自主探究范文10篇

新颁布的《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，这就是要改变学生传统的学习方式。

杜威将传统学习方式称为“静听”课程。在以前的教育中，只是体系因其学术的权威性而具有至高无上的地位，学生在课堂上往往处于被动的“静听”状态，他们几乎没有活动的余地和自己的经验，事实上成为课程和教材的奴隶。《新课标》倡导坚持一人为本的原则，而语文学习提倡百花齐放，百家争鸣。注重培养学生的求异思维和发散思维。学习过程成为学生发展个性，表现个性，培养关个性的过程。

“自主”指学生有学习的主动权和选择权，学生可以根据自己的学习过程，按照自己的意愿去选择学习的内容和方式，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应。例如，在学习《水乡歌》时，介于诗歌内容几小节比较相似的特点，建议学生选择自己喜欢的小节，选择学习伙伴，用自己喜欢的方法学习诗歌，大胆放手，把权利和空间交给学生。起初，我很担心这样的方式流于形式，学习效果差。但在交流的过程中，我意外的发现学生的自主性很强，伙伴之间有集体读的，互教互学，集体表演等，没有按照老师的指令划一的要求，面面俱到的学习，反而产生了更好的学习效果。

“合作”是指学习的组织形式，为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在以班级授课制为主的教学形式下，采用小组合作学习的形式，改善传统的师生单项交流的方式，我把它理解为生与生，生与师，生与家长，生与一切人的合作，通过多项互动的交流，使每个学生语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都发表自己的学习心得，也养成注意听取别人意见的良好的习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决消息中的各种问题，共同完成学习任务。例如，在识字教学中，学生识字量及方法有很大差异，在个人自主学习阶段，学生可以用自己的方法记忆生字:可以用字形记忆，用儿歌记忆，用组词记忆等，然后在小组合作学习。交流过程中，学生们通过听取他人的在识字方法，以及互教互学，从中得到知识补充，充实自己的经验，最终实现共同提高。

“探索”指在实践中进行学习，独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。在探究学习中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径“获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探究精神和创新能力的发展”，这就要求教师在课堂学习中，借助课文情景，创设主动，互动，生动的学习局面，在师生互动，生生互动中，给各类学生提供适合各自发展的听，说，读，写的实践机会，让学生在实践中发现问题，培养探索问题的意识。一节课，教师发言或活动的时间多于学生，那么，这位教师是一位不称职的教师；师生活动时间为1∶1的教师，是一位基本合格的教师；师生活动时间比为1∶3，甚至1∶6的教师，是一位优秀教师。这足以说明，教师要给学生足够的时间和机会，重过程不重结果，激发学生的学习动力，让学生经历探索过程，获得理智的情感体验，积累知识和方法。

在教学过程中，教师应成为一个组织者和一个引导者，灵活运用“自主、合作、探究”的学习方式，促进学生语文素养的全面提高，真正让学生爱学语文，会学语文！

摘要：物理是一门注重实验的自然科学基础课程。初中阶段的物理课程应注意让学生经历实验探究过程，学习科学知识和科学探究方法，提高分析问题和解决问题的能力。为达到这一目标，实验探究是培养学生发展创造性思维和创新能力的过程，实验自主探究是实现这一目标的重要途径。在初中物理实验探究过程中，重点在于积极实施新课程改革提出的核心素养培训愿景，并利用学生的综合素质潜能，帮助学生在实验学习过程中形成最佳实践、促进学生全面发展的能力和创新能力。

关键词：初中物理；核心素养；自主探究、策略

在进行实验性探究之前在中学物理实验教学中，教师并不重视学生的独立实验探索，最终导致学生仅在理论上掌握物理实验和仅了解阶段结论而难以掌握实验探究的方法。而培养物理理解能力、科学思维，科学探究，科学态度和责任制的概念是物理核心素养的四个主要部分，是新课程改革后中学物理教育的主要教育目标，而物理是一门基于实验的课程。只有将核心素养培训目标完全融入实验性探索教育中，才能有效实现此目标。

1.积极开发生活化的随堂小实验

为体现“从生活走向物理，从物理走向社会”这一理念。通过有效地开展实验探究，学生可以更好地理解生活的物理现象来加深他们的物理知识。同时，物理知识可以鼓励学生塑造良好的生活观念，从而帮助学生全面发展。因此，初中物理教师应积极开展充满生活氛围的小型实验，更能够吸引学生的注意力和兴趣，并形成良好的思维能力和实践能力。例如，在学习``磁现象''的过程中，在解释磁场的过程中，在学生听的过程中进行了一个简单的小实验，首先将小磁针分配给每个学生，然后将铁屑适当的量分配给学生。学生将磁针放在中间，将铁屑散布在周围，观察铁屑的变化，以确认磁场的存在，并让学生深刻理解。例如，“学生实验：摩擦任务”力的大小与本节的内容有关。首先，我们必须引导学生做一些小实验，因为它们应该使学生感到摩擦的存在并激发他们对相关教育内容的兴趣。用一张纸“拉”出这本书，用筷子提米，既能激发了学生的问题的兴趣和好奇心，又能增强学习物理的兴趣。这些小实验有效地激发了学生的科学思维，使学生对科学进行探究，并了解相关的物理概念，这些物理概念有助于学生发展诸如物理概念和科学思维的核心概念。

2.变验证性实验为探究性实验

【摘要】学校能有效地对整体教学水平和教学环境进行管理，离不开每个班级内部的高效管理。班集体作为学校整个大集体中最小的集体组成，对整个学校的管理起着至关重要的作用。为了能够更好地使用新课程改革，班级应该加强自主管理模式，提升班集体的管理水平和能力，创造更有纪律和自身约束力的优秀班集体。

【关键词】初中；班级管理；自主管理；策略

班级自主管理的主要目的是为了发挥班级体中每个学生的自主能动性，以每一个学生为主体，秉持“以人为本”的教育教学和管理理念，依靠健全完善的班级制度，实现班级体的科学化管理，通过具体的实践，不断调整和更新自主管理的方法和模式，使得初中班级自主管理不断完善和发展。

一、目前初中阶段班级自主管理过程中存在的一些问题

1.管理目标与方式不一致。通过对目前初中班级自主管理的观察和分析可以知道，虽然现阶段初中班级内也开始逐渐重视自主管理的重要性，也设定了一系列能够实现班级自主管理的目标和策略，但是由于缺乏自主管理的实践经验，在具体的实施过程中还存在一些缺陷和漏洞。例如，由于初中生的自主自律程度还不够，因此不能够在班级自主管理过程中发挥自身的优势，积极主动性不高，增加了实现班级自主管理的难度。除此之外，由于学校体制的原因，班级管理过程中还是以教师为主体，即使学生想发挥主动性，也受客观条件的影响而不能够有效的发挥自己的作用。由此可见，虽然初中班级自主管理目标明确，但是由于学校环境、体制等客观因素的影响以及班级自主管理主体定位不明确等原因，初中班级自主管理实施困难、进度迟缓。2.没有充分发挥学生主体的作用。为了能够在课程理念下，积极推进初中班级自主管理模式，高效地开展相应的自主管理措施和办法，必须要秉持“以人为本”的教育和管理理念，以学生为主体，积极发挥学生的主体能动性[1]。但是现阶段初中管理实践中，由于学校体制建设不够完善，管理模式陈旧，现有的班级管理仍以教师为主体，学生很难发挥主体作用，不能够在班级自主管理过程中突出学生的积极主动性，导致学生开始逐渐缺少对于班级自主管理的兴趣和参与程度，开始被迫接受被动的被管理模式，这与学校开展班级自主管理的理念背道而驰。3.班级自主管理缺乏整体的实施策略。学校想要开展高效的初中班级自主管理，首先需要制定完善的管理目标和规划，其次需要有一定的实施策略和方法，使得自主管理实施主体能够按照既定的管理目标和实施策略，按部就班地实行自主管理[2]。但是目前初中班级自主管理过程中，虽然有制定一些有前景的管理目标和规划，但是却没有一个完善的实施框架和策略，只是悬空的一个班级自主管理的概念，不能用切实可行的具体办法和措施将自主管理落实到实处。由于缺乏实际的管理措施，班级自主管理目标缺乏实施框架的支撑，学生和教师不能够采取有效的措施来实施班级自主管理，没有完善的规章制度来保障自主管理实施进程，因此很难将在实际的教学过程中开展自主管理模式。

二、加强初中班级自主管理水平和能力的方法措施

本文作者：苏刚石玉工作单位：东北师范大学

长期以来，教师自主性一直都是国外教育理论和实践研究的主要课题，对教师自主性的研究兴起于20世纪70年代的西方发达国家，学者们对教师自主性的内涵、特征有颇多深入研究。我国学者对教师自主性的研究目前仍处于起步阶段。国内外学者们对教师自主性的概念界定也是见仁见智，众说纷纭。董莹莹（2009）认为，教师自主性是伴随着“学习者自主”讨论的深入而产生的一个崭新的概念。所谓“学习者自主”，Smith认为是学习者管理自己学习的一种潜能。而越来越多的学者也把教师自主性看作是教师的一种能力，如Little认为教师自主性是一种“自主进行教师职业行为的能力”。Tort—Moloney认为，拥有自主性的教师能够真正懂得教学技巧、何时何地以及怎样在教学实践的自觉意识中获得。AokiAoki指出，教师自主性就是“教师在教学中自主做出抉择的能力、自有或责任。”Collins把教师自主性解释为教师在做事的时候在不受他人影响下自己做决定的能力。Ingersoll也有类似的看法，他认为教师自主性有两种类型：一种是学校制定决策时，教师所能体现的影响力；另一种是在教学过程中，教师能体现多大的自主性。在这个意义上，教师自主性既是一种集体自主性，也是一种个体自主性。另外，孟晓磊(2010)认为，教师自主性多被理解为一种能力，这不同于对自主性的定义，因为自主性往往被理解为一种与人格相关的概念。他基于学者们对教师自主性的不同定义，总结出以下几种观点：（1）是教学和发展中所表现出的一种自主决策能力；（2）是教师所拥有的决策的权利；（3）是教师拥有的自主采取合理教学策略的能力；（4）应包括教师作为学习者的自主学习的能力。[4]

（一）教师专业自主董莹莹(2009)认为，教师专业自主更多的是指教师在专业活动中自我做主，具体表现为教师专业自主权的行使。“教师专业自主”与“教师专业自主权”的不同之处在于：“教师专业自主”更多的是对教师在专业活动中行为状态的表达，而“教师专业自主权”主要是从权利上给教师的自由行为以保障。教师专业自主既包括教师的专业自主权，又包含教师的专业自主能力，拥有专业自主权是前提，具备专业自主能力是保障，同时还包含教师在专业活动中实现自我做主的状态，即教师主动自觉的行为，这三个方面的有机结合共同构成教师的专业自主。（二）教师专业自主发展吴瑾、梁泽程撰文指出，教师专业自主发展就是指教师的专业发展过程中，教师本人对专业发展所表现出的自主意识，或者说是主动性，以此来实现教师专业发展的多元性、差异性以及创造性，使教师在其专业发展过程中采取主动、自觉的行为，最终增强教师个体的生命活力以及对其专业的满足感和自豪感。白益民（2001）认为，教师专业自主发展是指教师具有较强的自我发展意识和动力，能自觉承担专业发展的主要职责，奖励自我更新，通过自我反思、自我专业结构剖析、专业自主发展设计与计划的拟定、专业自主发展计划实施和专业自主发展方向调控等实现专业自主发展和自我更新的目的。由此可见，教师自主专业发展中的“自主”是相对于“他主”而言的，这种“自主”不仅表现在对于外部力量的一种反抗，还表现为教师在其自身发展过程中的“主体”身份，自身具有强烈的专业发展动机和愿望，不断地在教学实践中反思和探究，最终实现教师资深专业水平的提升。（三）教师专业发展自主性Bullough(1997)认为，“教师发展的自主性是教师发展的本质，教师不断超越自我的过程不仅是教师发展和实现自我的过程，更是教师作为主体，自觉、主动、能动、可持续的建构过程”。[6]董莹莹（2009）认为，教师专业发展的自主性就是教师自主性的一种表现，同时也是它的一个重要方面，是衡量教师进行自我专业发展的行为状态水平的一个概念，主要指教师自觉、主动地行为并进而实现自身专业素养，包括知识、能力、技能、情意等方面不断提升、成长和成熟的一种能力品质，是教师自主专业发展的行为活动和能力的综合反映。[7]孟晓磊（2010）认为，教师专业发展自主性是衡量教师进行自我专业发展的行为状态水平的一个概念，主要指教师自觉、主动地行为并进而实现自身专业素养，包括知识、能力、技能、情感等方面不断的提升、成长和成熟的一种能力品质，它是教师专业自主发展的行为活动和能力的综合反映。[8]总之，关于中小学教师专业发展的自主性的相关研究已经成成为教育理论界的一项重要的研究领域。相对与西方发达国家的教师专业发展的自主性研究而言，我国的相关研究仍比较薄弱。这在很大程度上表明在我国就这一问题展开深入研究的必要性和紧迫性，对教师专业发展的自主性的深入、系统研究，将会为我国高效能的中小学师资培养和有效实施“跨世纪园丁工程”提供一个新的视野。

1实施消防安全自主化管理的必要性

随着我国不断推进市场化、工业化、信息化、城镇化、国家化，日益丰富的社会活动带来各种安全防范问题。当前安全防范工作的一个重要组成是消防安全工作，它随着我国社会和经济的不断发展，变得更加繁重和复杂。而传统的“统一管理”和“保姆式管理”等模式已经无法适应目前社会消防安全管理工作的发展。为了创新社会消防安全管理，促使消防安全管理工作能够跟上时代的发展，可以从管理方式开始完全社会消防安全自主化管理体系，在政府和职能部门的干预和协调下，提高公民的自我约束能力，区域的自治管理能力，单位的自主管理能力等，吸引各种社会团体，非盈利性社会组织的群众参与进来，切实落实消防安全工作的群防群治和齐抓共管。

2实现社会消防安全自主化管理的措施

2.1消防安全管理体制和机制

消防安全工作是社会性的，推动社会消防安全自主化管理，能够对社会消防管理进行强化和创新。公安消防机构和各级政府、行政主管部门以及全社会制定社会消防安全自主化管理的工作机制，确保其相互制约、促进、监督和帮助。要对政府对消防安全工作的管理任务进行分析，对有关法规进行修订，对政府以及有关部门、公安等部门的消防安全管理职责进行细化，建立健全沟通信息和联合工作的机制，促使各个社会管理机构之间消防事物办理和沟通运行渠道的顺畅，充分发挥职能部门的宏观调控和行业管理的作用，确保每个部门都能完成自己的消防职责。然后对消防监督的外延力量进行延伸。当前，我国消防员占不足万分之一的人口，和欧美发达国家相比，都不足他们的十分之一。而缺乏人力的专业消防监督还不能很好的完成越来越复杂和繁重的消防任务。针对这个问题，可以制定有关法律法规，促使更多的人员参与到消防安全监督和管理工作中。

2.2社会消防管理的服务职能

一、以“专业自主发展能力”为核心的实习模式的内涵

目前社会体育专业在高职高专的教学中重职业技能和普通本科院校的教学重理论知识的双重影响下，独立学院社会体育专业应秉承两者各自的优点，为社会输送既具有较高技能水平又具有扎实理论基础的应用型人才，而这与以“专业自主发展能力”为核心的实习模式的内涵不谋而合。

1.以“专业自主发展能力”为核心的实习模式具有全程性

以“专业自主发展能力”为核心的实习模式贯穿整个教育体系的始终，决定着专业理论课程、专业教育课程、专业实践课程的内容和设置，是对教育理念、教育方式、教育目标有计划、有目的、有组织的统一。通过课程安排，使学生在校学习时间内对专业知识、专业理论、专业素养等方面“预实习化”，从而在实习阶段内能够有效的实现专业能力“预社会化”，依托课内、课外结合，校内、校外结合，有形、无形结合，已达到高效能的实习效果，提高学生就业竞争力的同时，学校的教学定位、教学方针、教学质量也能够在社会评价体系中得到反馈与检验，为实习针对性和实效性的提升提供空间。

2.以“专业自主发展能力”为核心的实习模式具有系统性

以“专业自主发展能力”为核心的实习模式要求在每一个学期，按照“专业自主发展能力”的培养进行系统化。根据表1社会体育实习教学环节表，在大一、大二、大三、大四分别通过实习讲座、认识性社会实践、工作性社会实践、课外技能训练与创新实践、体育综合强化训练为主等手段将实习教育渗透入教学工作的方方面面，以早期的观摩、到中期的预实习、后期的实践反思，层层递进，逐步提高，通过“认识—实践—再认识—再实践”的过程，阶段性的培养学生独立思考与自我学习能力，促成其专业自主能力的形成。

摘要：在高中地理教学中实施自主探究教学，可以有效培养学生的自主学习能力，提高地理课堂教学的有效性。教师要根据目前高中地理教学中存在的问题，改革与优化地理自主探究教学模式，以信息技术的引入和问题情境的创设促进学生自主探究，营造浓厚的探究氛围，引领学生提出有价值的问题，促进学生自主学习能力的形成。

关键词：高中地理；自主探究；课堂构建

合作学习、自主探究是新课改背景下，为体现学生的主体学习地位而提出的重要教学模式。自主探究的目的是让学生掌握探究方法，提升探究能力，进而培养自主学习能力。地理学习离不开学生的自主学习能力，这是学好地理的重要条件。随着时代的发展，社会对人才的自主探究能力提出了更高的要求。因而在高中地理教学中致力于自主探究课堂的构建，不仅有利于学生地理学习综合能力的提高，对学生将来的成长及踏入社会、实现人生价值也具有十分重要的意义。

一、高中地理教学存在的问题

1.学生主体地位得不到体现高中学生面临着比较大的升学压力，在各科学习中常常会因情绪紧张而阻碍了思维的激活。他们需要自主学习的空间，需要放飞自己的想象，希望独立地完成知识的学习。但是目前部分教师一方面认为地理教学知识点多，需要完成教学进度，以在高考前剩余的时间内进行知识的复习与综合；另一方面认为，只要自己把知识点讲清楚，学生做好笔记，进行牢固记忆，在考试中取得理想的分数就可以了。在这种思想观念的支配下，地理课堂成为知识讲解、记忆、背诵的课堂，学生的主体地位得不到体现，自主学习空间受到限制，课堂自主学习时间被教师挤占，学生因缺乏自主探究知识的过程而无法对知识进行理解与内化，知识的建构处于肤浅层次，记忆与背诵只产生了短时效应，长此以往，学生的知识“回生”现象十分严重，不仅自主学习能力得不到培养，他们利用地理知识有效解决问题的能力也无法得到提高。2.地理教学模式单一由于应试观念根深蒂固，不少教师的教学行为深受影响，单调的讲解灌输贯穿于地理课堂教学的始终，导致课堂教学成为教师讲、学生听的固化过程，学生的思维处于被禁锢状态，不能对相关地理知识做深入探究。教师讲解完新课之后，就是针对相关题目让学生背诵、练题，地理教与学陷入低效循环。学生的自主学习空间与时间被挤压，主观能动性得不到有效发挥，地理学习成效不佳，不仅学生因没有很好地掌握学习方法而导致考试成绩下降，而且教师通常采取口头讲述、传统板书来授课，致使课堂探究氛围不够浓厚，学生兴趣不高、自主学习能力不强。3.学生缺乏问题意识自主探究的重要动力来自于学生的问题意识，问题可以对学生的探究产生驱动作用。学生在学习过程中如果对某个知识点感兴趣，往往会产生好奇心与探究欲望。在这个过程中，问题就是学生开展探究活动的依托，可以引领其探究的方向。然而，教师忽视了问题对于学生开展自主探究活动的重要性，在教学中不善于提出问题，或者在课堂中随意提问的现象时有发生，这些缺乏导向性的问题往往会扰乱学生的思路。并且，在教师自问自答的教学中，学生遇到问题不善于思维，通常会依赖教师的帮助，因而自主学习与探究能力也很难得到提升。

二、高中地理自主探究课堂的构建策略

摘要:探究式教学是一种教育认知理论和教学实践，具有应用于大学英语教学的可行性和必要性。大学英语探究式教学模式具有四个特点:参考型问题、螺旋式发问、学生为主体、多媒体技术支持。探究式教学与自主学习的共通性即历史背景、理论基础、显著特征，为本研究奠定了基础。定量研究结果表明探究式教学模式对于培养自主学习能力，制定学习计划，选择学习策略，激发学习动机，自我监督，自我评价具有促进作用，但持续效果和其他影响因素有待进一步研究。

关键词:大学英语;探究式教学模式;自主学习能力

20世纪60年代，探究式教学伴随发现式学习运动兴起，传入我国后，研究及应用主要集中在中小学教学领域。进入新世纪，探究式教学模式研究不断深入，范围扩展至大学英语教学，主要采用实证的方法探讨探究式教学模式在大学英语教学中的应用，关注探究式教学模式对英语能力的培养，如读写能力、口语能力、跨文化能力等。但是，探究式教学模式与自主学习能力培养的研究尚未引起国内学界注意，相关论文较为鲜见。里德(Little)认为，自主学习“从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种超越、批判性的思考、决策以及独立行动的能力”［1］。显然，里德没有把自主学习看作新的教学方法，而是看作学习者掌握自主学习的能力。换言之，就是学习者能够独立地确定自己的学习目的、学习目标以及学习内容和方法，并确定自己的一套评估体系的能力。

一、大学英语探究式教学模式

科林斯(Collins)认为探究式教学是一种教育认知理论和教学实践。［2］顾名思义，探究式教学会在课堂探究、提问，但不同于传统教学的提问，提问是呈现材料的方式，涵盖了课程重点和学习方向。探究式教学强调认知和发现，其目的是发展高层次思考能力。教师不直接或明确讲授任何内容，相反，期待和鼓励学生发现知识，基于一系列正例和反例概括出内在的规律，并进一步把这些规律和知识应用于日常生活。教师由知识的讲授者和传播者，转变成为帮助学生探索和构建自身概念体系的协助者。探究式教学方法对学生提出了更大挑战，从听课转向解决问题，通过积极参与学习过程，提高了学生理解能力和认知能力。尽管探究式教学模式最初运用于科学及数学教学，但其理念和问答机制同样适用于大学英语教学。采用探究式教学模式可以使学生提高词汇习得能力，探讨语法结构，参与沟通协商，发现英语内在的文化本质。探究式教学模式可以加强学生的语言和交际能力，不仅可以促进认知和元认知技能，而且有助于自主学习和终身学习。元认知即思考的思考，“涉及制定学习目标，选择和利用恰当有效的学习策略，监控和评估自己的学习过程”［3］。有元认知意识的人知道如何有效学习，具备管理自己思考过程的知识和能力，能够反省、思考、推理，可以规划、监督、评估自己的英语学习。大学英语教学不仅仅教授语言知识，更重要的是帮助学生理解和掌控学习，启发他们善于运用认知策略和元认知策略。具体而言，大学英语探究式教学模式具有如下特点:(一)参考型问题。朗格和佐藤(LongandSato)将外语老师经常使用的提问方式分为两类:反馈型问题和认知型问题。认知型问题又分为展示型问题和参考型问题。展示型问题指发问者知道答案的问题，参考型问题指发问者不知道且具有不同答案的问题，参考型问题涉及意义的交流与协商。［4］根据布鲁姆(Bloom)对认知的分类，参考型问题会触发高层次认知技能，［5］比如把新学的词和结构运用于新语境，做出判断和评价，从而形成自己的观点，与之相对的展示型问题处于低端认知层次，主要用来回忆或记忆事实信息。展示型问题基于课本，与教学内容相关，作用是加强学生对特定内容的理解，验证学生是否吸收了学习内容。展示型问题有助于教授低层次认知的事实知识，参考型问题比展示型问题更有效。探究式教学应该处理高层次认知，学生语言水平越高，越需要参考型问题。问题应该和学生的语言水平相匹配，学生应该习得足够回答问题的词汇和语法知识。教师应该对学生回应保持敏感，根据学生的表现灵活调整问题，避免学生不回答或简单回答“是”或“不是”。课堂互动如果以展示型问题为主，就不会有真正意义上的交流或沟通。“教师应该接受培训提高自身发问技能，多问参考型问题。”［6］(二)学生为主体。大学英语探究式教学模式主张把课堂交给学生，单纯坐在教室里听课并不是学习，只有将学生由被动的信息接收者转变为主动的探究者、参与者，才是学习。大学英语教学中，学生很少发问，即便能够给出答案也不会提出问题，部分原因在于传统课堂中教师是发问者。许多学者赞成教师应该成为协助者或指导者。探究式教学鼓励每个学生成为发问者，这种角色的转变可以通过为学生提供明确的行动纲领来实现。在学生发问前，教师先在全班或各小组展示如何提问。问题可以与课文相关，也可以和个人真实生活经历相关。整个过程，教师的调节作用显得尤为重要。学生为主体，并不意味着教师放任不管，反而是对教师知识储备、专业素养、应变能力、课堂管理提出了更高的要求。(三)多媒体技术支持。大学英语探究式教学模式善于利用互联网、多媒体技术支撑。布朗(Brown)指出，很多因素有助于或决定了外语学习的成功，比如认知、情感、社会文化。［7］学习风格是指个人的学习倾向或学习偏好。感觉偏好是非常显著的一种学习风格。“感觉偏好是学生学习最舒适的身体感觉通道。”［8］课堂语言教学通常包括视觉和听觉两种输入通道，多媒体可以涵盖这两种输入通道，使两类学习者都能获益。探究式教学模式强调多媒体辅助手段，精心选择视听教材，提升教学质量。多媒体辅助的探究式教学可以为讨论的内容提供支撑，增强理解，激发互动。

二、探究式教学模式与自主学习能力培养

摘要：本文从网络环境对自主探究式教学模式的作用入手，着重分析了基于网络环境下自主探究式教学模式的过程，并探索了基于网络环境下自主探究式教学模式的构建策略。

关键词：网络环境；自主探究式教学模式；过程；策略

网络环境促进了信息技术在教学中的应用，加快了教学改革的步伐。而自主探究式教学模式作为教学改革所提倡的科学教学模式，已经被广泛运用在学校教学中，并取得了一定成果。而在网络环境下，学校应重视自主探究式教学模式和网络在教学中的作用，积极探索自主探究式教学模式与网络的整合，创新网络环境下自主探究式教学模式的实施策略。研究基于网络环境下自主探究式教学模式不仅能够优化自主探究教学模式，而且教学改革有着深刻意义[1]。

一网络环境对自主探究式教学模式的作用

（一）优化情境模拟。自主探究式教学模式要求教师根据教学内容创设情境，让学生在真实情境中进行探究。网络环境为教师的情境模拟和情境创设提供了条件。具体来讲，教师可以利用网络汇中的相关影视资料、图片资料等进行情境模拟，增强情境创设的真实性。并且，教师可以利用网络教学软件将学生带入知识学习情境之中，优化情境模拟、（二）提供多样化教学内容展示方式。自主探究式教学要求教师使用多样化的展示方式为学生展示教学内容，网络环境能够为教师的教学内容展示提供多样化的展示方式。具体来讲，在网络环境下，教师不仅可以使用文字和图片的方式为学生展示教学内容，而且还可以使用视频、语音、动漫等形式展示教学内容，增强教学内容对学生的吸引力，满足情境教学对教学内容展示的多样化要求。（三）为学生自主探究学习提供资源。自主探究式教学要求教师为学生提供充足的学习资源，让学生能够通过对学习资源自主学习和探索来获取知识。网络环境能够为学生的自主学习提供充足的资源。网络中有着大量的学科资源、课外阅读资源、实践资源、学习指导资源，满足学生的自主探究需求。（四）增强教学的交互性。自主探究式教学模式要求学生之间相互交流讨论，并强调教师与学生的互动，加强教师对学生自主探究的指导。网络环境能够增强自主探究式教学模式的交互性，教师和学生能够通过网络平台进行知识交流和讨论。并且，学生也可以通过论坛、微信群、微博等平台进行交流和探索，加强自主探究教学模式中学生之间的互动性和师生之间的互动性。

二基于网络环境下自主探究式教学模式的过程

很多学生经常抱怨，学习提不起兴趣，不喜欢上课，上课的时候非常没有精神，总是会走神或者睡着，通常是因为教师的语言过于乏味，面目狰狞的老师滔滔不绝40分钟，完全扼杀了学生的学习兴趣和全部的想象力。家长质疑的不是课堂教学有没有问题，而是把问题的症结放在了班主任没有给孩子安排最靠近讲台的座位上，似乎离老师越近吸收的知识越多，看来严谨的老师和挑剔的家长都没有意识到决定学生课堂学习的优劣，主动权在学生自己而不是老师，因此越来越多的一线教育工作者开始认识到充分调动学生的学习主动性，让学生主宰课堂才是行之有效的课堂教学策略。在中学语文教学中，引导学生掌握正确的学习方法，才能让学生具有独立的学习能力，无论在课堂中，还是在课堂外，都可以针对自己的需求进行有效学习。在课堂教学中落实自主合作探究活动，会让中学语文教学的意义得到扩大，也能让学生的学习收获更多。

一、课堂教学改革的背景和意义

新课标的提出主要是为了激发学生的潜能，并在教学的基础上，提升学生学习能力，促进学生的全面、自主发展。对教师来说，“教”学生是为了能够达到“不教”的目的，让学生通过学习和探讨，找到学习的方法，形成终身教育的思想观念和能力，这种教育模式，是教育的终极目标。学生因为个体差异和认识水平的不同，学习方式有所不同，通过自主学习的教学模式，可以从整体入手，让学生根据自己的情况，找到适合自己的方法，这样不但节约了师资，也满足了不同层次学生的整体发展需要。

二、各种教育教学模式利弊分析

以以下四种教学模式为例：第一，山东杜郎口“三三六”自主学习的高效课堂教学模式；第二，江苏洋思中学“先学后教”课堂教学模式；第三，山东即墨二十八中“和谐互助”型课堂教学模式；第四，近年来，在国内外教育界备受关注基于“微课”的翻转课堂这一新型教学组织模式。经过几年的探索、效仿、质疑、反思，越来越多的人们对各种高效课堂教学模式从顶礼膜拜到口诛笔伐再到回归理性的思考，应该肯定的是无论哪一种课堂教学模式，之所以能取得巨大的成就归根结底是符合当地教育生态的必然，而“生本”的教学模式就是最符合教育生态的模式，因此，无论哪种模式，都万变不离其宗，主要目的还是调动学生课堂学习的主动性，特别是语文这门学科。我个人认为语文学科是一门很特殊的学科，语文不是和数学、物理、化学、历史、地理等学科并列的学科，语文学习和掌握的是母语，语文是一切学科的基础，贯穿一切、渗透在一切学科中，语文这门科目训练的是对一切文明符号的理解力和创新力，注重的就是积累和运用，因此语文课堂教学最应该探索出充分调动学生学习主动性的方法，而自主合作探究的语文学习模式无疑是最有效的选择。

三、中学语文课堂中自主合作探究教学活动开展方法