主动性范文10篇

组织在面临复杂多变的环境下,创新成为管理变革最常见的应对方式(Jackson,1996),然而早期研究主要关注被组织引进的创新,并且很大程度上局限于自上而下的创新方式,其主要是通过高管人员引入到企业之中,而对于自发创新或者被组织中基层人员引入的创新并没有得到足够的重视(Agrell&Gustafson,1996;West&Wallace,1991)。因而本文拟对企业中基层人员的创新行为进行研究。

一、个体创新行为文献综述及问题的提出

个体创新是一个丰富却不易理解的概念,不同学者以不同的方式加以定义,这些研究主要通过个人的特质、行为以及产出对个体创新加以概念化。Hurtetal.(1977)将个体创新定义为一种广义上愿意改变的意愿,而Jackson(1976)用人格量表测量个体的创新特质。tSlKirton(1976)认为个体存在于一个连续带之上,连续带两端分别为个体“将事情作得更好的能力(dothingsbetter)”和“以不同方式处理事情的能力(dothingsdifferenfly)”,即个体偏向于适应和创新之间的一种状态。Kirton指出适应者在现存的知觉框架(perceptualframes)中解决问题,而创新者的工作则是重建此知觉框架。另外,West(1987)所衡量的角色创新(rokinnovation)是指工作者与上一位工作者相比,个人于其工作上所作改变的量。Amabile(1982)在研究个人创造力时通过特定产品领域专家来衡量个体所制造产品的创意程度。

除了利用个人特质以及产出来定义个体创新外,还可以通过行为来定义个体创新。Kleysen&Street(2001)将个体创新行为定义为“将有益的创新予以产生、导入以及应用于组织中任一层次的所有个人行动”。有益的创新包括新产品构想或技术的发展、为了改善工作关系所作的管理程序的改变,或是为了显著提升工作程序的效率及效能所应用的新构想或新技术。

目前有关个体创新行为影响因素的研究主要集中在个体智力、任务特质、工作环境以及领导行为等方面。而对于个体创新行为的心理动机因素尤其是心理授权与个体创新行为之间关系的研究则非常有限。因此我们可能忽略了这样一个问题:员工参与创新行为的意愿是否依赖于其心理授权程度。心理授权不同于性格特征,而受工作环境影响的多个认知或者状态,属于内在的任务动机,并产生对工作的积极倾向。在心理授权各因素的共同作用之下,企业员工会全身心地投入到创新行为当中。另外,由于主动性人格是在组织行为研究框架中提出的,目前关于主动性人格方面的研究主要集中在个人工作绩效、工作和生活满意度、领导能力、职位升迁、组织变革和创业、离职意愿等方面,这些研究发现主动性人格都具有显著的预测作用。但是针对主动性人格特质与个体创新行为的研究并不多,尤其是把主动性人格特质作为创新行为激发过程中的调节因素鲜有涉及。因此,本文拟对以上这些问题进行研究。

二、研究假设及理论模型

一、注意实验教学与理论教学的同步进行。

会计学是一门应用型的经济管理科学，会计理论教学与会计实验教学是不可分割的，任何一方都不能舍弃另一方而独立存在。要想搞好会计实验教学就必须打好会计学原理的基础。但是，强调会计学的基础理论并不丝毫意味着可以忽视会计实践这个主题。因此，对会计专业的学生和财经类其他专业的学生应根据各年级的情况分阶段进行实验教学。第一阶段，针对学生初学会计学原理的情况，分别在“凭证”、“账簿”章节讲解结束后，着重课内实验，操练如何填制凭证和登记账簿等；第二阶段，在学生学完基础会计课程之后，模拟一个企业进行从审核原始凭证，编制记账凭证，登记明细账，作科目汇总表、结账、对账、编制会计报表等一系列基本业务处理实验，形成一个系统性的认识；第三阶段，针对学生已完成大部分专业课，可进行有一定深度的财务会计和成本会计实验，主要锻炼学生处理业务的能力；最后阶段，针对毕业班学生对毕业后的工作处于既新鲜又担忧，更渴望接触实际的心理，可派其去单位进行两个月的顶岗实习，通过对一个工厂的信息流程的解剖，加深学生对信息传递的实际认识，切实体会工厂内部的经济事务处理关系。通过实验教学不仅能帮助学生更好地理论联系实际、使所学知识掌握更牢固，更重要的是能将枯燥的理论变为活生生的现实，从而进一步激发学生对会计的兴趣，提高他们的学习积极性。

二、布置弹性作业。

这里的弹性作业有两种，一种为可以不交的作业，另一种为学生自己选择的作业。第一种可以不交的作业我让学生做在准备好的自备本上，这部分作业主要是一些知识点的巩固练习，不要求学生交，我利用课余时间帮学生校对好答案后，“局部”抽查，这样做一举多得，既使学生得到了必要的练习，又让他们感觉这位老师比较有亲和力，比较为他们着想，也减轻了自己的工作量。第二种弹性作业是习题集上的练习，课本上每一章的内容在习题集上都有配套练习，但是一章通常要分好几次课讲完，那么练习也要分好几次布置，考虑到每个学生的接受能力不同，另外为了锻炼他们的自主学习能力，习题集上的练习由学生根据每堂课的进度自己完成，直至这一章讲完再统一收上来批改。这样一来，接受能力较差的学生可以多分几次完成作业，而接受能力强的学生还能有时间预习新课甚至提前完成作业。另外在布置作业时我喜欢用商量的口吻，如果作业较多的话，不要求第二天就交，给学生一个缓冲的时间，让他们觉得老师不是独断专行的而是体谅他们的，以后对学生提要求的时候就给自己留了余地。通过这种充满温情的作业布置方式，使学生感觉到会计学习的过程是轻松愉快的不是严肃复杂充满负担的，同样可以取得激发学生学习热情，调动学生学习主动性的效果。

三、充分利用40分钟时间，减少课后补课时间。

在学生看来，这门学科的内容是抽象的、难以理解的，尤其是这些学生本就是学习上存在困难的，如果课堂教学效率不能提高，需要经常补课的话，则会让他们厌烦，产生逆反心理。在授课过程中，我以目录或标题为线索，对课本中的知识进行系统的梳理，并引导学生对所学的知识点进行讨论、归纳、总结。比如：第一章讲到会计核算的7种方法，我便以7种方法为线索，将全书内容串联起来，使学生明白每一章的知识点不是独立存在的，而是有内在联系的。在掌握了必要的知识后，让学生积极参与会计实务操作，丰富感性认识，熟悉会计工作流程和工作方法，理论联系实际，培养学生的专业兴趣，提高学生学习的积极性。当然必要的补习工作仍要进行，如默写、疑难习题讲解等，但前提是课上时间要充分有效地利用起来。教师要教的是人，不但要教人知其然，而且要教人知其所以然。在教学工作中，我一直掌握这么几条原则：知道事情是这样，知道事情为什么这样，知道事情怎么会这样，把事情联系起来看，在行动中追求真理，用真理指导行动。广大会计教育工作者要以宽广的胸怀、开阔的视野、坚强的意志、科学的态度，积极应对时代的变化给我们带来的挑战，不断开拓创新，为培养一流的会计人才作出贡献。

摘要：英语这门课程不同于数、理、化，是一门工具课，它的教学目的是着重培养学生用英语作为工具进行听、说、读、写的能力。而这种运用语言的能力，是在实．践中培养的。因此，教师怎样把基础英语不是单纯作为知识而更重要的是作为工具来教，引导学生不是把英语作为理解知识而是作为掌握工具来学，这是英语教学的中心问题。

关键词：培养、学习、主动性、积极性

要使学生按语言学习规律学好这门学科，我感到在英语教学中应抓住三个环节：一要激发学生学习的动机，培养学习兴趣，这是学生学好外语的前提；二要通过适合学生年龄特征的多种多样的语言实践活动，培养学生独立获取知识的能力，这是教学的核心；三是图村施教，调动学生学习的主动性，培养学生的学习毅力．这是学好外语的保证。这三个环节相辅相成，彤成一体，自始至终贯彻于教学各个环环节。分别谈谈三个问题。

一、激发学生学习动机，培养兴趣

随着我国改革开放的进一步深入，英语的学习越来越重要．我平时收集英语在社会主义建设及科学技术中起重要作用的材料，做为自己向学生反复宣传的依据，逐步帮助学生树立起正确的学习目的，激发学生学习动机：然而提高认识只是一方面，改课堂教育学，培养学习兴趣，从某种意义上来说是更重要的一方面。

教育心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，他才会积极地开动脑筋，认真思考，并以最简捷，最有效的方法去获取最必要的知识。这就是求知欲．没有兴趣就谈不上有求知欲。因此自青少年接触英语的第一天起，教师就要利用他们对英语的兴趣，因势利导．逐步培养并巩固他们对英语学习的兴趣，心理学告诉我们，十一至十五岁的青少年，求知欲强．视觉与听觉发展很快，善于模仿，而且辩音能力相当准确，其灵敏度甚至超过成年人，这段时期是学外语的最佳年龄。因此，英语教师要充分利用青少年这一特点，引导他们模仿正确的语音，大量进行听说练习。

要使学生按语言学习规律学好这门学科，我感到在英语教学中应抓住三个环节：一要激发学生学习的动机，培养学习兴趣，这是学生学好外语的前提；二要通过适合学生年龄特征的多种多样的语言实践活动，培养学生独立获取知识的能力，这是教学的核心；三是图村施教，调动学生学习的主动性，培养学生的学习毅力．这是学好外语的保证。这三个环节相辅相成，彤成一体，自始至终贯彻于教学各个环环节。分别谈谈三个问题。

一、激发学生学习动机，培养兴趣

随着我国改革开放的进一步深入，英语的学习越来越重要．我平时收集英语在社会主义建设及科学技术中起重要作用的材料，做为自己向学生反复宣传的依据，逐步帮助学生树立起正确的学习目的，激发学生学习动机：然而提高认识只是一方面，改课堂教育学，培养学习兴趣，从某种意义上来说是更重要的一方面。

教育心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，他才会积极地开动脑筋，认真思考，并以最简捷，最有效的方法去获取最必要的知识。这就是求知欲．没有兴趣就谈不上有求知欲。因此自青少年接触英语的第一天起，教师就要利用他们对英语的兴趣，因势利导．逐步培养并巩固他们对英语学习的兴趣，心理学告诉我们，十一至十五岁的青少年，求知欲强．视觉与听觉发展很快，善于模仿，而且辩音能力相当准确，其灵敏度甚至超过成年人，这段时期是学外语的最佳年龄。因此，英语教师要充分利用青少年这一特点，引导他们模仿正确的语音，大量进行听说练习。

在实际教学中，我们时常碰到有些学生在入学初期学习时，他们的情绪十分激动，但也有的学生学习上不去，甚至视学习英语为畏途，究其原因主要是过不了“单词拼读”这个关。这种现象的产生往往同教师的教学有关。如果我们在词汇教学中引导学生运用读音规则，通过音、形、义结合的方法记单词的读音和拼法，而不要让学生不动脑筋盲目地当个“录音机”，跟着老师重复，死记硬背，那么学生就可逐步克服“单词拼读”的困难，从而为巩固兴趣，进一步培养学习词汇的能力打下基础、否则，学生死记硬背，前读后忘渐渐兴味索然，缺乏信心，就更谈不上学习毅力和能力了。

初级阶段的英语教学，以听说为主，带动读写最后达到听、说、读、写四种技能熟练掌握，为了使学生生动活泼，主动地学习，老师要在教材上下功夫，并应用幻灯,物或自制形象生动的图片，编出有情节内容的对话.这样学生在整个学习过程中才能有较高的积极性，并结合自己的实际，争先恐后地用英语表达要说的话．当学生出现错误时，不要急于纠正，更不要批评加以指责，要让学生反复练习。大胆地说话，自己去找错误，教师发现学生更正错误后，再给予鼓励．进一步激发他们的学习积极性，培养学生的学习兴趣。

在新课改下，要以学生为主体，教师为主导者，教学方法和学习方法应该是多样化的。积极培养学生的知识、技能、情感态度和价值观的理念，已经深入到每位教师和学生的心中，培养学生的创新精神和实践能力的素质教育也已根深蒂固。如何实现新课程的目标呢？首先，需要我们努力通过教育教学实践来促成这个目标，然后就是改变传统的以教师为主导的做法，让位给学生，把时间和空间还给学生，把主动探究的权利归还给学生，充分发挥学生的主动性。因而，探索在信息技术课上发挥学生的主动性的模式和方法具有深刻的现实意义，也是实际的教学工作需要的。

一、兴趣是培养学生主动学习的基石。

兴趣是最好的老师，学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向，他在学生的学习中具有重要的作用，显示了学生对知识的迫切需求。特别是小学生，他们的年龄、心理特征都决定了他们做事往往从兴趣出发，对于那些单调、枯燥的练习和难以理解的理论知识没有学习兴趣，根本就不想主动去质疑去探究。基于这些，我平时在上课时，总是积极地从教学内容、教学方法、课堂教学的语言艺术等方面入手，全面系统的研究教材、解读学生，正确引导学生，把学生对电脑的兴趣转化为对信息技术的学习兴趣，进而激发学生主动地去学习，主动去探究和创新。

1、创设激情导入，带领学生进入精彩信息世界。

对小学生来说，特别是低年级的学生，对信息技术课有着极大的兴趣，特别是对电脑，由于他们刚接触电脑不久，对电脑怀有一种神秘而好奇的感觉，学习积极性很高，所以我们要利用好小学生的这一特点，培养他们主动去学习的习惯。通过情景创设，充分地调动了同学们参与课堂的积极性。在课堂中，他们就会主动地去用学习各种工具的使用、颜色的填充，以便能顺利地帮助动物王国找回颜色。

2、寓教于乐，使学生在轻松的环境下主动学习。

摘要：高中化学课堂上较为常见的问题，主要是学生无法充分发挥自身的主动性。想要激发学生学习主动性，关键是对学习活动引起重视，构建良好的学习环境，对学习方法进行渗透。作为化学教师，我们应以培养学生主动性为目标，结合高中化学课堂现状，通过联系实际、构建问题情境、传授学习方法等形式激发学生的学习动力，强化学生的化学思维，实现教学质量的提高。

关键词：高中；化学；主动性

随着社会的发展和认知水平的提升，越来越多的学校意识到，教育的关键在于对兼具创新思维以及学习能力的复合型人才的培养。因此，高中阶段开展的化学教学活动，应当明确学生的主体地位，充分发挥主观能动性，使学生通过自主学习的方式，对化学知识点进行掌握，达到强化学习能力的目标。基于此，在开展教学活动的过程中，化学教师应根据学科特点确定教学方案，为学生提供实践的平台，使学生通过亲自操作的方式，对知识深入理解。

一、联系实际，激发学生学习动力

作为推动学生主动开展学习活动的关键，学习动机主要是指在学习方面给学生以激励与引导的动力，只有激发学生学习动力，才能调动学生的好奇心与求知欲，从而达到培养其学习主动性的目的。首先应当明确一点，学生产生学习兴趣乃至欲望的关键，是“疑问”。也就是说，在开展教学活动的过程中，教师应对自身具有的引导作用进行充分发挥，通过“设疑”达到“激趣”的效果。以苏教版高中化学教材中《原电池工作原理》这一章节为例，在教学活动开始前，教师可以向学生提供以下信息：A女士口中有两颗质地为金属的牙，一颗是金牙，另一颗是不锈钢牙，自从镶了这颗不锈钢牙，头晕、头痛、心情烦躁乃至夜间失眠的情况就一直困扰着她，直到一位化学教师来拜访她，病因才被揭开……至此，教师便可以引入本节课的教学内容，即原电池的工作原理，并引导学生在学习的过程中，明确化学教师究竟是如何确定A女士的病因的。用设疑的方式引入教学内容，可以充分吸引学生的注意力，激发其学习兴趣，为后续主动对知识进行获取这一目标的达成奠定良好基础。

二、构建问题情境，强化学生化学思维

人事任免权是宪法和法律赋予地方人大常委会的一项重要职权。党的十一届三中全会以来，我国民主法制建设步伐不断加快，人大实际政治地位不断提升，人大常委会人事任免工作也逐步得到加强和改进。但是不能否认，人事任免工作仍是人大常委会工作中的薄弱一环，未任到岗、未免离岗、突击任免、不按规定提交任免议案等现象还比较普遍地存在，人大常委会的人事任免权经常处于一种纯粹履行程序的应付状态，既尴尬又无奈，发挥不出应有的主动性。由于任免权行使的不到位，很大程度上也影响了人大的形象和权威。本文试就地方人大常委会如何增强人事任免工作的主动性作初浅的探讨。

一、人事任免工作主动性不够的原因

人大常委会人事任免工作的主动性主要指人大常委会能依照法律规定，相对独立地开展人事任免工作，不受外界环境影响的一种特性。造成当前地方人大常委会人事任免工作主动性不够的因素，分析起来，主要是以下三个方面。

一是权力分配的有限性。虽然法律上，地方各级人大常委会作为本级人民代表大会的常设机关，在同级国家机构中处于全权和核心的地位，其人事任免职权相对独立。但我国特殊的国情和历史条件，决定了党在各项事业中均处于领导地位，人事任免更不例外。地方人大常委会人事任免事项事前是均需同级党委研究同意，并按法律规定由相应提请人向同级人大常委会提请。不久前中共中央通过的《党政领导干部选拨任用工作条例》明确规定，党委向人大常委会推荐干部人选，人大常委会“应当认真贯彻党委推荐意见，带头依法办事，正确履行职责”。这种权力分配体制，实际是将人大常委会定位为党委意图的执行机关。这种定位必然使人大常委会的人事任免工作带有很大的程序性。加之我国尚处于改革和探索时期，地方党委对人大工作的领导还未有制度化、具体化、规范化的形式固定下来，地方党委对人大工作的支持程度往往因地而异、因人而异。不少地方党委在思想上难于真正树立起人大是代行人民当家作主权力机关的观念和应有的法制观念，只是把人大当作履行程序的虚设机构来对待，单纯要求人大常委会必须绝对服从。而忽视了人大常委会人事任免工作的法定性和严肃性，忽视了人大常委会组成人员在行使权力上的相对独立性，导致人大常委会人事任免工作经常趋于被动。

二是法律规定的缺陷性。《地方组织法》等有关法律法规对人大常委会人事任免工作作了一些规定，但是明显存在一些不足和不完善的地方。对于人事任免工作，法律规定仍有一些空档，直接影响了人大常委会工作主动性的发挥。一是法律没有规定常委会组成人员达到一定人数可以联合提名；二是法律没有规定是否可以实行差额投票进行任命；三是法律没有规定常委会组成人员对于确定的推荐人选是否可以另外投其他人的票。这些法律规定上的缺陷，决定了人大常委会组成人员对于党委推荐的人选，只有“通过”或“不通过”两种选择，而别无第三条路可走。相比之下，地方组织法对人大会选举活动的规定就比较具体、详细，比如：县、市、省三级人大代表10人、20人、30人以上联名分别可以提出候选人，代表对于确定的候选人可以另选他人等。这些规定为代表行使自己的民主权利留下了自由空间，使代表的投票选举有较大的选择余地。

三是自身运作的软弱性。在实际的工作中，人大常委会自身存在的一些问题，也影响着人大常委会在人事任免工作中的主动性。具体表现在两个方面：一是认识上存在偏差。一部分常委会组成人员把人大常委会不同意党委推荐的干部视为不与党委保持一致，视为没有很好地贯彻党委的意图，怕影响自己的“大好前程”，怕丢掉“乌纱帽”；一部分常委会组成人员认为，任免干部反正是党委说了算，只要推荐过来，就同意任免，“不说二话”。二是人事任免机制不完善、不健全。为了加强人事任免工作，地方各级人大常委会探索、研究、制定了一些制度和办法，也取得了一些成效。但也普遍存在操作弹性较大的问题，如怕有与党委争权之嫌，对任前的考察、调查没有作太多太具体的规定；对任后的监督采取的办法不是很多，且缺乏刚性，等等。由于这些问题的存在，人大常委会要在人事任免工作中显示较强的主动性，一般来说是比较困难的。

一、目前我国初中政治教学现实存在的问题

新课程标准改革从任何的科目上看，都有一定相互关联的新思想产生，新课改后有着最大变化的是师生之间在教学中所扮演的角色转换。近几年我国全面实施新课改，素质教育也被人们广泛的提及，但是有些初中政治教师还保留着原有的教学观念，没有办法达到新课改真正要达到的教学效果。尤其对一些老教师来说，他们从心理上不能接受新的教学思想和方法，仍然没有完成其在教学活动中和学生之间角色的转变，出现只重视考试成绩和教学进度的现象，忽略每个学生个体之间在思想上的差异性，这些习惯俨然成为了初中政治课堂实施新课改思想的阻碍。政治课程应该更加注重学生学习的主体作用，提高学生的德育素质，促进学生全面发展，所以教师如果还只教授死板的知识，就会导致初中政治课堂失去了实际的意义。

二、初中政治教学中以学生为主的有效教学

（一）多加开展政治教学中的互动性

新课标改革主要的变化就是教师、学生之间扮演的角色，新课改思想要求学生主动地参加到教学中来。政治教师不能只是盲目灌输课本知识，而应在教学中作为学生的引导者，那么就需要培养学生建立起自主学习的积极性，在学习的过程中锻炼创新思想，从思想上达到认知。例如，教师可以在课堂中和学生一起讨论正确的处事方法，也可以以一件政治时事为论题，鼓励学生发表各自不同的观点，与此同时指导学生树立起正确、健康的价值观，及时纠正学生的不良思想。但是初中政治教师应更容易接受多样化的思想，并能使课堂教学有一定的兼容性，并非是学生的思想如果与老师不同，就对其进行严厉的批评。如果政治课堂缺少一定的包容性，不能吸纳、兼容多样的观点，就会束缚学生的思想，导致学生不能自由地徜徉在广阔的思想中。这里的“包容”指的是正确的、客观的观点，如果学生有一些偏差的极端思想，教师应该首先对学生勇敢发言的行为进行鼓励，给其一定的肯定，然后运用较为委婉的语气对其思想加以正确的指导。这样有助于保护学生的自尊心，还能对其思想有着正确的引导，这种互动的教学过程能够增强学生学习的主动性，也能充分地体现出学生在政治教学中的主体地位，对于提高学生的学习积极性和效率是非常重要的。

（二）以学生为主进行有针对性的教学

总书记曾指出：“加强和改进新形势下党的思想政治工作，是全党的一件大事，也是宣传思想工作的重中之重。”要适应新形势的发展，就要深入研究企业职工思想活动的新情况、新特点，探索新形势下做好思想政治工作的规律和办法，就要增强思想政治工作的主动性、针对性、实效性。结合我这几年在基层干思想政治工作的经验，联系我单位思想政治工作的实践，我深深感到，要做好这方面的工作，必须着重从以下环节入手： 一、把组织的关爱送到职工的心坎上，增强思想政治工作的主动性和感召力。

真心诚意的尊重人、关心人、帮助人，是开展思想政治工作的重要途径。党支部书记每天同工人工作在一起，只有尊重、理解、关心工人才能赢得他们的信赖，才能使思想政治工作不断增强感染力和吸引力。我单位年轻工人多，文化层次相对较低，平时工作都是在野外进行电力施工，危险性大，更需要组织的关心、帮助和照顾。针对这种情况，我采取了以下方法：

及时表彰鼓励，引导职工追求上进。对思想行为上有进步的人及时给予表彰，是对人的尊重和爱护。基层思想政治工作要揭示这种尊重的重要性，并帮助职工去获得这种尊重。我在实际工作中，通过及时表彰鼓励，引导职工发奋进取，较好的促进了一些年轻人的成长进步，促进了队上的工作。职工王X，个性较强，性格倔强，不容易与队上其他职工搞好关系。我抓住这类职工一般有钻研精神、自尊心强的特点，主动找他谈心，有针对性的做工作，及时发现他工作上的成绩，思想上的进步，做的好就及时表扬。同时，也个别指出他个性强，心胸不够宽广的弱点。认识到了自己的缺点，王X同志积极主动的进行改正，并主动向党组织靠近，去年年底，向组织递交了入党申请书。

关爱职工凝聚人心，努力帮助解决职工的后顾之忧。去年3月份，职工XXX的妻子被车撞伤，造成盆骨粉碎性骨折，一连4个多月卧床不起。由于他们双方父母都不在身边，孩子又小，家庭生活一时陷入了困境。了解到他家里的困难后，我立即组织队上四名女同志轮流帮他买菜、做饭、带孩子，并安排XXX同志陪妻子在医院治疗。通过积极治疗，XXX的妻子身体康复很好，一家人又回到了往日充满欢笑的家庭中。自此事后，罗广斌同志工作更加努力，急、难、险、重活都抢在先，干在前，他的干劲，也带动了队上其他同志的工作积极性。因为我们心里想着职工，职工心里装着企业，所以整个工作队伍士气旺、凝聚力强，连续三年获得了“优秀党支部”的光荣称号。

二、增强思想政治工作的针对性，坚持以理服人。

“理”就是道理。道理有大有小，有对有错，政工干部的责任，就是要不断的宣传真理，用革命的道理去教育群众、启迪群众。在现实生活中，由于人们思想水平的差异以及个人、集体、国家三者利益上的矛盾，职工中这样那样的思想问题经常发生。在解决这些矛盾时，思想政治工作者必须坚持以理育人，以理服人。

科学技术的进步和社会的发展，依赖于社会主体——人的积极性、主动性和创造性的发挥。在课堂教学系统中，应让学生从知识本位转向能力本位，从继承性学习转向创新性学习，让学生学会学习、学会发展。而多媒体教学是沟通教师（信源）与学生（信宿）之间，传输教学信息的通道。下面就谈一下我从近三年的教学中，运用电教媒体，让学生主动参与自主运用，促进学习主动性，优化课堂教学结构中的点滴体会。

一、创设情境，激发兴趣。

兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态，它是学生学习的主要动力。

低年级学生，他们的定向能力尚处在较低的层次，他们的注意状态仍然取决于教学的直观性和形象性，很容易被新异的刺激活动而兴奋起来。针对这些情况，运用多媒体，激起学生的学习兴趣。

如教《锄禾》，导入新课时，设计一组“动画”：“太阳火辣辣地炙烤着大地，辛勤的农民手拿锄头用力地耕种，大颗大颗的汗珠从额头滚落下来，滴入稻田里。”此情此景，学生已有深刻的感性认识，随后，我又在图画上方出示古诗，诗句和图相对照，激起学生思维的层层涟漪。对于刚才“明于心而不明于口”的心理状态，立刻解决带点字锄、汗、粒等的解释已是一触即发了。

二、充分感知，把握重点难点。