中学英语教学范文10篇

一、我国英语教学历史的回顾

早在1727年，清政府就在北京开设了俄罗斯文馆，教授俄语。这是我国现代外语教学的开端。直到1862年，在恭亲王奕沂（1833—1898）的反复奏请下，清政府才在俄罗斯文馆的基础上创办了京师同文馆，开始教授英语和法、日等国语言。此后的40年是我国英语教学漫长的萌芽阶段。1902年，清政府颁布了《钦宫中学堂章程》，开始兴办中学堂，并将英语列为中学堂的必修课程。这样，我国就开始了较为正式的中学英语教学。1913年，南京临时政府颁布了《中学校课程标准》，将英语规定为中学的必修课程。1922年，南京政府效仿英、美等国，规定英语是中学的必修课，并颁布了第一个全国统一的纲领性文件《中学英语课标准》，其中规定了英语教学的目的要求、教学时间、教学内容和简单的教学方法。但在半封建半殖民地的旧中国，教育十分落后，有机会学习英语的人不多。故英语教学的规模不大，范围不广。

1949年新中国成立，我国的中学英语教学进入了一个崭新的兴盛时期。国家把外语列为中学的必修课程，制定了全国统一的中学英、俄语教学大纲，并逐步由专门机构编辑出版了全国通用的英、俄语教材。令人遗憾的是自1953年至1957年，因为政治上的原因我国的英语教学受到不应有的排斥，绝大部分中学都只开设俄语。这在我国外语教学史上应该说是一次严重的历史教训。自1958年到“”前夕逐步增加和扩大了开设英语的学校，英语教学又逐步走上了正轨。有人把这一时期称为中国英语教学的“第一次复兴”〔1〕。1966年以后的十年动乱期间，中学外语教学遭受了空前的摧残，曾一度陷于停顿。1969年到1970年以及以后几年，部分学校恢复英语教学，但教学内容政治化，教学方法简单。

1977年，我国恢复高等学校招生考试制度，“英语热”伴随求知热在全国迅速掀起。1979年英语高考成绩以10％记入总分，以后逐年增加，到1983年英语高考总分以100％记入总分。从此英语成为高考主要的必考科目之一，这对中学英语教学起到了极大的推动作用。在这以后的十几年里，中学英语教学取得了令人瞩目的进展。这一时期可以说是我国英语教学史上的“第二次复兴”〔2〕，是我国英语教学发展最快的时期。英语教学的规模之大，范围之广是前所未有的。而且这种发展的态势还在继续。

二、各种外语教学法流派对我国英语教学的影响

百余年来，各种外语教学法流派在不同时期都对我国英语教学产生过不同程度的影响。

摘要：英语是世界上使用最为广泛的语言。而贵州省偏远地区的中学英语教学存在诸多问题亟待改善。课题组深入贵州省黔南州偏远地区对中学英语教学现状进行考察，采取多种方法研究分析了偏远地区中学生英语水平持低不高的原因，最后提出意见建议，以期能够达到提高贵州省偏远地区中学生英语整体水平的目的。

关键词：偏远地区；中学英语；研究

随着我国改革开放的不断深入，“一带一路”规划建设的互联互通项目推进我国与沿线各国之间实现进一步的合作和对话，与世界的交流将愈加频繁，而英语作为当今主要的国际通用语言，学好英语不仅仅是为了我们自身知识的储备提升，也是应对国际合作和沟通交流的需要。在我国，中学教育基本上全部将英语列为必修课，所以，中学英语教育是培养英语人才的重要基础。目前，贵州大部分偏远地区的英语教育得到了普及，但由于地理交通不便、教育投资有限、教学设施简陋等诸多问题，英语教学一直处于劣势地位，加上师资力量不足、教学理念落后、习俗思想陈旧等原因，这些地区学生学习英语的兴趣较低，相比于其他发达地区学生的英语水平差距较大，这种差距将随着地区经济发展和教育资源的不平衡导致两极分化愈加严重，严重制约了我国中学英语教学水平的整体提升。

1贵州自然地理概况和偏远地区英语教育现状

贵州地理环境复杂，境内山地和丘陵占92.5%，山脉众多，河流密布。贵州省经济总量低于全国平均水平，全省共有48个国家级贫困县，80%以上的贫困人口都居住在山区。受限于特殊的地理环境和较为落后的经济条件，部分偏远地区教育经费不足、教学设施简陋、师资力量薄弱，即便个别学校英语教师编满配齐，但不少非英语科班出身，自身英语水平有限，不能很好地传道授业解惑，这些问题严重制约了学生英语水平的提升。另一方面，当前社会大多数人的目光普遍聚焦在发达地区的学生教育上，却忽视了偏远地区的学生教育，甚至对偏远地区落后的英语教育抱着不足为奇、漠不关心的态度，但我们要清楚地认识到：每个学生都有平等受教育的权利，改善偏远地区英语教学条件，提高偏远地区的英语教学水平，才能打开偏远地区学生的视野，促进偏远地区学生全面发展。

2调查研究情况

[摘要]具身认知是中学英语新课程理念的重要理论基础。具身认知有助于把枯燥的语言学习与学生活生生的具身经验联系起来，赋予抽象的语言符号以充实、具体的生命体验和现实意义，建构起语言世界与现实世界的认知关联。中学英语教学具身化包含三种策略：一是词汇教学具身化，以词块为中心，构建情境完型，把词义记忆嵌入语用之中；二是语句教学具身化，借助知觉运动经验、虚拟想象、情感体验，形成具身意向关联；三是语篇教学具身化，通过问题解决、角色扮演、情境嵌入，建构具身探究空间。

[关键词]具身认知；中学英语；教学策略

具身认知（embodiedcognition）是当前较为引人关注的一种学术思潮，它在哲学、文艺学、心理学及教育学领域都产生了重要影响，引发了学术研究的“身体转向”。就教育领域而言，不再仅仅把学习活动看作是头脑内部的信息加工过程，而是看作整个身体都参与其中的与环境的互动过程，已经被越来越多的相关研究验证，成为一种重要的教育学共识。学习的“具身化”，成为教学研究的重要趋势之一。长期以来，我国中学英语教学过于强调机械记忆和模仿，忽视具身经验在交互语境中的构成作用，导致英语学习“半身不遂”。具身认知理论有助于我们转变英语教学观念，把枯燥的语言学习与学生活生生的具身经验联系起来，赋予抽象的语言符号以充实、具体的生命体验和现实意义，建构起语言世界与现实世界的认知关联。

一、作为一种视角的具身认知学习理论

具身认知是对传统的以身心二元论为基础的“离身”学习观念的批判和超越。经典的“离身”学习理论是认知加工理论，它把认知看作是信息的输入、加工、储存与输出的过程，即在大脑内部完成的一种类似于计算机的“运算”过程。尽管大脑是身体的一部分，但这种“运算”却是独立于身体之外的。就像电脑的软件一样，虽然以硬件为基础，但自成系统，独自运作。因此，以这种认知观为指导的教学实践主要关注知识的信息表征与信息加工方式，相对忽视了学习者与学习环境的互动，忽视了学习者学习过程中所获得的身心体验。具身认知理论反对身心二元论，认为“心智是身体的心智，认知是身体的认知。身体是认识的主体”。[1]人的自我概念、自我意识并非超越物质及生理的“幽灵”，而是由各种具体的身体经验所构成和形塑。具身认知的核心观点是：认知过程根植于身体活动，它是被身体作用于世界的活动塑造出来的。换句话说，身体经验嵌入认知过程，认知过程植根于身体经验。传统的中学英语学习是建立在以逻辑实证主义为代表的客观主义基础之上的。客观主义认为，语言符号通过与外部世界事物之间约定俗成的对应关系获取意义，成为与外部世界相对应的实体和范畴，由此形成的符号体系成为外部世界的一种表征，映射了外部的客观现实。客观主义将主观的东西和客观的东西截然分开，认为语言思维的过程纯粹是理性的，不应包含带有想象色彩的成分，比如隐喻、借代、主观意象等都不应该进入人的概念领域。要之，客观主义者认为语言思维不依赖认识主体的身体经验及其与客观世界的相互作用。近年来，随着认知科学研究的深入，人类学、心理学、语言学提出了经验现实主义或简称经验主义（experientialrealism，experientialism）以批判和超越客观主义。这里的经验指向主体的具身认知，它由三部分构成：人的身体构造及机能；身体与外部世界互动的感觉和运动经验；在前者基础上形成的有意义的范畴结构和意向图式。具身经验具有多层级、连续性、意向性的特点，赋予个体涌动不息的学习动力以及触发情志的具身空间。从具身认知抑或经验主义认知观来看，人的语言学习具有以下特点：第一，身体感知赋予语言思维以经验意义。脱离了个体真实的身体经验，思维过程会陷入“词——心——物”之间封闭的死循环。第二，语言的意义具有折叠性和衍生性，任何抽象言词的意义都可以不断追溯，直至还原为身体原初的感觉与运动经验。第三，语言符号不是镜子映物般地对应于外部的客观世界，而是与认知参与下形成的概念结构相一致。理解与推理也是基于以上的概念结构与认知模式而进行的思维过程。第四，语言思维具有情境完型特征，学习和记忆的认知过程不是抽象符号的机械运算，而是依靠特定情境的完型结构。因此，语言表达的字面意义与它所要表达的语境意义并不完全一致，有时甚至完全相反。语境（情境）是构成具身认知的必需条件，是语言思维具身化的本质体现，是决定语言意义的主导变量。具身认知的这些特点，为中学英语学习提供了适切的分析视角。

二、中学英语教学加强具身化的必要性

摘要：根据实际教学需要，合理设置教学目标，能够为英语教学活动的有序、高效推进及落实奠定基础，提供保障，是提高教学质量与效率的可行路径。从以生为本基础原则、英语课程总目标、核心素养、年级等方面，就核心素养背景下中学英语教学目标的设定策略进行了探讨，但愿能为广大教师提供些许参考。

关键词：核心素养；中学英语；教学目标

科学、合理的教学目标，是指导教学工作落实的基础和关键。如果目标设置不合理，那么整个教学活动的开展都会从源头处受到影响，和预想出现严重偏差，甚至可能出现有悖于相关教学要求、规范的情况，严重影响实际效果。而在强调核心素养培育的现代中学教育体系中，传统英语教学目标已经和实际情况存在一定偏差，不能满足教学需要，教师必须积极探索正确设定教学目标的有效措施。

一、坚持以生为本基础原则

教学效果的主要评判因素为学生的学习、成长、发展情况。这意味着只有坚持以生为本基础原则，中学英语教学目标的设定才能真正贴合学生需求，促进学生英语知识、技能以及综合素养的良好发展，从而确保教学目标与教学效果的高度契合，从根本上保障目标设定的有效性。教师必须对中学生身心特征有准确的理解和把握，同时关注学生的英语基础、兴趣爱好、学习能力、核心素养发展情况等，以动态化的眼光看待学生，基于学生思想动态和学习动态设定更具动态性的英语教学目标。尽量以贴合学生实际需要的方式设定教学目标，促使教学内容、方式等与学生需要保持高度一致性，这样可以充分符合学生心理需要，进而营造良好的教学氛围，给予学生强烈的心理认同感与满足感。尤其要从教学内容与教学方式两个层次优化教学目标，尝试以学生感兴趣、熟悉或有关联的内容引导学习，以丰富多样且生动直观的方式展开教学，是保障实际教学效果的教学目标设定的参考要素，值得充分考虑。

二、以英语课程总目标作为基础标准

第一篇：提升中学英语教学效率研究

一、情感因素

在认知语言学范畴内，情感教学通常包括学生在学习过程中的态度、感觉、感情、情绪等，这些情感状态会严重影响其学习效率。从积极的情感因素来看，对学生的语言认知和学习起着良好的促进性：

1.积极向上的情感会激发学生学习的创新性和原动力。这种积极向上的情感包括自我认知、动机、价值观、情绪和情感。此外，积极向上的情感不仅是心理活动也是精神活动；

2.执着的学习动机以及学习的热情会让学生学习语言的效率大幅度提升。学生喜欢学习的内容，自然就会积极地投身于学习中，所以教师应该注意培养学生学习兴趣；

3.强大的自信和勇往直前的魄力也会帮助学生克服学习语言时出现的障碍。反之则会受到消极影响。

Ⅰ．教学观念上的误区

多年来，语法为纲，翻译为方法的教学模式，使相当数量的中学英语教师形成了以自己为中心，一言堂的教学习惯，以及多讲，细讲才是“有水儿”的教学观念。学生的主要课上活动就是听讲，记笔记、偶尔回答一些问题，但完全处于被动的位置。

新教材要求以学生为主角，交际为中心，操练为重点。它不要求所有第一次出现的语法现象都讲，目的是让学生先有感性认识，先会用。见多了，用多了，感性认识加深之后，教师和学生再一起总结，这是典型的归纳性教学观念。也是许多英语教师仍旧习惯于演绎性教学方法，大讲特讲语法，觉得不讲就不叫上课，心里不踏实。

Ⅱ．教学方法上的误区

教师教学观念上的守旧必然在教学方法上反映出来。有些教师课上仍以讲解词汇、领读课文、分析语法和翻译课文为主，学生语言实践的机会很少。有些教师不明白，语言是工具，学习语言不像理科学习一样，以理解为主。一个外语教师绝不是讲得越多越好，而是要能控制自己的讲解时间，做到少讲、精讲，适可而止，把时间让给学生，心甘情愿地把主角的位置让给学生，以他们为中心。既能做导师，又能做合作者，又能当配角的教师，才是交际英语教学所需要的合格教师。

Ⅲ．教师业务水平上的误区

摘要：语言习得是培养语言能力的基础。克拉申认为“人们使用语言的能力(包括使用外语的能力)，主要不是通过学习获得的，而是习得的。”学习英语指的是学习语音、词汇、语法、句型等语言及语言的综合运用能力。在教学实践中，利用多媒体教学能促进多种感官的协调活动，提高学生对感知对象的理解程度，激发学生学习的积极性，有利于学生提高英语口语的交际能力。

关键词：中学英语英语教学培养语言能力

语言是人们进行交流的工具。英语则是进行国际交往的工具。随着信息时代的蓬勃发展，社会的不断进步，世界似乎也变得越来越小，我国与世界各国的友好往来越来越多，与许多周边国家的国际贸易交往越来越广泛。对于即将在中国举办的2008年奥运会来讲，培养大批的，有娴熟的外语语言能力，有高超的外交水平的优秀人才是势在必行的。一个人的语言文字能力、交际能力是一个人最重要的素质之一。英语教学要实施素质教育，就要把培养语言交际能力作为英语教学的一项重要任务，把这一思想贯穿在教学过程之中。因此，在英语教学中，培养学生的语言能力是中学英语教育的重点。

一、听、说结合，提高语言能力

学习语言总是音感先行的，以听、说入手是外语教学的特点。课堂上我用英语组织教学，精心设计每一节课，让学生听得明白，听得有趣，津津乐道。在听的基础上，让学生把学到的知识经过自己的理解，以说的方式表达出来。我采用多种形式对学生进行训练，如复述课文，值日生报告，背诵小诗文，学生之间的相互问答等方面来训练学生听、说能力。复述课文是培养学生组织语言和连贯表达的有效训练，一开始对有的学生来说难度很大。我就反复播放课文，让学生反复听，直到听懂课文大意，并能用自己的语言表达为止，或用问答方式帮助学生用正确的语言复述全文，直到不加提示，学生也能独立复述的程度。我还鼓励学生从自己的喜好出发，选择各种各样的英语听力材料进行练习，也可以将好的材料与同学们分享。互相帮助，一同提高。这样长期地坚持听、说训练，学生会说得越来越流畅，读得越来越准确，语言能力也提高了。

二、语言习得与语言能力的培养

初中英语教师的教学对象是初中学生，处于这一阶段的学生求知欲旺盛，对一切新鲜事物充满好奇，他们乐于模仿，接受能力强，但他们好动，注意力易分散，学习持久性与自学性较差。教师在教学中应运用多种教学手段，调动学生的学习积极性和主动性，培养他们良好的注意品质和学习习惯，提高他们多方面的能力。现行初中英语教材，以交际功能教学为主线，着重向学生介绍日常生活中常用的英语口语和书面语，教师应想方设法地通过有实际意义的、饶有趣味的、与学生学习与生活有密切联系的活动进行教学，根据教材内容和学生的生理特点，以灵活、多样的教学方法组织学生进行广泛的语言实践活动，营造英语交际情景与氛围，使学生在轻松、愉快的心境下生动、活泼地学习，掌握所学的语言知识，调动其学习积极性。比如，在教学可数名词与不可数名词时，可利用水果、钢笔、帽子、鸡蛋，以及面包、水等具体物体进行形象直观的对比，从而使学生很快便理解可数与不可数、单数与复数的区别与联系。教师在教学中要充分发挥自己的主导作用与学生的主体作用。例如，教学形容词的比较级与最高级时，可以请几组学生上讲台比高低、比胖瘦。此时学生思维活跃，争先恐后地上讲台表演、回答问题。在教学问路、指路的交际英语时，教师可让学生绘制本地区的小地图，结合实际用英语问答回家的路线；学过天气预报的交际语后，让值日生每天汇报当天的天气情况；教学“Ann/sbirthday”这一内容后，把全班学生分为若干个小组，让每个学生分别扮演不同的角色，进行会话和表演竞赛。在教学“看病”这一交际英语时，师生扮演角色，创设情境。教师穿上医生的白工作服，挂着听诊器，身挎药箱，一进入教室就能吸引全体学生的注意力，使学生自然而然地进入交际情境，引起学生的极大兴趣和饱满的学习热情，为学习语言知识创造良好的前提条件。在教学人物对话的内容时，可充分利用学生做演员，让他们扮演内容中不同的角色进行对话表演，他们在轻松活泼的情景中，既复习介绍用语又学会了问候用语，从而达到运用语言进行初步交际的目的。教师在英语课堂上还可以活化课文插图，设置情景，将课本的插图活化，一般用于看图叙述。

看图叙述时，教师要运用精要简明地配上英语解说词（必要时可配音乐），先介绍景物，再介绍主要内容，然后叙述景物之间或情景之间的关系，从中引出所要学习的新的知识。这种情境的创设，可以使学生通过看图、听图了解所学内容的背景知识，并对所学内容有个大致的了解，从而避免教师的照本宣科。巧妙的情景设置中，教师可进行即兴表演。课堂上的即兴表演，往往能迅速抓住学生的心，让学生感到亲切与自然，有时会取得意想不到的教学效果。例如在教学“Thepartsofthe-body”时，教师可一边唱英语歌曲Head，shoulders，kneesandtoes，一边在身上比划，通过这种即兴的表演，学生很自然地从老师的动作和歌词中猜出表示身体各部分的词汇语音和词义，加深了学生对课文的理解，收到了良好的效果。

在英语教学中，再现生活情景的做法，应该说是英语教师的教学艺术和教学智慧。再现生活情景主要是唤起学生的生活经验，通过表象和想象再现语言或自然场景，把学生带入与所学英语知识相关的特定情境之中。再现情景可采用下列方式：1.课外活动，再现情景。课外活动是重要的教学辅助手段，有目的、有组织地开展适合学生语言水平和年龄特点的英语课外活动，可使一些语言材料得到再现和巩固，比如，利用节假日组织学生到校外活动，让他们从亲身的劳动中学习相关内容，并在实践中运用英语知识。2.命题作文，再现情景。在日常的学习生活中，教师可精心安排一些有代表性的英文命题作文，比如，值日报告、周记、故事、英语广播稿、演讲稿等形式多样的短文。学生在构思这些命题时，脑中便能再现一种语言情景，诱发学生进入某一情景，进入命题所涉及的情景中。例如，命题作文myfriend’sbusyday，学生在构思这篇作文时，必定会在大脑中出现朋友做饭、洗衣、购物等场景，正是通过这些场景的再现，让学生对情景中的语言材料进行了必要的复习巩固。3.言语诱发，再现情景。运用言语诱导，可再现某种语言环境。如在新学期的第一天，通过师生问好，便可再现“Nicetoseeyouagain”“Welcomebacktoschcol”等场景，达到复习巩固知识的目的。此外，还可利用第二课堂，召开英语晚会，让学生自编短剧，自制场景、道具；办英语小报、墙报、英语角等，培养学生的创造意识、创造才能，使他们体验到自身的能力与价值和成功的喜悦，激发其进一步的学习动机。

总之，教师在英语教学中合理适当地运用教学艺术，使教学的科学性与艺术性完美的统一，既可达到对学生实施素质教育的目的，发展其智力，培养其能力，造就“创造型”人才，又可大面积提高中学英语的教学质量。

作者:刘飞单位:泗洪县归仁中学

如何帮助学生从中学英语学习平稳地过渡到大学英语学习，如何把大学英语教学与中学英语教学衔接起来，使大学生走出英语学习的困境，用积极的心态去面对大学两年的英语学习，是大学英语教师值得思考的问题。作为大学英语教师，首先必须认真学习，研究对比《高中英语课程标准》和《大学英语课程教学要求》，这是做好中学英语教学和大学英语教学衔接工作的基础，明确课程性质，掌握课程教学要求，熟悉整个课程设计思路，帮助教师构建新的教学模式，为学生创造自主式和交互式的学习环境，以适应多样化、网络化、个性化的大学英语教学需要。

一、教学性质和教学目标

高中英语课程应根据高中生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力，学习外国先进的文化、科学、技术，并为国际交往创造条件，提高民族素养，增强综合国力。

大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集中多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。《大学英语课程教学要求》中阐述：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合能力，特别是听说能力，使学生能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，增强其自主学习的能力，提高文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

二、教学要求及教学思路

高中英语课程的教学要求以义务教育一至五级的目标为基础，共有四个级别（六至九级）的目标要求。其中七级是高中阶段必须达到的级别要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言知识能力的高中学生设计的目标。七级的词汇要达到2500左右，八级达到3300左右，九级达到4500左右，各个级别的要求均以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。大学生经过中学英语学习阶段，掌握了一定的词汇与基础语法，但由于缺乏外语的实践能力与自学能力，很多学生只能跟在老师后面跑，自主性较差，学习方法仍然停留在比较简单的重复。

摘要：英语课程资源对于英语课程教学的质量有着直接的影响，现阶段我国农村初中英语课程资源存在着很多的不足，农村初中英语教学也因此受到了影响。本文从多角度对农村初中学英语教学资源进行了分析，并提出了英语课程资源开发与利用的策略。

关键词：初中英语;课程资源;教学质量

近年来，我国中小学的教学质量得到了很大的提升，但城乡教育水平差距过大的问题却仍然存在，因此明确英语课程资源对教学质量的影响，并对课程资源进行有效的开发与利用对农村初中英语教学时非常重要的。

1英语课程资源对农村初中英语教学质量的影响

1.1教师资源对教学质量的影响。在英语教学中，课程资源并不仅限于教材内容，为了帮助学生更好的理解、掌握英语知识，教师往往需要结合实际生活与教材内容开发出各种各样的教学资源，并对教案进行加工、创新，从而满足当前的实际教学需求。另外，想要将课程资源的教育价值充分发挥出来，教师还需要具备一定的基本理论素养以及知识利用能力，将课程资源在实际教学中体现出来并进行充分的利用。因此，教师对课程资源的开发与运用能力属于课程资源的一。部分，但在城乡教学水平差异以及传统教学观念的影响下，某些农村英语教师的课程开发与应用能力比较薄弱，而农村初中英语教学质量也因此受到了影响。1.2物质资源对教学质量的影响英语作为一门语言学科，其涉及的知识领域是非常广的，如语言背景、风俗习惯等等都是英语教学中需要涉及的知识内容，因此单单依靠英语教材内容展开英语教学是远远不够的，教师想要让学生的英语素养得到全面提升，就必须在讲解教材知识的同时，对知识进行进一步的拓展，而课外知识的拓展则需要通过观看英文影视作品、欣赏英文音乐、阅读英文报刊等方式来完成，在这一系列的教学活动中，报刊杂志、多媒体设备乃至英文标识语等物质资源起到了十分关键的作用[1]。目前的农村初中在物质资源上大多不够完备，校外英语素材的获取形式比较单一，语音室等基础教学设施建设也比较落后，大大影响了农村初中英语教学质量。1.3政策环境对教学质量的影响。农村初中英语课程资源的开发与农村教育政策环境同样有着非常密切的联系，如教师合作交流、教师培训、教学设备资金支持等方面都会受到政策环境的直接影响，而想要将课程资源对初中英语教学的促进作用充分发挥出来，也必须要拥有良好的政策环境，因此，政策环境对农村初中英语教学质量有着很大的影响。但从实际情况来看，目前农村初中的政策环境仍然不足以为英语教学提供充分的课程资源支持，因而农村初中英语的教学质量也难以得到有效的提升。以教师课改培训为例，随着新课改的不断深入，初中中英语教学在教学理念、教学模式等方面都发生了比较大的改变，教师急需转变教学观念、提升自身专业技能，这些都不能完全依靠教师的自主学习，主要还是要通过课改培训来帮助教师转变教学观念，学习专业技能，从而提升教学能力，但由于大多数的农村初中在教师培训形式上比较单一、落后，培训效果并不理想，因此教师的教学能力也很难得到提升，英语教学的质量自然也受到了影响。

2农村初中英语课程资源的开发策略