主体化教学范文10篇

论文关键词:主体教学教师

论文摘要:构建一个开放的,充满生机的主体化教学模式,其前提是要有一个新型的师生关系。创设开放的教学模式是实施主体化教学的有效方法。营造和谐民主的氛围是实施主体化教学的重要保证。

随着社会的发展变革,原有的教学体系已不能适应变化了的客观现实。因此,必须实现教学体系的转换。原有的教学体系主要是视学生为被动客体的知识教学,教学活动的设计组织和实施都是为了学生便于对知识的掌握。而当今的教学新理念,则是首先要树立以学生为主体的教学思想,把教学视为构建学习主体的对象化活动。教学的目的是把课程内容转化为学习主体的主体意识和主体能力。教学的整个过程就是学生主体性不断提高和增强的过程。

一、构建新型的师生关系是实施主体化教学的必要前提

师生之间关系是平等的,教师要尊重学生的人格、感情与个性差异。师生关系具有明显的情感性、双向性和人文性等特点。教师要允许学生独立思考,鼓励学生主动质疑,不把一切程式化的理解强加给学生;允许学生提出自己的见解,把学生犯错误视为必然,不过分苛求,把划一的教育变为有个性的教育。因材施教,尊重学生的人格,维护学生的尊严。教师与学生不再是控制与被控制、支配与被支配的关系,而是要互相尊重、互相理解、真诚相待、共同探讨。学生不再是被动的客体,而是一个有思想、有主见的主体。

二、创设开放的教学模式是实施主体化教学的有效方法

论文关键词:主体教学教师

论文摘要:构建一个开放的,充满生机的主体化教学模式,其前提是要有一个新型的师生关系。创设开放的教学模式是实施主体化教学的有效方法。营造和谐民主的氛围是实施主体化教学的重要保证。

随着社会的发展变革,原有的教学体系已不能适应变化了的客观现实。因此,必须实现教学体系的转换。原有的教学体系主要是视学生为被动客体的知识教学,教学活动的设计组织和实施都是为了学生便于对知识的掌握。而当今的教学新理念,则是首先要树立以学生为主体的教学思想,把教学视为构建学习主体的对象化活动。教学的目的是把课程内容转化为学习主体的主体意识和主体能力。教学的整个过程就是学生主体性不断提高和增强的过程。

一、构建新型的师生关系是实施主体化教学的必要前提

师生之间关系是平等的,教师要尊重学生的人格、感情与个性差异。师生关系具有明显的情感性、双向性和人文性等特点。教师要允许学生独立思考,鼓励学生主动质疑,不把一切程式化的理解强加给学生;允许学生提出自己的见解,把学生犯错误视为必然,不过分苛求,把划一的教育变为有个性的教育。因材施教,尊重学生的人格,维护学生的尊严。教师与学生不再是控制与被控制、支配与被支配的关系,而是要互相尊重、互相理解、真诚相待、共同探讨。学生不再是被动的客体,而是一个有思想、有主见的主体。

二、创设开放的教学模式是实施主体化教学的有效方法

论文关键词:主体教学教师

论文摘要:构建一个开放的,充满生机的主体化教学模式,其前提是要有一个新型的师生关系。创设开放的教学模式是实施主体化教学的有效方法。营造和谐民主的氛围是实施主体化教学的重要保证。

随着社会的发展变革,原有的教学体系已不能适应变化了的客观现实。因此,必须实现教学体系的转换。原有的教学体系主要是视学生为被动客体的知识教学,教学活动的设计组织和实施都是为了学生便于对知识的掌握。而当今的教学新理念,则是首先要树立以学生为主体的教学思想,把教学视为构建学习主体的对象化活动。教学的目的是把课程内容转化为学习主体的主体意识和主体能力。教学的整个过程就是学生主体性不断提高和增强的过程。

一、构建新型的师生关系是实施主体化教学的必要前提

师生之间关系是平等的,教师要尊重学生的人格、感情与个性差异。师生关系具有明显的情感性、双向性和人文性等特点。教师要允许学生独立思考,鼓励学生主动质疑,不把一切程式化的理解强加给学生;允许学生提出自己的见解,把学生犯错误视为必然,不过分苛求,把划一的教育变为有个性的教育。因材施教,尊重学生的人格,维护学生的尊严。教师与学生不再是控制与被控制、支配与被支配的关系,而是要互相尊重、互相理解、真诚相待、共同探讨。学生不再是被动的客体,而是一个有思想、有主见的主体。

二、创设开放的教学模式是实施主体化教学的有效方法

多元主体内外联动常态化教学质量探讨摘要：教学是学校的中心工作，人才培养是学校的根本任务，质量是学校的生命线。坚持“以生为本”，树立质量意识，做到全过程质量管理；坚持走以质量提升为核心的内涵式发展道路，努力提高本科教育水平，把立德树人放在人才培养的中心地位；紧紧围绕全面提高人才培养能力这个核心，加快形成高水平人才培养体系，培养德、智、体、美、劳全面发展的有自主学习能力、创新思维和社会责任感的应用型人才；构建多元主体内外联动常态化教学质量监控体系并用于实践，使教学质量不断提高，教学管理工作有条不紊地进行，人才培养目标得以实现。

关键词：多元主体；内外联动；教学质量监控体系

1构建多元主体内外联动常态化教学质量监控体系的背景与意义

结合新时代医学人才培养目标（见图1）和立德树人根本任务[3]，以教师为主导、学生为主体，积极推进高校教学质量监控和管理体系建设[4-5]；全面落实《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培育能力的意见》，以质量提升为核心，积极推进高校教学管理体系和评价方法实践与探索[6]；转变教育理念，完善由校长办公会、学术委员会、教学指导委员会、教学督导团领导的校长负责，教学质量控制中心和教务处牵头，院系为基础，各职能部门协调配合的本科教学管理组织体系；完成涵盖专业培养方案、教学质量管理、教学运行管理、教学基本建设管理、教学管理、教学研究、教学管理组织系统等主要环节的管理制度和质量标准的建立与实践，完成教学评价方法和制度的制定与实施。通过实施多元化、规范化、常态化本科教学质量评估与监控制度，促进教学质量稳步提高，形成内部多元主体、全员参与、全程监控和全方位进行动态监控及外部监控机制[7-8]，为新形势下教学改革提供参考。

2多元主体内外联动教学质量监控体系的构建

2.1加强教学基本状态数据库建设

本人在11年度自觉坚定政治立场，认真学习党的十七届四中全会精神，积极参加学习实践科学发展观各项活动，努力将深入学习科学发展与本职工作结合起来。廉洁自律，遵纪守法，热心公益。始终保持积极主动的工作状态，坚持以身作则，具有良好的协调配合意识。在11年本职工作和社会兼职工作中均认真圆满的履行了各项职责。处室自身建设有进一步加强，在11年主体班次培训任务重，教学改革要求高的形势下，处室全体同事克服了人员少、工作头绪多的诸多困难，团结协作，勤奋敬业，加班加点，在和谐融洽的工作氛围中，圆满完成了学校交办的各项任务，无任何工作失误，并按《2011年全市干部教育培训工作要点》的要求，校教务处在校党委的领导支持下，在各处室的通力协作下，圆满完成了主体班次的培训任务，请与评议。

一、主要工作情况

1．培训总量有新突破，全年培训学员达2255人

①9期新农村建设带头人科学发展能力专题培训班：2064人；

②第7期、第8期县处级干部进修班：66人；

③第35期青年干部培训班：39人；

编者按：本文主要从主要工作情况；组织各项教学活动情况；教学管理及教务管理工作进行讲述。其中，主要包括：班次设置有新突破，将村支书和机关中层纳入主体班培训、教学设置有新突破，进行“小班、短班和专题化”改革、管理运作方式有新突破，首次尝试“项目化管理”、外请师资总量有新突破，全年外请专家、地方党政领导达51人次、组织教师申报新专题和社会调研项目组、组织全体教师进行为期一天的教学观摩活动、组织全体教师进行主体班教学专题座谈会、组织社会调研活动、组织教师参加省委党校十七届四中全会学习班、联系协调工作、制定工作方案、制定教学计划、编辑教学简报、统计工作量、组织评选优秀教师、进行入学测试和教学测评、细化学籍管理等，具体材料请详见：

各位领导：

本人在09年度自觉坚定政治立场，认真学习党的十七届四中全会精神，积极参加学习实践科学发展观各项活动，努力将深入学习科学发展与本职工作结合起来。廉洁自律，遵纪守法，热心公益。始终保持积极主动的工作状态，坚持以身作则，具有良好的协调配合意识。在09年本职工作和社会兼职工作中均认真圆满的履行了各项职责。处室自身建设有进一步加强，在09年主体班次培训任务重，教学改革要求高的形势下，处室全体同事克服了人员少、工作头绪多的诸多困难，团结协作，勤奋敬业，加班加点，在和谐融洽的工作氛围中，圆满完成了学校交办的各项任务，无任何工作失误，并按照《2009年全市干部教育培训工作要点》的要求，校教务处在校党委的领导支持下，在各处室的通力协作下，圆满完成了主体班次的培训任务，请与评议。

一、主要工作情况

1．培训总量有新突破，全年培训学员达2255人

①9期新农村建设带头人科学发展能力专题培训班：2064人；

一、思想政治理论课教学改革研究轨迹

1.教学管理体制变迁：混合制—双轨制—整合制的嬗变三十多年来高校思想政治理论课教育教学管理体制不断进行改革与创新，经历了混合制—双轨制—整合制的轨迹嬗变，实现由混合虚拟教育管理机构向专业教学科研实体机构转变。这就明确了高校思想政治理论课教育教学的管理机构及组织执行机构，权责明晰，明确了二级机构的职责、功能、地位、权责等问题，成立独立的教学科研机构（如有的高校成立马克思主义学院、政治教育学院、社会科学教育学院等）。这种教学与科研整合的一体化实体管理体制与机制，有利于思想政治理论课教学与科研相互促进相互支持，使高校思想政治理论课教育教学迈入了一个新的发展时期。

2.教学课程设置改革“：85方案”—“98方案”—“05方案”的完善思想政治理论课教学改革实践基础不断得到完善，经过“85方案”到“98方案”再到“05方案”的改革完善，其课程体系和理论体系建设得到了丰富与发展。这表明思想政治理论课教学课程体系随着时展主题而不断变化，以马克思主义中国化理论变迁为线索，体现了思想政治理论课教学课程体系的现代化科学化改革实践，深化了我们对加强思想政治理论课建设的规律性认识。

3.教学理念创新：对政治—人本—发展—逻辑的关注转向思想政治教育理念创新是思想政治理论课教育教学发展的灵魂。改革开放以来，思想政治理论课教学理念“随着思想政治教育系统所处的社会地位变化而实现从‘政治自觉’到‘经济自觉’到‘人本自觉’的嬗变，发生了从‘物本’向‘人本’的现代化转换”［1］。强调思想政治理论课教学对理论逻辑、认知逻辑、生活逻辑的关注，对生命、发展和心灵的关注［2］，符合学生生命成长和教育教学规律。

4.教学内容整合发展：对政治性、社会性、公共性的关注思想政治理论课教学是在高校思想领域以教育形式展开的政治实践活动。从思想政治教育的历史进行考察，对政治性内容的教育是高校思想政治理论课的主导内容和本质规定，这是思想政治理论课教学内容发展变迁的不变主题。随着现代化进程的不断深入，社会主义现代化建设“五位一体”的不断推进，社会生活领域出现了众多影响党执政合法性的教育、就业、医疗、社会保障等诸多社会民生问题，使得思想政治理论课教学必须适应这种新的社会形势和变化。“思想政治教育的具体路径将越来越多地通过公共环境、设施的教育价值利用与再造，公共文化空间与公共传播途径的利用与再造，公共性活动的开展及其价值引导来进行。”［3］思想政治理论课教学的“社会性”关注与“公共化”转型成为新时期的一个重要趋势，既对高校思想政治理论课教育教学内容、教学研究工作者提出了更高要求，也有利于提升思想政治理论课教学的实效性和影响力。

5.教学主体互动：“主体性教学”向“主体间性”教学转型随着主体间性理论、主体间交往、交往实践哲学等理论逐渐纳入思想政治教育学术共同体视野，主体间性思想政治理论课教学特征逐渐显现，强调教育者与受教育者是共在的主体间的存在方式、主体间的交往活动，打破了传统思想政治理论课教学的思维定式，从平等的视角、和谐的视角、人性的视角观照思想政治教育的价值，突破了主客二分、思想政治教育理念，是对传统思想政治教育质的跨越，主体间性思想政治理论课教学模式逐渐引起重视。

一、引言

目前，很多高校的体育教学，传授知识以教师为主体，这种教学模式充分发挥主导作用，但这也影响了学生的积极性和主动性。近年来，高校体育培养和提高学生的教学方式不断丰富，开展多种多样的体育活动，激发大学生的主动性和积极性作出很大努力。在今后的高校体育教学改革过程中，我们要加强合作活动学习方式的应用，培养学生的竞争意识和合作精神，激发学生的主体能动性，促进大学生身心和谐健康的发展。

二、构建大学生为主体的学习共同体

第一，高校体育教学中学生的主体地位。高校体育教学必须要提升大学生的学习主体性，突出大学生的主体地位，增强大学生参与的主体意识和创新能力，创造性地获取运动经验。当代大学生参与体育锻炼的主体意识淡薄，因此，就要激发他们的主体意识的形成，要增强大学生体育运动的主体性，使他们形成参与体育活动的内驱力，让体育活动锻炼成为他们稳定的内在需求。只有自觉自愿地参与体育活动时，大学生才能更加积极参与高校体育教学，从而提高教学的实效性。[1]高校体育教学必须突出大学生的主地位，提升大学生在体育锻炼中的主体性，增强参与体育活动意识，增强创新能力，创造性获取运经验，表现出一种稳定心理倾向，大学生文化的高校教使命才能真正实现。第二，高校体育教学中教师的主导地位。高校体育教学不是要降低教师的地位，而是将教师转变为主导性。大学阶段是重要转折阶段，教师要引导大学生的发展。体育教师要更加积极第参与和引导大学生的体育活动，使大学生的体育活动具有明确的方向性，使大学生掌握体育基本技能，保证培养大学生的合作能力和创新能力。由于大学生需要教师的监督，大学教师在教学过程中的主导地位是“促进者”、“激发者”、“协调者”。第三，促进高校体育教学中主体间的交往与合作。高校体育教学的主体间性教育要求构建和谐的主体间的关系。高校体育教学中，学生与学生间，学生与教师主体间要进行必要的交往与合作。体育活动的进行取决于活动主体之间的关系。只有教师与学生都主动地合作，才能达成共识，促进融合。高效体育活动中，教师应帮助学生主体建立意志、道德、情感、信念的共识。第四，高校体育教学由课堂内向课堂外延伸。高校体育教学包括大学生自发、自愿参与的各类体育活动。终身体育理念使大学生的学习转向课堂外的生活世界。那么，高校大学生要通过这种延伸，改善心理状态，成积极乐观的生活态度，克服心理障碍，调节自己的情绪。在运动中表现出良好的合作精神与合作的关系。

三、基于活动的合作学习方式

第一，学习目标具体化。在学习活动开始前，根据学生的需求与教学目标设定明确活动，预估结果或行为。在合作活动学习中，教师和大学生应该设计明确的知识目标、情感目标、技能目标等目标，明确体育活动的合作基调。[2]在教学环节方面，体育教学的过程和结果要体现的连续性、主体参与性，要实时反馈教学效果。高校体育教学要促进大学生的身体发展，形成终身体育的意识，具有体育文化欣赏能力，能够参与课堂内外的各类体育活动，使学生养成=健身运动的习惯，体育文化素养进一步提到提升。因此，应培养和激发大学生的参与意识，形成体育教学活动化、合作化的模式。第二，学习内容结构化。在体育教学中应以任务为导向，建立问题解决模式，保证大学生真正获得学习的经验。以任务为导向的学习应该走出教学场地，走向社会。通过社区活动等主动建构认知结构，提高心理健康水平，完善大学生的心理适应能力，塑造整体人格。高校体育教学要使大学生的体育锻炼结构化，要形成解决问题的活动方式。第三，学习过程协作化。要建立高校体育学习共同体，使整个学习过程在合作中进行，教师是激发者、协调者、促进者、辅导者，学生是学习的主人，师生之间是民主、合作的关系。通过师生之间的良好合作，促进大学生运动技能、身体素质、运动参与性的发展，从而更好地适应社会。第四，学习环境生态化。高校体育学习共同体中的合作活动学习需要创设生态化的学习环境，要能够为大学生提供足够的课程资源。在合作活动学习中，高校体育活动大学生要处理好内在关系和外在关系。大学生应对内建构独特的自我经验，还要建构社会经验。内生的自我环境和外在的文化环境的构建可以使合作活动学习的环境生态化。在知识学习的过程中，大学生完成体育学习目标，实现心理健康，养成积极乐观的生活态度，在运动中体验乐趣。第五，学习结果反馈化。在高校体育教学合作活动学习中，教师应该在学生的合作活动中适时介入、整体监控，仔细观察学生的实际情况，以帮助学生实现顺畅的交流与合作。在合作活动学习中，体育教师应细心找寻学生体育活动中的困难，减轻活动中的消极因素，指导他们找到解决办法，示范大学生实现小组目标的途径。

一

经过研究，我们认为班级授课制条件下的课堂教学不是一个双主体的线型结构，而是一个三主体的立体结构，是教师、学生个体和班级集体这3个主体以教学目标为中心的协同运作。在最高层面上，教师居于整个教学过程的主体地位，发挥着主导作用；在基础层面上，学生是教学的对象又是学习的主体，发挥着主动作用；在中间层面上，班级集体既是教学的对象，也是对班级成员实施教育的主体，发挥着主力作用。

课堂教学的三主体结构规定并规范着课堂德育的结构和运作模式。

班级集体成为教学过程的主体，是班级授课制的必然产物。集体作为一个相对独立的教育实体走进课堂，开拓了广阔的心理空间，将教学活动置于一个生动的社会心理环境之中，使整个课堂教学充满新的活力。与个别化教学相比，3个主体在人际关系、心理和行为上都出现了一些新的特点。

（一）教师方面

1．人际关系。教师教学和交往的对象不只是个别学生，主要是班级集体，师生之间的那种单一的线型关系已退居次要地位。

一、教学的本质特点

课堂教学作为一种实践活动，是由有着共同目标的两个主体——教师和学生共同参与的活动过程。教师和学生的和谐互动，“教”与“学”的高度融合，统一构成一个完整有效的教学活动过程。“教学活动是这二者的统一，本质上是一种特殊的实践——认识复合活动。”

在“教”的过程中，教师是主体，学生是客体，这决定了教师在“教”的活动中应发挥主观能动性；在学生“学”的过程中，学生是主体，具有主观能动性，通过教学内容展示在学生面前的客观世界的本质和规律是客体，教师则成为主客体间“活”的中介，这又决定了教师在“学”的活动中具有引导作用。综合起来看，教师在教学活动中处于主动地位，学生在教学活动中处于能动的、但同时又是受导的地位。

教师与学生在教学活动中的角色定位告诉我们，必须看到学生作为主体的“活”的特质，才能更好地发挥教师和学生双方的主观能动性。教学活动是教师了解学生、发现学生、引导学生、满足学生，并以此为基点设计和整合教学内容和方法的过程，是师生之间相互影响、相互感染的过程。

如果教师对教学活动本质特点的把握有所偏差，必将导致在大合班教学中，造成“教”与“学”的相互脱离，破坏教学过程的一体性、完整性、实效性。

二、影响大合班教学效果的两种倾向