型人才，英语自主学习能力日益重要。网络环境给英语自主学习带来便利，提高自主学习的质量，满足个性化的自主学习需求。而网络环境提供的英语学习资源信息量大，质量良莠不齐，增加英语自主学习筛选信息成本，消解学生自主学习的动力。对此，高校应当充分发挥网络环境的优势，扬长避短，通过灌输英语自主学习理念与方法、利用翻转课堂提供英语学习资源、完善学生英语自主学习监控与评价体系等途径提高学生英语自主学习能力。

关键词:网络环境;英语;自主学习;能力

当前随着“一带一路”等倡议的逐步实现，英语自主学习能力日益重要。自主学习包含学习者的态度、能力以及为实现学习的终极目标而采取的计划制定、自我监控与自我调节。自主学习既是一种学习活动，也是一种学习能力［1］。网络的普及增加英语自主学习的便利，尤其是翻转课堂理念的出现以及慕课［2］、优质公开课的建立，更方便学生英语自主学习。但网络上的海量信息，也造成英语学习资源的泛滥、良莠不齐，学生需要花费更多时间进行英语资源的筛选，影响自主学习效率。研究表明，学生对教师与教材过度依赖，自主学习能力普遍较弱，导致很多学生步入大学后，面对更加宽松自由的氛围与环境反而无所适从［3］。而学术界与教育界虽然认识到网络环境对英语自主学习有促进作用，但较少意识到网络环境对自主学习能力的消解。对此，要充分发挥网络环境的优势，扬长避短，引导学生自主学习，提高其自主学习能力。

一、新时代需要提升学生英语自主学习能力

当前我国已经进入社会主义新时代。在新时代我国与外国的经贸合作、文化交流等日益增加，尤其是“一带一路”倡议已经受到沿线国家的支持，我国企业纷纷走出去，开展经济合作与文化交流。我国以更加开放、包容的心态走向世界，肩负推进经济全球化、环境保护以及维护世界和平的重任，并向世界展示“中国智慧”、“中国方案”。这使得英语重要性日益凸显。以国家为视角，外宣英语翻译要维护好国家形象，准确表达“中国智慧”、“中国方案”。对于人才来说，具有娴熟的英语表达与翻译能力，成为复合型人才，将增加自身的竞争力，具有更加远大的前途。新时代对英语学习提出更高的要求:首先英语学习为突出竞争优势，需要关注跨文化交流。这种跨文化交流是全世界性的跨文化交流，尤其是中国提出“一带一路”倡议后，我国与周边国家的联系越来越紧密。对这些国家的文化进行熟悉，成为英语学习的题中之义。其次，还应该根据分类指导的原则，多熟悉专业词汇。如财会专业的，要多熟悉财会英语、商务英语以及法规英语等。农林院校的应当尽量多地熟悉农林英语词汇与知识。在这样的格局下，课堂教学无法满足日益增长的英语教学需求，需要学生自主学习，并提高自主学习能力。英语自主学习要解决三个问题:首先，学生要有自主学习的意识，主动学习、合作学习。当前高校仍然有部分学生因为沉迷网络游戏、不重视英语等各种原因缺乏主动学习的意识与自我约束机制，缺乏明确的英语自主学习计划与目标。其次，学生应当具有媒介素养，利用网络环境筛选高质量英语教学资源，提高自主学习的质量与效率。只是学生们虽然天天都在用电脑、智能手机上网，但对网络学习的规律、特点不够熟悉，对网络学习资源不能够精确查找。最后，英语自主学习的效果评价。学生自主学习英语，那么学习的质量与效果怎么样，需要进行相应的评价。效果评价分为自主评价与教师评价。学生需要开展自我评价，通过网络教育资源随机测试或同学互助的方式来进行评价。另外一方面，英语自主学习离不开教师的考核与督促，阻止学生的懒惰怠倦行为。这需要考验教师的智慧，如何通过课堂教学与英语平时成绩考核强化学生自主学习。

二、网络环境对英语自主学习能力的促进与消解

教育部16号文件《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中强调：要针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理论，提高学习能力。2007年颁发的《大学英语课程教学要求(修订版)》明确提出我国大学英语教学改革的方向：大力推广计算机和网络化教学，促进学生自主学习能力的发展。国内利用网络的英语自主学习研究多数集中在通识英语（即大学英语）方面，而针对高等职业教育专业英语（职业英语）的研究却相对较少。本文对重庆医药高等专科学校二年级学生专业英语自主学习状况进行调查，分析其存在的问题及产生的根源，以期学生提高自主学习能力，树立终身学习的理念，为如何有效发挥网络环境下专业英语教学的优势提供参考。

1调查对象及方法

课题组在国家和重庆市相关文件精神的基础上，根据学校专业英语的教学现状，结合医药专业人才培养目标，设计了《医药英语自主学习调查问卷》。调查的对象是专业英语学习阶段、2014级二年级专科学生，他们分别来自药学院、护理学院、医学检验技术学院、临床医学学院等。调查问卷内容包含医药英语自主学习动机、意愿，学习策略，自我监控与评价三方面。本次调查共发出问卷190份，回收181份有效问卷（其中男生41人，女生140人），问卷回收率为95%。调查数据采取SPSS17.0进行处理。

2调查结果与分析

2.1自主学习动机、学习意愿

学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，表层的学习动机使得学生“要我学”，深层的学习动机使得学生“我要学”。从图1可以看出：表层的学习动机占主导，77.3%的学生选择了“考试合格、获取毕业证书”，说明很多学生带着功利性动机学习医药英语，短期功利性质较重，这与培养职教学生终身学习能力不相符；另外三个选项即深层的学习动机的数据表明大多数学生的学习动机还不够端正。学习方式在“互联网+”时代正在悄然改变，85.6%的学生认为利用网络环境自主学习医药英语是必要的，应该加以鼓励和推广，其中，77%的学生有网络学习的经历。相对于课堂学习，72.9%的学生认为自主学习更加重要，但62.4%的学生认为自己的英语能力主要还是来自“老师的讲授”，而且在希望怎样学习医药英语的问题中，大多学生还是选择了“老师讲为主，自学为辅”，由此可见，学生认识到了医药英语自主学习的重要性，对网络自主学习这种新的学习理念和学习方式是持肯定、认可的态度，正逐渐适应新的学习模式，但要摆脱对传统教学模式的依赖还需要时间。

摘要：在数学新课程改革中，教师应改变传统的教学模式，重视学生的主体，倡导学生自主学习、合作学习、探究学习，在课堂教学中创设学生“能学”“乐学”“会学”“坚持学”的氛围，引导学生主动参与到整个学习过程中去，从而提高初中数学课堂的教学效能，真正提升学生的数学素质。

关键词：数学课堂,自主学习,实践思考

新课程改革的重点之一是促进学生学习方式的变革，初中数学教学现状也亟需学生学习方式的转变。自主学习因遵循以人为本的教学理念被普遍关注，数学教师指导学生在课堂上通过充分自由的、主动积极的创造劳动获得数学知识，形成良好的数学素质。

一、精选自主学习内容，使学生“能学”

教师在课堂教学中要对学生的自主学习行为进行指导，教师在指导学生自主学习时，应根据课程要求、教学实际和学生自学能力的真实水平，选择宜于学生自主学习的内容，灵活多样的自主学习方法，让学生做起来难度不大而有趣，费时不多而收获大，这样学生就乐于自学、精于自学。例如教学“菱形”时，一位教师创造性地运用教材的内容，为学生设计了不同的实践活动：

1.做一做，把两张等宽的纸条交叉重叠在一起，重叠部分ABCD是菱形吗？

【摘要】主要从确立护生在学习中的主体性、树立其自信心，让护生参与教学全过程并培养科研能力等方面论述培养护生自主学习能力和实践能力的主客观条件，建议采取改变传统教学模式、开展多样性的竞赛活动、构建科学的护理实验室等措施，加强对护生自主学习能力和实践能力的培养。

【关键词】护生；自主学习能力；实践能力；主客观条件

护理学是一门融自然、社会、人文为一体的综合性应用学科，护理专业又是一门实践性、直观性、规范性很强的专业。因此，护理专业的学生掌握熟练而扎实的护理操作技能是将来迅速进入临床护士角色至关重要的一步。随着社会的发展和高校教育改革的推进，护生在学习过程中的主体地位日益突出，培养护生自主学习能力己成为高等护理教育的重要目标之一。现就培养护生自主学习能力和实践能力的主客观条件做如下探讨。

1培养护生自主学习能力和实践能力的主观条件及其措施

“自主学习”是指护生在教师指导和帮助下，借助各种教学媒体和现代化教学手段，自主确定学习目标、主动制定学习计划、正确选择学习方法、自觉控制学习过程、科学评价学习结果的一种能力[1]；是一种自我鼓舞、自我监督、自我向导的学习方法。它的实质就是通过学生对学习过程的主动参与来培养自主意识、自主能力、自主习惯，使其成为一个学会学习的人。1.1确立护生在学习中的主体性。人的主体性就是他的能动性的表现，是行为的目的性、选择性和自我调节性。要让护生认识学习知识和技能的意义和实用价值，明确学习的目的，从而激发起学习的自觉性、主动性和积极性，使护生真正成为学习的主人。1.2让护生参与教学全过程。在教师指导下，让护生参与制定学习计划、参与每项知识和技能的学习和练习、参与每个教学环节的活动、参与讨论考核方式及评估指标，使师生之间始终保持联系和互动状态。1.3培养护生学习兴趣，树立学习自信心。可在教学中创设一些情境，激发护生的学习兴趣。要善于发现护生的优点和特长，并给予表扬和鼓励，以树立护生的自信心。这种前进的内动力会驱使护生不断追求、探索新的知识和技能，从而也培养了护生的创新能力。1.4培养护生的科研能力。科研能力的培养，需要刻苦钻研的精神、需要扎实的基础知识、更需要涉猎广泛的相关知识和技能。可以在教学中给护生提示一些科研课题，让其设计研究计划和方案，并在科研中引导护生发现问题、认识问题的能力。同时教护生学会获取和处理信息的能力、学会开发学习资源并对信息和资源进行积累和整理的能力，这将有助于护生独立自学、独立思考、独立工作能力的培养。1.5培养和提高护生的综合素质。综合素质是一个内涵与外延很大的概念。广义地讲：包括身体素质、心理素质、思维能力、知识积累、知识结构、人际关系、人际交往等。但综合素质的培养和提高只能通过教学过程和教学实践中的每一个环节、每一项内容来发现问题、解决问题，从而达到培养和提高综合素质的目的。

2培养护生自主学习能力和实践能力的客观条件及其措施

摘要：自主学习任务单在翻转课堂教学中起到“灵魂”作用，“以学生为中心”是设计自主学习任务单的基本原则，“任务驱动，问题导向”是设计自主学习任务单的重要方法。设计自主学习任务单主要从学习指南、学习任务、困惑与建议三个方面入手，每个方面各有其重要性，路径及注意点也不同。

关键词：自主学习任务单；学习指南；学习任务；困惑与建议；翻转课堂

“翻转课堂”在教育界已经是耳熟能详的词了，在翻转课堂背景下，学生在课外学习知识，在课堂内化知识，改变了传统课堂的教学结构。翻转课堂教学模式充分考虑了学生接受知识的差异，课外可以利用教学视频反复学习，课内教师可以给予学生一对一的个性指导，使教师从“讲台上的圣人”变为“身边的指导者”。[1]40对于学生和教师来讲，这都是一种全新的体验。“翻转课堂”起源于美国，进行本土化的改造后，也同样适合中国的学情。经过很多学者努力探索和大量研究后得出结论：中国式翻转课堂一般由三大模块组成，即自主学习任务单、配套教学资源和课堂教学方式创新。其中，自主学习任务单起到“灵魂”作用，自“任务单”出发，教师开始迈出从“演员”向“导演”转型的第一步。

一、自主学习任务单是统驭整个教学活动的“灵魂”

自主学习任务单是教师设计的、表单形式呈现的、指导学生自主学习的方案，是学生开展高效自主学习的支架与载体，是学生自主学习的“渡船”。[2]因此，当教师启动自主学习任务单设计的时候，不经意间，就成了学生自主学习的指导者。教师职能“转型”的希望之路自此展开。在这个过程中，教师需要考虑让学生自主学习解决哪些问题，可以提供哪些方法帮助学生使自主学习更有效，课堂教学创新设计哪些活动，这些活动如何与自主学习相衔接，等等。从结构上看，自主学习任务单包括学习指南、学习任务、困惑与建议三个部分。“学习指南”与“学习任务”由教师设计，“困惑与建议”由学生自主学习之后根据实际情况决定填写与否。分析“任务单”的结构可以发现，自主学习任务单的质量直接影响学生自主学习的深度、广度与达成学习目标的可能性，还会影响教学视频等配套学习资源的开发方式，并有可能影响课堂教学方式创新的策略选择，具有统驭整个教学活动的“灵魂”作用。

二、“以学生为中心”是设计自主学习任务单的基本原则

一、引言

元认知这个概念是上个世纪七十年代Flavell(1979)提出来的,主要指学习者对自己认知活动的自我完善、自我评价和自我调控。具体而言,运用元认知策略（metacognitivestrategies）这种较高层次的行为，主要指学习者对语言学习进行规划、监控或评估等，如“为了使自己有足够的时间学习英语，我很好地安排自己的学习日程”属于元认知策略；元认知策略主要包含有制定目标（goalsetting）、作出长短期计(planning）、选择注意（selectiveattention）、自我管理（self-management）、自我监控（self-monitoring）和自我评价（self-evaluation）等。那么什么是自主学习呢?Grefell&Harris(1997)认为:如果学习者了解自己,了解他们的学习背景,掌握必要的技能去实现他们的学习目标,这就是自主学习,独立自主的学习能力需要学习者独立思考自己的学习过程以及自己对自己的学习负责。

元认知策略主要是培养学生制定学习计划和学习任务、选择合适的学习方法、监控和管理学习过程以及评估学习结果的能力,这些能力正是学习者独立自主管理自己的学习所需要的技能。所以元认知知识和策略能够从宏观上让学习者把握自己的学习,支配自己的学习,在学习中采取主动地位,真正成为自己学习的主人。这样看来,元认知策略与自主学习能力是息息相关的。

二.调查研究

2.1调查对象

本次实验的对象为广东医学院医学英语专业05级两个班的学生共65人,（其中一个班31人，另一班34名），英语水平属于中等，平均年龄为19岁。这两个班都是笔者所任教的班级,均为刚入校不久的大学一年级新生。笔者将其中任意一班设立为实验班,另一班为对照班。笔者于第一学期第三个月对这两班的学生进行了一次水平测试,水平测试题目为一套大学英语四级考题。另外笔者还对两个班的学生进行了元认知策略的问卷调查,问卷内容是笔者根据Oxford（1990）的SILL（Version7.0）、O’Malley&Chamot（2001）和文秋芳（1996）的著作中关于元认知策略调查的改编而来，包含11项策略。下面表一是是两班学生水平测试成绩和元策略调查问卷的情况。

在初中政治中，良好的自主学习能力能够为学生以后更深层次的政治学习奠定坚实的基础，能够培养其具有逻辑性和发散性的政治文化思维。基于此，为了落实新课标对初中政治的教学要求，并且结合笔者自身多年的教学经验，来谈一谈在初中政治教学中教师应该如何正确引导学生进行有效的自主学习。

一、转移教学重心，突出学生的主体地位

在传统的政治课堂中，教师总是以自己的教学任务为中心，一味地给学生传输一些纯理论的知识，并不留出足够的时间让学生巩固和消化，这严重忽略了学生的主体地位和教学重心，使学生只能被动的接受知识，完全失去了学习政治知识的积极性和自主性。对此，根据当前新课标所提出的‘转移教学重心，突出学生主体地位’的要求，我校就在坚持做以学生为主体的课题研究。这一课题研究的教学法比起传统的教学方法，不仅节省了大量的课堂时间，还大大地提高了课堂的教学效率和学生的学习效率。例如：在学习《感受法律的尊严》时，我就会将教学重心放在培养学生的守法意识上。课前我给学生布置自学任务，继而让学生与我进行交流，交流的过程中我能了解到学生的知识薄弱点在哪里，然后课堂上我就会有针对性地对学生的薄弱知识进行强化，以达到为即将要开展的政治课程学习做好铺垫。

二、丰富教学形式，调动学生的积极性

处于初中阶段的学生不仅有着脆弱的心灵和自尊心，而且还有着比较强的好胜心。作为一名政治教师，应该了解学生的这一心理特征。那么，教师在课堂上就要投其所好，就要针对初中生的特有心理来进行政治教学。例如：在期终考试的复习阶段，我就会使用竞赛的方式调动学生的积极性，帮助学生进行政治小知识的复习和巩固，以缓解学生的紧张和课堂的沉闷氛围。学生在好胜心的驱使下，就会积极回答，积极参与，这种主动动脑、主动作答的状态对提升学生的自主性十分有利。所以，我认为应该丰富教学形式，多开展政治竞赛，以达到为提升学生积极性和思维能力添砖加瓦的目的。

三、运用多媒体设备，引导学生主动思考

一、培养学生兴趣，激发自主学习能力

“兴趣是最好的老师。”这在教育界是亘古不变的真理。心理学家布鲁纳认为：学习是主动建构的过程。以高中生物为例，在课堂教学中可以采用生物标本、挂图及器官模型等传统直观教具，又可应用信息化多媒体教学手段整合生物实验教学，让学生在直观、虚拟的环境中感受生物学习的“易”“趣”“活”，促进学习兴趣转化为求知行动，从而逐步提高自主学习能力。

1.教师要重构教材，引发学生回归生活

教材是学科知识的承载者，也是我国新课改理念的体现者。在深受应试教育毒害的认知环境下，很多学生习惯了死记硬背，熟练于采取题海战术等被动接受知识的方式来实现自己的“大学梦”。因此，绝大多数学生迷信教材，奉为圭臬。在学习“物质的代谢过程”时，教师就可以构建教材：社会上一些年轻、时髦女性为了减肥，不吃肥肉和主食，只吃少量蔬菜和水果，期待达到瘦身的效果，却仍然不见苗条起来，这是为什么呢?你认为怎样做可以达到减肥的目的？通过穿插生物常识，引发学生对实际问题的关注，既可以引发学生回归生活，学以致用，又能刺激学生新的求知兴趣和欲望。

2.教师要更新教法，鼓励学生质疑解问

刺激学生学习兴趣的支撑点在于学生想学，并乐于学习。要想使学生乐于学习，教师的教法是非常重要的。例如，在“生殖的类型”这一节，教师以如下问题进行新课导入：桃是通过种子繁殖的，我们知道蜜桃好吃，请大家思考：如果将蜜桃核种在土里，能否长成蜜桃树并结出蜜桃？如不能，用何种方法能结出蜜桃？这两个看似矛盾的问题能够诱发学生的质疑和思考。