中职教育范文10篇

国家教育行政学院教育行政教研部主任、职业教育研究中心主任邢晖认为：中职教育与高职教育的衔接，是构建现代职业教育体系的主要内涵之一，是技能型人才类型和层次结构科学化的必然要求，也是推进高职教育、拉动中职教育健康持续发展的重要举措。①国内中高职教育的衔接已进行20多年，取得一些进展，如何继续做好中高职教育衔接问题，仍是当前职教改革中的重点和难点。

有效、衔接的概述

“有效教学”的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们明确地提出，教学也是科学。教学不仅有科学的基础，还可以用科学的方法来研究。有效教学就在这一背景下提出的。②

“衔接”的概念，解释为“事物之间的连接”。本文所指的衔接是指中职教育与高职教育在人才培养目标、专业课程设置、教师师资水平、教育教学方法、学制安排等方面密切配合、相互连接、相互促进的过程。

中职教育与高职教育的现状分析

中职教育的现状分析：

1、高职院校继续教育与中职教育沟通衔接的必要性

1.1产业结构调整升级对高素质技能型人才的要求。

“十二五”期间，是国家面临产业结构调整升级的关键时期。新兴产业的迅猛发展以及传统劳动密集型产业的改造升级，必然导致企业生产中科技运用含量的增加，必然要求提高一般劳动者的职业技能素质，以满足经济社会发展对高技能型人才的需求，这就迫切需要大力培养高素质技能型人才；另一方面，中等职业教育培养的人才难以满足现代产业结构的升级改造，所以高职院校应积极推进与中职教育的全方位合作，系统培养高端技能型人才。

1.2终身教育背景下构建学习型社会的要求。

中职教育培养目标的定位过于“准确”，过于倾向基础的岗位技能培训，而忽视了文化知识的培养，中职毕业生虽有“一技之长”，但缺少扎实的文化基础，知识面较窄，缺乏继续学习的能力，造成学生缺乏后劲，不利于自我发展和继续提高。引入继续教育形式，不仅可以提高中职学生的文化水平，强化其专业技能，更重要的是可以提高他们的自学能力，为学生今后的“终身学习”打下必要的基础，为他们今后步入社会持续发展创造条件，促进人力资源的可持续开发。

1.3高职院校自身改革与发展的需要。

一、中职教育开展创业教育的现状

虽然我国已经在不断加大教育体制改革的力度，但是中等职业学校的课程改革整体还没有落实到位，课程设置的不科学之处仍然是存在的。如很多中职学校并没有将创业教育课程作为独立学科纳入到日常教学体系中来，甚至进行创业教育的理念也是很淡漠。受传统职业教育观念制约，并未在思想上重视创业教育，而只把职业教育作为单纯的就业教育来对待。从管理制度的角度看，开展创业教育需要富有弹性的工作制度环境来支撑，只有充分接触社会，把握住市场需求动向，才能打好培养学生创业能力的基础。而现在的中职院校大多是“关起门来办学”，学生除了书本上的学习内容以外，很少接触社会，这也就丧失了进行创业教育的土壤。中职院校的教师处于边缘化的尴尬地位，从内心缺乏对职业教育的认同感，往往从事第二职业，这直接导致创业教育失去了“领头羊”。

二、创业教育是中职教育发展的必然趋势

创业教育是职业教育深入改革持续发展的必然需求。传统的中等职业教育注重对初级、中级技术应用型人才和熟练劳动力的培养和输出。多以“从业教育”为出发点，主要是培养学生的专业技能和操作能力，而忽视了对学生全面创造能力的培养，造成学生在创造思维上有所束缚。而创业教育转变了传统的教育思维，改革教育理念，优化教学制度，注重对学生进行创业意识的灌输和培育，提升和鼓励学生的创业自信心。中职学生创业意识的树立，更容易使那些强烈渴望实现自身价的学生，领悟到这是一个通过努力有望达成的、具有挑战性的目标，从而有了更明确的学习目的和更自主的学习动力，有利于教育过程中培养学生的自信心、强烈的社会责任感及勇敢的竞争精神。进而有利于从全方面提高学生的基本素质，为国家为社会输出具有积极创造能力的复合型人才。所以改革教育理念，优化教育制度和培养模式，能有效改善当今的教育质量，对培养创造型人才有着深远意义，也为国民经济的进一步发展起到有力的推动作用。

三、中职教育中开展创业教育的有效途径

（一）组建创业教育的师资力量。

中职教育是职业教育，也是就业教育。它是为学生将来从事特定职业岗位的需要进行相关知识、技能技巧的教育，培养面向生产、建设、管理服务第一线的技术应用人才。各中职学校都以中职教育这一培养目标为导向，把培养学生的职业技能和基本素质的目标贯穿于整个教育教学过程中。

统计学课程是经济、管理类专业学生必修的专业基础课，是经济、管理类各专业课程体系中建立经济知识平台的重要组成部分，它是研究关于如何搜集、整理和分析社会经济现象数据的学科。但该课程体系严密、内容丰富、概念抽象、计算复杂，大部分中职学生在学习中兴趣不大，觉得统计学是一门枯燥的课程。因此，在教学上，应根据专业培养目标的要求、侧重统计学基础理论和基本方法讲解，密切联系实际、立足于应用，使学生能应用所学统计知识，分析和处理有关经济问题。

一、统计学课程教学中存在的问题

1.教学目标过窄

随着经济体制改革的深入，社会上需要愈来愈多的综合素质好、业务能力强的应用型人才。培养出的学生既要具备一定的统计理论基础和专业知识，又要具备能够运用现代统计分析和解决实际问题的能力，才能适应市场经济的需要。而目前在统计学教学中，仍然不同程度地存在着重理论知识的传授，而忽视实践应用能力培养的现象，相当于老师在教室让学生想像着如何开机床的道理是一样的，以至于学生创造能力、应变能力、动手能力、分析能力都偏低。

2.统计教学方法和教学手段单一

摘要：赏识教育是一种以人为本，体现人文关怀的新型教育教学理念。本文结合职业教育的现状，从什么是赏识教育，为什么需要在中职校中学实施赏识教育和如何在中职校实施赏识教育三个方面阐述了赏识教育在中职学校的重要性。

关键词：赏识教育；中职教育；重要作用

陶行知先生的四块糖的故事，给过我很深的启示，陶先生用四块糖作为奖励，既间接指出孩子身上存在的问题，又充分挖掘孩子身上的闪光点，智慧的教育润物无声，使人心悦诚服，陶行知先生的教育方式是赏识教育的典范。陶先生的教育思想时时警醒着我，要求着我。试想，如果那个孩子那时那地没有遇见陶行知先生，如果他生活在缺失爱的教育的氛围中，他又会怎样呢？在中职校，大部分学生为中考落榜生，成绩差、习惯差、自信心差。在传统的教育方式下，老师们“恨铁不成钢”，往往批评居多而表扬类的赏识教育较少，这使得中职学生的尊重需求很难得到满足，自信心严重不足，甚至破罐子破摔，形成恶性循环。这样，既不利于职业教育教学的开展，也不利于学生健康全面地发展。所以，作为教育工作者的我们有责任和义务让这些曾经的失败者重拾自信，用赏识教育让他们昂首成长为建设社会的有力接班人。

1什么是赏识教育

赏识教育是一种崭新的教育理念，其本质就是教师在教育教学过程中，发现学生的优点、闪光点，并予以及时鼓励和赞扬，从而激发学生的主动性、主体性的教育行为，使学生把教育的要求内化为个体的自觉行为，从而促进学生健康主动的发展。赏识教育是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。赏识教育，对于中职校这群被社会、被家庭甚至被自己否定了的所谓“垃圾”学生，犹如久旱的荒山忽逢甘霖。

2为什么需要在中职校实施赏识教育

一、当前中职教育教学模式存在的问题

(一)定位不明确

中职教育起步比较晚,不少学校和老师从普通中学转改过来,不能明确中职学校的定位和方向,缺乏正确的职教观念,把职教办成了补偿、挽救式的教育,没有凸显中职教育应以能力为本的思想和理念,忽视了中职学生综合素质的提高,降低了中职教育的社会功能。

(二)教育内容、手段滞后

教学课程安排、教材内容及教育教学的方法手段比较滞后,教育质量跟不上时代的需要。专业设置和教材缺乏科学性、系统性、先进性、实用性。如/电子商务0/会计电算化/等专业只是对原电脑、财会专业换上一、两门课程,冠以新名词,没有突出相应的专业性的培养和提高。一些教材内容落后于时代需要,偏知识陈述少能力培养,缺少现代职业教育的特点,不利于中职生素质的全面提高。另外,中职教育教学的方法手段相对滞后。中职生素质层次差距大,学习情绪没有普高生高,而中职校现代教学理念不强,对学生非智力因素的发挥重视不够,只顾大量灌输书本知识,忽视学生创新精神和实践能力培养,教育教学方法、手段流于形式,简单落后。这样,若教学改革跟不上,是很难提高教育质量、取得教学效果的。

(三)办学机制僵化

一、中职教师继续教育的现状和问题

(一)教师继续教育理念、模式需要更新

中职教师往往在需要评职称时会集中参加继续教育，平时对自我素质提升的自由学习、自主学习欠缺，继续教育随意性大，教职工缺乏把继续教育当成一项重要工作任务纳入自己的职业规划之中。许多中职院校的管理者与人力资源部门也缺乏对教师继续教育的统筹管理和开发，对教师队伍的专业化开发、针对性培养的规划不足。在现代信息技术快速发展的今天，依托网络技术，继续教育的培训模式可以更丰富、更灵活。

(二)继续教育内容针对性需加强

现在中职院校校内培训和组织参加的校外培训中，教师的理论知识培训比重过多，针对中职教师特点的专业技能操作培训和解决生产一线难点问题的实操能力的培训项目流于形式，适应新兴产业需求的专业课程的培训，教学手段、教学内容和教学方法都有待创新。

(三)继续教育机制需完善

1SPOC与翻转课堂研究现状

1．1关于SPOC的研究．2013年，美国学者阿曼德•福克斯针对MOOC（MassiveOpenOnlineCourses，缩写MOOC，即大规模开放在线课程）在发展过程中暴露的缺陷，首次提出SPOC（SmallPrivateOnlineCourses，缩写SPOC，即小规模限制性在线课程），将MOOC的大规模形式缩小，强调MOOC资源和在线评价同时使用，线上线下学习并进，提升了学生的掌握程度以及学生的参与度．之后国外哈佛大学、杜克大学、范德堡大学等纷纷尝试小班SPOC教学实验，或与专业的课程资源平台合作，产生了很好的教学效果［1］．国内有关SPOC的研究始于2014年，康叶钦（2014）［2］、林晓凡等（2015）［3］、李冰等（2018）［4］的研究，从探索SPOC的内涵，到结合国内教育的实际情况设计SPOC教学模式，再到构建教学质量评价体系评价SPOC教学效果．1．2关于翻转课堂的研究．2007年，美国林地公园高中教师乔纳森•伯尔曼（JonBergmann）和亚伦•萨姆斯（AaronSams）提出了翻转课堂这一概念．可汗学院、加州河畔联合学区等相继开展翻转课堂，采用了各种学习资源和媒体形式，如基于iPad的数字化互动文本、图片、视频和3D动画等，掀起了翻转课堂研究的热潮．国内关于翻转课堂的研究经历了概念介绍、引进过渡到充分实践阶段．何克抗（2014）介绍了翻转课堂的内涵与本质［5］．邵明丽（2017）比较了翻转课堂教学模式相对传统课堂教学的创新特点和新功能［6］．李海龙等（2013）［7］、祝智庭等（2015）［8］、刘静（2018）［9］、王阳等（2017）［10］分别从“任务驱动”的创设型教学设计、翻转课堂实现的突出难题、翻转课堂实现的平台和工具、翻转课堂下的师生关系几方面探讨了翻转课堂的实践．胡小勇等（2016）［11］、方斌（2018）［12］总结了翻转课堂的缺陷和改进方法，提出“MOOC＋SPOC”等混合教学模式．1．3基于SPOC的翻转课堂研究．在翻转课堂的研究中，SPOC与翻转课堂的结合是一个重要的方向，分为理论和实证两部分，理论研究多集中在SPOC翻转课堂的含义、优势、教学设计等，王娜等（2016）［13］、庄科君等（2018）［14］均提出基于SPOC的翻转课堂混合式教学模式．实证研究集中于SPOC融合翻转课堂的教学效果讨论上，王朋娇等（2015）［15］、薛云等（2016）［16］、谢红莲（2017）［17］针对不同课程，验证了SPOC翻转课堂相对于传统课堂的教学效果．1．4关于翻转课堂2．0的研究．随着翻转课堂理论和实践的深入，逐渐进入翻转课堂2．0时代，研究尚处于起步阶段．祝智庭等（2016）构建翻转课堂2．0的理论框架并分析关键变量间的映射关系［18］．丁雪阳等（2017）提出翻转课堂2．0“自上而下”和“自下而上”的智慧生成路径［19］．邹晓飞等（2018）对计算机应用基础课程的翻转课堂2．0教学模式进行了设计［20］．丁永刚（2017）提出基于SPOC的翻转课堂2．0教学模式，通过实证研究表明学生学习兴趣、高级思维能力、个性化发展均有所改善［21］．有关SPOC和翻转课堂的文献非常丰富，在中职教育中的应用有一定研究，主要集中在英语、会计、网页设计等课程中翻转课堂的实践，但是缺乏翻转课堂与SPOC结合的尝试与探讨．随着翻转课堂2．0时代的到来，SPOC与翻转课堂2．0的融合是一个新的研究视角，而中职教育作为我国一种重要的教育形式，有必要进行相应的探索．

2中职教育教学现状

教育部制定的《关于全面推进素质教育，深化中等职业教育教学改革的意见》，要求中等职业教育转变教育思想，树立以全面素质为基础、以能力为本位的观念，培养适应社会主义现代化建设要求，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中、初级专门人才．但当前中职教育的发展现状并不理想，主要暴露出的问题如下．2．1学生质量普遍不高．从年龄阶段来看，当前我国接受中职教育阶段的学生初中刚毕业，年龄普遍较小，处于青春叛逆期．从学生的心理层面来看，中职学生刚刚经历中考失败，存有自身是“捡捡挑挑后剩下那一拨”的灰心想法，产生厌烦自卑的心理，对未来的学习和就业没有信心．从生源条件来看，受初中毕业生数量、就业政策及中职教育自身信誉危机等因素的影响，中职院校实际招生人数有逐年下降趋势．为抢夺生源，许多中职学校只重数量不论质量，导致学生参差不齐．从学习习惯来看，中职学生学习基础较为薄弱，自控能力差，结束了初中被“逼着”学习的状态，来自父母老师的“压迫”感减少，对未来没有规划和目标，学习存在很大的盲目性．2．2学校办学质量不理想．一是教学目的不明确．中职院校教学目的应是培养有知识、有技能，能快速适应新环境的中级职业人员，因此结合社会和市场需要有针对性地培养专业性和技能性强的学生是核心目标．但当前中职教育多关注学生的量而非质，学生所受教育处于“走流程”形式，不能满足市场的硬需求．二是办学种类重复．一些热门的专业（如计算机、会计、汽车等）和新兴的专业跟风设置过多，供给远大于企业需求，既浪费了人力资源，又增加了学生就业难度．三是办学特色不突出．采用相似的模式，开设相同的文化课，技能培训缺乏凝练和亮点，学生进入企业后无法快速适应种类繁多、环境多变的工作．四是教学方式落后，一方面教学资源不能满足学校紧跟时展的需要，另一方面依旧采用传统教学理念和教学手段授课，教学内容陈旧，教学方式死板，无法吸引学生注意力，学生对课堂的参与度不够．五是课程设置有待调整，课程内容与岗位需求的融合性不高，理论课与实践课、文化课与专业课的课时比例有待调整，人文素质课和职业素养课有待加强．2．3社会舆论和学校声誉不佳．在大多数人的认知中，中职教育处于教育界底层，毕业后可选择的岗位只能是简单的体力劳动，不仅辛苦待遇还低，接受中职教育并不能改善就业的层次．因此如果不能步入高中、大学这样的深造程序，不如早早走上工作岗位提前汲取社会经验．受生源短缺影响，部分学校违规采取“回扣费”、“生源费”等买卖生源的行为，既阻碍了正常的招生程序，又抹黑了中职学校形象，而这种负面形象又反作用于招生．中职教育要改变当前发展的尴尬局面，归根结底还是要增强学校综合实力，不断提升教学质量．SPOC与翻转课堂2．0共融的教学设计符合中职教育培养学生操作技能的导向，对学生学习主动性的发挥有显著的促进作用，是一个具有理论和现实意义的新课题．

3SPOC与翻转课堂2．0共融的中职教育教学设计融合

“以学生为中心”、“技术支持学习”、“创造任务导向”教学理念的翻转课堂2．0，根据学生自主学习过程中产生的疑问及需要组织教学资源和学习活动，充分彰显个性化学习的特色并借助多种信息化的手段辅助学习，使教学目标、教学内容、教学资源和教学活动发生根本性变革．3．1SPOC与翻转课堂．2．0共融的教学准备从教学目标来看，翻转课堂2．0将学生视为学习活动的主体，以学生“创意”到“创造”的实现过程为抓手，客观上推动学生寻找专业课的基本知识和基本概念，在此基础上对知识自我理解、应用、分析和综合，遇到困惑时与团队成员、其他团队和教师展开探讨与交流，最终达成创意实现和创造目的．在这个翻转学习过程中，“任务驱动”使学习目标更为明晰、聚焦和明确，学生致力于发现问题并解决问题，创造性思维得到较大的锻炼．教师的培养目标从关注学生的知识和技能转变为重视学生的创意设计、创新素养、创造潜能和创客精神．从学习内容来看，以往的传统教学是知识点的循序渐进和逐个击破，翻转课堂2．0则允许学生在达成“创造”的过程中，根据个人所需选择相关知识点，形成一种从整体到局部的认知重组．这种模式对教师的设计和整体掌控能力提出了更高的要求，设计和选取合适的“创意→创造”型任务成为关键，既要覆盖专业课程的大部分基础知识和基本技能，又要做到求真务实，切实调动学生的积极性和创造性，具体的创品任务设计标准如表1所示．从教学资源的提供来看，强调基于多种信息技术支撑和丰富多彩的学习资源，可以分为外来和内生两种形式，外来指引进和改造各种文字、视频、音频类资料，内生则是师生自创，例如共同录制视频、自编案例等．3．2SPOC与翻转课堂．2．0共融的中职教育教学活动设计结合SPOC学习平台，形成“知识的吸收、构建与创意萌发”—“知识的迁移、补充、应用、深化与创意改进”—“创造实现与知识的反思、评价、拓展”三次学习内化过程．3．2．1基于SPOC平台的教学活动设计SPOC平台分为五个主要的模块．一是任务平台，以完成创品任务为核心活动，教师结合专业培养方案、学生的学习层次和能力、学生个性特点将班级分成若干小组，教学目标和课程内容则被分解为一个个独立的小目标，结合教学内容和进度将可供选择的创品任务在SPOC平台，任务形式包括调研报告、创意策划、案例分析、小论文、产品改进或创造、实用设计等．二是教学资源板块，提供视频、课件、电子教材和教参等基础学习资料，学生根据小组所选的创品任务自由选择知识点及其获取方式．三是讨论互动模块，讨论版作为混合式学习的重要交互途径，是辅助理论教学的重要实践环节，能够拓展课堂的时间和空间，启发学生日常深入思考．四是开放的拓展活动空间，师生均可上传与教学内容相关的实践项目、阅读材料、教学游戏等．五是跟踪记录模块，包括与知识点配套的在线测试和学习档案等，学生在学习过程中产生问题，系统将自动记录并给予提示．以中职教育财经商贸类专业为例，市场营销是其专业核心课程，也是一门综合性、技能性、实践性、应用性很强的课程，作为典型的研究案例，具有一定代表性．在教学资源板块，从教学计划中提炼出核心和经典的市场营销学理论，由课程组老师和学生合作录制专业知识点小视频，连同完整的课件、教材和课程组精心设计的讨论版专题上传SPOC平台．在任务平台上，结合章节内容实时“创品”任务，以任务单的形式呈现，学生可从任务单多个任务中择一完成．以市场营销学理论中“营销组合策略”这一知识点为例，列出任务单如：（1）结合某企业（产品、品牌）发展的特定阶段，在市场调研的基础上挖掘市场机会，设计符合当前发展的新品并设计过程；（2）围绕“互联网＋促销策划”，选择区域内的特色农产品设计市场推广方案；（3）为统一集团的饮料新品“小茗”茶饮料设计上市策划方案，并参与地区策划大赛；（4）选择自身熟悉的某品牌产品，分析其销售渠道策略，并提出销售渠道改进或拓展的实际方案；（5）自主选择样本，为其设计企业形象识别系统（CIS）并以视频、PPT或3D打印等方式展示．1213．2．2翻转课堂教学活动设计学生在完成创品的过程中需要回忆和调用已有的知识经验，同时补充新的知识和技能，经历完整的知识整合和应用过程，其中包含多次反复的方案设计、动手制作、沟通研讨、效果检验，也不能避免遭遇失败和挫折．因此在翻转课堂的传统教室需要解决三个问题，一是教师对学生运用知识点的困惑和创造过程产生的疑问进行解答；二是各小组之间互相评价，提出建议；三是从教师和其他小组获得激励和肯定，将挫败感转化为调整方案和优化设计的动力．3．2．3学习社区交互活动设计学习社区分为线上线下两个部分，融合线下智慧教室、SPOC平台线上虚拟学习社区和微博、微信、QQ、BBS、Wiki等移动教学终端，重构教室布局，教学时空得以无限扩充．教师将优秀创品在学习社区公布和展示，结合专业知识给予评价，并引导学生从浅层次的操作交互、寻径交互深入到意会交互、创生交互，知识在师生、生生互评中得到再次迁移与运用，形成分析自我、评判他人和创造应用的氛围，并通过智慧教室的教学互动系统保留过程数据．3．2．4多元化教学考核体系设计以人本主义、多元智力理论为指导，在关注学生个体差异的基础上选择促进其自主、持续发展的具体考核方式．考核采取“30％＋30％＋40％”结构模式，结合过程性评价与总结性评价，量化评价与质性评价．SPOC平台的线上学习占30％，包括日常登陆的自主学习、在线测验、学习社区交互效果等电子档案记录；线下课堂的出勤和课上综合表现等占30％；创品完成的效果和价值性占40％．这种多元混合的考核方式颠覆了传统考核单一的模式，很大程度上缓和学生对考试的紧张焦虑情绪，转而积极投入到日常的过程性学习中．

【摘要】随着我国整体经济的不断发展，教育体系也越来越完善，家长对于子女素质教育的质量追求也越来越高，使得我国现阶段的教学中，有许多学生的教学年龄向低龄化发展，对于一些艺术技巧学习也逐渐开始从小抓起。这无形中给幼儿教师的艺术技能提出了更高的要求。当前，拥有较高钢琴教学素质的幼儿教师存在比较缺乏的现状，给中职教育中钢琴教学带来了很大的压力，中职教育中的钢琴教学方法也迫切需要改变和创新。为此，对中职教育中钢琴教学的技巧进行了相关分析，促进我国中职教育中的钢琴类人才培养。

【关键词】中职教育;钢琴教学;技巧

中职院校教育中的教学对象一般在16～18岁，他们中的许多学生没有钢琴基础，部分学生的钢琴基础较差，由于年龄以及心理等因素的影响，他们无法像儿童学习钢琴一样去学习和弹奏，教学上也不能按照教学儿童学琴的方式进行教学。那么，对中职教育中钢琴教学的技巧进行相应的改进与创新变得十分必要。在当前的中职教学中，钢琴教学的教材存在一定的难度，学生的学习能力偏低等是现在中职钢琴教学中的主要现状，教学中还存在一些其他问题，文章对这些现状与问题进行分析，并探讨其教学技巧。

一、中职教育中钢琴教学的现状分析

1．教师与教材现状。当前的中职钢琴教学中的教师多数为非师范学校毕业的学生，在进入工作岗位后虽然有参加或接受过相关的业务培训与学习，但在教学能力方面还存在很大的不足。另外，对于其教学方式还比较传统，主要采取“一对一”的教学形式，不能适应集体式的教学。在中职教育中钢琴教学的教材选择方面，多选择《小奏鸣曲集》《高师钢琴基础教程》等，这些教材所涉及的教学内容较多，且难度较高，需要老师花费较多的时间进行教学，学生也需要花费较多的时间来练习和学习，我个人认为不适宜用于中职教学。2．学生的学习能力现状。中职院校所录取的学生多数为初中毕业，学习成绩较差的学生，多数学生均没有接受过钢琴的基础教育与练习，很多学生是在进入中职学校后才能正式接触钢琴、学习钢琴知识，所以其音乐素质偏弱。在学习能力方面，部分学生在学习时比较急切，会过度追求速度与进度，希望有学习的捷径可走，不能认真去聆听自己所弹奏出来的声音，且弹奏时不能很好地协调自己的手脚，当发现自己弹奏出来的钢琴声音很差，学习很吃力时，便失去了学习的动力，挫败感很强。

二、中职教育中钢琴教学存在的问题分析

摘要：职业教育发展的大环境下，确保职业教育成效是中职教育发展中迫在眉睫的问题。在中职教育中，会计是不可或缺的专业学科，会计人才的培养成果很大程度受教师教学水平的影响。就中职会计教学现状进行分析，其中存在着一些不容忽视的问题，对教学效果的提升造成了极大阻碍，若不及时解决，中职会计专业教育将会止步不前。鉴于此，文章对会计教学问题进行了探讨，并提出了应对策略。

关键词：中职教育；会计；教学

1影响中职会计教学的因素

1.1教学课程安排针对性不足

职业教育强调实用性。在学生专业技能的培养上，要以具体的工作需求为开展依据，对学生步入工作岗位后所需的知识和技能进行讲解和练习。理论性知识，学生只需理解其内容涵义即可。在实际会计教学中，教师仅教授理论知识，未准备充足的专业技能内容，课程安排没有彰显出会计职业教育的特性，造成学生眼高手低，无法达到专业技能的要求。目前，我国正在积极推进中职教育的发展，中职教育向前迈进了一大步，在课程内容和设置上，进行了较大的改变，但在中职学生技能操作方面，教学力度和强度还有待加强。

1.2教师指导水平有限