自主合作范文10篇

一、自主合作教学模式在初中政治教学中的意义

从政治教学课堂本身来讲，自主和合作教学模式强调的是一种教学情景，一种教学环境，它为初中的政治课堂提供了更为广阔的空间，与社会生活也息息相关；从学生的角度来讲，自主合作的教学模式有利于培养学生的创造力和主体意识，尊重每个学生的个性发展，关注学生的创造力，且随着这种教学模式的不断深化，学生的认识、实践能力以及创造力不断增强，这种教学模式可以引导学生学会细心地观察生活，体验生活。例如：在对学生进行民族自豪感教育时，可以引用神舟七号载人航天飞船等社会热点问题，并融入自主合作教学模式激发学生的民族自豪感，在对学生进行爱国主义教育时，可以对中国现阶段所处的国际形势进行分析，在自主合作的教学模式下让学生树立起公民有义务维护好自己国家主权和领土的完整和统一，从而让学生学会分辨是非。从教师的角度来讲，政治教师在自主合作教学模式中不再是课堂的主体，而学生也不再是之前知识的被动接受者，两者之间的关系在这一教学模式中自然而然地进行变化：学生转而成为政治教学活动的主体，而政治教师则是课堂教学中的引导者和组织者，只是在政治课堂中帮助学生培养其主体意识。

二、自主合作教学模式在初中政治教学中的运用

由于初中生的好奇心较强，所以，政治教师在政治教学课堂中不能进行简单机械地重复，而是应该在这一模式的指导下，采用灵活且有个性的教学设计。在这一过程中，政治教师要特别注意学生的心理特点、求知欲望以及自信心的问题，在课堂教学中不失时机地给予学生密切关注和高度赞赏，从而促使初中政治教学的有效进行。

1.转变学生角色，激发学生学习兴趣。初中政治教学中强调自主合作学习，强调学生的思维能力，而培养学生的这种学习能力的前提条件就是必须转变学生在课堂中的角色。政治教师在课堂中要尊重学生和关心学生，并努力做到成为学生的朋友。在课堂内容讲解时要重视师生之间的情感交流，从而不断地激发学生的学习兴趣和求知欲，激励学生在学习过程中不畏艰难，勇于接受挑战的精神，从而促使学生在课堂中既能学到知识又能提高政治素养。同时，还能在学习过程中愉悦学生身心。这样，既能避免政治教学中的条条框框，又能促使学生积极思维，大胆创新。所以，在自主合作教学模式中转变学生在课堂中的角色是十分重要的步骤，具有十分重大的教学意义。

2.精选教学主题，科学设置教学问题。政治教师在教学的过程中，可以根据学生的兴趣爱好来确定政治教学主题，当然，也可以根据教学的实际需要，将散乱无序的教学内容加以整合并使之成为教学主题。例如：很多学生对我们日常生活中的花草比较感兴趣，那么，政治教师可以在课堂中确定以“生活中的动植物伙伴”为主题，让学生在课前仔细观察自己所喜爱的动植物的特性并记录分析，体会自然界的神奇之处。当然，要使学生在知识和技能方面得到提升，政治教师还得科学地设置政治教学问题，或者也可以由学生自主提出自己的问题。教师在此过程中重在引导和组织。

新颁布的《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，这就是要改变学生传统的学习方式。

杜威将传统学习方式称为“静听”课程。在以前的教育中，只是体系因其学术的权威性而具有至高无上的地位，学生在课堂上往往处于被动的“静听”状态，他们几乎没有活动的余地和自己的经验，事实上成为课程和教材的奴隶。《新课标》倡导坚持一人为本的原则，而语文学习提倡百花齐放，百家争鸣。注重培养学生的求异思维和发散思维。学习过程成为学生发展个性，表现个性，培养关个性的过程。

“自主”指学生有学习的主动权和选择权，学生可以根据自己的学习过程，按照自己的意愿去选择学习的内容和方式，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应。例如，在学习《水乡歌》时，介于诗歌内容几小节比较相似的特点，建议学生选择自己喜欢的小节，选择学习伙伴，用自己喜欢的方法学习诗歌，大胆放手，把权利和空间交给学生。起初，我很担心这样的方式流于形式，学习效果差。但在交流的过程中，我意外的发现学生的自主性很强，伙伴之间有集体读的，互教互学，集体表演等，没有按照老师的指令划一的要求，面面俱到的学习，反而产生了更好的学习效果。

“合作”是指学习的组织形式，为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在以班级授课制为主的教学形式下，采用小组合作学习的形式，改善传统的师生单项交流的方式，我把它理解为生与生，生与师，生与家长，生与一切人的合作，通过多项互动的交流，使每个学生语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都发表自己的学习心得，也养成注意听取别人意见的良好的习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决消息中的各种问题，共同完成学习任务。例如，在识字教学中，学生识字量及方法有很大差异，在个人自主学习阶段，学生可以用自己的方法记忆生字:可以用字形记忆，用儿歌记忆，用组词记忆等，然后在小组合作学习。交流过程中，学生们通过听取他人的在识字方法，以及互教互学，从中得到知识补充，充实自己的经验，最终实现共同提高。

“探索”指在实践中进行学习，独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。在探究学习中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径“获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探究精神和创新能力的发展”，这就要求教师在课堂学习中，借助课文情景，创设主动，互动，生动的学习局面，在师生互动，生生互动中，给各类学生提供适合各自发展的听，说，读，写的实践机会，让学生在实践中发现问题，培养探索问题的意识。一节课，教师发言或活动的时间多于学生，那么，这位教师是一位不称职的教师；师生活动时间为1∶1的教师，是一位基本合格的教师；师生活动时间比为1∶3，甚至1∶6的教师，是一位优秀教师。这足以说明，教师要给学生足够的时间和机会，重过程不重结果，激发学生的学习动力，让学生经历探索过程，获得理智的情感体验，积累知识和方法。

在教学过程中，教师应成为一个组织者和一个引导者，灵活运用“自主、合作、探究”的学习方式，促进学生语文素养的全面提高，真正让学生爱学语文，会学语文！

教育是培养人的社会活动，教育对社会产生的作用，归根到底要看能否促进人的发展。捷克教育家夸美纽斯说：“只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人。”法国思想家卢梭认为：“植物的形成由于栽培，人的形成由于教育。”德国思想家康德认识：“人只有依靠教育才能成人，人完全是教育的结果。”这些有关教育概念的表述也证明了教育是培养人的活动，是促进人的身心发展的活动。

我国的教育改革，应证了这一历史发展规律。实施素质教育，以人为本，面向全体学生；重视培养学生的创新能力和实践能力，为学生全面发展和终身发展奠定基础。而新的小学语文教材则具有了鲜明的人文性，时代性、实践性和科学性，目的是为了培养自主、合作、探究型的人才。

作为新课程实施者，在教学中应积极转变观念，端正思想，全身心投入到教改工作中。对于自主、合作、探究的语文教学方式，我们进行了一些探索，归纳成以下几点：

一、营造合作学习的氛围，促进学生发展

（一）改变旧的座位制度，充分发挥学生的自主意识

学生自由组合六人形成一个小组，小组内设123456号，1号为组长，2号为后勤员，34号为纪律监督员，56号为卫生考勤监督员。每一个学生各有分工，而且这些职务经常轮换。这样不仅充分地发挥了学生的自主性，还增强了学生的责任感和自信心。接着又让学生自己为自己的小组取名字，并根据取的名字画一幅小组标志画，挂在每一个组的前面，这样增强了小组的凝聚力。

一、问题的提出

在21世纪的今天，知识经济，知识创新，知识爆炸，呼唤学校必须全面推进素质教育。作为素质教育的主阵地是课堂，主渠道是课堂教学。由此，要实施素质教育就必须以课堂教学的革新为突破口，抛弃忽视学生主体地位的教学模式，在教学中运用先进的教育思想和现代教育理论。

而考察小学课堂教学的现状，由于应试教育模式的长期束缚，课堂教学仍然徘徊在偏知识传授，偏分数评价，课业负担过重的误区，徘徊在“高消耗、重负担、低效率”的困境之中，如果不从根本上改造和革新现行的课堂教学模式，素质教育就难以开展。

针对现行小学课堂教学存在的问题，我校意识到课堂改革势在必行，因此，我们在借鉴当前流行的“主体性教学”“交往性教学”“创新性教学”等教学模式的理论和方向。构建了“自主、合作、创新”的课堂教学模式。希望通过构通科学、高效的课堂教学组级形式，促进教育教学质量的提高。

二、实验的基本思路

要进行本实验，在语文教学中，我们首先应搞清师生的关系应是主导与主体的关系，而不是讲者与听者的关系；应以素质个性化的培养目标为导向，以开放型的课程体系为切入部，以激励性评价为杠杆，以集体的合作性学习为动力，构建“自主、合作、创新”的语文教学模式，上活语文课。在教学中努力做到以下几点：

在初中教学中，物理是非常重要的一门课程，也是初中阶段的难点，为了提高物理教学的质量，就需要构建自主合作探究的物理课堂．想要构建自主合作探究物理课堂，就需要对教学设计以及合作的方式等进行研究．因此，本文结合《光的折射》一节的教学，对初中物理自主合作探究课堂构建进行了研究．

1物理自主合作探究课堂构建的教学过程

在初中物理自主合作探究课堂构建的教学过程中，主要分为新课导入、自主合作、归纳总结与当堂检测等环节．首先，在教学过程中非常关键的一个环节就是新课的导入．在进行《光的折射》这部分内容的教学中，为了更好地引导学生进行学习，教师可以采用小实验的方式进行新课的引入．例如，在《光的折射》新知识讲课前，教师可以给学生做一个筷子实验:将盛满水的杯子中插入一根筷子，并且不断地调整筷子的倾斜角，让学生观察出现的现象(如图1)．学生能够通过实验现象观察到筷子发生了偏折，并且偏折方向向上．教师让学生带着疑问进行新内容的预习，并思考原因;其次，在课堂中教师应该组织学生进行自主合作，并进行合作交流．在之前的实验中观看到了筷子发生了偏折，让学生分组讨论出现这种现象的原因．学生在自主合作中能够总结出是由于光发生了折射导致的这种现象，并进行折射光路图的绘制．学生在讨论中能够画出光折射的基本光路图，(如图2);再次，教师在学生自主合作讨论之后，对学生存在的疑问进行解答，并对新知识的内容进行归纳总结;最后，教师对学生的自主合作进行当堂检测，并进行现场评优，鼓励学生积极主动地进行学习．

2自主探究和合作探究的有机结合

探究是初中物理自主合作探究课堂构建的核心，为了使得物理自主合作探究课堂能够顺利地进行下去，就需要将合作探究与自主探究进行有效的结合．学生进行新知识内容的探究时，是建立在原始观念与已学知识的基础上进行的．在选择合作探究与自主探究的方法时，应该依据探究知识的复杂性与难度，选择合理的探究方式．对于自主探究而言，主要是要求学生单独地进行问题的思考、解决，从而提高学生独立学习的能力．而合作探究则是多个学生共同完成一项探究活动，在合作探究的过程中不仅能够激发学生的探究热情，还能够提高学生的沟通能力与表达能力．学生在接收新知识时，不是单独依靠听进行学习的，而是观察、表达、操作、倾听以及反思等共同作用的．合作探究与自主探究都有着各自的优缺点，在自主合作探究课堂的构建过程中，物理教师应该灵活地运用这两种探究方法，充分调动学生的探究热情，在探究过程中培养学生的团队合作能力与独立思考能力．想要在探究课堂的教学过程中选择合理的探究方式，就需要结合物理课程的环节与内容进行选择．首先，对于基本概念或者简单的物理知识而言，应该选择自主探究方法．例如，在《光的折射》这部分内容中，学生描述观看到的现象时，只有用语言将其表达出来，没有复杂的思维过程，学生通过自主探究就能够完成任务．其次，合作探究与自主探究结合的探究方法可以应用在知识演练与知识学习的探究活动上．例如，在进行《光的折射》探究活动中，既要探究光的折射概念，又要探究折射时的光路图，教师可以先让学生进行自主探究，有了一定了解及思路后，在进行合作探究，分享各自的意见，从而得出准确的结论．这样的探究活动难度等级不是很高，可以利用已学的光学知识进行迁移分析，从而准确地画出光路图．这样就能确保学习能力强的同学与学习能力差的同学进行互补，通过完成教师布置的探究任务．合作探究与自主探究的结合不仅能够对学生独立思考解决问题的能力进行锻炼，还能够在合作中培养学生的团队精神．最后，合作探究主要是应用在较复杂的实验探究任务中．例如，在探究光折射规律的任务时，教师还应该为学生提供必要的实验器材以及数据表格等，能够给予学生一定的引导，学生合作进行复杂的探究任务时，能够互帮互助，集中意见，从而寻找到解决问题的路径．除此之外，物理教师还应该根据知识类型的划分灵活地运用合作探究与自主探究．光的折射探究内容可以分为实验探究与习题探究．根据题目的难度可以将习题探究划分为合作容易题目探究、中档题目探究以及难题探究．难题探究采用的探究模式主要是合作探究，而自主探究则辅助学生进行题目的解决;自主探究为主、合作探究为辅的探究方式主要应用于中档习题的探究;而单独的自主探究则是应用于比较容易的习题探究中．物理教学中涉及的实验比较多，在进行实验的探究过程中，也可以选择合作探究为主、自主探究为辅的探究方式．合作探究的基础就是自主探究．对探究模式的合理选择不仅能够提高课堂的学习效率，还能够快速地完成探究任务，从而提高物理课堂的教学质量．

3教师主导地位与学生主体地位的有机结合

一、自作合作模式的概念及其特点

首先其具有主体对象的特点，它注重的是教学主体对象是学生，而不是有关教师；教师起引导作用来指导学生的学习活动。其次，自主合作模式包含有自由探索的特点，在教学中，学生通过自主学习，相互合作，探索知识等方式来达到教学效果。更进一步地来讲，在课堂上教师通过让学生进行自由阐述、开放提问、合作探索、相互分析讨论等行为来达到完美教学的目的，还可以提示他们以个人或者组建小组的方式解决有关学科知识的问题，这样学生通过自我探索总结归纳所学知识，经教师点拨，能够自主解决相关学科题目，最终达到学以致用的目的。再次，自主合作模式具有活动参与性与相互合作的特点。学生作为教学的主体对象，在教学过程中不只是按部就班地听教师讲课，被动地接受学科知识，其效率也不强，所以对于教学活动他们应该积极主动地参与进来，经过相互探索合作才能容易掌握相关课堂的知识。最后，自主合作模式表现为开放性，例如在教学过程中，学生的学习心态应是自由开放的，而不是压抑沉闷的；在问题题目的编排上面，其问题答案不是死的，要让学生进行开放思维，表达他们的想法疑问以及解决问题的方法。

二、自主合作模式在初中生物教学中应用措施

(一)题目引导措施

在初中生物教学中，教师可根据教学大纲，把生物学科知识编排成一些列让学生开放解决的生物问题题目，激发他们的学习意识以及解决问题的想法，满足他们的求知欲望。如果只是照搬教材内容，一层不变去讲解，那么整个生物课堂就会变得沉闷、压抑，在加上理论知识的枯燥乏味，学生就没有心思去学习。经过详细地编排题目，可以生物知识要点很好地融入其中，降低学生学习以及理解知识难点的难度，更好地掌握生物知识如光合作用、生物演变、新陈代谢等，进而解决相关生物问题。

(二)学生为主，教师为辅的措施

[摘要]随着社会经济和文化不断的发展，信息技术也逐渐地渗透进社会的各个领域中。在新课改不断推进的背景下，高中政治教学已经趋向于信息化，而传统的教学模式显然很难有效地满足当前教育需求。基于此，下文主要针对信息技术在高中政治自主合作探究模式中的应用进行了详细的分析，从自主性与合作性的激发、教学资源整合、探究意识培养、时事政治问题结合、研究性学习等方面提出了相对详细的应用方法见解，促进了自主合作探究模式的深入构建，希望能够对相关人员有所帮助。

[关键词]信息技术；高中政治；自主合作探究模式

在信息时代背景下，信息技术对于国民经济发展的作用越来越明显，对于教育也是如此。新课改中明确提出：“要充分利用信息化的教育环境，构建以德育为核心，以培养学生实践能力与创新精神为重点，以应用现代信息技术和改变学习方式为特征的课程体系。”可以这样说，现代信息技术的飞速发展使得教师的教学方法和学生的学习方式都发生了极大的改变，为教学注入了无限的活力和生机。高中政治学科理论知识不仅容量大、时间紧，并且其理论知识还非常的抽象化，所以学生学习起来难度较大，而合理的应用信息技术，不单可以有效激发学生学习热情，同时也丰富了教学内容，为学生的自主合作探究学习提供一个更加便捷和广阔的平台。

一、高中政治教学中主要存在的问题

1.课程教学目标单一，教学内容和社会实际相脱节。课程教学目标主要就是指课程实施应该达到的预期结果，是培养目标的具体化。在传统教学模式下，高中政治的教学目标都是局限于认知目标，过分地重视知识的掌握和获取，一味地看重分数，对于美育、德育等方面比较忽视，并且对学生的价值观、态度以及基本情感等方面的培养也没足够重视。就当前情况来看，高中政治课程教学表现出书本化的倾向，侧重于书本知识的教授，进而与学生生活实际和社会实际相脱离，这样对于学生的社会实践能力和创新精神的发展非常的不利，并且也很难满足学生的现实生活需求。2.教学方法单一。教学方法在实际教学中有着非常重要的意义，其主要指教师引导学生获得知识技能的方法。教学方法灵活多样，在不同方式的教学活动中，教师的积极性发挥和所处地位将会有着极大的不同，并且教学质量和效率也有着很大的差异。就当前情况来看，很多学校一直延续单一固定的教学模式，方法非常陈旧落后，教学效果也很不理想，这样对于学生的全面发展极为不利。在实际教学中，很多教师都重视结果，对于学习过程比较忽视，并且还非常排斥学生的个性特点，进而严重地影响到学生的政治学习积极性。3.缺乏必要的课堂互动。教师是教育活动的主导者，如果离开了教师，那就不存在教育。而学生不仅是教育的对象，同时还是学习的主体。教育活动是师生双向互动的一种过程，如果没有学生的参与，那必定难以获得理想的教学效果。尤其是高中政治课程，其不仅仅是一门文化课，并且还是一门道德课，所以，课堂上的良好师生互动非常有必要。不过就当前高中政治课堂教学情况来看，普遍存在着以教师为中心，教师一味地进行知识灌输的情况，学生的学习地位非常的被动，师生关系也是处于冲突和对立的状态，这样对于高中政治教学效果的提升极为不利。

二、信息技术在高中政治自主合作探究模式中的应用分析

很多学生经常抱怨，学习提不起兴趣，不喜欢上课，上课的时候非常没有精神，总是会走神或者睡着，通常是因为教师的语言过于乏味，面目狰狞的老师滔滔不绝40分钟，完全扼杀了学生的学习兴趣和全部的想象力。家长质疑的不是课堂教学有没有问题，而是把问题的症结放在了班主任没有给孩子安排最靠近讲台的座位上，似乎离老师越近吸收的知识越多，看来严谨的老师和挑剔的家长都没有意识到决定学生课堂学习的优劣，主动权在学生自己而不是老师，因此越来越多的一线教育工作者开始认识到充分调动学生的学习主动性，让学生主宰课堂才是行之有效的课堂教学策略。在中学语文教学中，引导学生掌握正确的学习方法，才能让学生具有独立的学习能力，无论在课堂中，还是在课堂外，都可以针对自己的需求进行有效学习。在课堂教学中落实自主合作探究活动，会让中学语文教学的意义得到扩大，也能让学生的学习收获更多。

一、课堂教学改革的背景和意义

新课标的提出主要是为了激发学生的潜能，并在教学的基础上，提升学生学习能力，促进学生的全面、自主发展。对教师来说，“教”学生是为了能够达到“不教”的目的，让学生通过学习和探讨，找到学习的方法，形成终身教育的思想观念和能力，这种教育模式，是教育的终极目标。学生因为个体差异和认识水平的不同，学习方式有所不同，通过自主学习的教学模式，可以从整体入手，让学生根据自己的情况，找到适合自己的方法，这样不但节约了师资，也满足了不同层次学生的整体发展需要。

二、各种教育教学模式利弊分析

以以下四种教学模式为例：第一，山东杜郎口“三三六”自主学习的高效课堂教学模式；第二，江苏洋思中学“先学后教”课堂教学模式；第三，山东即墨二十八中“和谐互助”型课堂教学模式；第四，近年来，在国内外教育界备受关注基于“微课”的翻转课堂这一新型教学组织模式。经过几年的探索、效仿、质疑、反思，越来越多的人们对各种高效课堂教学模式从顶礼膜拜到口诛笔伐再到回归理性的思考，应该肯定的是无论哪一种课堂教学模式，之所以能取得巨大的成就归根结底是符合当地教育生态的必然，而“生本”的教学模式就是最符合教育生态的模式，因此，无论哪种模式，都万变不离其宗，主要目的还是调动学生课堂学习的主动性，特别是语文这门学科。我个人认为语文学科是一门很特殊的学科，语文不是和数学、物理、化学、历史、地理等学科并列的学科，语文学习和掌握的是母语，语文是一切学科的基础，贯穿一切、渗透在一切学科中，语文这门科目训练的是对一切文明符号的理解力和创新力，注重的就是积累和运用，因此语文课堂教学最应该探索出充分调动学生学习主动性的方法，而自主合作探究的语文学习模式无疑是最有效的选择。

三、中学语文课堂中自主合作探究教学活动开展方法

随着我国社会对体育教育事业的重视程度日益加强，如何做好我国的体育教育工作，为国家培养出具有合格的身体素质的优秀人才是现阶段我国体育教育工作者的重要工作。所以做好我国的体育教育方法的创新工作，其重要性是显而易见的。在现在的新型体育教学方法中，自主合作教学方法在体育教学工作中的应用是体育教育工作者进行探索的一种新的教学方式。这种教学方法在体育教育工作的实践中取得了很好地教学工作成绩。所以做好这一教学方法的研究工作对于提高我国体育教学的整体质量有着重要的实际意义。

1自主合作教学方式的定义和特点

在实际的体育教学工作中，自主教学和合作教学两种教学方法的实践工作已经开展了一段时间。所谓自主教学指的是在体育教学工作中，建立起以学生为教学主体的教学工作模式，利用学生的自主学习能力和意愿开展教学工作。而合作教学指的是在体育教学工作中，通过合理的工作手段在教师与学生、学生与学生之间利用合作的方式进行体育教学的工作方式。这两种教学方式的特点包括了以下的内容：（1）与传统体育教学方式比较，自主教学方法在实际的工作中，更具有开放性的特点，讲究以调动学生的积极性为教学的出发点进行教学工作。在教学工作中，教书将学生的意愿和主观思想放在第一位的位置，以围绕学生的自主性开展体育的教学工作。（2）与传统的教学方式相比较，合作教学方法在实际的工作中，更讲究团体合作精神在体育教学工作中的作用。这一教学方法改变了传统体育教学工作中教师与学生、学生与学生之间的关系，将朋友式的关系引入了教学工作中。（3）自主、合作教学方法在实际的教学工作中都具有极大的创新性特点。只有创新性的教学方式才可以在体育教学工作中，改变传统体育教学工作的缺点，提高体育教学工作的质量。

2自主教学法在体育教学工作开展研究

教育工作者经过实践研究发现自主教学工作方法在体育教学实际的开展工作中，应采用以下的工作方式开展这项工作：（1）积极地利用体育骨干的作用。在开展自主教学方法的过程中，教育者可以积极的利用学生体育骨干的带头作用，利用骨干做好一般学生自主能力培养的带头者。在这项工作中学生体育骨干的作用包括了以下两点。一是做好学生示范者的作用。体育骨干利用自身自主能力培养的过程和在体育学习中的应用，可以为一般学生在自主能力的培养和应用中起到很好的示范作用。二是做好引导者的作用。体育学习能力的培养和应用需要一个积极引导的过程。在实际的体育教学工作中，教育者的工作能力有限难以一个人完成对于全体学生的引导工作。这时体育骨干的作用就是辅助教育者完成这种引导工作，为自主学习的完成做出贡献。（2）教育者发挥出指导者的作用。在进行开放式体育教学工作时，教育者应积极的发挥出教导者的作用，利用专业的体育知识为学生的自主体育运动提供咨询和指导工作。这一工作分为以下的三个过程。一是在学生自主开展进行体育运动时，教师应根据学生的体质特点、季节情况等为学生选择运动方式进行咨询工作；二是在运动进行时，教育者必须利用专业知识知识做好学生的运动安全保证工作，防止学生在运动中出现运动伤害的问题；三是在运动结束后利用专业知识指导学生做好运动后的恢复工作。（3）做好适当的管理工作。所谓的自主教学工作并不是完全的脱离于教育管理工作外的体育教学方法，而是一种适当的“放开”式的教学方式。所以在进行教学的工作中，教育者必须把握住“放开”的程度，利用适当的“放”和必要的“管”，掌握好管理工作的尺度做好自主教学的尺度管理工作。

3合作教学法在体育教学工作开展研究

[摘要]培养农村学生的自主、合作与探究的学习能力，使学生真正成为课堂学习的主人，应根据学科特点，引导教师以导学案课堂教学模式为渠道，以构建自主、合作、探究有效的地理课堂教学为根本出发点，不断研究、实践、反思、创新，认真琢磨设计地理导学案，努力培养学生把握学习的过程，激发学生的学习兴趣，积极主动参与到教学活动中，提高学生学习的主动性，以此来提高教学效率。培养学生自主、合作与探究学习习惯，要不断引导学生抓住重点，理清思路，开阔视野，具备不断闯过各种难关的信心和勇气，树立不怕失败、勇于创新的精神，让学生成为课堂学习活动的主体，真正实现从“要我学”转化为“我要学”。

[关键词]农村学校；地理教学；自主学习；合作探究

培养学生独自思考，自主、合作与探究学习的能力是教师和学生共同面对的一个难题。在课程改革的新形势下，需要教师通过一定方式对自己的教学进行合理调整，用特有的方式来鼓励学生学习，激发学生的学习兴趣，使学生在学习上养成良好的行为习惯，加之教师适当地引导，不断培养学生自主、合作与探究学习的能力，进而提高教学质量。

一、培养学生自主学习、合作探究的能力

在地理教学中，培养学生自主合作探究学习就是让学生根据导学案中的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标进行亲身实践的有效体验，主动参与，有目的、有重点地探究学习的过程。在传统的地理教学模式中，教师是课堂教学活动的主体，学生处于被动地位，有少部分教师很难适应新理念，很难改变老做法，忽视了学生自身的学习能力及个性的发展，还是一味教教材和用教材教，不考虑学生接受教育的程度。另外，农村学生由于自身基础较差，家长农忙也很少督促孩子学习，疏于管理，学生懒散，不爱学习，导致在课堂学习中，有许多学生只是靠教师的“教”而被动地“学”，好点的学生一味地记笔记，机械地回答问题，将自己变成了被动学习的“机器人”，完全依赖教师教的知识，而不去主动思考探究问题，从而阻碍学生自身探索新知识的能力和创新思维的发展。这种机械的学习方式，往往是教师加加压学生就学一学，学到的只是简单的知识，而不会去深入探究知识，这些现象在农村学校尤为突出。长此下去，农村学生的学习成绩怎么会提高？学校的教学质量怎么能提升？在新课程理念的要求指导下，迫切需要教师进行角色的转变，改变原有的教学方式和方法，努力适应新课改理念。在课堂上，教师应充当教学活动教的主导者，引导学生学的组织者，学生则成为学习活动的主体，积极努力去自主学习、合作探究，提高分析问题和解决问题的能力。可见，在农村中学加强培养学生自主、合作与探究的学习能力，是提升学生综合能力和提高教学质量最有效的教学方法。

二、切实有效引导学生自主学习、合作探究