专业骨干范文10篇

摘要：面对骨干专业建设的机遇与挑战，交通运营管理专业在市级专业标准建设方面应势而动，精准定位。该专业在校企合作建设方面，深化已有校企合作，拓展新的优质企业，紧跟国家政策谋篇布局；在资源库建设方面，强化信息化教学组织，着力在线开放课程建设，完善专业教学资源库；在实训基地建设方面，改善“体验式”实践教学条件，打造“互联网+交通运营”实训基地；在师资队伍建设方面，充实师资队伍，提升教师教科研能力，积极开展社会服务，提升自我价值；有效完成了骨干专业建设探索与实践。

关键词：骨干专业建设；教学；提升

交通运营管理专业是重庆公共运输职业学院2011年建校之初七大专业之一。该专业设立以来，借助学院为重庆城市交通开发投资集团有限公司投资办学企业的办学优势，与兄弟单位重庆公交集团建立了深度校企合作，在开展“订单培养、定向就业”的人才培养方面，取得了一定的成效。2016年9月，交通运营管理专业成功立项为重庆市高职院校专业能力建设(骨干专业)项目，为专业发展带来了新的机遇。但是，随着城市公共交通中轨道交通异军突起，传统公交发展空间受到挤压，在此背景下，重庆公交集团对于只专注于驾驶技能培养的驾驶员需求量骤减。与此同时，在与轨道交通就业的学生横向对比之后，学生在选择交通运营管理专业就读的意愿方面也出现了退化，专业发展面临着新的挑战。

一、交通运营管理专业骨干专业建设探索与实践

在新的机遇与挑战面前，立项三年以来，专业建设团队以国家、重庆市教委相关精神为指引，根据骨干专业建设任务要求有序推进，并在市级专业标准建设、校企合作建设、资源库建设、实训基地建设以及师资队伍建设等方面积极开展探索与实践。(一)应势而动，精准定位，重构市级专业标准建设。结合交通行业发展、企业用人需求、学生求学意愿，交通运营管理专业对重庆市道路运输管理局、重庆公交集团、云南交通职业技术学院等行业主管部门、用人单位及同类院校同类专业开展了10余次专项调研。学院按照职业岗位能力要求及相关职业资格标准，围绕职业能力导向、企业实际需求构建“校企一体”的专业建设模式。交通运营管理专业基于“专业与产业对接、课程内容与岗位标准对接、教学过程与工作过程对接”，着力培养“具有交通安全管理素养的大型客货车驾驶人及熟练掌握大型客货车驾驶技能的交通安全管理专业人才”的交通行业特色人才，并结合学生意愿，对学生进行了“公交定向就业”“非公交定向就业”的分类人才培养。同时，在专业指导委员会的指导下，我们对专业就业岗位需求、岗位关键能力及课程体系构建、人才培养方案进行了充分的分析、研判及论证。在此基础上，我们还制定出了交通运营管理专业市级专业标准、实训条件标准及顶岗实习标准，并在实际教学过程中加以应用。事实证明，该专业标准应用成效显著。其中，专业学生“双证书(毕业证+A3/C1机动车驾驶证)”获取率95%以上；专业毕业生初次就业率98%以上，就业对口率达到85%以上。我们通过学院人才培养质量第三方评价机制，以及专业对用人单位的回访，用人单位对本专业毕业生满意度达到了95%以上。(二)深化已有校企合作，拓展新的优质企业，紧跟国家政策谋篇布局。第一，根据人才培养目标，该专业进行了“公交定向就业”“非公交定向就业”的分类人才培养。根据这一培养模式，我们针对“公交定向就业”，进一步深化了与重庆公交集团的校企合作。通过校企合作，我们制定更符合行业发展趋势和企业实际需求的人才培养方案，开发校企合作教材用于实际教学。对学生的培养，我们从注重驾驶技能向驾驶技能与交通安全综合素养并举的复合型人才迈进。第二，为保障非公交定向就业学生的就业渠道，该专业积极拓展了与重庆直通物流有限公司、重庆嘉峰货运有限公司等知名单位的校企合作。这为学生在道路运输行业安全员、车辆调度员、车管员等岗位就业奠定良好的基础。第三，根据国家大力推进的“大型客货车驾驶人职业化教育”的政策导向，专业建设团队对大型客货车驾驶人职业化教育建设工作认真研习国家政策、广泛调研、积极寻求行业支持，已基本完成该项工作的可行性论证。这为专业发展新的方向做好了谋篇布局。(三)强化信息化教学组织，着力在线开放课程建设，完善专业教学资源库。信息化教学组织极大地拓展了学生学习的时空限制，能有效提升学生自主性学习能力。对此，该专业在资源库建设方面结合信息化教学的开展，以“在线开放课程建设”为契机，对“道路交通安全管理”“道路交通安全法”等5门专业核心课程的课程标准、教学设计、教学课件、教学录像、演示录像、任务工单、学习手册、测试习题、企业案例等内容进行了充分的完善。这些内容成功上线“重庆高校在线开放课程平台”并在实际教学中加以应用。值得一提的是，学院“2018年交通安全日”普法活动主要依托“道路交通安全法”课程开展了丰富的线上、线下活动。活动期间，登录“重庆高校在线开放课程平台”参与该课程学习人数达到3526人次，涉及重庆市内高校19所。(四)改善“体验式”实践教学条件，打造“互联网+交通运营”实训基地。传统的驾驶技能培养主要通过现有驾培基地实车教学。但是，实车教学无法实现如冰雪雨雾等特殊天气、特殊路段的教学开展。这对于提升学生安全素养的危险源辨识、突发事件应急处置的实践教学支撑有限。因此，为适应新的人才培养定位，有效支撑专业理论教学工作，丰富实践教学内容，该专业新建了城市公共交通模拟驾驶及交通安全管理实训中心，弥补了“体验式”实践教学的薄弱环节。同时，结合智能交通发展趋势，学院以“互联网+交通运营”为理念打造了城市公共交通智能化管理实训中心，可有效开展智能化调度、实时安全监控等实训教学项目。(五)充实师资队伍，提升教师教科研能力，积极开展社会服务，提升自我价值。1.充实师资队伍，加强教师培养力度，拓宽教师成长空间。立项建设以来，该专业积极完善师资队伍。目前，生师比例18：1，符合国家要求。在专业带头人方面，该专业实行院内与行业知名专家“双专业带头人”，精准把脉专业发展方向，有效带动了专业的发展建设。在教师培养方面，学院加强对“骨干教师”“双师教师”培养力度，积极选派优秀教师到国内外开展职业教育教学培训。同时，学院还进行专业建设、课程开发和专业教学水平交流，现师资团队中1名专任教师被评为学院教学名师，8名专任教师获批学院骨干教师，“双师教师”比例达到了80%以上，有效拓宽了教师成长空间。兼职教师方面，学院从道路交通运输企业引进了6名企业兼职教师，对专业实践教学的短板进行了针对性的补强。2.激励教师教科研能力建设，丰硕团队教育教学成果。借助骨干专业建设之东风，该专业加大了教师教科研能力建设的支持力度，有效调动了教师积极性，并取得了丰硕的教育教学成果。立项建设以来，团队教师主持省部级教科研项目7项(其中已结题4项)；获批与专业建设相关专利17项，其中发明专利2项，实用新型专利15项；荣获教学技能竞赛奖项9项，其中省部级教学技能竞赛获奖5项；公开出版专业建设相关专著或教材3本；公开23篇，其中EI期刊收录论文1篇，北大核心期刊论文4篇。3.积极开展社会服务工作，提升教师自我价值。我们依托专业“城市公共交通智能化管理中心”，积极配合学院开展服务国家“一带一路”战略。2018年，在学院与泰国、缅甸等26所“一带一路”高校建立合作机制后，配合学院先后为缅甸、泰国培养了27名城市公共交通行业高级管理人员，有效地提升了专业的社会影响力。此外，2017年2月以来，该专业负责重庆市道路运输管理局“网络预约出租汽车驾驶员从业资格考试”重庆公共运输职业学院考点相关培训工作。累计培训学员近10000余人，得到了运输行业主管机关及参训学员的高度认可，极大地提升了专业教师自我价值。

二、结束语

有幸参加了公司第一期专业骨干培训班，感觉收获良多。在此首先感谢公司、感谢一直为这次培训班默默工作的同事。通过5天短暂且充实的学习培训，我不仅更新了知识，开阔了视野，锻炼了意志，也学到了不少东西。以下是我的一些感触，愿与大家一起分享。

整个培训期间，首先要提及的当属第一天拓展训练。因为它是一种感悟和体验，是一种考验人们意志和智慧、挖掘人们潜能和培养团队协作精神的运动。以前也经常听人讲“小游戏、大道理”，感觉不以为然，这次自己亲自经历过后着实深刻体会到这一点。当天我们共进行了“撕纸”、“齐眉棍”、“信任背摔”、“高空单杠”、“孤岛求生”、“毕业墙”等6个项目。在进行“信任背摔”这个项目时，每个人接受完同事的充电、鼓励后站在高台上，身体直直的向后倒下，这需要多大的勇气与信任?但是我们每个人都勇敢地站上去，勇敢地摔下来，这原于什么，原于我们对团队的信任。是的，相互信任是团队建设的基石，离开信任的团队是松散的团队，是毫无战斗力的团队，建立一支相互信任的团队，比任何激励都重要，而同益恰恰就是这样一支团队。在最后的“毕业墙”项目中，当我坐到墙前的那一刻、当我听到教练问我们这个团队需要多长时间可以完成这个项目的那一刻，我惊呼：天哪，怎么办?这么高?我们能完成吗?怎么可能?可是最后，我们仅仅用了8分多种，我们踩着同事们、战友们的肩膀与双手翻过了高墙。我们欢兴、我们雀跃、我们激动、我们歌唱……是的，是的，这样一个游戏，就是这样一个游戏，如果没有人指挥，没有人谋划，没有人付出，没有人奉献，没有人保护，在这么短的时间，我怎么可能完成?这就是团队，这就是团队协作的结晶，“没有完美的个人，只有完美的团队”。而我们的工作又何尝不是如此呢?只要团队成员之间相互协作、相互信任、相互帮助，我们可以翻越困难、翻越阻碍……让我们高唱“团结就是力量”。

接下来的就是互动式的课堂培训，我感觉到本次学习培训在课程的设置安排上，公司领导付出了很大心血，授课内容出比较全面和实际。对我自身业务知识、工作质量和方法，人际交往以及团队精神的培养，都有一定程度的提升。在此，我主要谈谈对我感触较深的几个课程：

1、《压力与情绪管理》——压力是什么呢?压力是环境要求你作出选择或改变时的个人感受、压力是对未知事件悲观解释的结果、压力是持续不断的精力消耗、压力是面临威胁时的本能反应。是人，就会有压力，特别是在深圳这座快节奏生活的都市，我们每天都会面临各种各样的压力，尤其是工作压力，关键是我们如何看待及如何应对这些压力，我们应当让适当的压力促进我们的工作效率，让压力变成我们前进中的动力。正如华总提及到的：压力的结果既可以是正面的，也可以是负面的，取决于个人能否成功应对。

2、《企业文化》——通过华总的讲解，我重新系统的认识了公司，更了解我正在并仍将为之持续奋斗的企业。这是一个充满激情与梦想的平台，这一个充满机会与挑战的平台，这是一个我们个人价值得以实现的平台。诚实、正直、责任、创新、激情、胜任，将是我们在同益这个平台一起奋斗的基础。每一个员工都可能是人才，只要是在自己的岗位上做实、做精、做出突出成绩的员工就是人才。任何岗位的员工，只要认真、敬业、尽职并努力改进工作、提高效率，能够做出成绩，就会受到尊敬。

3、《职业心态》——工作就是生活，工作就是事业。当你习惯了这样的思维时，你在工作时就会投入，投入就会使你富有激情，而激情将会使你变得活跃。一个员工要有所发展有所成就，就一定要把每一项工作都当成事业去做。

有幸参加了公司第一期专业骨干培训班，感觉收获良多。在此首先感谢公司、感谢一直为这次培训班默默工作的同事。通过5天短暂且充实的学习培训，我不仅更新了知识，开阔了视野，锻炼了意志，也学到了不少东西。以下是我的一些感触，愿与大家一起分享。

整个培训期间，首先要提及的当属第一天拓展训练。因为它是一种感悟和体验，是一种考验人们意志和智慧、挖掘人们潜能和培养团队协作精神的运动。以前也经常听人讲“小游戏、大道理”，感觉不以为然，这次自己亲自经历过后着实深刻体会到这一点。当天我们共进行了“撕纸”、“齐眉棍”、“信任背摔”、“高空单杠”、“孤岛求生”、“毕业墙”等6个项目。在进行“信任背摔”这个项目时，每个人接受完同事的充电、鼓励后站在高台上，身体直直的向后倒下，这需要多大的勇气与信任？但是我们每个人都勇敢地站上去，勇敢地摔下来，这原于什么，原于我们对团队的信任。是的，相互信任是团队建设的基石，离开信任的团队是松散的团队，是毫无战斗力的团队，建立一支相互信任的团队，比任何激励都重要，而同益恰恰就是这样一支团队。在最后的“毕业墙”项目中，当我坐到墙前的那一刻、当我听到教练问我们这个团队需要多长时间可以完成这个项目的那一刻，我惊呼：天哪，怎么办？这么高？我们能完成吗？怎么可能？可是最后，我们仅仅用了8分多种，我们踩着同事们、战友们的肩膀与双手翻过了高墙。我们欢兴、我们雀跃、我们激动、我们歌唱……是的，是的，这样一个游戏，就是这样一个游戏，如果没有人指挥，没有人谋划，没有人付出，没有人奉献，没有人保护，在这么短的时间，我怎么可能完成？这就是团队，这就是团队协作的结晶，“没有完美的个人，只有完美的团队”。而我们的工作又何尝不是如此呢？只要团队成员之间相互协作、相互信任、相互帮助，我们可以翻越困难、翻越阻碍……让我们高唱“团结就是力量”。

接下来的就是互动式的课堂培训，我感觉到本次学习培训在课程的设置安排上，公司领导付出了很大心血，授课内容出比较全面和实际。对我自身业务知识、工作质量和方法，人际交往以及团队精神的培养，都有一定程度的提升。在此，我主要谈谈对我感触较深的几个课程：

1、《压力与情绪管理》——压力是什么呢？压力是环境要求你作出选择或改变时的个人感受、压力是对未知事件悲观解释的结果、压力是持续不断的精力消耗、压力是面临威胁时的本能反应。是人，就会有压力，特别是在深圳这座快节奏生活的都市，我们每天都会面临各种各样的压力，尤其是工作压力，关键是我们如何看待及如何应对这些压力，我们应当让适当的压力促进我们的工作效率，让压力变成我们前进中的动力。正如华总提及到的：压力的结果既可以是正面的，也可以是负面的，取决于个人能否成功应对。

2、《企业文化》——通过华总的讲解，我重新系统的认识了公司，更了解我正在并仍将为之持续奋斗的企业。这是一个充满激情与梦想的平台，这一个充满机会与挑战的平台，这是一个我们个人价值得以实现的平台。诚实、正直、责任、创新、激情、胜任，将是我们在同益这个平台一起奋斗的基础。每一个员工都可能是人才，只要是在自己的岗位上做实、做精、做出突出成绩的员工就是人才。任何岗位的员工，只要认真、敬业、尽职并努力改进工作、提高效率，能够做出成绩，就会受到尊敬。

3、《职业心态》——工作就是生活，工作就是事业。当你习惯了这样的思维时，你在工作时就会投入，投入就会使你富有激情，而激情将会使你变得活跃。一个员工要有所发展有所成就，就一定要把每一项工作都当成事业去做。

2009年x月11日至x月15日，在公司的精心组织下，我经历了人生中的第一次拓展培训以及为期四天的封闭式专业骨干课程培训。正是这一次的拓展及，使我受益匪浅，终生难忘。

第一天的拓展训练，让我体会最深的有以下几点：

团队需要核心和灵魂。几个集体项目如果没有人指挥，没有谋划，没有人付出和奉献，在有限的时间里如何完成任务，在训练中，我们面对最后一个项目是在规定时间内，团队里七十多个人个人，要翻越4.2米高的“毕业墙”。一个人的力量是无论怎样也翻不过去，我们相互帮助，最后在8分多钟内成功将其翻越(比我们设定的目标值15分钟，提前6分多钟完成任务)，“团结就是力量，众力断金”。一盘散沙的团队，将会一事无成，而一个亲密无间的团队将会是无坚不摧的。在团队中既要发挥自己的长处与智慧，同时也要懂得服从与付出，如果团队中每个人都去做领导管理者，那么还会有执行与服从者吗?目标已经确定，就需要一些人充当管理者，只需要一种声音在团对中，制订出可行的方法，从而实现目标。

相互信任是团队建设的基石，离开信任的团队是松散的团队，是毫无战斗力的团队，在“信任背摔”项目中，最能证明这一点，每个人站在高台上，身体直直的向后倒下，仅靠后面的同事双手拖住，需要很大的勇气与信任，而事实证明，只要我们信任我们的团队，朝向我们的目标努力迈进，我们就一定能取得成功，战胜自己。

语言的沟通胜过任何肢体的表达。日常生活和工作中，我们需要沟通和理解，也需要相互配合和协调，只有形成力量的整合才能完成共同的任务。“孤岛求生”给了我们很大的启发，在工作中，我们面对各种问题与事情时，若能及时沟通，减少隔阂，减少矛盾，多些理解，多些支持，成功将会一蹴而就。

小组组建时，我们就设定了小组的组长、秘书、吉祥物、队旗、队歌、口号等，落实分工确立了明确的职责，大家各司其职，在做集体拓展项目时，每个人开始都能听着队长安排，仅说些意见，时间稍长，便按耐不住，跳将出来，指挥一下，影响了其他同事的才智发挥，也造成了局面的混乱。这点也让我们深刻的感受到在具体工作中，我们明确分工、落实责任的重要性。

我叫**，中共党员，讲师，现为焦作大学外国语学院商务英语专业骨干教师。**年9月，循着“无论身居何处，都将自己的青春和热血奉献给教育事业”的誓言，我终于走上了人民教师这方舞台。一晃八年，我始终牢记人民教师“教书育人”的光荣使命，任劳任怨、兢兢业业地奋斗在教育第一线，给学生们传道授业解惑的同时也锻铸了自己的师魂。多次被评为“焦作大学最受学生欢迎的教师”；多次获得“焦作大学示范课交流优秀奖”；曾获“焦作大学教师说课竞赛三等奖”和“焦作大学教学技能大赛一等奖”。从教以来，我一直在不懈地努力着，努力在平凡的岗位上做出不平凡的成绩，努力做一个有师德的教师。

一、师爱为魂

“师爱”是教师对学生无私的爱,它是师德的核心,即“师魂”。在实际工作中，我时时处处注意观察学生，通过各种渠道了解学生，力争做到因材施教；尊重学生，维护学生的自尊心，能够以最大的限度理解、宽容、善待学生，尤其是面对所谓的“问题学生”的时候；信任学生，想方设法增强学生的自信心，从不吝啬关爱的眼神和信任的鼓励；严格要求学生，当他们犯错误时绝不姑息。对学生，我倾注了全部热情，和他们平等相处，以诚相待，积极走进学生的情感世界，把自己当作学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。当他们在学习、生活上遇到困难的时候，无论多忙，我都会通过电话、短信或电邮的方式给他们以安慰和引导。上课时，只要发现有学生情绪不正常，或学习主动性不高，我总会及时跟他们沟通，争取不让一个学生掉队。因为我深知坐在教室里的每一张面孔背后都有一对默默操劳的父母，作为教师，承载着学生家长的殷殷期盼，有责任把学生培养成才。在教学中，我不仅注重知识的传授、技能的培养，更注重道德情操的塑造。当讲授“thanks,mom,forallyouhavedone”一课时,我让学生讲述父母为他们所做的让他们难忘的事情,给他们讲“暴走妈妈”割肝救子的故事和古今中外歌颂母爱的动人诗篇,激发他们心中对母亲的感激之情并要求他们用英文给母亲写一封信。这样，道德教育就很好地融入到知识技能的传授之中。当得知焦作大学经济管理学院的一名大二女生不幸被查出患有尿毒症，家境困难的时候，我带头捐款，并在所担任的每个班级发出倡议，即使不能捐款，也让我们默默地为她祈祷。爱人吧！对人的爱是你道德的核心！人应当这样生活：让你的道德核心健康、纯洁、强大无比！做一个真正的人，这就是说要为你周围的人贡献出自己心灵的力量，让他们更美好，精神上更富有、更完美；让你生活中接触的每一个人从你那儿，从你的心灵深处得到一点最美好的东西。

二、学高为师

教师对某一学科知识丰富、业务精通、治学严谨、注重创新，这也是师德不可或缺的组成部分。作为一名青年英语教师，想要教好英语就必须有扎实的英语功底和科学的教学方法，因而我总是利用业余时间学习相关知识，听其他老师的课，与同事们探讨新的教学方法，交流教学经验和心得并结合自己的教学实践写成论文。并于2006年开始攻读河南大学外国语学院英语语言文学专业的在职硕士，目前已通过学位二外考试，正在撰写论文。

在教学工作中，我不畏艰苦，勇挑重担，经常一个学期带多门课，尤其是工作量很大收益又少的英语专业综合英语课程，并圆满出色地完成各项教学任务。对于教师而言，备课是上好课的前提和基础。每次上课前我总要绞尽脑汁地设计各个教学环节，模拟上课情景，预测可能出现的问题并想出解决之道，逐渐形成了自己独特的教学风格。对于教了几年的课程，也坚持在老教案的基础上再完善和更新，添加更有时代感更新颖的例句，尝试更好的教学手段，不断地开拓创新，在教学中取得了一定的成绩。

各市教育局、财政局，省劳动和社会保障厅培训处，各省属中专学校：

根据教育部办公厅、财政部办公厅《关于做好中等职业学校教师素质提高计划20*年度项目申报工作的通知》（教职成厅函〔20*〕9号），现就我省中等职业学校20*年度专业骨干教师国家级培训和紧缺专业特聘兼职教师资助项目申报工作有关事项通知如下：

一、20*年度项目申报内容

1．专业骨干教师国家级培训。20*年我省有225名教师参加中央财政支持专业骨干教师国家级培训，在此基础上选派7名培训成绩优异者赴国外进修。

2．中等职业学校紧缺专业特聘兼职教师资助计划。20*年中央财政继续支持一批中等职业学校，面向社会聘请专业技术人员、高技能人才到校担任紧缺专业兼职教师。

二、专业骨干教师国家级培训的申报程序和要求

为了进一步做好全省中等职业学校专业骨干教师培训和教师教育技术轮训工作，切实加强“双师型”队伍建设，进一步提高职业学校教师整体素质，根据《*省教育厅*省财政厅转发<教育部财政部关于实施中等职业学校教师素质提高计划的意见>的通知》（教职成〔20*〕327号）、《*省教育厅关于实施中等职业学校教师教育技术能力建设计划的通知》（教职成〔20*〕171号）和《中共*省委高校工委*省教育厅关于20*年在全省教育系统开展“教师培训年”活动的意见》（豫教师〔20*〕19号）的要求，对20*年中等职业学校教师培训工作安排如下：

一、专业骨干教师省级培训工作

（一）工作目标

以树立教师现代职业教育教学理念，改进专业教学方法，提高教师专业技能水平和实践教学能力为主要内容，认真组织专业骨干教师省级培训，完成2000人的培训计划（详见附件1）。启动我省中等职业学校专业骨干教师培训标准化建设工作，组织相关培训基地开发计算机及应用、计算机网络技术、电子电器、数控技术、汽车应用与维修、护理、旅游服务与管理、饭店服务与管理、会计、工业与民用建筑等10个专业的教师省级培训课程标准，促进教师培训工作的科学化、规范化建设。

（二）工作措施

成立*省中等职业学校专业骨干教师省级培训项目管理办公室，加强培训基地与职业学校间的协调工作。办公室设在*省职业教育教学研究室，其主要职责：

各市教育局，有关中等职业学校，有关培训基地：

根据省教育厅《关于印发〈安徽省中等职业学校教师继续教育实施细则〉的通知》（教师〔20*〕6号）及省教育厅、省财政厅《关于开展20*-20*年中等职业学校专业骨干教师省级培训工作的通知》（教秘〔20*〕379号），我厅委托有关中职师资培训基地拟于12月下旬举办20*年中等职业学校骨干教师省级培训第一期培训班，现将有关事项通知如下：

一、培训专业、人数和承担培训任务的机构

20*年安徽省中等职业学校骨干教师省级培训第一期培训班拟举办计算机技术及应用类、公共综合类等2个专业类的骨干教师省级培训，共培训60人。培训任务由省中等职业学校教师继续教育中心负责安排实施，分别由安徽工商职业学院（安徽省中等职业学校公共综合类课骨干教师培训基地）、安徽广播电视大学（安徽省中等职业学校计算机技术及应用类骨干教师培训基地）具体承担培训（具体安排见附件1）。

二、培训名额分配和人员推荐

本期培训人数共计60人，具体名额分配见附件2。

教师是人类文明的传播者,是推动教育事业又好又快发展，培养高素质人才的关键，没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育。随着教育改革的不断深入，人们越来越感觉到教师专业发展的重要性，作为教育改革的主体，教师的素质直接影响着教育发展的进程，决定着教育改革的成败。而骨干教师是一个特殊的群体，他们不仅是学校的业务骨干，而且在教师队伍中起着承上启下的作用。为切实加强教师队伍建设，充分发挥骨干教师的骨干作用，特提出如下实施意见，请认真贯彻执行。

一、重视骨干教师队伍建设，必须提高思想认识，发挥骨干教师作用

（一）重视骨干教师是教育事业发展的奠基工程

1.教师素质是实施素质教育的关键，提高教育质量必须着力提高广大教师素质，骨干教师在整个教师队伍中起着引领、示范、辐射、带头作用，至关重要。各级各类学校必须高度重视教师队伍建设，尤其要加强骨干教师队伍建设，把提高教师素质摆上重要位置，采取坚决有力措施，切实抓紧抓好并抓出成效。

骨干教师主要包括：获得享受国务院特殊津贴专家，省特级教师，省、市、县学科带头人，省、市、县骨干教师，获得国家、省、市、县优秀教师等称号的教师。

2.骨干教师是全县中小学校教育教学一线的骨干力量，要具有良好的职业道德、坚实的专业知识、丰富的教育教学经验、显著的教育教学实绩。加强骨干教师队伍建设，有利于进一步促进中小学骨干教师能力与水平的持续提升，有利于进一步发挥他们在推进新课程改革和实施素质教育方面的示范带头和引领作用，有利于进一步建立和形成全县中小学骨干教师队伍梯队，为全县整个教师队伍的建设和执教水平的提升提供有力的支撑。

一、“双高计划”建设单位分布分析

“双高计划”建设单位名单包括56所高水平高职学校和141个高水平专业群建设高职学校，共计197所高职学校。对照《中国特色高水平高职学校和专业建设计划项目遴选管理办法（试行）》和中国特色高水平高职学校和专业建设计划建设单位名单，发现有两个变化。一是建设单位是按照先类别等级划分，再依次按照学校、专业、档次排序。根据《遴选管理办法》规定：依据学校和2个专业群赋分综合排序，确定高水平学校推荐单位，推荐结果分为三档，A档10所、B档20所、C档20所左右；依据学校和1个专业群赋分综合排序，考虑产业布局和专业群布点，确定高水平专业群推荐单位，推荐结果分为三档，A档30所、B档60所、C档60所左右。而教育部在公布的建设单位名单将入选学校及专业群分成四类：第一类为高水平高职学校建设单位（A档）10所；第二类为高水平高职学校建设单位（B档）20所；第三类为高水平高职学校建设单位（C档）26所，高水平专业群建设单位（A档）26所，高水平专业群建设单位（B档）59所；第四类为高水平专业群建设单位（C档）56所。值得注意的是，将高水平高职学校建设单位（C档）与高水平专业群建设单位（A档）放在同一类别等级中，这就意味着在未来建设中将会同等对待和资金投入。二是建设单位档次数量有变化。高水平高职学校建设单位数量由50所增加到56所，A档10所、B档20所没有变化，但是C档由20所增加到26所［2］。这就表明“双高计划”建设项目遴选在坚持扶优扶强、质量为先、效率优先原则的同时，兼顾教育公平，兼顾区域和产业布局。

二、结构特征分析

（一）入选学校与国家示范（骨干）建设学校分布分析。从“双高计划”建设单位名单来看，全国共有145所国家示范校、骨干校入选，特别是入选的56所高水平高职学校建设单位全部是国家示范校和骨干校。这表明2006年以来，由教育部、财政部联合实施的国家高职示范（骨干）校建设项目成效显著，培育了一批高水平的高职院校，充分发挥了示范引领作用。1.国家示范校占据优势，内部出现一定分层。国家示范校入选高水平高职学校和高水平专业群建设单位总数为76所，其中有42所入选高水平高职学校建设单位，占建设单位总数的75%。高水平高职学校中A档全部被示范校占有，B档入选15所，占比75%，C档入选17所，占比65.4%。总体看来，国家示范校在高水平高职学校建设单位占据绝对优势。另有34所国家示范校入选高水平专业群建设单位，占建设单位总数的24.1%。其中A档入选15所，占比57.7%，B档入选12所，C档入选7所。可见，国家示范校占据优势，但内部也出现一定分层。国家示范校建设项目是国家大规模中央财政支持的建设项目，在当时都是综合实力很强的学校。经过十余年的大浪淘沙，已有部分学校不能适应新时代高等职业教育高质量发展的要求而落伍了。除天津中德职业技术学院和南京工业职业技术学院已升本，没有申报外，只有76所国家示范校入选高水平高职学校建设单位和高水平专业群建设单位，仅占入选总数的38.6%，已有20多所学校被淘汰出局。2.国家骨干校表现突出，发展态势良好。国家骨干校入选高水平高职学校和高水平专业群建设单位总数为69所，其中14所入选高水平高职学校建设单位，占总数的25%。国家骨干校中有5所入选B档，占比25%；9所入选C档，占比34.6%。另外55所入选高水平专业群建设单位，占总数的39%。其中A档入选10所，占比38.5%；B档入选34所，占比57.6%；C档入选11所，占比19.6%。可见，国家骨干校在入选高水平专业群建设单位中占据优势，入选数比国家示范校多20所，发展态势良好。3.非国家示范（骨干）校异军突起，表现抢眼。虽然非国家示范（骨干）校没有入选高水平高职学校建设单位，但在高水平专业群建设单位中表现不俗。在141所高水平专业群建设单位中，非国家示范（骨干）校有52所入选，占比达36.9%，比国家示范校多入选18所，与国家骨干校大致相当。（二）入选学校类型与产业发展布局分析。1.从入选学校类型来看，理工类高职院校占据优势。从入选“双高计划”建设单位学校所属类型看，理工类高职院校有105所，占总数的53%；综合类高职院校有50所，占总数的25%；财经类高职院校有17所，占总数的9%；农林类高职院校15所，占总数的8%；医药类高职院校5所，占总数的3%；艺术类高职院校4所，占总数的2%；政法类高职院校1所。可见，理工类高职院校占据优势。2.从入选学校专业布局来看，服务面向国家重点产业。从专业布局看，申报的389个专业群覆盖了18个高职专业大类，布点最多的五个专业大类分别是装备制造大类、交通运输大类、电子信息大类、财经商贸大类、农林牧渔大类。从产业布局看，服务面向战略性新兴产业的专业群有113个，面向现代服务业的112个，面向先进制造业的100个，面向现代农业的32个，其他32个［3］。可见，入选的专业群是适应产业升级和经济结构调整需求，服务国家重点产业、区域支柱产业发展，为加快建设现代产业体系，增强产业核心竞争力提供强有力支撑。

三、地域特征分析

（一）入选学校省域分布。1.从入选总数来看，江苏、浙江、山东、广东等省入选的高水平高职学校和高水平专业群数量均位于前列。江苏省共有20所高职院校入选，其中，高水平高职学校数7所，高水平专业群数13所，三项指标数均居全国第一。浙江省、山东省各有15所入选，入选总数并列第二位。广东省共有14所高职院校入选，入选总数位居第四位。西藏和青海都没有学校入选。值得注意的是，在四个直辖市中，重庆入选数最多，达10所；北京、天津各7所；上海市仅有1所入选。2.从入选高水平高职学校建设单位看，江苏、浙江、广东、山东分别入选7所、6所、5所、4所，共入选22所，占入选学校总数的39%。值得一提的是，位居西部地区的陕西省有4所，表现出不俗实力。入选1所的省份达20个，可看出国家在坚持扶优扶强的同时，兼顾了区域平衡。从入选高水平专业群建设单位看，最多的省份仍是江苏13所，其次是山东11所，浙江、广东、湖南、河北各9所，上海、海南都没有学校入选。（见表1）总体来说，各省之间入选的高职院校数存在较大差异，最高省份有20所入选而最低有2个省份没有入选。高水平高职学校建设单位数和高水平专业群建设单位数，也呈现省域分布不均的情况。（二）入选学校区域分布。1.七大区域分布分析。数据显示，华东地区、华北地区、华中地区位于入选建设单位总数的前三位。华东地区表现突出，三项指标均位居七大区域之首。入选建设单位总数67所，占入选总数的34%；入选高水平高职学校建设单位数21所，占入选数的37.5%；高水平专业群建设单位数46所，占入选数的32.6%。华北地区位列第二位，入选建设单位总数31所，占入选总数的15.7%；入选高水平高职学校建设单位数9所，占入选数的16.1%；高水平专业群建设单位数22，占入选数的15.6%。华东地区和华北地区入选建设单位之和达98所，占入选总数的49.7%，其中，高水平高职学校建设单位数之和达30所，占入选数的53.6%。两个地区高等职业教育发展表现强劲势头。华中地区虽然位居入选总数的第三位，但高水平高职学校建设单位数只有4所，落后于华南地区（7所）、西北地区（7所）、西南地区（5所）。西北地区入选建设单位总数（15所）和高水平专业群建设单位数（8所）虽然最少，但高水平高职学校建设单位数却达到7所，与华南地区并列第三位。2.东部、中部、西部分布分析。按照我国行政区域通常的划分：东部地区包括北京、天津、河北、辽宁、上海、江苏、浙江、福建、山东、广东、海南等11个省、直辖市；中部地区包括山西、吉林、黑龙江、安徽、江西、河南、湖北、湖南等8个省份；西部地区包括四川、重庆、贵州、云南、西藏、陕西、甘肃、青海、宁夏、新疆、广西、内蒙古等12个省、直辖市、自治区。通过对197所入选建设单位进行数据分析，东部地区入选学校数达101所，占整体入选学校的51.2%。其中，高水平高职学校建设单位33所，占入选学校数的58.9%；高水平专业群建设单位68所，占入选数的48.2%。三项指标均居首位，特别是入选学校总数及入选高水平高职学校建设单位数分别比中西部地区之和还要多。更为突出的是，在10所A档高水平高职学校建设单位中，东部地区就占了8所，中部和西部地区各1所。可见，东部地区占绝对优势。中部地区入选学校数达50所，占入选总数的25.4%。其中，高水平高职学校9所，占入选数的16.1%；高水平专业群建设单位数41所，占入选数的29.1%。西部地区入选学校数达46所，占入选总数的23.4%。其中，高水平高职学校14所，占入选数的25%；高水平专业群建设单位数32所，占入选数的22.7%。中部地区入选学校总数比西部地区多4所，但西部地区入选高水平高职学校建设单位数多5所。可见，中部地区和西部地区入选学校数大体相当。就整体而言，东部地区无疑是“双高计划”建设单位的集中区，中西部地区是“双高计划”建设单位的“洼地”。综上分析，遴选结果与政策要求是高度契合的。遴选结果遵循了《教育部财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》关于项目遴选坚持扶优扶强的原则，即质量为先、以点带面，兼顾区域和产业布局，支持基础条件优良、改革成效突出、办学特色鲜明的高职学校和专业群率先发展，发挥示范引领作用。从高水平高职学校布局看，197所学校覆盖了29个省份，既体现了质量，也兼顾了均衡。从高水平专业群布局看，覆盖高职19个专业大类中的18个，既体现了全面，也兼顾了重点［1］。可见，遴选结果符合“双高”建设的多重政策目标，既追求中国特色、世界水平，又保持区域平衡和产业布局；既突出效率优先，又兼顾教育公平。