专业知识范文10篇

摘要:教师专业知识发展研究已成为教师专业发展研究中极为重要的组成部分，本文主要从个人知识理论角度这一新的视角，对教师教学专业知识发展进行了研究。

关健词:教师专业发展研究个人知识理论视角教学专业知识发展

一、教学专业知识研究简介

近年来，教学专业知识作为教师专业发展的核心，受到越来越多的学者及教师的重视。由于个人知识理论的兴起，关于教师个人教学专业知识的发展研究成为备受关注的前沿领域。教师个人教学专业知识的提出有助于深刻地认识教学实践在教师专业成长中的重要作用。

教师的教学专业知识发展正是教师专业知识发展的核心。关于教师专业知识发展，不同学者从不同角度进行大量研究，在不同时期提出了不同的发展研究观点，但是牵涉到具体的教学专业知识发展的研究却相对而言很少。自从波兰尼的“个人知识理论”被应用到教育领域以来，个人知识理论成为研究教师教学专业知识发展的新视角。

“个人知识”一词是波兰尼在《个人知识》中提出来的。他认为，在科学研究中，科学家的个人知识如个体的判断力、信念等对科学发现和研究起着举足轻重的作用，在人文社会科学中更是如此。他进而指出:“人类的知识有两种。通常被描述为知识的，即以书面文字、图表和数学公式加以表述的，称为明确知识。而未被表述的知识，像我们在做某事的行动中所拥有的知识，称为缄默知识。”明确知识可以言传，能够用各种符号加以表述，是一种公共的、外显的知识;而缄默知识是那种不能明确表述、虽知道但却难以言说和共享的知识，也称内隐知识。对此，波兰尼也有极为精炼概括的表述，即“我们所认识的多于我们所能言传的”。正因为缄默知识、内隐知识是个体的、私有的、难以言传的，所以又统称为个人知识。

摘要：“暗物质”在此借指教育实践中的不明区域、不确定地带。面对“暗物质”带来的实践困境，实践性知识开始得以关注。实践性知识是教师专业知识的重要组成部分，是教师专业发展的基础。由于职业教育的特殊性，高职教师实践性知识的形成依赖于真实的工作情境，企业实践、实践反思是高职教师实践性知识的发展路径。

关键词：暗物质；高职教师；专业知识建构；实践性

知识暗物质是一个物理学概念。天体物理学家认为，宇宙中存在着一种重要物质，它们维持着宇宙现有的秩序，这种到目前为止我们还没有看到的物质就是暗物质。简单地说，暗物质就是宇宙中看不见的物质。在此，我们把“暗物质”这一概念引入教育实践中，用它来指教育实践中的不明区域、不确定地带。

一、传统知识观遭遇教育实践“暗物质”

1632年夸美纽斯在《大教学论》中指出，教学是“把一切事物教给一切人们的全部艺术”，是“训练才智的艺术”。在夸美纽斯看来，教学工作的本质是一门艺术而非技术，这种艺术化的教学观强调的就是教师个人知识的应用和展示。随着自然科学的发展，出现了知识观的转向，知识被认为是系统的、科学的、实证的、客观的。在现代知识的概念下，认知发生了本质的变化，独特的专业知识体系将专业与职业区分开来，现代知识或者说科学知识被认为是职业专业化的核心特征，专业得以产生，而专业实践就是专业工作者用专业知识解决问题的过程。毫无疑问，这种专业知识体系是建立在科技理性基础之上的知识体系，强调知识的严谨性、客观性、科学性。“专业知识需要具备四项基本属性：专精化、界线明确、科学化和标准化，其中标准化尤其重要。因为依据科技理性模式，标准化是维持、影响专业知识基础与其实践之间的范式关系的重要成分。”[1]在这种模式的支撑下，教师的专业知识是一种由专家学者建构的结构化、系统化、标准化的知识体系。教师本身不生产创造知识，只是知识的被动接受者；反映在教学过程中，教师是知识的传达者，教学是知识的单向灌输。然而，这种严谨的知识观在面对教育实践时却水土不服，教育工作者在真实的教育情境中会产生一种无力感和失败感，舍恩称之为“专业的合法性危机”。与科学实验不同，教育实践情境是复杂的、独特的、不确定的，存在着大量的“充满不确定性的沼泽地带”，这些不确定地带、不明区域就如同宇宙中的“暗物质”，不仅对教育实践产生着巨大的影响，而且远远超出了研究室中的教育理论所能解决的问题的范围。依据科技理性模式，专业实践强调知识的严谨性，可是由于“暗物质”的存在，在面对复杂的实践情境时，如果坚持使用严谨的、标准的科学知识来处理问题，实践者就会陷入实践困境，专业知识的有效性会显得捉襟见肘。“暗物质”带来的实践困境迫使我们不得不重新思考教师专业知识建构的问题，因为，“欲确保教育的质量，必须提高教师的专业水准，而提高教师的专业水准的重点所在乃是明确教师专业的知识基础。”[2]

二、情境化重构教师专业知识

摘要:教师专业知识发展研究已成为教师专业发展研究中极为重要的组成部分，本文主要从个人知识理论角度这一新的视角，对教师教学专业知识发展进行了研究。

关健词:教师专业发展研究个人知识理论视角教学专业知识发展

一、教学专业知识研究简介

近年来，教学专业知识作为教师专业发展的核心，受到越来越多的学者及教师的重视。由于个人知识理论的兴起，关于教师个人教学专业知识的发展研究成为备受关注的前沿领域。教师个人教学专业知识的提出有助于深刻地认识教学实践在教师专业成长中的重要作用。

教师的教学专业知识发展正是教师专业知识发展的核心。关于教师专业知识发展，不同学者从不同角度进行大量研究，在不同时期提出了不同的发展研究观点，但是牵涉到具体的教学专业知识发展的研究却相对而言很少。自从波兰尼的“个人知识理论”被应用到教育领域以来，个人知识理论成为研究教师教学专业知识发展的新视角。

“个人知识”一词是波兰尼在《个人知识》中提出来的。他认为，在科学研究中，科学家的个人知识如个体的判断力、信念等对科学发现和研究起着举足轻重的作用，在人文社会科学中更是如此。他进而指出:“人类的知识有两种。通常被描述为知识的，即以书面文字、图表和数学公式加以表述的，称为明确知识。而未被表述的知识，像我们在做某事的行动中所拥有的知识，称为缄默知识。”明确知识可以言传，能够用各种符号加以表述，是一种公共的、外显的知识;而缄默知识是那种不能明确表述、虽知道但却难以言说和共享的知识，也称内隐知识。对此，波兰尼也有极为精炼概括的表述，即“我们所认识的多于我们所能言传的”。正因为缄默知识、内隐知识是个体的、私有的、难以言传的，所以又统称为个人知识。

一、市县建立文件中心是社会发展的需求

很多人在文件与档案的概念和文件生命周期理论等问题上有不同的看法，我认为不论文件还是档案都是文件运行的不同阶段，只是不同阶段有不同的管理方式。在我国现行文件由形成单位管理，半现行文件由各基层档案室管理，非现行文件由档案馆管理。这种松散的管理模式已经跟不上社会发展的需求，管理的弊端越来越突出，已经成为档案工作发展的桎梏。

-小而全的管理模式，浪费严重

市县绝大多数立档单位规模比较小，文件、档案形成数量比较少，但麻雀虽小五脏俱全，每个单位都要设立档案室，这样就需要至少占用1-2间办公室，添置设备、配备人员，建立-整套的管理程序和方法。仅以石景山市为例，目前共有170多个-、二级档案室，档案室面积3970多平方米，190名档案工作人员。各个单位都要在人力、物力、财力方面投入，这种多方面投入形成了分散的、小而全的管理模式，造成的是人力、物力、财力的重复投入，浪费严重。

二工作不到位，管理水平低

从目前情况看，档案室工作的水平完全取决于该单位领导者的档案意识、重视程度和档案工作人员的素质。档案工作是-门专业，但绝大多数的档案员是兼职的，缺少档案专业知识，工作队伍不稳定。如石景山市93％的档案工作人员是兼职的，99％的档案员无专业知识，专业素质有待提高，虽经多次专业培训，但距工作要求仍相差甚远，工作人员经常调换，每年调换率均在20-30％左右。这些因素造成了档案工作水平较低。现代化管理是档案工作的必然趋势，但目前状况对实现现代化管理阻力很大。

《纪检监察案件检查简明教程》、《纪检监察案件审理简明教程》部分

一、填空题(共20题，每题1分)

1、案件检查的任务可以概括为：查明案件事实，收集确实、充分的证据，使违纪者受到应有的惩处，，教育纪检监察对象遵纪守法。

2、的思想路线是案件检查的生命线，背离了它，就会受挫折，就会走弯路，就会一事无成。

3、和是案件检查与被调查人谈话中被调查人心理活动的一对基本矛盾。

4、纪检监察机关在案件检查中，对违犯党纪政纪的纪检监察对象采取的组织措施包括停职检查和两钟。

对中学生来说尤其是高中阶段是一门至关重要的课程。但是，由于我国长时间在传统观念的影响下，固有的传统教学模式对学生的综合发展又起到了很大的阻碍。对于这种状况，新的教学思想提出了“以人为本”，新理念的形成对民族地区数学教育来讲必定是一项重大的考验。民族地区数学老师的专业知识水平是影响中学数学的最直接因素，也是民族地区中学教师对自己发展的根本要求。

一、高中数学教师专业知识现状及问题

1．学校不够重视高中数学教师的学科教学知识。学校为高中数学老师提供一定的教研、听评课、公开课等活动的机会，也会对荣誉老师进行奖励，这反映出学校在某些方面对数学老师的发展给予帮助和注意。不过，调查发现，民族地区学校为老师提供的教学资料不够全面，包含的知识内容相对简单，而且学校对数学老师进行的学习方式有时不能对数学老师的进步做到有效的帮助，导致结果不够理想，学习效率被大大折扣，学科教学知识的补充将会滞后。2．教师没有强烈的工作动力。老师这一行业是为学生、学校和社会服务，只能是根据学校的教学目标下对学生进行教育，每个老师有证据不同的任务，导致老师不能得到全方位的发展，发展空间也不足，使老师在学习专业知识时变得不集中，消耗大量的动力；而且，民族地区的大部分老师在对教学改革方面没有话语权，所以很少能加入其中，在教学过程中的中心作用被减少，再者老师的教学任务相对比较庞大且困难，而学校的评教体系又相对严格和多面化，让老师处于两难之地，打压了老师工作积极性，没有强烈的工作动力。3．教师团队合作意识不够。要想老师能提高自己的专业知识，拓展思维，就要老师们经常组织研究和讨论的活动，对教学方法进行探讨，然后改进，这样还能对教学模式的更新起到了一定的作用。不过，现实情况正好相反，在老师教学的过程中，通常都是老师个人通过上网查询相关内容或者看相关资料来解决自己遇到的困难，老师和老师之间缺乏交流。最主要的是高中数学对于其他课目来说教育更加困难，数学老师的压力相对于其他老师来说更大，尤其是民族地区的数学老师，所以大都自己解决问题，缺少团队精神，不能很好的提高自己专业知识和整个数学教学环境。

二、提高高中数学教师专业知识的策略

1．增强各种专业培训。首先，在本校加强培训。着力于授课要求和学校的教育目的，在学校对数学教师进行学科教学知识课学科知识培训，达到老师在教学过程上的工作要求，促使民族地区数学教师在其专业知识上得到有效发展。第二，增加网络的培训。现在的网络技术是突飞猛进，信息传播速度越来越快，内容也不断刷新，要学会利用网络技术不停的充实自己的专业知识，才能在授课过程中做到胸有成竹，为学生做到更好的讲解。而且，网络培训还不受时间地点和空间的限制，能够把享有的资源进行交流，大幅度提升了学习效率。2．保持对数学解题的热情，勇于承担命题责任。在教学过程中，数学老师对解题必须保持热情，才能让学生学会怎样更好的解题。简单来说，学科知识达标的老师首先要会解题，在临夏地区，更是如此。再者，现在面对花样众多的资料，每个老师都不应该只依靠繁多的辅导资源，而是自己进行命题创新，保证教学质量，让学生能在新的内容上把之前学到的知识进行加固。这是对民族地区数学老师的新考验，也是一种新的发展机会，能否把握住机会完成挑战，是对一个数学老师专业知识的验证。3．同事之间互帮互助，建立团队合作。行业中同事之间可以通过对学法、教法展开研究讨论、组织听评课和网上交流活动等方式进行相互交流，这一方式对民族地区数学老师专业知识的提高起到很好的帮助作用。学术研究对于讲座来说气氛更加轻松活跃，是参加活动的相关人员对学术进行相互交流，每个人可以对一个学法或教法提出不同的意见，思想碰撞。这一活动的开展，对数学教师的专业知识的提高起到了巨大作用，也使得本校和校校的数学工作者之间联系变得密切，加大了沟通和交流。

三、结束语

2010年3月17、18日，来自温州地区的部分优秀小学英语教师相聚在温州大学外国学院大楼的多媒体教室内，进行为期两天的专业知识技能培训。为我们做专题培训的两位学者分别是来自英语的教育专家keith和chris。

我有幸地参加了此次培训，十分感谢领导们给我这样难得的机会，我也十分珍惜这次机会。经过两天的学习，我受益非浅。特别是听了两位外国教育专家的精彩讲座后颇有感受，对于今后该如何更好开展教学工作受到了很多启发，就此我分别谈一谈这两位专家给我的教学工作带来的启示：

一、keith提出的课堂教学活动

keith在小学英语教学和评价活动的专题中，向我们推荐了11种比较深受孩子们喜爱的课堂活动。（即classsurvey.informationgapdictationdialogueskim’sgamememorygamesispysimonsaysmatchinggameswordsnakestorying）虽然其中有好几种教学活动都是我们非常熟悉而且经常采用，但我们往往只是把这样的活动随手撵来，穿插在课堂的某一过程中。如：在教doyoulikeapples?yesno的时候，都会采用classsurvey的活动，即请一位学生问另一位学生喜欢不喜欢某一种水果。学生在这样的对话中是可以巩固掌握语言，但它没能教会学生在什么样的情况下该用这样的语言。原因在于缺少了keith提出的setupcontent这一关键的步骤。setupcontent即设置语言情景，如：教师在采用classsurvey的活动前，应该给学生提供一个背景，如：周末要集体野餐，需要统计个人的食物爱好。有了这样的情景创设，学生的语言交际才能显得真实。这也是我平时教学工作中的失误，经过keith的强调提出，我深刻记下了设置任何教学活动都必须创设语言情景的原则。

二、chris提出的课堂用语

chris建议我们在课堂上应该尽量减少使用中文，当然在一些情况中使用中文更合适。

一、引言：问题的提出

语文研究与实践都表明语文课堂教学的质量与语文教师对语文专业知识的掌握情况有密切关系。美国学者李•S•舒尔曼把教师基础知识分为以下七种：（一）学科内容知识；（二）一般教学法知识；（三）课程知识；（四）学科教学法知识；（五）有关学生及其特征知识；（六）有关教育情景的知识；（七）有关教育目标、价值、哲学和历史的知识。[1]这引起了全世界教师教育研究者对于教师专业知识的关注。本调查研究吸收美国学者舒尔曼以及对我国教师专业知识分类影响较大的辛涛、林崇德、申继亮等学者对教师专业知识分类的研究，在此将教师专业知识分为四类：本体性知识，条件性知识，实践性知识和科学文化知识。语文教师专业知识结构与上文提到四类教师专业知识一致。初中语文教师对语文专业知识的掌握程度直接影响到其课堂教学能力，而初中语文教师的专业知识的掌握程度到底如何呢？本调查研究以安徽省为例从以上四个角度探究初中语文教师的专业知识掌握情况。

二、研究对象与方法

（一）调查对象。本研究调查对象为安徽省初中语文教师，共调查访谈了105名初中语文教师，回收有效问卷92份，有效率为87.6%。调查对象涉及合肥、芜湖、马鞍山、六安、亳州等地，其中男教师48人，女教师44人；教龄方面，五年以下教龄的教师26人，6-10教龄的教师7人，10年以上教龄的教师59人。调查对象地域分布广泛、男女比例均衡、各段教龄兼备，代表性较强。（二）调查方法。本研究采用调查问卷法与访谈法。问卷调查法是采用自编的《初级中学语文教师专业知识掌握情况调查问卷》为研究工具，通过微信、QQ等方式前后共发放3次问卷，发放105份，通过完成问卷所用的时间和内容完整度回收92份有效问卷。调查问卷从实际情况出发，采用教师自测的方式进行调查。问卷采用0~10级计分，“0”表示教师自己认为对此类知识掌握情况处于欠缺阶段，“10”表示教师自己认为对此类知识掌握情况处于掌握且运用自如阶段。同时还采用访谈的方式收集相关信息，为获得全面而深入的数据提供补充。访谈选择5位不同初中的语文教师并按访谈提纲进行。访谈提纲主要围绕初中一线语文教师对语文专业知识的整体认识，课堂教学中专业知识的运用、教学培训及学校为教师提供的学习环境等方面设计。

三、调查结果分析

（一）调查问卷的测量学分析。1.信度检测。采用Cronbach'sAlpha（a）系数考察语文教师专业知识结构中的的四类语文教师专业知识的内部一致性系数，结果为Cronbach'sAlpha=0.937>0.9，表明该问卷具有较高的内部一致性信度。（见表1）2.效度检测。通过KOM和Bartlett的检验问卷结构效度，结果表明，KOM=0.918>0.9、Bartletts球形检验的结果显示，P=0<0.05，则较易做因子法分析，表明该数据适合做因子分析，原变量之间具有明显的结构性和相关关系，结构效度良好。（见表2）（二）语文教师基本情况分析。通过分析回收的有效问卷，综合访谈可知，初中语文教师队伍中男性占比52%，女性占比48%，男女比例较为协调，这有利于初中语文教师队伍的整体发展。从教师年龄看，40岁以上的教师占比50%，这表明初级中学的教师队伍以中年教师为主，教学经验丰富，有利于短时间内促进教师队伍发展。从教师学历与专业看，初中语文教师本科及硕士以上的学历占比96%，师范类汉语言文学专业占比78%，这表明初中语文教师知识基础良好，有利于教师队伍的提升与发展。（三）初中语文教师知识掌握情况分析。1.本体性知识。语文教师的本体性知识就是语文学科知识，是语文教师所应具备的四类知识中最基础的部分，语文教师的本体性知识为语文课堂的顺利开展提供了基本保障。调查问卷含有8道语文本体性知识的题目，考察了初中语文教师对《义务教育语文课程标准（2011版）》（以下简称《课程标准》）的掌握水平，并且根据《课程标准》的相关要求对自身具备的教学所需的古代汉语知识、现代汉语知识、文学基本常识、古诗文及文言文阅读能力、现代文阅读能力与写作能力进行自我评分。通过分析回收的有效问卷可知，从教师自评的角度得知初中语文教师的本体性知识达到7.46分以上。这表明初中语文教师的本体性知识基础较好，不仅有利于初中语文教师课堂教学的开展，而且能够有效促进语文教师队伍水平的长足发展。2.条件性知识。教育学和心理学知识是教师应具备的条件性知识。初中语文教师所具备的条件性知识为语文课堂顺利展开不可或缺的重要保障。学生是独特的、能动的、有发展潜力和学习需要的人。这要求语文教师必须具备一定的教育学与心理学知识才能够使语文课堂正常、有效的开展。调查问卷包括12道语文条件性知识的题目，主要考察初中语文教师对与教学密切相关的教育学与心理学理论、教学方法以及教学评价方式的掌握情况。通过分析可知，初中语文教师的条件性知识从教师自评的角度均分仅有7.09分，并且40岁以下的语文教师自评的分数明显比40岁以上的教师要低。值得注意的是，在自评语文教师阅读教育理论的频率一题中，平均分仅有5.95分。这表明初中语文教师的条件性知识掌握情况并不乐观，条件性知识基础较为薄弱，学习态度不佳，这些情况直接影响到语文教师的本体性知识向课堂教学内容的转换，难以实现语文课堂的有效开展。3.实践性知识。实践性知识是教师所具备的课堂教学及与之相关的知识。初中语文教师的实践性知识为语文课堂的顺利展开保驾护航。教师所处的课堂具有情境性，教学的对象具有独特性，教师的教学需要融入具体的教学情景、针对不同学生的特点来实施。通过分析调查问卷可知，年龄在35岁以下、教龄在6年以下的教师关于自身实践性知识自评的均分为7.23分，年龄为35~40岁之间，教龄约10年的教师自评实践性知识的均分为7.81分，40岁以上具有10年以上教龄的教师自评的实践性知识的均分达到8.14分。由此可知，虽然年轻中学语文教师的实践性知识暂时处于薄弱的阶段，但是随着年龄和教龄的增长，初中语文教师的实践性知识的掌握水平整体呈现出线性上升的趋势。4.科学文化知识。语文教师所具备的科学文化知识是指语文教师的文化素养。新一轮的课程改革提出“学科核心素养”的概念。不同于以往的“双基”与“三维目标”，语文学科核心素养是学生通过语文学科的学习而逐步形成的正确的价值观念、必备品格和关键能力。这就要求语文教师不仅需要以上三类知识，还需要具备广博的科学文化知识来为语文课堂添姿增彩。只有这样才能够带领学生在语文课堂中扩展自身精神世界，激发求知欲望，从而使自身的学科核心素养逐步提升。调查问卷分别对语文教师的历史、地理、自然、科学及民俗文化知识等五个方面对教师的科学文化知识进行考察。通过分析问卷可知，年龄在26~35岁之间，教龄约在3~8年间的教师自测本身具有的科学文化知识水平低于其他年龄阶段的教师。这表明，部分初中语文教师在执教过程中没有注重对科学文化知识的学习与更新，存在“吃老本”的现象。

摘要：施工单位在承揽工程任务后，经常以保障安全为由向业主提出不合理施工方案，达到其谋取超额利润的目的，监理人员如何运用相关专业知识并结合工程实际，提出合理、经济解决方案，切实维护业主合法利益，体现监理服务的专业性及监理人员职业道德。

关键词：专业知识工程实践运用安全控制

一、工程概况

杭州市大浒弄小学工程为新建九年制小学项目，占地21040平方米，建筑面积12396平方米（4幢教学楼、1幢食堂风雨操场），建筑结构为地上四层框架结构，基础采用Φ500~600预应力管桩，全部为单柱单桩，桩长39~49米，桩持力层为强风化岩（以端承力为主）；该工程西面距离25米为已有紫荆家园建筑群（桩基础），北侧距离23米为中国移动四层机房大楼（无桩基）；东面、南面无不利环境；

工程计划12月初开工，总工期240天，09年7月30日完工交付，09年9月正式投入使用，工期较正常工期缩短40天左右。工程投资由区教育局及区发展中心共同承担；

二、安全监理控制方案

为打造一支高素质的校长、教师队伍，振兴县教育，根据县长《更新观念、创新举措，以坚定信心加快振兴全县教育事业》重要讲话及中共县委、县人民政府《关于振兴县教育的意见》精神，特制定本意见。

一、指导思想

以科学发展观为指导，以课堂教学改革为基础，以提高校长教师的业务能力、引领校长教师专业发展、激发校长教师队伍活力为目的，以考促学，以考促教，逐步打造一支专业技能过硬、敢担当、善管理、讲奉献的校长队伍和一支德才兼备、业务精湛、敢于创新、充满活力的教师队伍。

二、考试时间、内容及形式

（一）考试时间（具体时间另行通知）

1、2014年12月份