主题教学范文10篇

一、融合英语文化，拓展主题情景的应用性

学习英语和文化认可是彼此渗透、彼此推进的，学生可以从英语中了解其文化，可以从文化中明白语言意义。根据教学英语实践和对英语文化的深入，探讨历史和主题情景的配合方式。（一）以意识形态为依托的主题情景创设。意识形态即对事情的某种看法，表现在主题应用课堂上，比如，通过一些美术作品、文化作品等帮助学生理解西方国家文化中所表现的文化特征，通过歌曲、写作、视频等表达意识形态类的主题情景创作。（二）以生活背景为依托的主题情景创设。生活下的背景能够体现一个国家的语言内涵，教师通过选取电视、电影、文章中的不同桥段，可以表现生活背景类的主题设计。（三）以经典桥段为依托的主题情景创设。例：以生活背景为依托的主题情景过程：阅读英语课本，学生按照文章内容设计导游发言稿，通过PPT和解说文将课文内容复述出来。学生复述片段：Wel-cometotheLouvreMuseum.AfamouspaintingintheLouvreMuseumistheMonaLisawhichwascreatedbytheartistLeonardoDaVinci.Itwascreatedbetween1503and1506...效果：“……导游”的表演加深了学生对文章具体结构的理解。在解说的过程中，学生能够掌握英语表达的叙述方式、解说特点，也同时强化了对西方国家文化特点的了解，为以后自主学习西方文化打好了基础。

二、结合语法知识，提高主题情景的充实性

语法是英语教学的难点，将语法融入主题情境教学中能够将抽象的语法形象化，便于学生掌握。下面，笔者针对语法知识与主题情景的结合方式进行总结。（一）以词汇为主链设计主题情景。以词汇为主链设计主题情景是指将单词或短语的多个含义串联到一个情景中，帮助学生进行理解。（二）以语法为主链设计主题情景。以英语语法为主导设计主题情景是指将英语和语法内容串联到一个情景里面，通过引用该语法内容并与其相似的语法点进行比较，帮助学生深入理解。例：为accountfor设置主题情景的经过如下：Hecouldnotac-countfor（解释、说明）thereasonforhisabsence，buthisabsencehasaccountedfor（导致）theintensificationofthefire，andtheaffectedbusinessesaccountedfor（占据）sixtypercent，sohemustaccountfor（负责）this.效果：将该单词的多个意义融入一段话，便于学生理解掌握。

三、牢抓情景，有效提问

孔子曾说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”从这里我们可以明白“学”与“思”之间的联系。二者之间的关系并不是单一存在的，而需要互利共存，相互作用，这就是学习知识过程中必须注意的问题。在应用情景教学法时，我们首先应该提高学生与教师之间的联系，教师可以利用与教学实践内容相关的情景进行文案的设置。在教学英语过程中有用提问是一种非常不错的教学方式，其可以引导学生自主思维并解决相关问题，所以在情景教学法中经常被利用。教学时，教师应尊重学生的生活经历和独特体验，启发学生关注特定环境里的细节，寻找教材内容与学生生活的结合点来进行语言训练，让学生的语言、情感，在丰富的现实生活中得到发展。比如，在学习“festival”一课时，涉及“birthdayparty”的相关知识，我采用给学生开生日派对的形式，提高学生的学习积极性。大家在吃寿面、唱生日歌、说祝福语、切蛋糕等一系列生动活泼、感性、有趣的情景中，积极对话、主动表达，有利于更快、更牢固地掌握在生日时常用的交际用语。这样就可以非常好地发挥学生的主观能动性，让学生不再是简单的知识教育者，而是思考者。另外，教师还可以向学生提问关于教材中出现的桥段在哪个电影中出现过，或通过各类电影的名字进行提问，激发学生的英语兴趣。

本文作者：江振涛工作单位：江苏省扬州商务高等职业学校

发挥教师和学生的角色作用

课堂是由老师和学生两部分组成，发挥好教师和学生的角色作用是至关重要的，在主题教学的实施中也是不可小觑的一个重要因素。师者，所以传道受业解惑也。在传统的教学中老师是课堂的主体，可以说是核心人物，名师出高徒，老师滔滔不绝的将知识灌输给学生。新课改的提出，提倡以学生为主，在主题式教学中更是要注重学生的主动性，通过授课的多媒体环节、游戏环节等特色主题的设置，在课堂上学生与教师的互动成了一道靓丽的风景线。教师仍然是传道授业解惑，但是不同于平时的模式，而是引导学生自主学习，团结合作，再根据学生的兴趣爱好、掌握情况来进行知识的传授。这样不仅活跃了课堂气氛，更带动了学生的积极性，使课堂变得生动活泼，达到事半功倍的效果。

主题式教学的测评

主题式教学是一种新兴的教学方式，无论是内容上还是形式上都是一种特殊的教学方式，它不是以一门学科为主体，而是按同一主题归纳，可能会涉及到各个学科，各个方面的知识，所以如果没有足够的时间，很可能就会导致专业性知识，但是整体素质会有一个提高。当然，对于主题式教学模式的测评更要客观、全面的去分析，宏观的去评价它的优势与不足。具体可以从知识目标、情感目标、教育目标、技能目标四个方面去进行测评。

主题式教学法在各学科课堂教学中的推广

一、MPA英语教学中现存问题分析

总体而言，目前国内高校MPA英语教学中最突出的问题主要集中体现在这些方面：学生缺乏英语学习的动力和兴趣、教师缺乏专业知识和实践背景、教材的实用性和适用性一般、课堂教学过程及其效果与预期目标存在较大差距、考核模式不能有效提升和改进学生的英语实际应用能力等。MPA学生总体上都能认识到英语学习的重要性，但由于受传统英语教学模式以及当前社会大环境对高校英语教学所持负面态度的影响，普遍存在消极应对甚至抵触的心理倾向。长期以来，以教师为中心的教学模式使学生处于被动接受的地位，难以调动其学习的兴趣和主观能动性。此外，部分学生由于受其自身个性、英语基础、文化习俗等方面的影响，在积极参与课堂互动方面存在一定障碍，很难在有限的课时内实现自身角色的转变。对英语教师而言，要胜任MPA英语教学中组织者和引导者的角色，除了扎实的英语语言功底之外，还必须具备一定的专业知识素养。然而，目前普遍存在的现象是，尽管各高校MPA英语的课程设置、授课内容和方式与其他专业公共英语教学不同，但MPA英语的教师队伍“出身”却基本一致，即拥有英语语言文学专业背景但几乎没有接受过公共管理和政策等专业方面的系统教育。因此，教师不了解MPA学生英语学习的动机，对学生未来的具体目标岗位需求也知之甚少。这种专业知识和背景的缺失已成为当前MPA英语教学中的主要障碍。为解决这个问题，有些高校的公共管理学院聘用一些有管理学、经济学甚至社会学背景的教师执教MPA英语，但这些教师又没有受过英语专业的正规教育，很难以英语为表达手段向学生传输专业知识。这种载体与内容的脱节极大地制约了MPA学生有效掌握英语这一工具，导致教学内容无法有效地达到英语实际应用能力的目标预期。另一突出的问题是，英语教师人数不足，造成教师课时量大，班级容量也不断扩大。以笔者所在学校为例，研究生公共英语课的班级容量为30人，而MPA英语课的班级人数平均达到65人左右。这就使得教师只能机械性地重复课堂流程，鲜有创新，也没有多少课堂时间留给学生参与实践活动，教学中师生互动难以实施，因此，英语实际应用能力在教学过程中的实现度较低。此外，各高校使用的MPA英语教材时效性差，滞后于社会和课程教学的发展。另外，由于公共管理领域涉及的范围广，在选材上很难聚焦到有代表性、时代性以及趣味性的材料，这也导致教学过程和内容滞后于学生对教学目标的认知，不利于提升学生英语实际应用能力。当前对MPA英语教学的考核模式也有待改进。由于受传统的侧重英语语言知识考核模式导向的影响，大部分MPA学生认为英语教学的内容和过程是为了通过期末考试而拿到学分，这就与英语教学目标背道而驰，制约了英语应用能力的形成与提升。通过多年的MPA英语教学实践与探索，笔者认为，主题性教学模式不失为一种解决上述问题的有效途径。

二、主题性教学的特点和效果

主题性教学模式是以应用为导向、基于资源的自主性学习的模式，指的是在某一教育体系中看重让学生学有所成的一切要素的教学方法。它首先明确学生达到某种能力的重要性，然后通过组织课程、教学和评估来确保预期的教学效果［1］。一般说来，主题性教学具有教学重点突出、教学设计合理、预期目标高、学习机会多的特点，因此，教师有更大的自由去选择教学内容，设计教学方法，以帮助学生达到预期目标。主题性教学模式主要有三个步骤：确定学习预期目标、确定教学内容和教学策略、确定评估考核程序。教学目标是任何语言教学展开的前提，否则，教师和学生只能从教材、从课堂活动中来推断教学目标。没有清晰的目标，教学内容、教学方法和教学评价都无法系统地处理［2］。相比之下，传统的教学是在确定教学内容的基础上，决定教学模式和考核模式。它热衷于提供给学生大量的信息资料，偏向基于事实和标准方法的直接性教学和以标准答案论处的评估体系；主题性教学则是先以学生在完成学习后预期达到的目标为导向，设计整个学习过程，它推崇基于建设性方法的课程体系，看重借助客观环境进行的正面进步的评估方法体系，将学生与他们自己最初的表现相比较。也就是说，在主题性教学模式中，教师更关注每个学生的个体需求，总是不断创造机会帮助他们达到各自预期的目标，因此，学生个体的特色可以充分得以体现，教师也可以更加关注学生展现自己能力的过程，而不是纯粹的结果。主题性教学所有的教学策略与活动都是以帮助学生获得重要学习成果为导向。因此，在教学模式上，它要求教师应具有灵活性的方法，使学生在他们最能接受和理解的阶段进行合适的学习活动。教学资料应该被视为上课的辅助材料，是帮助学生达到预期学习目标的资料，而不是学习本身。主题性教学通常采用小组合作等教学和学习策略，注重学习、思考、过程、联想等元素，让学生“学会如何学习”［3］。必须承认的是，并不是所有的学生都能在同一时间内、同一教学方法中获得同样多的知识。因此，教师需要在确定教学目标时充分意识到这一差异性，根据学生各自的程度拟定不同的预期目标。在涉及主题内容（thematiccontents）时，教师首先要明确学生希望交流什么，并将选择恰当的内容作为课程设计的重要组成部分［4］。此外，如何把握话题的熟悉度（topicfamiliarity）也是在拟定预期目标时需要特别考虑的，因为话题的熟悉度是决定任务难易的一个重要因素。教师应充分利用课程教学时间，帮助每个学生最大限度地把握学习机会，并采用不同的方法来给学生提供机会［5］。最后在考核评估时，教师应根据学生对学习内容的理解程度给予评分，而不是考核学生对学习内容掌握的绝对量。采用现场模拟的考核方法能给学生带来更有预期性的学习目标，看清自己的不足和学习空间，并在以后的学习中更有针对性。因此，主题性教学的模式在很多方面都十分吻合MPA英语教学的实际应用的目的性。相比于学术型学位的通用英语教学，MPA英语更容易实施主题性教学。相似的职场背景和学习经历使得MPA学生在设定英语学习的预期目标时相对统一，教师在准备教学内容和教学活动时有较大的发挥空间，学生在学习活动过程中也更易找到共同话题，合作更为融洽，在考核的模式中也更容易实行现场模拟的方式，达到考核学生对学习内容的理解程度，并为以后的学习和发展打开学习思路和发展方向。

三、MPA主题性教学内容与设计

主题性教学注重把某个特定主题作为概念性线索提供给学习者，使他们从中获取知识。教师需要预先设定学习目标，在与学生的合作中将主题的关键性概念融入教学活动中。这种主题的选择将学生的兴趣和专业背景作为主要参考因素。MPA学生在学习专业课程时，一般较熟悉案例教学法，习惯这种以设定目的为导向，将实际中真实的情景进行焦点性处理的教学过程。这是一种促使学生思考分析并做出决断的案例教学活动。主题性教学使学生能在独立思考的基础上相互讨论，更好地利用英语进行分析、思考、交流，并主动进行扩展阅读，达到MPA英语教学的最佳效果。同时，主题性教学也能够进一步增强MPA英语教学的趣味性、实用性，变被动接受为主动参与。通过对主题的分析消化，查阅并了解相关知识，经过缜密思考后，提出解决问题的方案，达到解决实际应用能力与英语能力的双向提高。学生在进行过程性学习的同时，也具备了在以后的实际工作中进行效仿性应用的能力。英语教师可利用自己的语言优势，提供扩展阅读的资源，不断补充新的教学内容，激发学生的自主学习能力。有学者指出，无论是广义还是狭义，课程应涉及计划、实施和评价等方面，教学过程应包括选择任务的原因（why）、组织的方式（how）、能达到何种程度（howwell），以及课程的结果是什么（what）［6］。笔者拟以“healthcare”（医疗卫生）这个主题为例，展示在MPA英语教学中如何以主题性教学方法，激发MPA学生运用自己的专业知识和背景，有效地与英语语言相结合，在以应用型为导向的教学中实现“学会如何学习”的教育理念。首先，在开始“医疗卫生”这个主题的英语课程前，教师在对MPA专业有基本了解并和学生进行事先沟通的基础上，预设这个主题教学要达到的目标是：掌握和医疗卫生公共管理相关的词汇表达，能较熟练地运用英文表达对中国和其他国家的医疗卫生体制的观点。在此基础上，教师选择与“医疗卫生”相关的英文材料提供给学生，同时鼓励学生根据自己的关注点和兴趣点有选择性地进行扩展性阅读，并要求在英语课程前，提出课堂上要讨论和分析的议题。这些议题可经过教师和学生的共同筛选，减少到与课堂时间相对应的数额。所圈定的议题应具备可讨论性，与现实生活中的实际案例相结合。对于学生根据各自情况进行的扩展性阅读材料，并不一定非要限定为英文材料，但要求学生在阅读非英文材料后，能以英文表达其主要观点。这个阶段的准备十分重要，如果准备的材料不具有代表性，或学生没有认真阅读和思考，并进行扩展性阅读，就会影响下一步学习的效果。其次，当教师与学生开始课堂活动时，教师可先和学生之间以互动的方式理清本次课程将要达到的目标。教师课前应对“医疗卫生”主题中可能涉及的主要英文词汇和表达做好充分的准备，然后在课堂互动前做一个简述和总结，突出语言学习中需要掌握的重点。在接下来的小组讨论中，教师应要求学生必须运用相关的英语词汇进行表达。在课前有了较为充分信息摄入的基础上，小组成员（5-10人一组）从各自理解的角度进行分析与讨论。教师也可参与各小组的讨论，并发表自己观点，同时关注学生在讨论过程中出现的语言表达问题，适时纠正并给予他们正确的英语表达技巧；鼓励学生根据各自的语言表达能力，学会如何灵活运用语言；鼓励学生互相学习与帮助。教师可就学生应用语言时的难点，展示自己如何使用替代性的相近单词或简单的身体语言等来表述，让学生充分领略语言本身的灵活性。在这种教学模式中，教师不仅仅是知识的传授者，更是组织管理者、咨询顾问以及评估者。而学生也不再是被动的接受，他们能充分体验到自主学习对提升英语表达的实际效果。此外，小组讨论还能有效解决当前由于师资紧张所造成的班级容量大而学生没有机会参与实践活动、师生互动难以实施这一现实问题。在各小组经过充分的讨论和分析之后，再进行全班范围的讨论。各小组选派出代表，总结各小组对议题的分析和讨论结果。教师充当组织者和主持人的角色，在各小组代表总结陈述其小组的讨论内容和结果后，鼓励其他小组成员提出问题。在发言和问答的过程中，学生不仅能进一步加强对语言的掌控度，也能在辩论的过程中提高表达能力，甚至摆脱语言水平的束缚。最后，教师在全班范围的讨论结束后，可以引导性地进行总结，提出几个意见较为集中的问题，在全班范围展开拓展性的即兴讨论，这种即兴讨论不仅是锻炼语言即兴表达的机会，也是让学生反思和巩固学习内容的契机。由此，经过课堂的活动，学生基本上已经达到了预期的目标，熟悉和运用了与医疗卫生管理相关的英语表达，并能基本运用英语表达这个主题的相关观点。虽然学生个体在语言和对问题的理解与分析能力上存有差异，他们在同一时间内获得的知识也并非完全同等，但主题性教学模式所倡导的，是教师应尊重学生个体特色，清楚各个学生的水平，帮助他们达到与各自水平相称的预期目标。学生也通过与其他同学的交流和讨论，认清自己的水平和有待扩展的空间，给自己的学习和未来职业生涯设定更为清晰的目标。正如倡导主题性教学的学者所说，教学的最终目的是让“学生对自己的学习和进步负起责任来”［7］。在预设目标的基础上进行的主题性教学活动，相对于以教师讲授为主的传统教学组织模式，更具有实用价值，也更为适合MPA专业学生善于讨论和思考的专业特点。这样的教学模式也决定了其相对应的考核模式应区别于传统的标准化考核。新的考核模式对上述的教学活动以及教学目标应具有促进和推动作用。现场模拟面试正是考核学生对主题性教学内容理解度的最佳模式。

在核心素养背景下，随着教学改革的深入推进，我们尝试将主题式教学与鹤壁地域文化资源相融合，让学生在掌握基本知识和技能的基础上切身体验本土文化艺术、提升美术核心素养，有效增强了学生关注身边文化遗产和传承家乡优秀文化的意识。

一、发挥本土文化资源优势

鹤壁是一座具有悠久历史和文化底蕴的城市，殷商文化遗址、中华第一古军校、华北第一古庙会等资源是先人留下的瑰宝。我们将这些具有地域特色的资源融入美术教学，不仅能让学生在学习的过程中触摸地域文化脉络，汲取本土文化精华，还能增强学生对家乡的热爱之情。

二、美术主题单元设计策略

我们对本地地域文化资源进行整合创编，形成以自主性、体验性、开放性、生成性为主要特征的主题单元设计，既符合课标，又贴近学生生活。如九年级上册《土和火的艺术》一课，我们以“鹤壁窑”为主题进行单元教学，形成贴合课程设计，突出陶艺人才培养、传承非物质文化的具有厚重地域特色的美术主题单元。我们邀请非遗传承人张卫国先生指导学生揉泥、拉坯、修坯、施彩上釉，最后烧制成型，让学生在探究过程中了解“鹤壁窑”的艺术特色，实践并创造作品。我们还结合社团课程进行主题单元设计。我校美术社团精心设计了《古建筑》特色课程，让学生通过看、读、画、品当地的李家大院古民居建筑群，形成了对古建筑艺术的基本审美鉴赏能力和保护意识，增强了对家乡文化的热爱之情。

三、美术主题单元教学实践策略

［摘要］随着小学语文教学改革的推进，传统的以单篇为导向进行分析的教学模式已经不适应现阶段学生的阅读需求。而兼具开放性和研究性的主题阅读模式得到了教师和学生的推崇。主题阅读的实施要找准切入时机，以激发学生的阅读兴趣；要重视朗读，引领学生感悟主题深意；要创设情境，捕捉学生的情感共鸣点；要进行拓展对比，以提升学生的阅读品质。

［关键词］小学语文；主题阅读；教学设计

阅读教学是学习语文的第一步，而在特定的主题下引导学生进行阅读，则能达到事半功倍的效果，这就是新课标要求教师做到的新型阅读教学模式。区别于传统的单篇阅读、逐步深究的教学方式，主题阅读围绕一个主题将多篇课文合并到一个单元进行共同教学，不仅能帮助学生提高理解和写作能力，还能将课文进行读写链接，让学生发散思维，从多维的角度去解读同一主题的文本，从而融会贯通，将课文读熟、读透。不仅如此，主题阅读通过多篇课文，讲述一个主题，在潜移默化中，加深了学生对这个主题的印象，为学生搭建起丰富的语文知识库；同时，一个主题就是一个思想，学习一个主题，学生就领悟了一种思想，这有助于丰富学生的情感世界。提倡主题阅读，小到使语文阅读教学能够更顺畅地开展，大到对学生的思维开拓以及眼界、阅历的提升发挥不可替代的作用，都能为学生将来的写作做好铺垫。那么，作为教师，我们该如何将主题阅读引入语文教学之中呢？

一、切入主题，激发阅读兴趣

作为语文教学的关键部分，主题阅读教学更是一种艺术性的表达。无论什么课程都是在现有教材的基础上进行延伸教学的，小学语文主题阅读同样如此。教师在教材课文学习的基础上，向课外延伸阅读，提炼出相关主题，在主题的帮助下，使学生对这一系列的内容产生阅读兴趣，从而在兴趣的驱动下获得知识和阅读能力的提升，然后反过来帮助教师完成既定的教学目标。比如，《永远的白衣战士》一文中写道：“叶欣的病情牵动了所有人的心……”当学生读到这句话时，语调就会变得轻柔而富有感情，他们从中能体会到主人公的心灵美和高尚的情操，并对主人公大无畏的牺牲精神充满了无限的敬意，这是阅读课文带给学生的感悟。为了进一步加深学生的印象，激发学生的探索欲，教师可以让学生在课外通过网络或者到书店、图书馆去寻找关于这篇课文的延伸资料，或者查看这类主题的其他文章，像《这样的教师彪炳千秋》《灾难突然降临的时候》等，在名为“善良和品格”的主题下，深化学生的精神世界。学生在对课文感兴趣的同时，也会愿意阅读更多同一主题的文章。这样，他们的视野开阔了，对阅读的兴趣就会越来越高。

二、重视朗读，感悟主题深意

摘要：《现代大学英语》第三册第五、六两课选取的独幕剧《十二怒汉》以其新颖实用的题材，深刻多样的主题，性格鲜明的人物和张力十足的戏剧冲突，引起了学生们浓厚的兴趣,但也给教学带来了极大的挑战。笔者通过探索实践，发现此两课通过“演剧”的形式来教学，会极大调动学生的学习积极性。本文还从“陪审员制度”，对种族歧视的批判，坚持真理的勇气，领导艺术等方面探讨了《十二怒汉》所涉及的主题。

关键词：《十二怒汉》;演剧;陪审员

由北京外国语大学编写，外语教学与研究出版社出版的《现代大学英语》第三册的第五﹑六两课选取的是美国当代剧作家ReginaldRose创作于1954年的一出独幕剧《十二怒汉》（TwelveAngryMen）。此剧于1954年拍成电视剧，并于1957年由着名导演悉尼·吕美特拍成了一部由着名影星亨利·方达领衔主演的全明星阵容的黑白故事片，获当年三项奥斯卡提名，至今仍被公认为美国最好的法庭片之一。

《十二怒汉》全剧自始至终发生在曼哈顿刑事法庭一间不足40平方米的狭小拥挤的陪审员审议室里。看似简单到了单调的场景使故事的焦点集中于剧中人物。该剧作为独幕剧来说出场角色颇多，是12名以数字编号的陪审员。他们要审议一桩看似铁板钉钉的命案：一个18岁的贫民区少年涉嫌弑父。住在少年楼下的老人隔窗听到了少年大喊“我要杀了你”；住在少年家对面的中年妇女更是声称亲眼目睹了凶杀过程；杀人凶器被证明和少年的一模一样；少年虽自称案发时他在影院看电影，然而他既没有人证；也记不清电影的名字。一切的证据似乎都显示少年就是杀父凶手。然而八号陪审员力排众议，以其客观冷静的态度，缜密逻辑的推理，抽丝剥茧，逐个推翻了证人的证词，中间经过六次表决，同意有罪的人越来越少，最终少年被判“无罪”而释放。

这出独幕剧课文较长，出场人物众多，线索繁杂而层出不穷，语言中俚语，俗语较多，给精读课教师带来较大的挑战。然而，两年来经过对四个班的大胆实践和悉心准备，我发现此课由于其题材新颖实用，主题深刻多样，人物性格鲜明，戏剧冲突张力十足，只要精心组织，此两课通过“演剧”的形式来教学,会成为颇受学生欢迎的一课。

一．遵循原则

1理论基础

主题教学模式是以建构主义理论为基础的，即关于人类学习过程认知规律的理论。在这一基础之上，教学强调知识不是通过老师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习和他人(教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义教学观认为，教师应努力创造一种学习环境，使得学习者身处该环境中，可以主动建构自己的知识，进而积极主动学习。建构主义教学观主张学习者在掌握新知识的过程中，把外在的信息纳入并丰富已有的认知结构的过程。同时，还注重培养学生在原有认知结构与外在信息发生冲突时，调整和重组原有的认知结构的能力。

2核心内容

通过学习理解分析英美文学中各种类型、题材的作品，锻炼学生的语言综合应用能力。任课老师在课堂授课中应注意以自己的讲授作为引导和启发，使得学生主动认识、整理、综合概括和分析欣赏英美文学作品中的语言规则和原理，并在这一过程中高效大量地获取知识。教师还应鼓励学生主动参与到课堂授课过程中，从而巩固所学新知识，激发学生自主学习的兴趣和动机。在实际授课中，教师将现有材料中所反映的主要内容确定为主题，该主题可由数个话题构成，各个话题分别表述该主题的不同方面，是与主题比较而言更详尽更易于操作的内容。而话题又要通过若干细节，即关键词及短语来丰富和阐述。教学中，学生通过对现有材料的主题—话题—细节之间的关系进行分析，在充分理解该部分教学内容的基础上，还同时掌握了材料中所运用的语言表述形式，建立了自己的认知结构。

3主要教学过程

3.1正式授课前的准备活动所谓准备活动，就是任课教师在正式讲授内容之前，让学生进行一些与所讲内容密切相关的准备和预习，使学生对本单元内容有所了解并启发其好奇心。准备内容可以是教师设定某一情景，让学生扮演某种身份，在某种特定环境中，解决一些问题。为了增加学生的兴趣并取得较好的教学效果，教师应尽量选择与学生日常生活有关的内容。

一、小学数学主题图教学应遵循的原则

从小学数学主题图教学的内容来说，它需要遵循的原则有情境性原则、灵活性原则、数学化原则和社会化原则。（1）情景性原则：它主要是指教师在小学数学主题图教学中，数学老师根据教材提供的主题图情景来模拟一个在小学生都熟悉或与生活相关联的情景，使学生能够真正体验到情境，激发学习兴趣。（2）灵活性原则：要求教师在主题图教学过程中，扮演好引导者角色，灵活判断主题图，使主题图具有现实性，让教学材料变得熟悉化。（3）数学化原则：指的是数学老师在利用主题图教学的过程中，把数学中的主题图转换成容易理解并且在生活中出现的主题图，从而吸引学生的学习兴趣，培养学生的思维能力。（4）社会化原则：是这几个原则中最难理解的，它是指小学生数学主题图中包含一些现实性的社会文化。要求数学教师应重视主题图教学，并深入了解主题图中所蕴含的意义，培养学生使用主题图的良好习惯。

二、小学数学的“主题图”教学

（一）精心设计课堂导入，激发学习兴趣

好的开端是成功的一半，教师在上课前要做好充足的准备。人的天性就是玩，尤其是小学生，他们的思维意识还未成熟，所以很容易就能激发出他们的兴趣。而普遍定义兴趣的概念是人们探索未知事物的一种方式，它能够推动人们认识事物，它是人们探索新事物的动力。想要让小学生保持活跃、积极的课堂气氛，关键要看老师的导入是否有趣、是否能够吸引学生。教师要根据教授的内容，把一些与课本知识相关的故事、笑话等导入新课。例如：学习“四边形”内容时，教师可充分利用主题图，创设课堂情境。课前采用摄像机全面拍摄校园空间，将所拍完的校园照片加以修剪，制作成多边形图片，并将制作后的图片拿到课堂中，向全班学生展示，并向学生指出哪些图形属于四边形。这样一来，小学生在观察图形的过程中，还能与同桌进行讨论，容易使小学生沉浸在学习的氛围中。通过这种导入的方式，小学生学习数学的兴趣从而被激发出来，求知欲也会增强，全身心地投入学习中。

（二）创设主题图情景，增进师生互动

群文阅读作为一种新兴的阅读方式，与传统主题阅读教学和单元教学方法有一定的差异，将三种阅读教学方法有效结合，能够进一步提升语文阅读教学的效果和质量，促进学生阅读能力的提升。

一、群文阅读的教学意义

语文课程标准对学生阅读能力培养提出了具体要求，而群文阅读教学方法作为一种有效的阅读教学方法，在培养学生阅读素养方面有着明显优势，群文阅读的多文本阅读特点可以是学生从多种文本中感悟阅读方法，积累良好的文化情感。特别是对于小学阶段的学生来说，小学阶段作为阅读素养初步形成的基础阶段，阅读能力的塑造将对学生今后阅读素养的发展起着关键性作用。而在课堂中，学生接触最多的无疑是教材上的课文，受限于教学时间和篇幅，课文的数量与选取较为有限，只有少量的课文供学生阅读。近年来，在新课改的推动下，语文阅读的占比逐渐增多，阅读的重要性不断凸显，阅读也关系着识字、写作、核心素养等多方面能力的培养，使得群文阅读成为语文教学中的一种有效方法，在有限的课堂时间内，教师应将多样性的课本内容相结合，使学生在课上对阅读方法与阅读形式触类旁通。

二、群文阅读与主题单元教学的结合

群文阅读、主题阅读和单元阅读教学是语文教师在阅读教学中常用的方法，过往很多教师对这三种阅读教学模式的区别进行了分析，却少有探究群文阅读与其他两种阅读教学方式的契合之处。

（一）群文阅读与单元教学

摘要：主题情景在小学英语教学中具有重要的桥梁作用，但是这种作用常常被忽略，无法使课与课之间紧密相连，严重阻碍了学生的学习。主要分析和研究小学英语的主题情景教学，希望能够为相关工作者提供借鉴。

关键词：小学英语；主题情景；趣味教学

主题情景的创设，具有较强的趣味性和直观性，对于将学生行为、语言以及教学情景有效融合在一起具有重要作用。教师要积极主动地引导学生参与主题活动中，从而达到良好的教学效果。

一、明确目标，关注整体

创设主题情景能够更好地达到教学目标，所以在主题选择过程中，应充分考虑各种因素，包括语言、知识和情感等，同时无论是教学目标，还是单个课时的教学目标，都要根据教学内容进行明确，对局部与整体的关系教师要做充分把握，进而创设符合学生需求的主题情景。例如，在学习StepIWarmingup时，教师在制定教学目标时，首先要考虑整体学习目标，对于简单的句型，要求学生会读，会说以及会听，教师走到学生面前，关心地问“Howareyou？”学生回答I’mfine，thankyou.目标明确以后，就可以由学生与学生或者老师与学生，对主题情景怎样设定进行讨论。在英语课堂教学上，无论是游戏还是单个句子问候，都不能脱离主题，对于英语运用的乐趣，学生可以从不同层面，采用不同形式充分体验。为了加强知识之间的关联性，在单元中对于教学内容的顺序，也可以适当调整，分为三个课时来讲解。首先，第一个课时，通过歌曲导入方式进入故事，小学生都喜欢故事，能够使学生集中精力听讲。其次，第二个课时教师可以创设一些游戏，让学生进行歌曲改编，在游戏活动中，学生会对更多语言加以运用，同时还能够增强对语言的熟练性。最后，第三个课时，以动画片的方式导入，学生一边看动画片，一边跟着学习发音，能够使学生不准确的发音得到纠正。这种主题情景的教学，使小学英语的教学内容得到了有效丰富，加强了各单元的密切联系。

二、创设情景，导入话题