主动体验范文10篇

摘要：中职德育新课标是以“学生为主体，实施个性化教学”为核心理念，学生自主体验、探究，主动参与，独立思考，合作学习的方式被广大教师积极倡导。中职德育课将摒弃传统被动的学习方式，建立促进学生主动发展的新型教学模式。本文主要围绕中职德育课体验式教学模式应用进行了深入的分析与探究。

关键词：中职德育课；体验式教学；应用策略

体验是多方面交织的复杂过程。如知、情、意、行的亲历与验证；体验是一种活动。张华教授认为，体验立足于精神世界，立足于人、自然、社会整体有机统一的“存在世界”。“体验式教学”教师科学合理地设置教学情境，让学生积极主动地参与到学习当中，通过感悟、反思、观察去发现问题，分析问题，思考问题以及解决问题，从而让学生的知识得到内化，认识深刻。

一、体验式教学的作用与内涵

体验式教学方式符合新课程改革的要求，是以学生体验为核心，将活动、情境等作为媒介，将学生与学生、教师与学生联系在一起的纽带，以让学生升华情感、获得认知为目的，以激发学生的自我感悟与自我学习为宗旨的教学形式。教师应根据学生的年龄特点、认知特点以及生活经验等，为学生创设最有针对性的教学方案，让学生有身临其境之感。学生通过参与、交流与互动，形成价值判断，触发学生情感，产生认知。体验式教学并不单纯的是一种教学形式，而是一种以学生为主体的教学思想理念，其作用主要体现在以下几个方面。（一）改善了学生的学习方式在传统的中职德育课教学中，都是以教师为主体地位，课堂是教师展示才华的舞台。而体验式教学是以学生为主体地位，课堂是学生体验与实践的平台，学生从传统的被动式学习转变为主动式学习。（二）激发了学生对德育课程的学习兴趣体验式教学是以学生体验为核心，课堂上是以学生为主体，学生自主进行探究，亲自体验，主动参与学习。学生在各式各样、丰富多彩的教学情境中，能够得到不同的感悟与体会，不仅活跃了课堂的学习氛围，而且还充分地激发了学生的学习兴趣，有效提高了课堂教学的活力。（三）提高了学生的学习质量体验式教学具有较强的互动性，是教师与学生互动的一种学习过程。在体验实践活动中，学生的人格得到尊重、情感得到交流、思想得到表达，充分地增强了学生学习的自信心。每一位学生都希望得到教师的赞美与肯定，教师充分地尊重学生、理解学生，能够让学生带着愉悦的心情学习，逐渐“亲其师，信其道”，促进学生行为与认知的统一。

二、中职德育课体验式教学模式应用策略

一、体验式学习的定义

在我们的日常生活中，眼睛可以捕捉到的信息，我们只能记住其中的10%；听到的信息，我们只能记住20%；但如果综合所有的感官经历过的事情，我们一般都可以回想起其中80%的内容。在美国，有一家“雨林咖啡厅”，当消费者走进餐厅的时候就会听到潺潺的流水声，还会看到岩石中升起迷雾，皮肤会有酥麻的感觉，最终消费者还会闻到热带的气息，口感清新、心中感动。“雨林咖啡厅”是用五种感官综合刺激成功的案例。也就是说，越多感官参与的体验，越是难忘。因此，体验式学习就是让学生改变以往仅仅使用手和耳的学习方式，改成用亲身体验的学习，这样对所学的内容就难以忘记。

二、体验式学习的特点

1.主动学习

传统的教学方式是：教师是中心，学生只是在听讲、记笔记。但是，体验式学习就要求学习者发挥主动性，让他们对自己的学习负责，变成学习的主体。体验式学习追求的是学习者的积极参与。如果没有这种主动参与的精神，不能称为一个完整的学习过程。

2.寓教于乐

随着经济的发展和社会的进步,体验经济随之而来,体验营销更是企业营销新的增长点。如何把握好这一消费趋势与机遇,更好地满足顾客,抢占新的利润增长点?企业在体验营销中策略如何开展实施是企业营销者值得思考的问题。

1认识体验营销

1.1体验营销的概念伯德·施密特博士在他所写的《体验式营销》一书中指出,体验式营销(ExperientialMarketing)站在消费者的感官(Sense),情感(Feel),思考(Think),行动(Act),关联(Relate)五个方面,重新定义,设计营销的思考方式。

体验营销是指企业以消费者的心理需求为出发点,通过产品这个载体,开展高质量的体验的经济活动,以满足消费者的体验需求。简单地说,就是企业根据消费者的要求,创造并提供一个体验环境或者产品,在消费者的体验需求得到满足的同时,实现企业的利益。

1.2体验营销与传统营销的不同

1.2.1假设不同传统营销基于对购买者“理性消费者”的假设上,因此消费者在购买的时候会非常理性的分析和评价,然后产生购买行为,购买后还会有产品购后评价。事实上,很多的消费者的购买行为是感性的,他们对消费行为很大程度上受感性支配,他们并非会理性地分析,评价,最后决定购买。在特定的环境下,也会存在心理的冲动。正如伯德·施密特所指出的那样:“体验式营销人员应该明白,顾客同时受感性和理性的支配,也即是说,顾客因理智和因为一时冲动而做出购买的几率是一样的。”这也是体验营销的基本出发点。

一、让学生主动参与

教师要培养学生自主学习的意识，给学生创造自主学习的机会，营造自主学习的环境。对于学生主动吸收知识和自主学习，我们要给予肯定和支持鼓励。

二、理性思考音乐体验式教学

音乐体验式教学以激发儿童学习音乐艺术的兴趣与培养情感为目的，其核心是培养儿童的审美体验与情趣。每一堂音乐课、每一首好的歌(乐)曲作品，对学生来说都是一种积极的体验。对于小学生来说，音乐课堂主要是一种内心体验，一种音乐审美愉悦的体验，没有亲身参与到音乐活动之中是不可能获得这样的体验的。提倡艺术形式的多元化和儿童主体、参与、表现、创造性的和谐发展，一方面为艺术认知的递增延续打好基础，另一方面为审美情操的积淀升华铺下基石。音乐体验式教学旨在从“体验”中学习音乐知识，是因为音乐教学作为审美教育的一种方式和手段，有着与一般学科不同的教学方法，音乐教学应当从感性入手，以情动人，以美感人，重视教育的潜在性。音乐教学过程是在教师的启发指导下，学生参与体验音乐的过程，没有学生主体参与体验，就难有真正的音乐教学。只有当学生参与到音乐活动之中，亲身主动体验、领悟、探寻，与音乐融为一体时，才能真正理解和掌握对音乐知识、技能技巧，才能欣赏与创造音乐。

三、制定教学目标，提高教学效率

由于小学音乐课堂教学是小学学校教育的重要组成部分，而学校教育本身就是一项有目的、有计划、有组织的活动，因此，在学校音乐教育中，一个完善的课程目标可以起到很好的导向作用。按层次划分课程目标可以分成学科内总目标、学期目标、单元目标及课时教学目标。这里只探讨学科内总目标、课时教学目标。首先，教师首先要明确一个学科性的总目标，就是现行的课程标准。新课改以来，确立了三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。教师要明确在音乐课堂上不仅要传授学生知识与技能，而且要传授学生过程与方法。譬如，有些内容教师可以只提要求，不教方法，采用引导式教学法，让学生亲自尝试摸索，提高学习兴趣，加深印象。这样学生在获得结果的同时掌握了学习方法。最后还要传递出课程的情感态度与价值观。抓住三个维度之间的关系，就是抓住音乐教学的根本，从这个意义上审视音乐课堂设计，音乐课才会变得更有立体感。第一二层是课时教学目标。首先要预设课堂教学，目的是将整节课的结构脉络划分清晰，在进行教学的预设时要考虑全体同学的接受能力，考虑小学阶段学生的实际认知规律，与学生的身心相吻合。目标设立不能过于宽泛。教学要有主题，不能全面开花。在课堂生成阶段要考虑一节课上采用的教学方法能否被大多数学生接受掌握。教师要重视教材、回归教材、把握教材的精髓，将其提炼内化，最终通过预设和生成形成一堂有效的音乐教学。

摘要：体验式学习是以学生为主体，引导学生主动进行学习活动，学生在实践中进行学习，产生主观化的思考，这样可以激发学生对高中物理学习的兴趣并且提升教学质量。而高中教学通常存在一些误区，教师不常将体验式学习应用到教学中，本文针对体验式学习的实践进行了探讨。

关键词：体验式学习;学习方法;高中物理

学生学习应该是学生主动参与到学习活动中，从体验中学习，而传统的教学模式往往是教师作为主导人，单方面的传授课本中的知识，学生被动的听讲，完成教师布置的任务，这种教学模式在高中物理教学当中显然是比较抽象的，学生会难以理解，物理是以实验为基础的，如果在教学中多多应用体验式学习，课堂的效率会更高。

1体验式学习的优势

所谓体验式教学，其理论不过是在做中学，发生认识论而形成的学习框架。学生学习的知识是否掌握的牢固跟其是否主动做实验有关，学生仅听教师讲课能掌握的知识有10%-20%，边听边看教师做演示能掌握70%，而学生自己动手实践可以掌握的程度在90%。这说明如果学生亲自动手参与课堂，参与实验，将更大程度的提高学生对所学知识的掌握。因此可以反映出在应用体验式学习的过程中，应该让学生根据已有的实验经验、知识，主动体验实验的过程，对实验的操作方法、理论、应用、问题都亲身经历过，再主观地构建自己地知识框架，形成自己地学习方法，这样可以大大提升学生的学习能力。而每个学生的想法不同，因此不同的学生会产生不同的问题而得到不同的收获，这样可以发现学生具有特点的问题，教师可以针对性的帮助其解决，这对学生学习兴趣的激发有着极大的帮助。

2体验式学习的特征

当前用人单位选择毕业生的首选条件已经由学历向应用“能力”转变。因此，作为实践性和创新性极强的工商管理专业，其课程的教学方法改革应主动适应社会的这种转变，从而从根本上缓解大学生的就业压力。然而现在许多高校在工商管理专业的教学中，依然是“老师讲，学生听”的传统教学模式。在学习过程中，学生几乎没有学习的主动性和积极性，同时也会因为缺乏“动手”的经历，无法想象和理解所学习的内容，从而会失去学习的兴趣，错过良好的就业机会。所以，在教学过程中应运用以“学生为主教师为辅”的体验式教学模式，以提高学生兴趣，改善教学效果，从而培养出符合社会需要的具有较强应用能力的面向生产管理第一线的应用性人才。

一、传统教学模式的不足

（一）教学方法单一，教学效果差

传统教学模式在上课期间教师通常高密度地讲解，很少有启发性的提问，学生也很少有独立思考和提问的机会，从而走入了满堂灌的误区。这直接导致学生产生机械的记忆理论知识的学习方法，从而引起教学质量下降，导致教学效果不尽如人意。

（二）学生主体地位缺失

传统教学模式是以教师、课堂、教材为中心，是一种以“讲授——接受”为主的单项知识传授过程。在这种教学模式中，往往是“填鸭式”的满堂灌，虽然能在短时间内使学生获得较多的信息，但却使学生处于被动接受知识的地位，难以提高学生的学习兴趣，不利于发挥学生的能动性和创造性，也不利于提高学生的学习能力、创新能力和实践能力。

小学数学体验教学心得体会体验了一个学期的数学教学，我颇有感触。在新课程的标准下，学生需要在自主探究中体验“再创造”，在实践操作中体验“做数学”，在合作交流中体验“说数学”，在联系生活中体验“用数学”。学生体验学习，是用心去感悟的过程，在体验中思考、创造，有利于培养创新精神和实践能力，提高学生的数学素养。而传统的数学教学是学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，没有主体的体验。然而在新课程中，教师只不过是学生自我发展的引导者和促进者。而学生学习数学是以积极的心态调动原有的认知和经验，尝试解决新问题、理解新知识的有意义的过程。

《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。教师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。

第一、自主探究——让学生体验“再创造”。实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。如学完了“圆的面积”，出示：一个圆，从圆心沿半径切割后，拼成了近似长方形，已知长方形的周长比圆的周长大6厘米，求圆的面积（下图）。乍一看，似乎无从下手，但学生经过自主探究，便能想到：长方形的周长不就比圆周长多出两条宽，也就是两条半径，一条半径的长度是3厘米，问题迎刃而解。

教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。

摘要:“多维”是指改变过去教师独占课堂、学生被动接受的单一的教学信息传递方式,促成课堂教学多向互动(师生、生生、群体等)局面的出现;“互动”是指通过教学主体互动、教学主客体间互动、师生认知互动、师生情感互动、师生实践活动互动等,促进多维互动的教学关系的生成,实现学生的主动发展。它以生生互动、师生互动和人境互动来完成教学任务。“多维互动”就是将学生引向深度学习为出发点而构建的课堂教与学的新方式。

关键词:多维互动;小班化;角色体验

“多维”是指改变过去教师独占课堂、学生被动接受的单一的教学信息传递方式,促成课堂教学多向互动(师生、生生、群体等)局面的出现;“互动”是指通过教学主体互动、教学主客体间互动、师生认知互动、师生情感互动、师生实践活动互动等,促进多维互动的教学关系的生成,实现学生的主动发展。它以生生互动、师生互动和人境互动来完成教学任务。“多维互动”就是将学生引向深度学习为出发点而构建的课堂教与学的新方式。为了让每一位学生都能够有发展,作者从“备课思路、授课形式、课堂教学、课外活动”等方面进行了探索与实践研究,围绕“角色体验”这个主题,通过故事角色体验、模仿动物角色体验、榜样角色体验、优秀班干部角色体验等一系列的角色体验策略,让课堂成为真正意义上角色学习的场所,促进孩子主动学习,让师生之间、生生之间的关系更融洽,教师的专业水平也得以提高。

1体育课堂中的角色体验

多年的小班化课堂实践笔者发现每节课、每一个班、每个孩子体育能力的强处各有不同,关注到每个孩子,让他们将不同的优点展现出来,让更多的孩子去欣赏和学习能掌握到的动作技能,增强展示者的自信心,从而使全体学生学到更多的运动技能。不管是低年级学生还是高年级学生,他们对于教师的肯定和表扬很在意,笔者会根据不同水平段年龄特点给学生拟定“角色体验”,例如:低年段的故事、动物角色体验、中高年段的榜样角色体验,还有小老师、小助教、小评委、小裁判等等,通过不同角色体验让学生的多元思维能力得到发展,主体得到体现,将被动参与转化为积极主动地参与教学中。

1.1童话故事、动物角色体验

艺术院校的英语教学是高等教育中大学英语教学的一个不可忽视的组成部分。教育部《大学英语教程教学要求》（2007）（以下简称《课程要求》）指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力……同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”近年来，随着艺术类招生规模的不断扩大，如何提高艺术院校的英语教学质量已成为艺术高校面临的迫切问题。艺术院校应当以英语教学理论为基础，结合艺术院校的教学特点，对英语教学进行积极改革。体验式英语教学是近年来我国学者根据现代教育理论和最新语言学理论提出的一种“以学生为中心”，注重学习过程的教学方式。本文根据体验式英语教学理论，在考虑艺术院校英语教学特点的基础上，为艺术院校开展体验式英语教学指出了途径，希望能对艺术院校英语教学改革有积极的推动作用。

一、体验式教学概述

（一）体验式教学的基本涵义

体验式教学强调学习必须以学生的内在情感体验为基础，提供与学生已有经验相关联的情境，促动学生“进入”情境，获得个性化的体验，使外在的知识内化到学生自己的认知结构中而具有真正的意义。它使学生的认知、情感、意志、态度等都参与到学习中来,尊重每一个学生的独特性和成长过程，不只是把自主性作为达到教学目的的手段，而是主张自主性本身就是教学的目的。

（二）体验式英语教学的理论基础

体验式英语教学与人本主义理论有密切关系。人本主义理论强调“全人”的发展和学习者个人的内心世界，认为真正有意义的学习只有发生在所学内容具有个人相关性和学习者能主动参与，即体验式学习之时。学习者最有效的学习是学习过程本身，是一个不断体验的过程。[2]体验式英语教学的另一理论基础是建构主义。建构主义是认知学习理论的一个重要分支,是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义认为学习的过程是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，利用必要的学习资源，对新信息进行重新认识和编码,建构自己新的理解过程。该理论强调学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。体验哲学是体验式英语教学的哲学根源。作为第二代语言学基础的体验哲学认为，语言是人的感官和心智对外部世界体验认知的结果，遵循的是现实—认知—语言这样的过程。[3]人类的范畴、概念、推理和心智是基于身体经验形成的，认知、意义是基于身体经验的。[4]体验式外语教学是近年来由我国学者提出的与体验哲学倡导的体验认知观相适应的教学模式。体验式英语教学最直接来源于体验式学习理论。体验式学习理论强调学习是从体验到经验的过程，是学习者在具体社会文化环境中通过亲身体验获得知识，并将所获知识付诸事件中验证从而获得的经验。[5]Kolb提出的“体验学习模式”将学习定义为“经验转换以及经验的获得和转换结合中产生知识的过程”。[6]其包含四个阶段：具体经历、思维观察、抽象概念和主动实践。具体经历是学习者体验新的情境阶段；思维观察是学习者对已经历的体验加以思考的阶段；抽象概念阶段是学习者理解所观察的内容，并转换成合乎逻辑的概念的阶段；主动实践学习是验证形成的概念并运用到解决问题之中的阶段。

艺术院校的英语教学是高等教育中大学英语教学的一个不可忽视的组成部分。教育部《大学英语教程教学要求》（2007）（以下简称《课程要求》）指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力……同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”近年来，随着艺术类招生规模的不断扩大，如何提高艺术院校的英语教学质量已成为艺术高校面临的迫切问题。艺术院校应当以英语教学理论为基础，结合艺术院校的教学特点，对英语教学进行积极改革。体验式英语教学是近年来我国学者根据现代教育理论和最新语言学理论提出的一种“以学生为中心”，注重学习过程的教学方式。本文根据体验式英语教学理论，在考虑艺术院校英语教学特点的基础上，为艺术院校开展体验式英语教学指出了途径，希望能对艺术院校英语教学改革有积极的推动作用。

一、体验式教学概述

（一）体验式教学的基本涵义

体验式教学强调学习必须以学生的内在情感体验为基础，提供与学生已有经验相关联的情境，促动学生“进入”情境，获得个性化的体验，使外在的知识内化到学生自己的认知结构中而具有真正的意义。它使学生的认知、情感、意志、态度等都参与到学习中来,尊重每一个学生的独特性和成长过程，不只是把自主性作为达到教学目的的手段，而是主张自主性本身就是教学的目的。

（二）体验式英语教学的理论基础

体验式英语教学与人本主义理论有密切关系。人本主义理论强调“全人”的发展和学习者个人的内心世界，认为真正有意义的学习只有发生在所学内容具有个人相关性和学习者能主动参与，即体验式学习之时。学习者最有效的学习是学习过程本身，是一个不断体验的过程。[2]体验式英语教学的另一理论基础是建构主义。建构主义是认知学习理论的一个重要分支,是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义认为学习的过程是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，利用必要的学习资源，对新信息进行重新认识和编码,建构自己新的理解过程。该理论强调学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。体验哲学是体验式英语教学的哲学根源。作为第二代语言学基础的体验哲学认为，语言是人的感官和心智对外部世界体验认知的结果，遵循的是现实—认知—语言这样的过程。[3]人类的范畴、概念、推理和心智是基于身体经验形成的，认知、意义是基于身体经验的。[4]体验式外语教学是近年来由我国学者提出的与体验哲学倡导的体验认知观相适应的教学模式。体验式英语教学最直接来源于体验式学习理论。体验式学习理论强调学习是从体验到经验的过程，是学习者在具体社会文化环境中通过亲身体验获得知识，并将所获知识付诸事件中验证从而获得的经验。[5]Kolb提出的“体验学习模式”将学习定义为“经验转换以及经验的获得和转换结合中产生知识的过程”。[6]其包含四个阶段：具体经历、思维观察、抽象概念和主动实践。具体经历是学习者体验新的情境阶段；思维观察是学习者对已经历的体验加以思考的阶段；抽象概念阶段是学习者理解所观察的内容，并转换成合乎逻辑的概念的阶段；主动实践学习是验证形成的概念并运用到解决问题之中的阶段。