自然段范文10篇

理解自然段的训练是中年级阅读教学的重点。袁微子主编的《小学语文教材教法》中指出：“自然段的训练，大致有这样几项内容：第一，知道从哪里到哪里是一段话，里面共有几句话；第二，知道每句话的意思，句子与句子在内容上是怎样连起来的；第三，知道几句话连起来的主要意思。”

怎样抓好理解自然段的训练呢？下面以人教版义务教育五年制小语第五册教材为例，谈谈经常采取的主要做法。

一、教学生分清一段中有几句话

每个自然段都是由一个一个句子组成的。要理解自然段的意思，首先必须分清一段中有几句话。

一段中有几句话，一般可以从标点符号上分清楚。凡是一句话的末尾用的是句号、问号或感叹号，就表示一句话已经写完了，这就是一个完整的句子。如第1课《晨读》第2自然段共有7句话。

但是也有特殊的情况：

第五册教材要求在讲读教学中，除了抓字词理解外，还要帮助学生了解一篇课文是由几个自然段组成的？一个自然段有几句话？每句话的意思是什么？整个自然段主要讲的是什么？这里明确强调中年级要重视自然段的教学。学生会读自然段，就为今后读篇分段、归纳段意做好了准备。

建议自然段的复习做到以下几点：

一、根据教材中自然段的类型，掌握理解简单自然段的方法。自然段是文章的组成部分。对自然段的认识，在学一册《秋天》一课中就应让学生知道，一句话和几句话可以组成一个自然段，每个自然段的第一行空两格，后边的几行都对齐，没有空格，从形式上让学生认识这就是一个自然段，一个自然段表达一个相对完整的意思。学生掌握了自然段的结构，就能分清一篇课文由几个自然段组成。在复习时，重点训练学生对自然段的理解。要结合教材中自然段的类型及理解各种类型自然段的方法，使学生掌握理解自然段的规律。本册教材中的自然段总的看有简单的自然段和复杂的自然段。

简单的自然段，只有一种结构方式，段落较短，有的只有一、二句话，学生容易读懂，简单自然段在文章中的作用，通常是交待背景、事件、事件发生的原因、结果，有时也提出问题，然后引出全文，还有的起强调语气和承上启下的作用。

复习时，学生在整体上了解简单自然然段的作用后，就应该掌握理解简单自然段的方法。如第2课《师生情》的第一自然段：“王老师病了，住在医院里。”就一句话，学生可根据简单自然段的基本作用，较准确地归纳出这一自然段是交待整个事情发生的原因，是王老师病了，住进医院，才有后来学生去看望老师的事。

在学生掌握了根据简单自然段的作用理解归纳段意的方法后，教师可再选一些课文中类似的简单自然段练习。如21课第一自然段和最后一自然段，13课的最后一个自然段等。

第五册教材要求在讲读教学中，除了抓字词理解外，还要帮助学生了解一篇课文是由几个自然段组成的？一个自然段有几句话？每句话的意思是什么？整个自然段主要讲的是什么？这里明确强调中年级要重视自然段的教学。学生会读自然段，就为今后读篇分段、归纳段意做好了准备。

建议自然段的复习做到以下几点：

一、根据教材中自然段的类型，掌握理解简单自然段的方法。自然段是文章的组成部分。对自然段的认识，在学一册《秋天》一课中就应让学生知道，一句话和几句话可以组成一个自然段，每个自然段的第一行空两格，后边的几行都对齐，没有空格，从形式上让学生认识这就是一个自然段，一个自然段表达一个相对完整的意思。学生掌握了自然段的结构，就能分清一篇课文由几个自然段组成。在复习时，重点训练学生对自然段的理解。要结合教材中自然段的类型及理解各种类型自然段的方法，使学生掌握理解自然段的规律。本册教材中的自然段总的看有简单的自然段和复杂的自然段。

简单的自然段，只有一种结构方式，段落较短，有的只有一、二句话，学生容易读懂，简单自然段在文章中的作用，通常是交待背景、事件、事件发生的原因、结果，有时也提出问题，然后引出全文，还有的起强调语气和承上启下的作用。

复习时，学生在整体上了解简单自然然段的作用后，就应该掌握理解简单自然段的方法。如第2课《师生情》的第一自然段：“王老师病了，住在医院里。”就一句话，学生可根据简单自然段的基本作用，较准确地归纳出这一自然段是交待整个事情发生的原因，是王老师病了，住进医院，才有后来学生去看望老师的事。

在学生掌握了根据简单自然段的作用理解归纳段意的方法后，教师可再选一些课文中类似的简单自然段练习。如21课第一自然段和最后一自然段，13课的最后一个自然段等。

理解自然段的训练是中年级阅读教学的重点。袁微子主编的《小学语文教材教法》中指出：“自然段的训练，大致有这样几项内容：第一，知道从哪里到哪里是一段话，里面共有几句话；第二，知道每句话的意思，句子与句子在内容上是怎样连起来的；第三，知道几句话连起来的主要意思。”

怎样抓好理解自然段的训练呢？下面以人教版义务教育五年制小语第五册教材为例，谈谈经常采取的主要做法。

一、教学生分清一段中有几句话

每个自然段都是由一个一个句子组成的。要理解自然段的意思，首先必须分清一段中有几句话。

一段中有几句话，一般可以从标点符号上分清楚。凡是一句话的末尾用的是句号、问号或感叹号，就表示一句话已经写完了，这就是一个完整的句子。如第1课《晨读》第2自然段共有7句话。

但是也有特殊的情况：

然而，分析我们语文教学的现状和效果，我们不难发现在段的教学上存在着下列怪圈：一方面，教师们的日常教学，乃至许多公开课、观摩课的教学，对段的训练常常是局限在划分逻辑段和归纳逻辑段的段意上，跨越了句子训练与逻辑段训练之间的自然段训练；另一方面，细察我们六年的教学效果，不少毕业生尽管跟随老师分析了二三百篇课文，然而到了小学毕业时依然不会在独立阅读中分析文章，在写作中不能写出充实具体的段落。

分析造成这种怪圈的原因，多种因素的综合影响固然存在，但对段的认识不明确以致对段的教学，尤其是对自然段的教学不够重视，这大概是怪圈的主要症结了。

自然段是相对于逻辑段而言的，指的是“换行而又能表示一个完整意思的语言单位”，是文章最基本的结构单位。阅读文章时，我们是在整体感知的基础上再一自然段一自然段地细读，一步一步地分析的；写作文章时，我们是在总体布局的基础上再一自然段一自然段地写，一步一步地体现文章的中心的。因此，重视自然段的教学，在自然段的教学中扎实地落实读写基本功的训练，是十分必要的。

教学自然段的根本目的在于培养学生独立阅读、独立分析的能力，其主要任务是使学生在弄清句与句、层与层之间的关系的基础上，掌握自然段内部结构的规律，提高学生迅速、准确地把握自然段中心的能力，加强学生有中心、有条理、有内容地写自然段的能力。

教学自然段可以从读和写两方面着手，而读是写的基础，所以教学生读懂自然段尤为重要。那么如何才算读懂自然段呢？

一、能分清句与句之间的联系，概括句与句之间的关系，理清自然段的层次。

分析造成这种怪圈的原因，多种因素的综合影响固然存在，但对段的认识不明确以致对段的教学，尤其是对自然段的教学不够重视，这大概是怪圈的主要症结了。

自然段是相对于逻辑段而言的，指的是“换行而又能表示一个完整意思的语言单位”，是文章最基本的结构单位。阅读文章时，我们是在整体感知的基础上再一自然段一自然段地细读，一步一步地分析的；写作文章时，我们是在总体布局的基础上再一自然段一自然段地写，一步一步地体现文章的中心的。因此，重视自然段的教学，在自然段的教学中扎实地落实读写基本功的训练，是十分必要的。

教学自然段的根本目的在于培养学生独立阅读、独立分析的能力，其主要任务是使学生在弄清句与句、层与层之间的关系的基础上，掌握自然段内部结构的规律，提高学生迅速、准确地把握自然段中心的能力，加强学生有中心、有条理、有内容地写自然段的能力。

教学自然段可以从读和写两方面着手，而读是写的基础，所以教学生读懂自然段尤为重要。那么如何才算读懂自然段呢？

一、能分清句与句之间的联系，概括句与句之间的关系，理清自然段的层次。

自然段内句与句之间存在各种各样的联系，有直接的也有间接的，有并列的也有从属的。根据每句话的意思和句与句之间的关系，我们可以分清自然段讲了几层意思。

2006年2月15日，全市应急管理工作电视电话会议召开后，××市民政局积极响应，立即召开了局长办公会议，传达贯彻了市政府关于应急管理工作的会议精神，明确了编制应急预案工作的指导思想，对下一步的预案编制工作进行了总体部署，制定了具体落实的措施。由于领导重视，措施得力，截止目前，原创：《××市自然灾害救助应急预案》基本形成，××市自然灾害救助应急预案的编制工作取得了阶段性成果。

一、加强领导，成立专班

市政府关于应急管理工作的会议召开后，××市民政局迅速成立了以“一把手”为组长，分管副局长任副组长，救灾救济科长具体负责的编修专班。在编制过程中，局领导对应急预案的结构、进展等情况都亲自把关，周密部署；专班工作人员对预案的体例、顺序、内容、重点等环节，都认真推敲，仔细捉摸，反复论证，为预案的顺利编制打下了坚实的基础。

二、广泛借鉴，结合实情

为切实建立健全应对突发重大自然灾害紧急救助体系和运行机制，进一步提高我市自然灾害紧急救助能力。编修专班的工作人员广泛收集了相关省、市、区的经验。结合我地实际，从预案制定、预测预警、物资储备、救援行动、灾害管理、救灾款物发放等方面，广泛借鉴各地各方面的做法和优点，同时结合我市历年来灾害发生的特点，以国家自然灾害救助应急预案和省自然灾害救助应急预案为蓝本，制定了切合本地实际的自然灾害救助应急预案。

三、征求意见，取长补短

编者按：本文主要从把握教材的构篇方式；明确编者的意图；掌握分段的训练方法三个方面进行论述。其中，主要包括：三年级教材中大多是简短的记叙文,是分级训练的好材料、教师要钻研全册教材,确定训练的重点篇目、具有明显的层次性和循序性、按自然段段意归并法,这是开始练习分段时常用的方法、抓时间标志判断法、按空间处所变换分离法、按事情发展顺序排列法、抓主要内容突破法、抓总分结构分析法、抓课后习题提示法、模仿此法,可以提供段意或小标题让学生对号入座划分等。具体材料请详见。

关键词：内容表演自然段活动课间活动全文

“能给课文分段”,是阅读教学的具体要求之一,也是小学中年级语文教学的重点。培养学生分段、概括段意的能力,是编写训练的重要内容。它不仅是阅读能力的体现,也是作文能力的重要组成部分。

一、把握教材的构篇方式。三年级教材中大多是简短的记叙文,是分级训练的好材料。从构篇方式看,以第六册教材为例,大体可归纳为五种:按时间先后顺序划分、按空间位置变换分段、事物的几个方面分段、按事情发展顺序构篇、按材料的总分关系构篇。教学时,教师要钻研全册教材,确定训练的重点篇目,进行不同的分段方式训练,为篇的教学作铺垫。

二、明确编者的意图。纵观第六册教材中关于分段训练的设计要求,具有明显的层次性和循序性。先是让学生按照提供的段意给课文分段;接着是让学生参照提示的小标题或课文重点给课文分段;最后才是让学生独立分段。如第5课《捞铁牛》和第6课《李时珍》是给定段意分段;

第8课《一次科技活动》和第9课《飞机遇险的时候》是给小标题分段;第14课《春蚕》却是提示课文重点后分段;第19课《雨中》再次给定小标题分段;第21课《小珊迪》、22课《》则是反复地提示课文重点进行分段;第23课《千里跃进大别山》就直接训练给课文分段;第七单元拉开了距离,要求给篇幅较长、自然段较多的第27课《五彩池》和30课《柯里亚的木匣》,独立给课文分段。

[内容]

一、教材特点本课是九年义务教育小学语文第三册新选教材中的一篇科学童话。文中采用拟人的手法，对话的形式，通过一只活泼可爱的小兔与枫树、桦树、松树的对话，讲了这三种树在秋季叶子的变化，从而使学生获得一些树木的有关知识。教材富于情趣，适合小学生的年龄特征，能激起学生的学习兴趣。

二、学法指导因为本课是童话，适合小学生阅读，文字又浅显，三次对话，形式基本相同，所以，教学时采用“教学半”教学法。即重点教小兔和枫树的对话，并在学法上加以引导，其余两次对话让学生带着教师设计的问题自己阅读或略讲。另外，本课语言规范，对话较多，而且采用了反复叙述的手法，学生又是初次接触这种对话形式，因此，要在朗读上加以指导。可分角色朗读，有条件的可编成简短的童话剧让学生在课堂上表演，使学生进入美妙动人的童话世界，提高他们的阅读兴趣，加深对课文内容的理解。

本课准备分三课时教，第一课时学课文，理解课文内容；第二课时学习生字、新词，完成课后练习，指导朗读；第三课时课堂表演，教师根据课文编写童话剧《小兔和树的对话》。这里是第一课时的教学设计。

三、教学设计（一）巧设导语，激发兴趣。同学们，春天的时候，各种树木都发了芽，长成茂密的树叶，可是到了秋天，有些树会落叶或变色，如杨树、枣树、梧桐树等，而有些树不但不落叶，反而越长越茂盛。你们知道这是什么原因吗？我们今天学习的一篇课文《小兔和树的对话》就可以帮我们揭开这个奥秘。（板书课题）

（二）教师范读，设问理线。1．教师范读要读出人物的语言特色，个性特征，把小兔看成天真活泼、求知欲强的孩子，枫树和桦树看成年轻姑娘，枫为姐，桦为妹，而松树则看成久经风雨，经验丰富而又和蔼可亲的老爷爷。语气要读准，要在朗读上打动学生，吸引学生，这样就可以使学生进入浓厚的求知氛围。

［摘要］全球化是当今世界发展的总的趋势和必然结果；它是人类社会发展历程中的一种必然现象。通常来说，全球化指的是世界各地区之间在政治、经济、文化、生态等方面的关联日益加强的过程，于是就有了“地球村”的说法。但是我们必须认识到全球化的产生及发展是一个渐进的过程，它的中心内容是联系。在全球化的发展历程中人与自然的关系也由浅及深地打上了全球化的烙印，并且对我国社会主义生态文明建设产生了非常重要的影响。

［关键词］全球化；生态文明；建设；人与自然；关系

全球化是人类社会发展的结果，它是一种渐进的过程。马克思指出了资本主义全球化的客观趋势，用“使未开化和半开化的国家从属于文明的国家”、“使农民的民族从属于资产阶级的民族”、“使东方从属于西方”这三个从属关系来揭示当时全球化趋势的实质。［1］通常意义上的全球化是以经济的全球化为主。正如马克思所论述的：“过去那种地方的和民族的自给自足和闭关自守状态，被各民族的各方面的互相往来和各方面的互相依赖所代替了。物质的生产是如此，精神的生产也是如此。各民族的精神产品成了公共的财产。民族的片面性和局限性日益成为不可能，于是由许多种民族的和地方的文学形成了一种世界的文学。”［2］255文化的全球化的事例很多，例如马克思主义及其哲学的传播，是哲学全球化的体现，也是文化全球化的一个鲜活的例证。全球化讲的是联系，因此全球化在古代就起步了，而不是到了近现代社会瞬间形成的，只不过是近现代的工业革命及技术革命加快了全球化的进程。在全球化发展过程中人与自然的关系也受之影响产生了一定的变化。从人类与自然的关系来看它可以分为三个阶段，即敬畏阶段、征服阶段、人与自然和谐相处的阶段。

一、敬畏阶段

（一）原始社会阶段

在人类社会发展的初级阶段，人与自然的关系可以概括为顺从自然。在这一阶段人们对自然界的认识甚少，对许多自然现象及自然规律不能正确认识与理解，如对闪电、火山、地震等自然现象不能作出解释。人类的主体意识还没有完全形成，此时的人类认为自己与自然界其他的自然事物并没有差异，所以人类与其他动物一样，对于自然界只是处于一种敬畏与依赖心理，与自然界保持着一种原始的和谐关系。当时，人类以原始采集狩猎为生，食物大都是直接从自然界获得的，社会生产力水平十分低下。所以，人类为了生存，聚集在自然条件优越、天然食物丰富的地区，如靠近河流、森林、高山。这个时期的社会生产力水平仅能维持个体的生活和繁衍，人口数量少，出生率低，自然增长率低。所以此时的人类只能被动地适应着自然界。因为衣、食、住、行直接来源于自然界，因而这一时期的人类对自然界充满着恐惧、敬佩之情。所以说，人类这一时期对自然的认识是直观的、感性的一种认识。以畏惧自然的心理为主导。因此对人类的原始农耕时代来说人与自然的关系就是一种顺从的敬畏的关系。在这种情况下于是有了原始的图腾崇拜，这也是当时人和自然界关系的又一种表现形式。这一时期世界各地可以说是没有任何形式的联系，最多就是相邻近的原始部落之间有点联系，但根本谈不上世界以及全球。