主观题范文10篇

新课改已在全国全面推广，在素质教育的教育指导思想之下，新课改的高考对教师的教学和学生的考试提出了新的挑战。新课改下如何有效提高考试成绩，成为大家所共同关注的问题。为了解决此问题，本人结合自己的教学实践以目前高考模式下的文综历史应该如何来解答主观题为着眼点，来梳理一下主观题的答题方法，以期望达到“：授之以鱼，不如授之以渔”的效果。

一、近几年的高考试卷主观题的分析及特点

纵观近几年的全国及各地的高考历史试题，每年都是：“新材料，新情境，新问题”，材料的形式也越来越丰富，既有文字，也有地图、图表、漫画、人物图等。但是其考查的设问问题并不是杂乱无章的，而是有迹可寻的。其总体可以归纳为以下三种类型：

1.内隐性问题：这种类型问题一般提示语为：“依据材料概括（归纳，指出……）”如：2008全国卷37（2）10分，2010新课标43（1）8分，这种题型需要学生从材料中提炼、总结、比较材料来作答。

2.外引型问题：这种类型问题一般提示语为：“依据材料并结合所学知识……”这种题型最为常见，在近几年的各地及全国高考中，大部分的问题都是这种类型，这种类型题材料主要提供情境，答案要联系课本及所学知识作答。

3.升华性问题：这种类型题一般多为认识类、启示类、评价类，影响（作用）类问题，这种类型题主要考查学生的综合素养，如：2009全国卷37（3）8分，39（2）12分；新课标2010全国卷40（3）13分，44（2）7分；2011新课标全国卷40（2）10分，41（12分），45（2）10分，46（2）8分，48（1）8分等，这种类型题一般要靠学生对知识的理解、总结及较全面的思维角度来作答。

纵览近些年高考政冶主观题，我们不难看出命题具有新情境、小切口的特点，命题设问体现出开放性、应用性、有效性，命题立意从知识立意转为能力立意。参加高考政治科阅卷工作，感触最深的是相当多的考生主观题答题思维能力欠缺，或者回答问题角度单一，只及一点，不及其余。传统的教学观念“以不变应万变”，猜题押宝、被动防御，题型僵化，方法单一，将越来越难以适应高考命题的发展。笔者在教学实践中倡导“以万变应万变”。在把握“考试说明”的实质内容与改革方向的基础上，变换多种训练形式，变换多种题型，变换多种思维角度和方法。在知识能力要求的一定之规下，让学生的思维活跃起来，视野开阔起来，情感丰富起来，个性发挥出来，把知识、能力、觉悟与现实生活的需要结合起来。现总结如下。

一、变换题型训练，学生知识迁移能力。

针对高考陈题新做，变换题型考查。在课堂教学中，我采用同一知识点考核，以不同题型强化训练，即夯实了学生的基础知识，又了学生知识迁移的能力。如“商品的价值量不是由各个商品生产者所耗费的个别劳动时间决定的，而是由社会必要劳动时间决定的。”我设计了1、选择题：“生产同样一匹布，甲耗费5小时劳动时间，乙耗费6小时劳动时间，丙耗费7小时劳动时间。谁的一匹布的价值量大。A、甲的大B、乙的大C、丙的大D、甲、乙、丙的一样大。2、简答题：生产同样一匹布，甲消耗了3小时劳动，乙消耗了2小时劳动，丙消耗了1小时劳动，试问谁的一匹布的价值大?为什么?

二、变换材料设问，学生多角度、多层次分析问题的能力。

政治学科知识是相通的，高考更注重考察考生综合分析问题的能力。

一、学生回答主观题存在的问题

1.审题不清

相当一部分学生考完试后，每每问到回答得如何，许多学生都说答满了，成绩应该不错。但考试成绩一出来，往往就傻眼了，发现差了好远。其实许多学生犯了审题不清的毛病。比如，近期检测试题某道题的设问是“结合材料一，运用政治生活的有关知识，分析中共中央十七届五中全会为什么高度重视民生问题？”许多学生没有看清中共中央十七届五中全会这个主体，用政府的知识来回答问题，自然是不能得分的。

2.不结合材料

在政治主观试题中，许多学生在回答问题时，总是草草地浏览一下材料，甚至不看材料就组织答案。往往答案都是教材的堆砌。他们不知道要保留哪些知识点，哪些知识点应舍弃，自己的答案与正确答案相差甚远，得分率低。

3.知识检索有误

在评估学生学习效果时，常常发现有相当一部分同学，要么思路不清，层次不明；要么面面俱到，千人一面，无针对性；要么词不达意，自说自话，没有专业名词、经典语言。究其原因，除学生自身存在的原因外，主要是教师在指导学生答题时，没有分层训练所致。高中政治主观题，无非主要是问答题、辨析题和论述题三类。对每一类题中的具体表达，老师也能予以从格式、思路上给以指导。但没有遵循认识规律，不体现思路的层次性和阶段性。我在进行答题训练时，根据不同学段、层次的侧重点，把政治的答题要求分阶段、分层次训练，体现了循序渐进原则，彰显思维的层次性，收到了良好的效果。

第一，熟悉教材，超越教材，理清思路，统揽全局，要点全面，符合格式的阶段。

这一阶段是学生学会答题的第一个层次。这一阶段训练主要是知识的积累，掌握常规的答题方法和技巧。它可以根据具体问题的情景打开思路，扩大眼界；整合知识，入式入格；运用知识，统揽全局；超越课本，根据实际，补齐要点。通过这一步训练使学生有话可说，有理可论。使之在练习中注意知识的积累，理解和转化。这一步可能出现的问题是废话多，不关疼痒。通过这一步训练还可以启迪思维，开阔视野。在目前以踩点给分占主体的阅卷思想指导下，可以不失要点，观点全面，提高得分率。如果拘泥于教材，就可能没有照顾实际。所以必须从理论世界，走进生活世界，突破教材的局限，补充理论的缺失，探索生动变化的客观世界，做到与时俱进，富有创意。

第二，回归教材，语言规范阶段。

教材不仅是教师教学的范例，更是学生学习的范例。如果突破教材局限，超越教材，即使做到了神思飞扬，要点齐全，由于多用自己生活化的语言，不符合专业标准，也往往词不达意，影响答题的质量，降低答题的信度。所以，当经过一至两个月第一阶段的训练后，学生在思维习惯、格式方法、技巧上有了一定基础时，可以提出语言规范性的问题，如果过早提出语言规范问题，很可能限制学生思维，不利于思路的全面展开，导致三言两语、丢三落四、漏洞百出。要回归教材，就必须认真阅读教材。要做到语言规范，尽可能用专业术语，原则上能用书上的话去答题，就不用自己的话答。这是政治课的社会化要求使然。这样做，尽管可能限制了个别学生思维的深度和广度，但是为大多数学生提供了样本，找到了学生的凭借和感情上的归依。也会使部分学生从迷信各种复习资料中解放出来，减轻课业负担，把功夫真正下在书内。由于答案是书本上原话的重新整合，容易赢得阅卷老师的认同，引起共鸣，打动老师，也使获得高分的一种心理诉求。

第三，精雕细刻，有的放矢阶段。

随着新课改的深入，强调学生个体的差异性要得到更高的关注度，打破传统“一刀切”的教学模式，对所有学生进行“统一”的教学模式严重阻碍学生的个性发展，对学生的积极性造成严重影响。在高中政治教学主观题教学中，每一位学生的理解能力都是不一样的，所以在进行主观题教学之前应该对学生的差异性进行划分，因材施教，对症下药，才能提高高中政治教学效率。

一、高中政治主观题差异教学的涵义

高中政治差异教学是教师在教学过程中，针对学生差异的多元化，进行多元化的组织管理教学。教师要根据不同层次的学生，设计不同的教学方案、教学内容和教学结果。（一）对于学生之间的差异性，老师要将其看做是教学资源，突破传统的“一刀切”的教学模式，根据不同学生的学习特点，设计有针对性的教学方法。（二）在进行差异性教学时，要使每一个学生在原有的知识基础上，得到进步，使学生的潜力得到充分开发，让学生的学习思维能力得到最大限度的发展。（三）根据学生的学习接受能力实际情况，在进行主观题教学的时候，进行灵活、有层次的教学环节设计，同时也要根据不同层次的学生，设计不同的评价标准。（四）为了保证学生根据自己的学习接受能力和学习兴趣在教学过程中进行教学方式、教学内容和教学组织形式等的选择，教师要根据学生差异的多元化，设计出多元化的教学模式，这就需要高中政治教师具备强硬的教学能力和教学管理能力，并且要对学生在每一个阶段的学习差异都有所掌握。

二、高中政治主观题差异教学的措施

（一）实施分层教学措施

老师要根据学生的学习基础、对主观题的分析能力和解题能力，将学生分为优、良、差三个层次，这是老师应该建立的一个学生知识结构的档案，但是这样的分层工作只需要老师知道就行，这是为了老师在进行问题解答的时候分层对待。老师在制订教学方案的时候要根据不同层次的学生制订不同的教学计划，避免出现教学的随意性。在高中主观题教学中，对优良层次的学生，老师要调动他们的主动性，尽量让他们进行独立思考，培养他们的创新精神；对于解题能力弱的学生要注重培养他们解题的基本能力，帮助他们建立解题知识结构。比如，老师可以先给他们提供典型的主观题，先指导他们领悟题目的意义，然后再手把手地指导他们建立解题思路，并给予适当的鼓励。

摘要：为了满足网络教学平台的快速发展需求，研究了网络考试系统的设计和实现路径，基于J2EE完成了系统总体架构的设计。阐述了各模块的功能，包括用户管理（注册、注销等）、试卷及试题管理、在线考试、成绩查询及管理等，通过软件框架及数据库的设计以确保网络考试系统的功能实现，且系统操作简单易于维护。

关键词：网络考试系统；自动组卷判卷；实现路径

随着教育在社会中的普及和数字化校园工程的启动，考试作为教育的重要环节之一，涉及到人数和类别也随之不断扩大，为检验学生对知识的掌握情况，传统的考试形式需调用较多的教师完成人工分、收试卷及判卷等工作，增加了教师的工作量，投入的成本较高，效率较低，难以满足需求，将高科技技术引用到考试中成为研究的重点，尤其是网络在线考试系统的完善和应用，能够显著降低教师的负担，这种无纸化考试系统能够进行自动组卷、批阅等操作，其客观的评价结果及较高的效率受到学校的青睐。

1现状及需求分析

目前基于网络平台的考试系统种类繁多，极大地简化了考试及评卷工作，主要存在的问题在于：各种系统组卷方式大多相对简单，无法根据教师的要求动态生成试卷，导致生成的试卷较为单一，使用同一套试卷无法有效地检测学生的学习情况；对实际考试过程中的考务管理重视程度不高；系统大多只能对有标准答案的客观题实现自动评卷，难以实现对主观题的自动评卷。为更好地满足在线考试的各种功能需求，本文设计并实现了基于J2EE的网络考试系统，实现了准考证号同IP地址的绑定功能，试卷能够根据教师设定动态生成，同时能够对相关资源进行屏蔽从而有效避免作弊行为，可以知识点、难度、题型、题量为依据确保试卷生成过程的科学性，系统能够对主观题进行自动评卷并动态监控考试过程，及时处理考试过程中出现的异常情况［1］。

2系统设计

为了便于说明问题，在这里我们把定性和定量分析的内容改编为一种评价标准，并按当前历史科考试的构成分为试卷、试题、评分三个部分。

一、试卷

一、试卷设计体现《历史科考试说明》的各项要求。

《考试说明》是依据《教学大纲》制定的，它和大纲不同的地方是对考试的一些技术性问题和实施问题做了规定。这主要是：考试的能力要求；考试形式及试卷结构，其中包括考试的方式和时间、试卷的分类、考试内容的比例和题型的比例；考试的知识范围。

《考试说明》是联系《教学大纲》和考试的纽带，在标准化考试的各个环节中，《考试说明》集中体现了标准化考试的透明度要求，也是用以评价试卷、试题的主要标准之一。

二、考查历史学科的主体内容

在现行的江苏省小高考和高考生物试卷只有单选、多选、主观题三种类型，在实际教学中，教师往往也采用上述几种题型对学生进行训练．但是经过笔者的多次尝试，发现判断题这种题型在平时训练中不失为一种妙招，它有着选择题和主观题无法比拟的优点，只要教师能合理、灵活地运用判断题，将取得意想不到的效果．

一、判断题的特点

1．身材小，容量大

生物试卷中的选择题和主观题往往需要一定的篇幅，而判断题则不然．例如:蓝藻属于自养型的真核生物．就这么短短的一句话，就是一个判断题．要做对这个判断题，学生要清楚地知道什么是自养型，什么是真核生物，并且要了解蓝藻的结构特征和生活方式．真可谓“小身材，大容量”!

2．耗时短，知识点广

根据笔者在课堂教学中的观察和记录，成绩中等的学生3分钟能做15个左右的判断题，但是只能做4个左右中等难度的单选题，2个中等难度的多选题．而且多数单选题和多选题的4个选项是围绕着一个知识点展开的．例如:下列选项中，属于动植物细胞共有的糖类是A．淀粉、脱氧核糖、乳糖B．葡萄糖、淀粉和果糖C．葡萄糖、核糖、脱氧核糖D．麦芽糖、果糖、乳糖这个题目就是围绕着糖类展开的，涉及的知识点非常狭窄．但是判断题就不一样了，每句话都可以成为独立的一个判断题，例如:蛋白质区别于脂质的特有元素是氮．物质跨膜运输中需要载体蛋白的一定是主动运输．因此，在短时间的限时训练中，判断题所能涉及的知识点不是单选题或者多选题可以相提并论的，主观题就更望尘莫及了．

“新高考”语文题有五个特点：①依据《考试说明》命题，全面考查考生的语文素质。②注重思想素质的考查。③淡化课文命题，试题取材大都在课外。④在重视基础知识的考查时，突出对能力的考查。⑤加强主观题的考查，努力使主观题客观化。以上五个特点，论述已经很多，本文就不展开了。这里主要谈谈我们对“新高考”语文试题的应试对策。针对“新高考”语文试题的特点，复习应试可采取如下对策。

一、依据《说明》，搞好复习应试

《说明》是命题的依据，也是复习应试的依据。只有依据《说明》进行复习应试，才能有的放矢，增强针对性，减少盲目性。

依据《说明》进行复习应试，要求做到下面两点。

1.吃透《说明》精神。

《说明》把考生应该具备的基础知识和基本技能浓缩为30条要求，每一条要求都蕴含着丰富的内容。由于《说明》的内容比较抽象、概括，单从《说明》条文字面上去学习，难于理解和吃透其精神，那么，如何才能理解《说明》要求的内涵、吃透其精神呢？

1对象与方法

1．1研究对象。选取吉林医药学院2016级临床医学专业(五年制)本科生216人，按照班级建制分组(1～2班116人为实验组，3～4班100人为对照组)。两组学生来源均为全国统考招生，入学成绩比较、年龄、性别、接受教育背景和既往教学课程等方面均无差异。授课教师均为高年资教师且具有高级职称，实验组与对照组具有可比性。1．2研究方法。研究内容为二年级开设的生物化学课程(共64学时)，根据临床医学教学大纲和学生学习指南制定对照组与实验组的教学策略，教学实施方案两组略有不同。对照组采用传统教学模式，以授课教师为主导;实验组采用微信平台辅助教学模式，与对照组课堂教学相同，辅助以微信平台同步教学。1．3教学质量评价。教学质量的评价通过满意度调查和结课考核成绩进行分析。满意度调查在课程结课之后，以不记名问卷调查的形式了解学生对课程学习的满意度，由课程教学秘书跟班进行调查。结课考核由生物化学网络试题库组卷，非任课教师检验试卷，命题内容要求对照教学大纲章节内容及比例要求，全面反映学生整体学习效果。按照客观题占60%、主观题占40%的比例设计(分A、B、C三套)试卷，主要考核学生对生物化学基本概念、理论的学习掌握和知识综合运用情况。

2结果

2．1满意度调。学生不记名填写对生物化学课程教学满意度调查问卷，回收后汇总分析，将两组学生对生物化学教学满意度情况对比，实验组的满意度高于对照组。2．2结课考核成绩比较。由非任课教师网上流水阅卷，将实验组与对照组的客观题成绩、主观题成绩及总评成绩进行对比。结果，实验组与对照组的客观题成绩分别是(42．9±6．4)分、(36．6±6．3)分;主观题成绩分别是(35．6±4．3)分、(30．7±4．3)分;总评成绩分别是(76．8±10．3)分、(67．2±10．3)分，实验组在各对比项上均高于对照组(P＜0．05)。此外，具体对比了主观题型中案例分析题的差异，实验组的成绩要显著高于对照组(P＜0．01)［2］。3讨论根据本研究的结果可以看出，生物化学的教学中融入微信平台辅助手段，提高了学生对生物化学教学的满意度，学生满意度达到87．93%。另一项研究中受试教师和实验组学生对该模式表示满意，同样证实了本研究的结果［3］。在开展本项研究时，师生双方均在自愿的情况下使用这种教学模式，得到的效果会比较好。研究结果表明，微信平台辅助教学模式相比传统教学模式更有优势，能更好地培养学生的信息素养和获取优质网络学习资源的能力，提高学生的辩证学习能力，为学生的自主学习提供便利。微信平台辅助教学模式提高学生对于生物化学学习的兴趣，增加师生交流的机会，拉近师生之间的距离，方便学生在学习过程中应用正确的学习方法。教师在教学过程中重新认识教学知识点及教学反思，更有利于教学相长。微信平台辅助教学模式的实施，首要的是得到教授者与学习者的接受与肯定。当代大学生，已是“95”后的天下，更有“00”后已经登上大学的舞台，在思考问题和处理信息上有着时代特点。传统的教学模式有着独有的优势，不可忽视。但“满堂灌”不可取，要在顺应医学教育新形势下探索有利于学生自主学习、能够提高学生学习兴趣的教学模式。微信辅助教学模式就是这样的一种尝试，它使得学生对课程内容的理解、在线知识的搜索、独立解决问题以及协作解决问题的能力等方面均有益处。在教育信息化的大背景下，并随着时代的不断发展，医学教育与医学教育研究工作者的重任在肩，应不断创新，发挥微信平台辅助教学的优势，避免碎片化学习可能带来的负面影响。在目前已经建立的“两微一端”辅助教学模式的基础上，完善创新教学方法，不忘初心，以学生的成长与发展为中心，牢记使命，为提升我国的医学教育质量和培养优秀未来卓越医生做出贡献。

综上所述，微信平台辅助教学模式的实施，能够充分调动学生学习生物化学知识的积极性和主观能动性，激发学生学习生物化学知识的兴趣，培养学生沟通能力，拉近师生距离，利于教学相长［4］，提高教学质量与教学效果满意度，具有应用与推广价值。

参考文献: