主动体验范文10篇

一、体验式学习的定义

在我们的日常生活中，眼睛可以捕捉到的信息，我们只能记住其中的10%；听到的信息，我们只能记住20%；但如果综合所有的感官经历过的事情，我们一般都可以回想起其中80%的内容。在美国，有一家“雨林咖啡厅”，当消费者走进餐厅的时候就会听到潺潺的流水声，还会看到岩石中升起迷雾，皮肤会有酥麻的感觉，最终消费者还会闻到热带的气息，口感清新、心中感动。“雨林咖啡厅”是用五种感官综合刺激成功的案例。也就是说，越多感官参与的体验，越是难忘。因此，体验式学习就是让学生改变以往仅仅使用手和耳的学习方式，改成用亲身体验的学习，这样对所学的内容就难以忘记。

二、体验式学习的特点

1.主动学习

传统的教学方式是：教师是中心，学生只是在听讲、记笔记。但是，体验式学习就要求学习者发挥主动性，让他们对自己的学习负责，变成学习的主体。体验式学习追求的是学习者的积极参与。如果没有这种主动参与的精神，不能称为一个完整的学习过程。

2.寓教于乐

摘要：中职德育新课标是以“学生为主体，实施个性化教学”为核心理念，学生自主体验、探究，主动参与，独立思考，合作学习的方式被广大教师积极倡导。中职德育课将摒弃传统被动的学习方式，建立促进学生主动发展的新型教学模式。本文主要围绕中职德育课体验式教学模式应用进行了深入的分析与探究。

关键词：中职德育课；体验式教学；应用策略

体验是多方面交织的复杂过程。如知、情、意、行的亲历与验证；体验是一种活动。张华教授认为，体验立足于精神世界，立足于人、自然、社会整体有机统一的“存在世界”。“体验式教学”教师科学合理地设置教学情境，让学生积极主动地参与到学习当中，通过感悟、反思、观察去发现问题，分析问题，思考问题以及解决问题，从而让学生的知识得到内化，认识深刻。

一、体验式教学的作用与内涵

体验式教学方式符合新课程改革的要求，是以学生体验为核心，将活动、情境等作为媒介，将学生与学生、教师与学生联系在一起的纽带，以让学生升华情感、获得认知为目的，以激发学生的自我感悟与自我学习为宗旨的教学形式。教师应根据学生的年龄特点、认知特点以及生活经验等，为学生创设最有针对性的教学方案，让学生有身临其境之感。学生通过参与、交流与互动，形成价值判断，触发学生情感，产生认知。体验式教学并不单纯的是一种教学形式，而是一种以学生为主体的教学思想理念，其作用主要体现在以下几个方面。（一）改善了学生的学习方式在传统的中职德育课教学中，都是以教师为主体地位，课堂是教师展示才华的舞台。而体验式教学是以学生为主体地位，课堂是学生体验与实践的平台，学生从传统的被动式学习转变为主动式学习。（二）激发了学生对德育课程的学习兴趣体验式教学是以学生体验为核心，课堂上是以学生为主体，学生自主进行探究，亲自体验，主动参与学习。学生在各式各样、丰富多彩的教学情境中，能够得到不同的感悟与体会，不仅活跃了课堂的学习氛围，而且还充分地激发了学生的学习兴趣，有效提高了课堂教学的活力。（三）提高了学生的学习质量体验式教学具有较强的互动性，是教师与学生互动的一种学习过程。在体验实践活动中，学生的人格得到尊重、情感得到交流、思想得到表达，充分地增强了学生学习的自信心。每一位学生都希望得到教师的赞美与肯定，教师充分地尊重学生、理解学生，能够让学生带着愉悦的心情学习，逐渐“亲其师，信其道”，促进学生行为与认知的统一。

二、中职德育课体验式教学模式应用策略

摘要：体验式学习是以学生为主体，引导学生主动进行学习活动，学生在实践中进行学习，产生主观化的思考，这样可以激发学生对高中物理学习的兴趣并且提升教学质量。而高中教学通常存在一些误区，教师不常将体验式学习应用到教学中，本文针对体验式学习的实践进行了探讨。

关键词：体验式学习;学习方法;高中物理

学生学习应该是学生主动参与到学习活动中，从体验中学习，而传统的教学模式往往是教师作为主导人，单方面的传授课本中的知识，学生被动的听讲，完成教师布置的任务，这种教学模式在高中物理教学当中显然是比较抽象的，学生会难以理解，物理是以实验为基础的，如果在教学中多多应用体验式学习，课堂的效率会更高。

1体验式学习的优势

所谓体验式教学，其理论不过是在做中学，发生认识论而形成的学习框架。学生学习的知识是否掌握的牢固跟其是否主动做实验有关，学生仅听教师讲课能掌握的知识有10%-20%，边听边看教师做演示能掌握70%，而学生自己动手实践可以掌握的程度在90%。这说明如果学生亲自动手参与课堂，参与实验，将更大程度的提高学生对所学知识的掌握。因此可以反映出在应用体验式学习的过程中，应该让学生根据已有的实验经验、知识，主动体验实验的过程，对实验的操作方法、理论、应用、问题都亲身经历过，再主观地构建自己地知识框架，形成自己地学习方法，这样可以大大提升学生的学习能力。而每个学生的想法不同，因此不同的学生会产生不同的问题而得到不同的收获，这样可以发现学生具有特点的问题，教师可以针对性的帮助其解决，这对学生学习兴趣的激发有着极大的帮助。

2体验式学习的特征

一、让学生主动参与

教师要培养学生自主学习的意识，给学生创造自主学习的机会，营造自主学习的环境。对于学生主动吸收知识和自主学习，我们要给予肯定和支持鼓励。

二、理性思考音乐体验式教学

音乐体验式教学以激发儿童学习音乐艺术的兴趣与培养情感为目的，其核心是培养儿童的审美体验与情趣。每一堂音乐课、每一首好的歌(乐)曲作品，对学生来说都是一种积极的体验。对于小学生来说，音乐课堂主要是一种内心体验，一种音乐审美愉悦的体验，没有亲身参与到音乐活动之中是不可能获得这样的体验的。提倡艺术形式的多元化和儿童主体、参与、表现、创造性的和谐发展，一方面为艺术认知的递增延续打好基础，另一方面为审美情操的积淀升华铺下基石。音乐体验式教学旨在从“体验”中学习音乐知识，是因为音乐教学作为审美教育的一种方式和手段，有着与一般学科不同的教学方法，音乐教学应当从感性入手，以情动人，以美感人，重视教育的潜在性。音乐教学过程是在教师的启发指导下，学生参与体验音乐的过程，没有学生主体参与体验，就难有真正的音乐教学。只有当学生参与到音乐活动之中，亲身主动体验、领悟、探寻，与音乐融为一体时，才能真正理解和掌握对音乐知识、技能技巧，才能欣赏与创造音乐。

三、制定教学目标，提高教学效率

由于小学音乐课堂教学是小学学校教育的重要组成部分，而学校教育本身就是一项有目的、有计划、有组织的活动，因此，在学校音乐教育中，一个完善的课程目标可以起到很好的导向作用。按层次划分课程目标可以分成学科内总目标、学期目标、单元目标及课时教学目标。这里只探讨学科内总目标、课时教学目标。首先，教师首先要明确一个学科性的总目标，就是现行的课程标准。新课改以来，确立了三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。教师要明确在音乐课堂上不仅要传授学生知识与技能，而且要传授学生过程与方法。譬如，有些内容教师可以只提要求，不教方法，采用引导式教学法，让学生亲自尝试摸索，提高学习兴趣，加深印象。这样学生在获得结果的同时掌握了学习方法。最后还要传递出课程的情感态度与价值观。抓住三个维度之间的关系，就是抓住音乐教学的根本，从这个意义上审视音乐课堂设计，音乐课才会变得更有立体感。第一二层是课时教学目标。首先要预设课堂教学，目的是将整节课的结构脉络划分清晰，在进行教学的预设时要考虑全体同学的接受能力，考虑小学阶段学生的实际认知规律，与学生的身心相吻合。目标设立不能过于宽泛。教学要有主题，不能全面开花。在课堂生成阶段要考虑一节课上采用的教学方法能否被大多数学生接受掌握。教师要重视教材、回归教材、把握教材的精髓，将其提炼内化，最终通过预设和生成形成一堂有效的音乐教学。

当前用人单位选择毕业生的首选条件已经由学历向应用“能力”转变。因此，作为实践性和创新性极强的工商管理专业，其课程的教学方法改革应主动适应社会的这种转变，从而从根本上缓解大学生的就业压力。然而现在许多高校在工商管理专业的教学中，依然是“老师讲，学生听”的传统教学模式。在学习过程中，学生几乎没有学习的主动性和积极性，同时也会因为缺乏“动手”的经历，无法想象和理解所学习的内容，从而会失去学习的兴趣，错过良好的就业机会。所以，在教学过程中应运用以“学生为主教师为辅”的体验式教学模式，以提高学生兴趣，改善教学效果，从而培养出符合社会需要的具有较强应用能力的面向生产管理第一线的应用性人才。

一、传统教学模式的不足

（一）教学方法单一，教学效果差

传统教学模式在上课期间教师通常高密度地讲解，很少有启发性的提问，学生也很少有独立思考和提问的机会，从而走入了满堂灌的误区。这直接导致学生产生机械的记忆理论知识的学习方法，从而引起教学质量下降，导致教学效果不尽如人意。

（二）学生主体地位缺失

传统教学模式是以教师、课堂、教材为中心，是一种以“讲授——接受”为主的单项知识传授过程。在这种教学模式中，往往是“填鸭式”的满堂灌，虽然能在短时间内使学生获得较多的信息，但却使学生处于被动接受知识的地位，难以提高学生的学习兴趣，不利于发挥学生的能动性和创造性，也不利于提高学生的学习能力、创新能力和实践能力。

摘要:“多维”是指改变过去教师独占课堂、学生被动接受的单一的教学信息传递方式,促成课堂教学多向互动(师生、生生、群体等)局面的出现;“互动”是指通过教学主体互动、教学主客体间互动、师生认知互动、师生情感互动、师生实践活动互动等,促进多维互动的教学关系的生成,实现学生的主动发展。它以生生互动、师生互动和人境互动来完成教学任务。“多维互动”就是将学生引向深度学习为出发点而构建的课堂教与学的新方式。

关键词:多维互动;小班化;角色体验

“多维”是指改变过去教师独占课堂、学生被动接受的单一的教学信息传递方式,促成课堂教学多向互动(师生、生生、群体等)局面的出现;“互动”是指通过教学主体互动、教学主客体间互动、师生认知互动、师生情感互动、师生实践活动互动等,促进多维互动的教学关系的生成,实现学生的主动发展。它以生生互动、师生互动和人境互动来完成教学任务。“多维互动”就是将学生引向深度学习为出发点而构建的课堂教与学的新方式。为了让每一位学生都能够有发展,作者从“备课思路、授课形式、课堂教学、课外活动”等方面进行了探索与实践研究,围绕“角色体验”这个主题,通过故事角色体验、模仿动物角色体验、榜样角色体验、优秀班干部角色体验等一系列的角色体验策略,让课堂成为真正意义上角色学习的场所,促进孩子主动学习,让师生之间、生生之间的关系更融洽,教师的专业水平也得以提高。

1体育课堂中的角色体验

多年的小班化课堂实践笔者发现每节课、每一个班、每个孩子体育能力的强处各有不同,关注到每个孩子,让他们将不同的优点展现出来,让更多的孩子去欣赏和学习能掌握到的动作技能,增强展示者的自信心,从而使全体学生学到更多的运动技能。不管是低年级学生还是高年级学生,他们对于教师的肯定和表扬很在意,笔者会根据不同水平段年龄特点给学生拟定“角色体验”,例如:低年段的故事、动物角色体验、中高年段的榜样角色体验,还有小老师、小助教、小评委、小裁判等等,通过不同角色体验让学生的多元思维能力得到发展,主体得到体现,将被动参与转化为积极主动地参与教学中。

1.1童话故事、动物角色体验

〔摘要〕旅游管理专业不仅要求学生能够理解课本知识，同时还要有娴熟的实践应用能力，必须要对传统的教学模式进行突破。为此，本文将体验式教学模式引入到旅游管理专业教学活动中，体验式教学在学习方式、学习重点、考核项目、实践应用等方面具有非常大的优势，为了进一步落实体验式教学，可以从构建体验式教学理念、创造体验式教学环境以及完善体验教学课程体系三个方面保证体验式教学在旅游管理专业教学中的应用。

〔关键词〕旅游管理专业;体验式教学;应用

旅游管理专业是在我国社会经济和旅游行业共同发展背景下成立的新型科目，创建于上世纪末期，尽管距今只有二十年时间，但是在管理学教育体系中占据了非常重要的地位。现阶段，我国旅游管理专业的教学活动依旧采用传统的教学方式，教学内容以课本理论知识为主，老师是教学的主体，引导着整个教学过程，枯燥、单一的教学方式和内容不能很好地调动学生的学习积极性。随着旅游行业的不断发展，不仅要求学生掌握理论知识，还要求学生拥有良好的实践应用能力，院校必须培养出旅游管理专业综合型人才以满足社会发展的需求。为此，本文将体验式教学模式引入到旅游管理专业教学中，为确保旅游管理专业人才的供给提供支持。

一、体验式教学概念及优势

早在上世纪80年代，美国学者大卫•库珀首次提出了体验式教学概念框架，指出体验式教学的总体框架，即模拟体验—体验后的思考—获得模糊的概念—行动实践—模拟体验，在这样的循环往复的学习方式中，让学生不断的进行“学习—反馈—调整—学习”。后来，国内的学者对体验式教学进行了更为精准的概括，将体验式教学定义为：在进行教学的过程中，以学生的学习能力和认知规律为导向，构建相关联的实际或者重复经历的情景，通过显现或者还原体验教学中的知识，让学生在真实的学习场景中掌握并构建知识、加强能力、提高兴趣的教学方式。简单地说，体验式教学是注重学生学习过程体验的教学方式，围绕教学内容设置教学情境，并通过学生体验、考核评价、信息反馈等一系列过程，将教学的重要内容和学生的日常生活联系到一起，老师和学生以平等交流的方式对体验中的问题进行探讨，帮助学生加强知识理解、提高职业技能的教学方法。体验式教学相比较于传统的教学方式，具有许多不可忽视的优势，主要表现的在以下方面。一是在学习方式上，体验式教学采用小组和团队方式学习，传统教学中学生是独自学习。二是在学习重点上，体验式教学从多角度进行学习，并涉及到相关联专业的知识，传统教学以课本内容和教学大纲为主。三是在学生学习积极性方面，体验式教学学生能够主动参与，传统教学中学生被动接受知识。四是在老师教学任务方面，体验式教学老师依据学生的学习特点提供适宜学生学习的教学场景，传统教学是规划教学内容并提出问题。五是在考核项目上，体验式教学注重教学与实验的过程，传统教学只关注考试的成绩以及实验的结果。

二、旅游管理专业体验式教学应用方案研究

摘要:羽毛球运动在社会上广泛开展,深受广大青少年群体的喜爱。该文在介绍体验式教学模式相关概念的基础之上,提出羽毛球体验式教学模式的构想,并且以羽毛球高远球为例进行体验式教学法实践,以期可以更好地提高羽毛球教学质量。

关键词:体验式教学;羽毛球教学;理论;实践

近年来,羽毛球运动在社会广泛开展,深受广大青少年群体的喜爱,然而由于教学时间较短且教学方法落后,从而使得学生难以顺利理解和掌握羽毛球基本技战术。在羽毛球教学实践中,教师不能还停留于如何将自己的经验知识传输给学生,而应该是让学生通过亲自经历而得出实践经验,并且加以整合和领悟,再主动地向教师进行针对性的知识索取,最终将相关羽毛球技术掌握并熟练运用。该文将在介绍体验式教学模式相关概念的基础之上,进而提出羽毛球体验式教学模式的构想,以期可以更好地提高羽毛球教学质量。

1体验式教学模式概念解读

最早的“体验”概念出现在心理学学科以及哲学学科中,后被借用于体育学科而产生体育体验式教学模式。体验式教学模式通常指的是为了实现特定的体育教学目标,从体育教学需要出发,创设与体育教学内容相符合的具体教学场景,引导学生通过亲自实践而引发情感体验,进而帮助他们准确地理解体育教学内容,更好地促进学生的全面发展。在羽毛球训练中开展体验式教学,是指在羽毛球互动教学过程中从感官—情感—思考—行动—关联5个环节科学设计教学活动、互动游戏和教学情境,创造性地使学生在羽毛球训练过程中实现良好的情感体验。羽毛球体验式教学主体对象是学生,更加注重学生的实践性和参与性,教师在整个羽毛球学习过程中充当指导者的角色,帮助学生通过自己的亲身体验去理解和领悟各种羽毛球动作技术点。

2羽毛球体验式教学模式的构想

摘要：在初中语文阅读教学中应用体验式阅读教学模式，可以发挥学生的主体作用，促使其主动思考，与文本、与作者对话，这对于提升学生阅读理解的深度和个性程度都有益处。

关键词：体验式阅读教学；关注点；策略

体验式阅读教学是新课改背景下备受关注的阅读教学方法。体验式阅读教学，是学生通过与自身实践活动相联系的体验活动，对课文或者其他阅读材料进行阅读的学习过程。体验式阅读教学中，教师更关注的是学生的行为和个性，在体验式阅读教学模式下，学生能够积极主动地参与到课堂教学活动中，对课文的理解更加深刻，能够形成个性化的见解，实现陶冶情操、塑造审美、提升语文综合能力的教学目标。在初中语文阅读教学中应用体验式阅读教学模式，是提升教学质量的有效途径之一。

一、体验式阅读教学的关注点

体验式阅读教学作为一种新的教学模式，更多地关注课堂教学的主体———学生，这是与传统阅读教学迥然不同的。

（一）关注学生阅读的初感

1心理健康教育中引入体验式教学

在高校的心理健康教育中引进体验式教学模式，更是一个新的尝试、一个新的领域。大学生在校学习的同时，心理承受着巨大的压力，这些压力不但来自繁重的学业，更有来自家庭和社会的压力，毕业后能不能找到工作？工作与专业对不对口？工作中遇到问题如何处理？诸如这些问题接踵而来，会给大学生的心理造成无形的压力，从而导致其心理健康受到伤害。通过体验式教学，老师针对每个学生或者说每类学生遇到的问题设置有情境、有角色、有目的的场景进行实践和演习，从实践中进行体验、思考、总结，以及和同学之间进行分享和讨论，与老师进行沟通和请教，在解决问题的同时，促进了同学之间的情谊。这种方式把教学广泛地渗透到学习和生活中，在看似无意实则特意的教学安排中，学生学会了独立思考，培养自我处理问题能力，提高了自信心，心理压力也逐渐缓解，用积极的正能量来面对将来要遇到的一切。

2当代高校学生心理状况分析以及心理健康教育的现状

2.1当代高校学生心理状况分析

在如今的高校中，大学生具有较高的文化底蕴和素质，但在经济飞速发展的大环境下，他们同时又面临着更多的困难和挑战，知识和压力并存，机遇与挑战齐飞，导致他们承受着来自方方面面的压力。如果这些压力不能得到及时有效的疏解，就会形成心理问题，最终会影响到他们的心理健康和身体健康，甚至会影响到周围的其他人，造成非常负面的影响。因此，大学生的心理健康问题特别值得学校高度重视和关注。

2.2当代高校的心理健康教育的现状