自闭症儿童范文10篇

听到“自闭症”这三个字，很多家长都是以泪洗面，自闭症儿童的出现基本上判定了这个孩子的童年是和其他儿童不一样的，甚至可以说注定是“不平凡”的。而在孩子身上出现的一些难以理解的行为，把这些都会归结于“自闭症”，把自闭症想象的极其恐怖。诚然“自闭症”儿童的恢复是一个相当长的时间。但是期间的恢复，是我们不可忽视父母对于孩子的影响的。整个家庭的生活质量都会或多或少给孩子产生影响，而孩子的内心是脆弱而敏感的。而有些时候父母过多的呵护，恰恰也是阻碍孩子成长的绊脚石。在自闭症儿童的恢复期间，我们应该尽可能地把握好这个“度”。

一、家庭教育对自闭症儿童的重要性

在小时候，儿童的生活环境基本上是单一的，也就是家庭和学校。而在零到3岁，孩子生活环境更加的单一，基本上就是家庭。在家庭中，最为基础的组成人员便是父母。并且孩子从出生开始，最开始接受影响便是家庭，最开始基本上都是透过家庭去认识这个社会，一个世界。孩子的很多习惯也都是接受了家庭的影响。所以说，在儿童的成长期间，家庭发挥了我们看不到的作用。而针对于自闭症儿童来说，家庭的教育，更多的可以说是教养方式，正在潜移默化的影响着孩子。我们需要的不仅仅是心理医生的帮助，更是要从根本，也就是孩子生活的环境进行改变。只有两者相互配合，才能够为自闭症儿童的恢复打下坚实的基础，更好的帮助他们，让他们更快的适应整个社会，能够具备一定的生活自理能力。我想，这也是所有自闭症儿童家庭所希望看到的。

二、扩大家庭教育对自闭症儿童影响的措施

(一)改善家庭关系，提高家庭生活环境的质量

自闭症本来就是一种心理疾病，这些孩子他们的内心会比平常的孩子内心更加敏感。所以说在家庭教育方面，父母应该更加关注家庭的氛围，家庭生活环境的质量。父母在生活中不经意的一个小动作，都有可能会给孩子造成一定的影响。所以说，在自闭症儿童的恢复期间，我们应该更加注意整个家庭的环境。不要当着孩子的面争吵，不要对孩子的抱有不一样的态度等等，都是父母在家庭教育中应该思考自己注意到的。当然了，自闭症儿童的恢复并非一朝一夕，而家庭关系也并非只对自闭症孩子有影响。家庭关系的不和谐，会对一个正常孩子的性格产生不利影响，容易形成偏激、执拗的性格，更何况一个心思敏感的自闭症儿童呢?我们需要的是建立一个和谐的家庭环境，帮孩子树立一个健康的心态，培养一个健康的孩子。

摘要：绘画艺术治疗是以绘画艺术活动为媒介，对身心障碍者进行治疗的方法，是一种通过艺术活动，不需要依赖语言进行自我表现，注重心理表现的心理疗法。对自闭症患儿进行绘画艺术治疗，可促进自闭症儿童的心理健康发展和认知功能的恢复。

关键词：绘画艺术治疗；自闭症；团体绘画；自发性绘画

自闭症儿童作为一个特殊群体，是当代儿童发育障碍问题中一个越来越重要的问题，也是在各类残疾儿童中增长速度最快的一类。根据国内现有的研究，中国自闭症儿童在40万到100万之间。随着医学和心理学的不断发展，自闭症的研究也将成为热点问题。本文重点探讨通过对自闭症儿童的绘画艺术治疗，促进自闭症儿童心理发展的可行性；并提出通过绘画艺术治疗，对自闭症儿童进行康复治疗的思路。

一、方法的选定

儿童自闭症是以交流障碍、语言障碍和重复刻板行为三联征为特点的精神疾病，无论从成因、发展方式和治疗手段与成年人的自闭症都有很大区别。绘画艺术治疗是在艺术治疗师的协助下，实现透过艺术创作表达存于内心而未表达出来的思想与情感。绘画对儿童来讲，是一种最初的语言，一种最自然、最直接的讯息传递，是儿童表达自己的最重要途径之一。它不需要依赖于日常语言，绘画过程本身有助于自闭症儿童情感的抒发和情绪的宣泄，促使其心理因素的健全、和谐发展。

二、研究过程

摘要：特殊教育是基础教育的重要组成部分，尽管我国的培智教育在近十几年逐渐的发展，但由于起步较晚，仍与其他先进国家存在一定差距。本文通过阅读大量文献，试图从特殊儿童和自闭症儿童音乐教育问题及音乐治疗对自闭症儿童的作用等方面展开述评。

关键词：儿童；自闭症；音乐教育

当今社会中特殊儿童的教育问题越来越受到人们的关注，他们由于天生身体上的缺陷，导致他们不能像正常儿童一样接受相同程度的教育。在此背景下，很多专家学者将特殊儿童音乐教育作为主要研究的对象，笔者检索了关于特殊儿童音乐教育和自闭症儿童音乐教育的文献97篇，经过研读，从中选择有代表性的文献作如下分析。

一、特殊儿童音乐教育问题

特殊儿童音乐教育是指通过音乐独特的形式针对不同缺陷、不同程度的特殊儿童进行教育，使儿童的身心得到健康的发展。关于特殊儿童音乐教育的研究受到许多专家的青睐并且投入研究，在特殊儿童教育方面产生很大成果。李小威认为“特殊音乐教育与研究的主要力量是特殊教育学校的教师，其次是音乐专业的研究生和普通高校的音乐教师”。连赟分别介绍了美、英、日三国的特殊教育，美国重视特殊音乐教育，为每位学生提供平等的教育机会和教学资源；英国的音乐课是特殊教育学校的基础课程，且对特殊音乐教育师有专门的培训；在日本，除了聋哑、盲人、养护学校及普通小学中的特殊教育班均开设了音乐课。一些学者把乐器教学融入到特殊教育中，将钢琴运用在特殊教育中的郭洁表示“特殊的音符领悟，促进他们学科的发展”。还有将现代的流行音乐与特殊音乐教育相结合的李亦辉、郝文涛，因为流行音乐较为贴切人们的生活，常常会使特殊儿童常产生浓厚的兴趣，可以帮助特殊儿童适应现实生活。

二、自闭症儿童音乐教育问题

支持教育是一种教育形式，更是一种比较特殊教育的形式，尤其适于特殊学校特殊学生的教育。笔者所从事的特殊教育，其教育对象的特殊性是一定的。如自闭症儿童，自伤现象比较严重，与其进行口头说教是毫无效果的。平时尝试着在“绘本阅读”中实现“言于情而利于行”的行为干预教育，获取了一定的教育效果。

一、利用绘本阅读，干预自闭行为

在“绘本阅读”中，熏陶传递无声语言，进行自闭行为干预。自闭儿童一个最为明显特征是不愿与他人进行语言交流，有的就是缺失于语言交流的能力。这样的儿童，且自伤行为不断，而且有时还显得比较严重。就是老师费尽口舌，对其也产生不了控制和制止的效果。作为自闭儿童，出现这样的症状并非就是其心理是何等的不健康，而是比较严重的病症在左右着他的行为，再加之其语言交流又多障碍，其交流的空间就是十足意义上的无。但对自闭儿童行为是否就无可干预的可能？其实不然，自闭儿童虽然没有语言交流的可能，但其他器官的可交流性也还是具备的。如自闭儿童的双眼视力还是可以的，也比较能够接受相关形象的熏陶感染。绘本是什么？绘本能够对其发生作用么？绘本对自闭儿童自伤行为能够发挥怎样的作用？在比较切实的研究中，在让自闭儿童所进行的绘本阅读中，人们比较有意义地发现，绘本虽然是没有学会流利地、有理解地阅读儿童的专利，但也可能就是不能顺利掌握知识，且具有自伤行为有不可自制之自闭儿童的专利。如果人们能让自闭儿童进行绘本阅读，让自闭儿童去比较多地进行绘本阅读，还是可以对自闭儿童的自伤行为的产生一定的干预效果。自闭儿童阅读绘本的实践比较有意义地告诉人们：自闭儿童阅读绘本，可以产生无声的传递效果，有时还完全可以产生奇特的效果。

二、利用绘本，模仿动作，干预自闭

行为在“绘本阅读”中模仿相关动作，进行自闭行为干预。让自闭儿童进行绘本阅读，作为教师不可去简单地让自闭儿童去自读。自闭儿童一般都缺失这样的行为习惯，即使人们去布置了，对自闭儿童来说极有可能就是那样的无动于衷。即使人们也去做某些方面的督促，那也不可能让其产生阅读绘本的熏陶感染效果。因为自闭儿童的阅读绘本的接受能力也是相对低下的，甚至是某种程度完全意义上的低下。针对这样的情形，人们必须多在自闭儿童阅读绘本的质量上进行思考，多在自闭儿童阅读绘本质量的提高上做好文章，做实文章。如何去做语言交流低下自闭儿童阅读绘本之质量的文章？窃以为可以凭借绘本之形象让自闭儿童进行简单抑或是有价值的模仿。这里的模仿需要有质量和价值。如何达到有质量和价值的目的？笔者以为肩负自闭儿童特殊岗位教育的老师，有必要模仿绘本形象进行儿童可模仿的示范。人们也许有着这样的印象：有一歌舞团夫妇生了一个极为弱智的男孩，这男孩不仅仅就是弱智，其体质也不如一般健康发展者。就是这男孩到了20多岁时，还只像10多岁的孩童一样。但其夫妇没有放弃对孩子的培养，将孩子带进歌舞团后，孩子出现了奇迹，孩子对交响音乐的指挥产生兴趣，后来竟然成为交响音乐指挥人员。所以，让自闭儿童模仿绘本形象行为，经常模仿绘本形象行为，那也完全可以产生这样的奇迹，忘记自己的自伤行为，使得自己的自伤行为得以属于自主性的控制。

三、利用绘本阅读，渗透情感，干预

论文摘要：从20世纪80年代开始，执行功能逐渐成为发展心理学研究的一个热点，因此孤独症执行功能的探讨也逐渐受到关注。其中作为孤独症执行功能障碍中一个非常重要组成部分的工作记忆更是成为了当今孤独症研究中的一个热点问题。本文在对文献资料进行梳理的基础上，系统介绍了孤独症儿童工作记忆的研究方法和孤独症儿童工作记忆的主要研究成果。最后，对孤独症儿童工作记忆的研究进行了小结和展望。

论文关键词：孤独症空间工作记忆言语工作记忆

1前言

1943年，美国约翰霍普金斯大学LcoKanner教授通过对11名儿童的临床观察，发表了题为《情感交流的孤独性障碍》(Autisticdisturbancesofaffetivecontact)，提供了世界上第一例孤独症案例报告，从此拉开了研究孤独症儿童的序幕。孤独症是一种病因未明的广泛性发展障碍(pervasivedevelopmentaldisorder)，也被称为自闭症。Wing和Gould(1979)在伦敦南部Camberwell地区，对所有的15岁以下儿童调查后，提出了孤独症的三个主要症状:社会交往障碍、刻板行为和语言发展障碍。这三种主要症状被认为是孤独症的核心特征，也是临床诊断的基础。迄今为止，研究者们已从不同角度做了许多工作，但仍然没有找到孤独症确定的发病原因。近年来，在对孤独症行为表现的研究中，三种认知理论得到了更广泛的认同。其中执行功能障碍说已成为孤独症心理学研究中最有影响力的理论之一。孤独症执行功能障碍理论源于1978年Damasin和Maurer的报道，他们比较了孤独症与那些额叶脑部受损的患者对任务的执行情况后，提出了执行功能障碍说。Rumsey0首次正式进行了关于孤独症执行功能的实证研究，运用威斯康星卡片分类测验(theWisconsinCardSortingTest,WCST)分别施测于高功能孤独症个体和正常个体。在年龄匹配的条件下，发现孤独症个体的总错误数、持续反应数、持续错误反应数明显高于正常组。从20世纪80年代开始，执行功能逐渐成为发展心理学研究的一个热点，因此孤独症执行功能的探讨也逐渐受到关注。其中作为孤独症执行功能障碍中一个非常重要的组成部分的工作记忆更是成为了当今孤独症研究中的一个热点问题。工作记忆是由Baddeley在短时记忆研究基础上提出的，指负责协调存储和加工的容量有限的系统闭。经近些年的实验验证，它是一个相当成功的模型。最初的工作记忆模型包括三个系统:言语回路负责存储与言语有关的信息;视空间模板被描述为负责视觉和空间(非言语信息记忆;容量有限的中央执行系统作为两个子系统的计划者和监控者，提供加工和整合信息的策略，同时它也有自己的加工和存储功能。目前，心理学界普遍把工作记忆定义为在处理复杂认知任务(新颖的、熟悉的或已经形成技能的任务)中对与任务相关的信息的控制、规划和主动保持，它涉及多重表征编码和不同的子系统。

2孤独症儿童工作记忆的主要研究介绍

2.1孤独症儿童的言语工作记忆研究

【摘要】小学音乐教育是基础教育，能增进轻度自闭症学生的语言沟通能力和肢体的协调性，改善注意力、社会交往能力。自闭症学生虽然语言交流障碍、行为刻板，但大部分对音乐还是感兴趣的。个别化教学是特殊教育的主要模式，以满足像自闭症一样特殊学生复杂多样教育的需要。作者在音乐教学工作中遇到过3个轻度自闭症学生，此文以自闭症欢欢小朋友为例，探讨怎样根据自闭症学生的需要、兴趣和能力制定音乐个别化教学计划并实施，以提高其对音乐的兴趣及学习能力。

【关键词】个别化教学；自闭症；音乐；特殊教育；教学计划

小学音乐教育是基础教育，其基础性不只是音乐基础知识和基本技能，还有音乐学习能力的培养。自闭症孩子以语言障碍、交流障碍和行为刻板为主要特征。国外有研究发现，85%以上的自闭症学生具有对音乐的兴趣和能力，只是多少而已。音乐能改善轻度自闭症小学生的注意力、社会交往能力，增进其肢体的协调性，增进语言及生活自理的能力，使其顺利完成小学的学习任务。笔者在音乐教学工作中遇到3个轻度自闭症学生，均为四年级的学生，年龄10岁左右，本文以欢欢小朋友为例，尝试采用个别化教学，以提高其学习音乐的能力及社会适应能力。

一、自闭症学生音乐个别化教学的意义

自闭症，又叫做孤独症，是儿童早期一种广泛性脑发育障碍（PervasiveDevelopmentDisorder，PDD），儿童脑部基底神经节、海马、杏仁核等解剖结构存在异常，而这些部位的异常与音乐活动时的脑电波活动有着高度的相关性，以语言障碍、交流障碍和刻板行为为主要特征。[1,2]自闭症孩子在语意的表达理解以及社会情境的理解方面容易出现问题，不主动与别人交流，说话词不达意，而当别人主动与他交流时，也不懂得回应和互动、分不清“你”“我”“他”等人称代词。自闭症孩子行为刻板，会反复做同一事情，害怕改变。音乐在无形之中可以让人的情绪得到一定的控制。在工作中，我们发现自闭症学生虽然对于语言有一定的排斥，拒绝和人进行沟通，却不拒绝音乐，他们对音乐表现出反应和兴趣，具有超强的辨音能力。在音乐课的教学中可通过音乐刺激听觉系统达到刺激大脑的目的，设计一个有效的音乐活动，利用自闭症儿童对于音乐所存在的兴趣，把自闭症学生孤僻的症状降到很小，能够将自己的全部注意力投入到学习，从而就可以让他的学习动机得到一定的提高。由于儿童在音乐临界期12岁以前，自闭症学生多多少少都具有对音乐的兴趣和能力，音乐的节奏与动作配合可促进其交流的欲望，增加注意力，改善自闭症孩子认知、沟通、粗大动作、精细动作、生活自理等能力。[3]本文以自闭症学生欢欢小朋友为例探讨音乐个别化教学的体会。欢欢小朋友10岁，就读于我校四年级，在其一岁八个月的时候由母亲发现有行为意识障碍，经医疗机构确认为轻度自闭症。我在了解其特殊情况后对她进行了仔细的观察，具体表现有：说话含混、不能连贯吐字、无节奏；用手势或发脾气表示需求，从不主动与同学交流，在上音乐课时注意力不集中，参与性差。个别化教学以尽力满足特殊需要学生复杂多样教育需要的前提，其理念支撑就是满足每一名自闭症学生的特殊教育需要，正是有了这种理念，才有了个别化教学计划。[4]我在了解欢欢小朋友的具体情况后根据其需要、兴趣和能力制定了音乐个别化教学计划，以一学期为一个阶段教学计划，利用每周的音乐课训练，每次1小时，在当年学期的期末对教学效果进行了评估。

二、个别化教学计划的实施

摘要:我国对自闭症的研究起步较晚，社会保障仍处在初级阶段，存在社会保障体系不完善、法律制度不健全和支持力度不到位等问题，同样贵阳市针对自闭症的特惠、普惠性政策也相对较少，自闭症群体及其家庭生活困难重重。因此，贵阳市从提高自闭症群体及其家庭的生活质量，保证自闭症患者良性发展为出发点，努力构建完善的社会保障体系，促进社会的和谐与稳定。

关键词:贵阳市;自闭症患者;社会保障

一、引言

自闭症，又称孤独症，是自闭症谱系障碍（ASD，AutismSpec-trumDisorder）下属亚类中最严重的一种，目前被归类为神经障碍型疾病。美国是最先研究自闭症的国家，我国从20世纪80年代开始着手研究，但到目前为止自闭症的发病原因尚不明确，而且没有任何药物可治疗，只有通过特殊训练干预病程，而且研究已经表明，自闭症的孩子训练干预越早症状减轻较容易。有资料显示，美国近20年来发病率增长了600%，而且呈现上升趋势，自闭症已经成为全球范围内增速最快的病种之一，目前我国的自闭症患者已超1000万，据2016年《中国自闭症教育康复行业发展状况报告Ⅱ》显示，中国新生儿患自闭症的概率为百分之一。自闭症是终身性疾病，患者不可能完全康复，成年后独立生活能力较差。因此，他们的社会保障成为了当今社会的热点问题。社会保障是一种国家和政府为了保障丧失劳动能力或其他原因导致贫穷贫困的公民的基本生活所需，按照有关法律调配物质资源的制度。它是人类文明、进步和公平的体现，对于促进社会安定团结和维护社会和谐稳定具有很强的社会效应。我国的社会保障制度包括社会保险、社会救助、社会优抚和社会福利等。由于各国的经济发展水平和社会福利制度不同，自闭症患者的社会保障各有差异。在发达国家，自闭症患者的社会保障是一项社会性工作，所有的治疗、康复、教育、就业、养老以及家庭社会福利等费用由政府出资，有完整的法律制度做后盾保障，我国的自闭症研究比较晚，社会保障体系尚未完善，同时由于我国各地区的经济、文化、教育发展水平不均衡，在较发达地区社会保障相对教好，而在比如贵阳等相对落后地区，自闭症患者的治疗、救助和帮扶相对较差，因此，我国的自闭症患者社会保障问题有待完善。随着人们对自闭症知识了解的不断深入，以及自闭症患者的不断增加，社会、政府和相关团体及爱心人士都将关注的目光投向了这一特殊群体，对他们施以关爱和帮扶，特别是近十年来，在政府的支持下，国内公办和民办机构的共同努力下，我国的自闭症社会保障事业取得了迅速发展。

二、自闭症患者社会保障现状和问题

（一）社会保障体系不完善。目前我国的自闭症患者社会保障体系涵盖了诊断、康复、医疗、义务教育、职业培训、就业、养老、信托理财等方面的内容，虽然内容比较全面但从受益人口来看数量较少。因为自闭症属于神经障碍型疾病，对16周岁以下的未成年人进行早期干预治疗，能够起到一定的效果，因此，多数的社会保障项目是根据16周岁以下患儿的实际情况设立的，但是目前我国自闭症患者已超1000万，其中16周岁以上的自闭症患者就占到接近80%，对于这样一个庞大的群体，既没有经济补助，而且一些社会福利机构接收的多为轻度患者，中重度患者在接受完特殊教育后随着年龄的增长却再没地方可去，只能待在家里。研究证明，自闭症患者经过教育培训可以具有一定的劳动能力，但是目前我国还没有针对自闭症患者的职业技能教育，他们没有工作收入、没有持续康复训练的经济实力，甚至出现生存困难的情况。（二）社会保障法律制度不健全。随着社会对自闭症群体关注度的提高，目前我国已经出台了一些相关的法律规定，但是由于我国对自闭症的研究比较晚，许多方面还不够成熟，因此关于自闭症患者社会保障的很多法规条例还不够规范和全面，立法层次不高、约束力不够。由于自闭症患者沟通比较困难，而且伴有智力缺陷，有妨碍他们安全的行为。有的自闭症孩子智力没问题，但因为执行功能缺陷而导致举止怪异，这些原因促使自闭症患者不被社会所理解和认知而被歧视。还有，据估算我国目前有1400万的自闭症患者，这是一个庞大的社会群体，他们没有药物可以治疗，只能靠行为干预，吸引了众多资本和机构的眼球，于是各种鱼龙混杂的培训机构、康复机构相继诞生，由于缺乏专业的康复师，他们就从社会上随便招聘一些跟自闭症康复专业、特殊教育专业毫不沾边的人员，经过短暂培训就能拿到各种“培训师”证，然后堂而皇之进行大量招生；有的人伪造国外机构颁发的资质证进行“假培训”，甚至有的机构故意夸大其培训效果用高收费公然行骗。尽管国家明确禁止歧视行为，加大对各种培训机构的监督检查力度，加大对各种虚假信息和行骗行为的处罚力度，但事实证明，我国自闭症患者这一群体亟需要更为完善的法律加以保护。（三）社会保障支持力度不到位。贵州省残疾人保障条例第20条：实施义务教育的学校应当招收能适应学校学习生活的残疾儿童、少年入学，对不能随班就读的，教育行政主管部门应当根据需要在普通教育学校附设特殊教育班，对义务教育年龄段内不能到学校就读的重度和多重残疾儿童、少年，有条件的可以组织送教上门服务。但在现实生活中仅有不到20%的学校采取了针对残疾儿童教育的措施，还有一多半学校因自闭症学生举止怪异、交流困难等原因而拒绝接收；我国专业自闭症康复机构都集中在中东部地区和北、上、广、深等政治、经济、文化发达城市，对于三线城市、经济欠发达地区和农村、偏远地区康复机构屈指可数，根据2017年底贵阳市总人口462.18万，自闭症人数比例54:1，出生率13.98%来计算，贵阳市2017年新生儿为6.46万，其中自闭症患儿就有将近1200名，贵阳市自闭症康复机构有4家，那么每家康复机构2017年应新增300名自闭症患者，再加上原来的患者，显然贵阳市的康复机构数量远远不足，许多孩子会错过最佳康复期，导致成年后大部分社会适应不良或终生残障。康复机构中多半是民办机构，学费昂贵，许多自闭症患者父母因照顾孩子改变或放弃了工作变得经济拮据，再加上昂贵的培训费，使他们的家庭经济状况雪上加霜。还有这些康复机构中不泛有自闭症家长组建的，他们虽然属于非盈利性的，但缺乏资金和专业教师的投入，也变得举步维艰。

1研究背景资料

根据对近几年几篇文献的探究，笔者结语了一些关于特殊困境儿童及社会保障的统计数据和资料，以便发现这三类特殊儿童目前发展的一个趋势和变化。

1.1农村留守儿童的背景资料

全国妇联2008年2月27日的《全国农村留守儿童状况研究报告》显示，根据2005年全国1%人口抽样调查的数据推断，全国农村的留守儿童约为5800万人，其中14周岁以下的约4000万人，特别是湖南、河南、安徽、四川、江西等省份留守儿童比例非常高。后来在2013年5月10日最新公布的《我国农村留守儿童、城乡流动儿童状况研究报告》，全国农村17岁以下留守儿童数量超过6102.55万，加上城乡流动儿童共有9683万，并逐年扩大。

1.2孤残儿童的背景资料

根据民政部2008年启用的全国孤残儿童信息系统的不完全统计，我国现有失去父母和事实上无人抚养的孤儿约71.2万名。根据民政部的最新数据显示，截止2010年底，我国各类社会福利机构共收养孤残儿童10万人。

一、引言

特殊型语言障碍（SpecificLanguageImpairment，SLI），近年来又称为发展性语言障碍（Develop-mentalLanguageDisorder，DLD）。SLI儿童是指在正常环境下生长，智力及听力正常，没有神经或精神损伤，但语言能力发展迟缓或异常的儿童（Bishop1992：143）。SLI是较为常见的语言发展异常类别，英语学前儿童有7%患有此类语言障碍（Leonard1998），这些儿童中有51%的人入学后存在不同程度的学习及阅读障碍（McArthur&Hogben2000）。对这类儿童的早期干预会收到良好的效果（Washing-ton2013）。SLI发病率远高于其他类型的语言障碍，SLI研究不仅可为这类儿童语言能力的康复提供依据，也为检验已有的语言学理论提供了新的途径，因此备受各国学界的重视。欧美国家早就开展了对SLI的研究，英国及美国对以英语为母语的SLI研究始于20世纪60年代。从20世纪90年代开始，对其他语言儿童的SLI研究也相继展开，如意大利语、德语、丹麦语、法语、荷兰语、瑞典语、希伯来语等。研究涵盖对SLI儿童的语音、词汇、语法及语用发展等各个方面，在SLI的特征、成因和诊断方面已形成了丰富的研究成果，提出并实施了多种干预方案。就英语SLI儿童的语法研究而言，研究者已对SLI儿童的语法特征有了清晰系统的描述，对这类儿童的语言障碍已有了明确的分类（Conti-Ramsden&Botting1999），并进一步提出理论模型和假说进行解释。SLI儿童与有语言障碍的高功能自闭症（HighFunctioningAutism，HFA）儿童的语言和行为表现方面有相似之处，临床有些SLI儿童会被误诊为HFA儿童，HFA儿童也会被误诊为SLI儿童，而诊断结果直接影响干预治疗方法的选择。HFA是自闭症的一种，通常指智商在正常范围、认知能力相对完好，但在社交行为及语言理解和表达方面仍存在困难的儿童。近年来国外学者通过对比分析这两类儿童的语言特点，利用语言学手段为有效地区别这两类儿童作出了贡献。目前海外在SLI研究方面“热火朝天”的景象与国内“冷清”局面形成了巨大的反差。尽管早就有国内学者呼吁展开汉语儿童的语言障碍研究（崔刚，等2002；刘皓明，等2004），国内汉语SLI的语言学研究目前还没有深入展开，对普通话SLI儿童的主要语言缺损特征尚缺乏系统描述，也未见到有关系统描述汉语SLI儿童语言缺损的理论语言学研究。由于缺乏语言学理论的支持，国内目前还没有可信、有效的普通话SLI儿童语言能力评估工具，还没有“特殊型语言障碍”这一语言障碍分类和诊断标准，由于其语言表达和理解问题，这类儿童常常被诊断为自闭症或弱智。本文综述海外的SLI儿童语言特征研究及其理论假说，并就进一步展开汉语SLI研究提出建议。

二、SLI儿童的语言特征研究

SLI儿童语言研究的一个重要前提就是要搞清其语言特征，在此基础上才有可能对其进行理论解释或提出干预矫治方案。不同语言SLI儿童的语法特征有很大的差异。下面首先简介国外学者对英语等语言SLI儿童的语言特征研究，在此基础上介绍几种解释SLI的理论假说。这类儿童最明显的问题是形态-句法方面的问题（Marinis2011：464），其表现因语言不同而异。英语SLI儿童在与动词有关的时态及主谓一致（agreement）表达方面存在更多的困难，如，动词常常会缺少过去时后缀-ed、第三人称单数-s、情态动词、系动词等。动词时态的使用被认为是英语SLI儿童的临床诊断的标记（Rice&Wexler1996）。希腊语SLI儿童除了在过去时及主谓一致方面存在问题之外，在与名词相关的领域也存在问题（Smith2008），主要表现在宾语代词的宾格及所有格附着后缀的产出、定冠词所有格标记的产出等方面。而西班牙语和意大利语SLI儿童的主要问题并不是时态和一致，这类儿童在冠词及直接宾语附着形式的使用方面问题则更为明显（Bedore&Leonard2005）。德语、荷兰语及瑞士语SLI儿童普遍存在动词第二（verbsecond）规则使用方面的问题（Bedore&Leon-ard2005）。跨语言研究显示，SLI儿童在涉及句法移位的句式习得方面存在困难，如被动句、关系从句等（Guastietal.2012）。除形态-句法方面的问题外，SLI儿童还存在其他语言问题。一些SLI儿童还有发音问题，特别是当辅音连缀时（Orsolinietal.2001），如英语student中的［st］。这类儿童词汇习得开始较晚，正常儿童平均在11个月大的时候就开始习得词汇，而SLI儿童在23个月大的时候才学会第一个单词（Leon-ard1998：44）。与同龄儿童比较，SLI儿童词汇量有限，一个新词需要听到多次后才能够习得，特别是动词（Riceetal.1994）。这类儿童还存在的问题包括词汇提取困难，对词义深度和广度的掌握有限（McGregoretal.2013）。另外，SLI儿童还有语义、语用方面的问题，如在习得全称量化（universalquantification）、有定性（definiteness）、特殊疑问句的穷尽性（exhaustivity）等方面存在障碍（Marinis2011；Schulz&Roeper2011）。除存在句法、语音、词汇、语义及语用问题外，近期一些研究显示SLI儿童在非语言领域也存在问题。有三分之一的SLI儿童有发展性协调障碍（Flapper&Schoemaker2013）。54%的儿童有行为方面的问题（Maggio2014）。部分儿童有多动症、注意力不集中及人际交往困难等方面的表现。一些SLI儿童的语言能力可在童年恢复正常，但一些SLI儿童的语言障碍会长期存在，这对其进一步深造和就业都有很大的影响（Conti-Ramsden&Durkin2012）。

三、SLI儿童与高功能自闭症儿童的语言特征对比研究

一般认为，SLI儿童的主要问题是其句法问题，HFA儿童的主要问题是社交语用问题。但近年来的研究表明，这两者之间的诊断边界不是十分清晰，SLI儿童可能会有语用问题，HFA儿童可能会有语法问题（Bishop2003）。如何区别这两类儿童是目前国际上的一个热点研究课题。前文提到，时态标记被认为是英语SLI儿童的临床诊断标记（Rice&Wexler1996）。也有学者发现自闭症儿童在时态标记使用方面存在同样的困难（Robertsetal.2004），其他研究者也发现SLI儿童和自闭症儿童在许多语法项上都存在类似的问题（Kjelgaard&Tager-Flusberg2001）。美国研究者Ley-feretal.（2008）用测定自闭症的两个量表（AutismDiagnosticInterview；AutismDiagnosticObservationSchedule）测试了一组SLI儿童，发现有41%的SLI儿童在社交沟通方面达到了自闭症诊断的临界值。认为需要加强两类儿童语言行为的对比研究，修订相关量表。根据以上情况，一些国外学者近年来采用不同的语言学研究方法，对SLI儿童与自闭症儿童的语言问题进行了对比研究，试图发现两者之间的差异。主要有以下研究：Richesetal.（2010）通过句子重复实验发现，母语为英语的SLI儿童比自闭症儿童在句子重复方面有更多的困难，特别是在重复杂句式时出错更多（如关系从句），SLI儿童往往改变句法结构。Wil-liamsetal.（2013）通过非词重复（non-wordrepetition）实验发现，SLI儿童非词重复有困难，而自闭症儿童则与正常儿童无异，认为SLI与自闭症儿童有不同的认知基础。Perovicetal.（2013）研究了英语自闭症儿童对含有约束（binding）、控制（control）和提升（rais-ing）结构句子的理解情况，发现英语自闭症儿童在理解含有约束、控制的句子时没有困难；而在理解提升结构时有困难。他们的解释是约束和控制不牵扯到移位，而提升结构则涉及句法移位，认为句法移位是自闭症儿童所面临的问题之一。Jankeetal.（2015）以英语HFA儿童为受试对象，验证了以上发现。除约束、控制和提升结构之外，他们在实验中还加了被动句，同样发现英语HFA儿童在理解有约束、控制的句子时没有困难；理解被动句和提升结构有困难，而被动句和提升结构都涉及句法移位。Schaefferetal.（2014）对比研究了母语为荷兰语的HFA儿童和SLI儿童在使用不定冠词与定冠词的差异，发现这两类儿童在产出不定冠词时都没有问题；在需要使用定冠词的情景下，HFA儿童往往产出不定冠词，而SLI儿童则没有问题。Durrlemanetal.（2016）测试了母语为法语的SLI儿童及自闭症儿童第三人称宾格（3rdpersonac-cusativeclitic）与第一人称宾格的产出情况。研究发现，两组受试在产出第三人称宾格方面都有同样的问题：在第一人称宾格产出方面，部分自闭症受试有问题，而SLI受试没有问题。作者认为第三人称宾格产出困难与两组儿童的工作记忆问题有关，而自闭症儿童第一人称宾格产出困难则与心灵论（theoryofmind）有关。Schaefferetal.（2018）对比考察了母语为荷兰语的HFA儿童和SLI儿童物质名词与可数名词、主语与动词一致、冠词及直接宾语提升等语法项的使用情况，发现虽然SLI儿童与HFA儿童在语用能力方面存在相似之处，但是在语法和非言语认知能力方面存在差异，因此两类儿童的语言问题存在本质的差异，不在一个连续统。Sukenik&Friedmann（2018）通过对比SLI儿童与自闭症儿童在关系从句、主题句以及涉及移位句式的理解和产出，发现这两类儿童所犯错误的类型不同，自闭症儿童的产出有更多语用问题。而Craig&Trauner（2018）用标准化的语言评估工具对SLI儿童和HFA儿童进行了测试，发现SLI儿童对提问反应慢，有更多的填充语（fillerwords），更多的语法错误，对话更容易跑题或不切题。国外学者对SLI儿童和HFA儿童的语言对比研究为临床诊断区分这两类儿童提供了参考，但他们的研究主要是针对有形态变化的语言，如何开展对汉语这两类儿童的对比研究是我们需要考虑的问题。

摘要：我国孤独症儿童教育立法尚处于起步阶段，相关立法和政策仍存在一定的缺失。在融合教育立法中，孤独症儿童就学标准不明、程序缺乏、权责主体不一，不能充分保障孤独症儿童的受教育权。本文在借鉴国外经验的基础上，建议在残疾人保障法中增加孤独症儿童教育规范内容，构建多形式的孤独症儿童教育机制，设立孤独症儿童教育第三方评判机制，以期对我国孤独症儿童教育立法的完善有所裨益。

关键词：孤独症；融合教育；权利保护

孤独症，又称自闭症。1943年美国医学家Leo．Kanner在《情感交流的自闭性障碍》的论文中，将自闭症命名为“早期儿童孤独症”。［1］美国疾病和预防中心的数据显示，每110个儿童中就有一人患自闭症或自闭症谱系障碍（AutismSpectrumDisorders，简称ASD）。根据世界卫生组织统计，在中国大约有60万-180万名自闭症患儿，专家估计中国的孤独症者在260万-800万之间，［2］其中有超过100万孤独症儿童。［3］孤独症儿童群体的教育问题是个不容忽视的现实问题，国外早在多年前就提出融合教育的理念，我国也有“随班就读”的做法，但孤独症儿童进入普通班级就读却遭遇到孤独症儿童不被接受或被劝退的情况。所以，我国在2014年的《特殊教育提升计划（2014—2016年）》中提出要“全面推进全纳教育”，强调“使每一个残疾孩子都能接受合适的教育”。

一、孤独症儿童教育立法的进程

国外孤独症教育的立法不是一蹴而就的，而是将孤独症作为残疾的一种，在国家残疾人教育立法中进行特别的规范，但关于专门的孤独症教育法或者孤独症儿童教育法并没有出台。（一）国外孤独症儿童教育立法进程。1975年，美国国会制定了《残疾人教育法》（EducationoftheHandicappedAct，简称EHA）。此后，《所有残疾儿童教育法》（1975年）、《残障个体教育法》（1990年）、《残疾人教育法修正案》（1997年）、《残疾人教育促进法》（2004年）等相继出台。对残障学生（包括孤独症儿童）的教育立法从单独的受教育权的保护到“融合教育”，从规定残疾人上学纪律和学业成绩到规定残疾学生的停学、开除和开除所经听证程序，孤独症者教育立法在美国逐渐得到补充和完善。2006年美国《抗击自闭症法案》（CombatingAutismAct，简称CAA）规定在2011年以前在自闭症相关的研究、早期诊断和干预中投入近10亿美元加大对自闭症的研究和治疗，［4］这有助于为孤独症儿童提供适合的教育。英国对孤独症的教育立法也包含在特殊教育立法中，如《1981年教育法》《特殊教育需要与残疾人法》（2001年）、《特殊需要者教育法》（2004年）等。1978年英国提出融合教育构想，《1981年教育法》开始推行特殊教育需要（specialeducationneeds，简称SEN）体系，倡导融合教育，［5］且根据实际需要SEN体系处于不断完善之中。从20世纪80年代开始，英国的特殊教育学校数量日渐减少。［6］同时，《残疾人歧视法》（1995年）、《平等法》（2010年）的制定，促进了孤独症儿童能够就读各类公立教育机构，充分享受教育服务和经费资助。［7］法国将孤独症纳入残疾类别，规定孤独症儿童就学适用残疾人教育法。同时，法国政府在1995年和2007年推出两项国家自闭症计划帮助孤独症患者。2005年法国出台的《残疾人机会均等、参与与公民权法》规定残疾儿童享有进入普通学校就读的权利，并允许残疾儿童自主选择其他教育方式。［8］（二）我国孤独症儿童教育立法进程。我国孤独症儿童教育立法的渐进式路径与其他国家孤独症儿童教育立法路径不谋而合。孤独症儿童作为一个特殊群体，其教育立法包括两大方面：一是孤独症儿童作为一般儿童的教育立法，如《宪法》《教育法》《义务教育法》《未成年人保护法》等均包含儿童教育的规范内容。二是孤独症儿童作为残疾人的教育立法，如《残疾人保障法》《精神卫生法》《残疾人教育条例》等有关条文涉及到残疾人（包括儿童）教育规范的内容。随着人们对孤独症的认识，孤独症儿童教育立法正经历着从一般到个别循序渐进的过程。伴随残疾人教育立法的专门化，孤独症儿童教育立法也必将走向专门化。1987年我国在《关于“全日制弱智学校（班）教学计划”的通知》中提出“随班就读”的概念，2008年在《关于促进残疾人事业发展的意见》中，提出逐步解决孤独症等残疾儿童的教育问题，2011年教育部将孤独症儿童纳入“随班就读”范围。目前，我国残疾人教育已纳入残疾人事业发展统筹规划，从“八五”计划开始，国务院共制定了四个残疾人事业发展五年规划纲要，时刻关注孤独症儿童教育的问题。

二、我国孤独症儿童教育立法存在的问题