中学英语范文10篇

任何语言都有修辞，英语当然不能例外。在中学英语教学中，修辞显然不是教学重点，但把它束之高阁，甚至在教学中遇到一些常用修辞现象不向学生讲一讲也是欠妥的。我认为，在教学中，如果遇到一些英语修辞现象，可适当向学生介绍，不仅可以使课文讲解生动，加深学生印象，也可启发学生学习英语的兴趣。

现将散见在中学英语课本中的修辞现象分类罗列出来。

一、明喻（simile）是以两种具有相同特征的事物和现象进行对比，表明本体和喻体之间的相似关系，两者都在对比中出现。常用比喻词like,as,asif,asthough等，例如：

1、Thiselephantislikeasnakeasanybodycansee.这头象和任何人见到的一样像一条蛇。

2、Helookedasifhehadjuststeppedoutofmybookoffairytalesandhadpassedmelikeaspirit.

他看上去好像刚从我的童话故事书中走出来，像幽灵一样从我身旁走过去。

在中学英语教学中，提到强调句型时，通常指的是："Itbe…that…"这一结构（简称It-type强调句）。这确实是一个非常有用的句型，在中学英语课本中也多次出现，例如：

Itisnotonlyblindmenwhomakesuchstupidmistakes.(SBI,P28)决不只是盲人才犯这样愚蠢的错误。

Itwasthegoat''''seyesthathehadseeninthedarkness.(SBI,P211)他在黑暗中看到的就是这只山羊的眼睛。

It-type强调句的特征是：如果我们把"Itbe…that…"从句中划去，所剩的正好是一个完整的句子。例如上面第一句经过处理后就成了：

Notonltblindmenmakesuchstupidmistakes.

它的意思仍然是完整的，只是强调意味已经失去。实际上"Itbe…that…"只不过是一个框架而已，它的各部份在句子中均不担任成份。

[内容]

在中学英语教学中，提到强调句型时，通常指的是："Itbe…that…"这一

结构（简称It-type强调句）。这确实是一个非常有用的句型，在中学英语课本

中也多次出现，例如：

Itisnotonlyblindmenwhomakesuchstupidmistakes.(SBI,P28)

决不只是盲人才犯这样愚蠢的错误。

任何语言都有修辞，英语当然不能例外。在中学英语教学中，修辞显然不是教学重点，但把它束之高阁，甚至在教学中遇到一些常用修辞现象不向学生讲一讲也是欠妥的。我认为，在教学中，如果遇到一些英语修辞现象，可适当向学生介绍，不仅可以使课文讲解生动，加深学生印象，也可启发学生学习英语的兴趣。

现将散见在中学英语课本中的修辞现象分类罗列出来。

一、明喻（simile）是以两种具有相同特征的事物和现象进行对比，表明本体和喻体之间的相似关系，两者都在对比中出现。常用比喻词like,as,asif,asthough等，例如：

1、Thiselephantislikeasnakeasanybodycansee.

这头象和任何人见到的一样像一条蛇。

2、Helookedasifhehadjuststeppedoutofmybookoffairytalesandhadpassedmelikeaspirit.

Itisnotonlyblindmenwhomakesuchstupidmistakes.(SBI,P28)决不只是盲人才犯这样愚蠢的错误。

Itwasthegoat’seyesthathehadseeninthedarkness.(SBI,P211)他在黑暗中看到的就是这只山羊的眼睛。

It-type强调句的特征是：如果我们把"Itbe…that…"从句中划去，所剩的正好是一个完整的句子。例如上面第一句经过处理后就成了：

Notonltblindmenmakesuchstupidmistakes.

它的意思仍然是完整的，只是强调意味已经失去。实际上"Itbe…that…"只不过是一个框架而已，它的各部份在句子中均不担任成份。

It-type强调句通常可用来强调句子的主语、宾语、状语。但强调状语时，有几个方面是必须注意的：

摘要：随着我国新课改的不断深入，中学英语教育教学备受教育界乃至全社会的重视与关注。单词堪称英语的一个基本构成单位，起到一个极为关键的支撑作用，如同汉字与文章之间存在的紧密联系。当前阶段，中学英语词汇教学面临一些问题和不足亟待解决。鉴于此，笔者在本文针对新课改视域下中学英语词汇教学的创新策略展开分析和探究，以供相关人员借鉴与参考。

关键词：中学英语；词汇教学；创新策略

英语是中学教学体系中的一门重要学科，词汇教学在整个英语教学框架中拥有极为重要且不可或缺的教学地位。优质的词汇教学工作不仅能够增加中学生词汇数量，而且能够激发中学生对于英语的学习兴趣和探究欲望，为中学生未来高阶英语学习打下坚实的基础。客观而言，当前阶段中学英语词汇教学缺乏有效性与创新性，其中涵盖了教师与学生两方面的主体原因。想要提升词汇教学的质量和效率，中学英语教师需要创新教学思想，转变教学观念，并且采用多元化、生动化、趣味化的教学方式，遵循以生为本理念，为中学生创设一个优质英语词汇教学环境和氛围，进而提升中学生英语综合素养与实际应用能力。

一、中学英语词汇教学效果低下的原因

（一）教师原因

首先，新课改视域下，中学英语教师在词汇教学实践过程中经常保持一种传统应试教学理念和思想，意图让中学生在最短时间内记忆与掌握更多的单词，结果导致其所使用的教学方式与教学手段固化、单调、乏味，中学生词汇学习兴趣与参与热情大幅度下滑。相当一部分中学英语教师在词汇教学实践过程中，通常喜欢“照本宣科”地教中学生“认读”单词，并且采用听写、默写等极为传统且枯燥的方式检测中学生对单词的掌握情况。长此以往，中学生必然会对英语词汇学习产生较为抵触与厌烦的心理，学习效果也必然会差强人意。其次，相当一部分中学英语教师在日常英语词汇课堂教学过程中过于注重知识点的讲述与夯实，结果忽视了词汇记忆方法的传授。比如说，部分中学英语教师在各类新单词的讲解过程中，会对单词的词义、用法讲述非常详尽、具体，但在记忆方法与记忆窍门上却“一笔带过”，致使中学生只能用传统的死记硬背方式记忆单词，词汇教学的真正价值与功效根本无法得以发挥。

摘要：学困生是当前教育中最受关注的一类群体，要想增强中学英语教学效果，应积极对学困生的学习情况进行转化，以与教育工作中的职业道德教育要求相符合，对增强班级管理效果及提高管理质量具有重要的作用，顺应素质教育的要求。本文对学困生的类型及行为表现进行介绍，分析中学英语教学中学困生的成因，阐述中学英语教学中学困生的教育策略。

关键词：中学英语;学困生;思想动态;教学方式

“学困生”是影响整体教学质量的最主要因素，也是教师在教学过程中最关注的一类学生群体。学困生具有基础知识掌握能力差、学习自信心不强、学习兴趣不浓厚等特征。英语作为初中阶段一门重要学科，具有较强的抽象性，对学生的思维能力、技巧能力、知识点掌握能力均有着较高的要求。近年来，随着初中英语课程教学难度不断加大，对英语课程提出了较高的要求，要求教师积极探索“学困生”学习成绩不好的原因，并提出合理化的解决策略。

一、学困生的类型及行为表现

（一）学困生的类型。第一，性格内向型。一些性格较为内向的学生，在课堂中通常表现为不喜欢举手回答教师的问题，胆子较小，思维不开拓，不刁钻，但是也不顽皮，若教师没有提问，则他们会安静地看书，写教师所留的作业。长此以往，导致学生掌握的英语知识越来越少，对英语课程的学习兴趣不高，逐渐成为学困生。第二，学习习惯不良。该类学生较为贪玩，但聪明，且生性好动，主动学习能力较差。在课堂中不能专心听教师讲解，对于教师提出的问题不能积极思考并与其他学生共同探索，常常表现为听而不闻及视而不见等，并且不能按期完成教师所留的作业，在学习过程中较为被动，英语学习习惯较差，导致英语科目学习效果不好［1］（86）。（二）学困生的行为表现。第一，心不在焉。一些学困生在课堂学习期间不能集中注意力，一节课集中注意力的时间维持在三分之一，听课效率差，对后续作业及复习效果均造成了较大的影响。第二，虎头蛇尾。当决心开始好好学习后，突然想起其他事情，便放下学习，将时间浪费在其他事情上。第三，得过且过。不能按照事先制订好的学习计划要求学习，对于没有弄懂的问题，便放下不管，抱有以后再说的心态，在长期的积累下，导致学生不会的知识越来越多［2］（146-147）。

二、中学英语教学中学困生的成因

摘要：在立德树人的人才培养目标下，教师在开展中学英语教学的过程中，不仅要加强英语专业知识教学，还要引导学生在学习过程中对比中西文化差异，加深对祖国文化的理解，进而不断提升学生的民族文化自豪感。因此，中学教师在开展英语教学时，必须采取积极有效的措施，不断加强中国传统文化的渗透。本文立足中学英语课堂，对中国传统文化的渗透现状进行分析，并提出相应的解决策略。

关键词：中学英语；中国传统文化；渗透教学

中华民族经过五千年的发展，形成了光辉灿烂的文化，它是世界文化宝库中最重要的组成部分。任何时候，中国传统文化都是我们的“根”和“魂”，是指引中华民族不断向前的原动力。因此，在当前时代，加强中国传统文化的传承和弘扬，是每位中国人义不容辞的责任。青少年作为中国的希望，不仅承担着建设社会主义现代化强国的重任，也担负着传承中华民族传统文化的重任。因此，在中学课堂教学中，教师不仅要重视文化知识教学，还要积极渗透中国传统文化，促使学生在学习过程中对传统文化进行更加全面、更加深刻的认识，进而自觉担负起这一历史重任。

一、中学英语教学中渗透中国传统文化的必要性

英语作为中学的一门重要课程，在以往的课堂教学中，受应试教学理念的影响，教师常常将教学重点放到英语词汇、语法、阅读和写作教学中，而忽视传统文化的渗透。新课程改革明确提出，中学英语教学的最终目的是强化学生的文化交际技能，力求学生能用英语简单介绍中国文化，并通过对中西文化差异进行对比，加深学生对祖国文化的理解。因此，在中学英语课堂教学中，积极渗透中国传统文化已经成为一种必然趋势。具体来说，其必要性集中体现在以下方面。首先，加强中国传统文化渗透，有助于学生更好地进行英语学习。研究发现，母语和母语文化对人们的外语学习具有正迁移的效果。因此，不断加强传统文化渗透，提升学生对传统文化的理解，可进一步促进学生的英语学习。这主要是因为，通过传统文化的渗透，学生在学习相关内容时，可将注意力集中到语言表达、内容细节上，这样有助于学生对相关语言和文化知识进行全面、深入的了解，进而使学生在学习过程中发现两种文化的共性和特性，促使学生更好地进行英语学习[1]。其次，加强中国传统文化渗透，有助于提升学生的英语交际能力。教师在中学英语教学中，必须全力提升学生的英语交际能力，而英语交际建立在文化基础之上。因此，学生要想真正提升自己的英语交际能力，不仅要了解西方文化，还要熟知中国传统文化，并树立高度的文化自信，进而更好地开展对外交流。最后，加强中国传统文化渗透，有助于实现中国传统文化的传承和弘扬。学习英语的目的不仅仅是获得语言，还是借助英语这一语言发出中国的声音，带领中国走向世界。青少年作为中国未来的建设者，只有对中国传统文化拥有全面、深刻的认识，才能在日后承担起传承中国文化的重任，带领中国传统文化走向世界[2]。

二、中学英语教学中渗透中国传统文化的现状

摘要：本文分析了英语游戏在中小学英语课堂中的运用情况，提出了在中学英语语法课堂中使用游戏的意义，以及游戏的设计原则、运用途径。

关键词：中学英语；语法教学；游戏使用

语法是英语科目中的重要组成部分，语法教学在中学英语教学中十分重要。然而，在实际的英语教学中，教师往往采用“满堂灌”的教学方式，缺乏新颖的教学策略，因此语法被大多数学生认为是英语学习中最枯燥、无聊的部分。我国传统的语法教学方法是“语法翻译法”，即以语法学习为中心，通过大量翻译练习来巩固语法知识。然而，这种教学方法脱离实际语境，缺乏交际的情境再现，也没有真实性，不符合中学阶段学生的心理特点和学习习惯，难免会导致教学效率低下。近年来，随着各种英语教学法的盛行，中学英语语法教学也从传统的“语法翻译法”转变为“交际法”。如今，教师不应该再采用“满堂灌”式的语法教学方法，而应该在“交际法”的指导下，设计出模拟真实语言环境的游戏，让学生在游戏中运用语言知识。这样的方式既可以避免传统的语法教学过于枯燥，又可以提高学生的语法运用能力和英语交际能力。同时，基于“交际法”的英语语法课堂符合初中生的兴趣爱好，能够使得英语课程达到工具性和人文性的统一。教师在英语语法教学中恰当、合理地使用游戏，有助于寓教于乐，也有助于真正激发学生内在的学习动机，让学生爱上英语学习。

一、在英语语法教学中使用游戏的意义和作用

研究表明，中学生正处于形成基本行为习惯、意志品格的关键阶段，他们的生理、心理机能迅速发展，“成人感”越来越强烈，独立、自尊、参与意识不断增强。因此，在初中英语教学中，教师对青少年进行教育时要“以心换心”，要考虑到青少年的自尊心、荣誉感和好奇心，帮助学生培养英语学习兴趣。例如，教师可以设计具有一定挑战性的游戏，并将枯燥的语法知识教学融入游戏中，真正做到寓教于乐。这样的方式有助于激发学生对英语语法的兴趣，避免他们在学习过程中产生厌倦感或挫败感。同时，在中学英语语法课堂中使用游戏，也有利于构建良好的英语学习环境，让学生通过小组合作、角色扮演等方式，增强集体意识和团结协作的精神。恰当地使用游戏不仅能够使课堂气氛更加和谐，增加英语语法课堂的趣味性，也能够让学生积极克服语法学习中的困难。由此可以得出，游戏在中学英语语法教学中发挥着重要的作用，科学合理地运用游戏不仅可以帮助学生掌握英语语法知识和技能，促使学生养成良好的语法学习习惯，还有利于构建和谐的师生关系，使学生真正爱上英语语法学习。

二、中学英语语法教学中的游戏设计原则

一、我国英语教学历史的回顾

早在1727年，清政府就在北京开设了俄罗斯文馆，教授俄语。这是我国现代外语教学的开端。直到1862年，在恭亲王奕沂（1833—1898）的反复奏请下，清政府才在俄罗斯文馆的基础上创办了京师同文馆，开始教授英语和法、日等国语言。此后的40年是我国英语教学漫长的萌芽阶段。1902年，清政府颁布了《钦宫中学堂章程》，开始兴办中学堂，并将英语列为中学堂的必修课程。这样，我国就开始了较为正式的中学英语教学。1913年，南京临时政府颁布了《中学校课程标准》，将英语规定为中学的必修课程。1922年，南京政府效仿英、美等国，规定英语是中学的必修课，并颁布了第一个全国统一的纲领性文件《中学英语课标准》，其中规定了英语教学的目的要求、教学时间、教学内容和简单的教学方法。但在半封建半殖民地的旧中国，教育十分落后，有机会学习英语的人不多。故英语教学的规模不大，范围不广。

1949年新中国成立，我国的中学英语教学进入了一个崭新的兴盛时期。国家把外语列为中学的必修课程，制定了全国统一的中学英、俄语教学大纲，并逐步由专门机构编辑出版了全国通用的英、俄语教材。令人遗憾的是自1953年至1957年，因为政治上的原因我国的英语教学受到不应有的排斥，绝大部分中学都只开设俄语。这在我国外语教学史上应该说是一次严重的历史教训。自1958年到“”前夕逐步增加和扩大了开设英语的学校，英语教学又逐步走上了正轨。有人把这一时期称为中国英语教学的“第一次复兴”〔1〕。1966年以后的十年动乱期间，中学外语教学遭受了空前的摧残，曾一度陷于停顿。1969年到1970年以及以后几年，部分学校恢复英语教学，但教学内容政治化，教学方法简单。

1977年，我国恢复高等学校招生考试制度，“英语热”伴随求知热在全国迅速掀起。1979年英语高考成绩以10％记入总分，以后逐年增加，到1983年英语高考总分以100％记入总分。从此英语成为高考主要的必考科目之一，这对中学英语教学起到了极大的推动作用。在这以后的十几年里，中学英语教学取得了令人瞩目的进展。这一时期可以说是我国英语教学史上的“第二次复兴”〔2〕，是我国英语教学发展最快的时期。英语教学的规模之大，范围之广是前所未有的。而且这种发展的态势还在继续。

二、各种外语教学法流派对我国英语教学的影响

百余年来，各种外语教学法流派在不同时期都对我国英语教学产生过不同程度的影响。