中学外语教案范文10篇

摘要：幼儿学习英语能否有成效，离不开教学方法的魅力。在当前改革开放逐步深化，国际交流日益广泛的大好形势下，广大幼儿家长深知培训幼儿学习外语的重要。近些年来，我受周围幼儿家长的委托，曾办过多次幼化英语学习班，对如何捕捉幼儿心理，创造外语学习环境，诱导教学，提高成效，做了初步试探。现总结如下，与同行共探共勉。

一、对幼儿英语教学的认识

我所开办的幼儿英语学习班，培训4—7岁年龄的幼儿。这个成长期的幼儿，正处于智力开放盛期，是学习外语的最佳期。

语言学习是一个不断重复刺激，实践纠正，加强巩固，最终达到应用的过程。无论母语的难易程度如何，一般人都是母语学习的成功者。然而不少人却在外语学习中困难重重，原因何在？

先来看看母语的学习过程。婴儿学语言叫母语学习。婴儿跟着母亲或家庭中其他成员，在反复说叨、示范中把特定的声音和特定的事物联系在一起，由婴儿反复模仿、记忆直到应用。如"九个月的婴儿，通过大人的反复示范，能作一些"拍拍手"欢迎欢迎，"点点头"你好你好，"招招手"再见再见等动作。

当再遇到同样的场合，便可根据记忆，把听懂了的声音和大脑储存的信息联系起来，做出准确的动作和反应。再长大些的婴儿就经常吱吱呀呀地学发音，模仿大人说些简单的词汇。逐步用不完整的词句表达自己的意思。直至能用流畅的口语与他人交谈。到了学前班、上小学的年龄，识字认字积累书写知识，学语法，学写作，从而进入学龄儿童的培训学习。

摘要：在高校外语类专业教学中，学生跨文化能力的培养具有极为重要的意义，然而，现阶段大多数高校外语类专业都未能充分利用课堂开展学生跨文化能力教育，语言知识与技能教育占据了课堂教育的主要内容，这就势必导致学生跨文化能力的发展进程缓慢。基于此种情况，文章尝试建构了一种语言知识技能与跨文化能力教育融为一体的新型外语类课堂教育模式，并通过两轮教学进行了对比分析研究，旨在促进外语类专业学生跨文化能力培育效率的逐步提升。

关键词：外语专业；跨文化教育；融合；跨文化能力

外语专业学生的跨文化能力已经成为外语教学领域高度关注的研究课题，2015版《外语类专业本科教学质量国家标准》明确提出外语专业教学中必须要把学生的跨文化能力作为培养的关键点，这就为我国外语专业教学改革指明了新的发展方向。语言是文化的凝聚，同时也是文化生存与传输的根本载体，外语教学的本质就在于一种跨文化能力的培养与生成。但从现阶段我国外语教学现状来看，语言技能教育占据核心地位，跨文化能力培养呈现出明显的碎片化与非系统性特征。另一方面，部分高校也针对特定外语专业学生开设了文化内容的教学课程，但由于与语言技能教育存在一定的脱节，学生无法深入到深层次文化要素之中，进而严重影响了跨文化能力的生成。根据联合国教科文组织所颁发的《跨文化教育指南》认为跨文化能力的培养不应是一种独立的教学课程，而是应该融入到教育的所有课程之中，这也就意味着我们在开展大学外语类专业教学的过程中必须要构建一体化的融合教学模式，将学生跨文化能力的培养融入到外语教育的一系列课程之中。

一、跨文化研究问题与设计分析

本文研究所关注的终极问题在于：如何在外语教学中同步实现学生跨文化能力的提升？为了达成这一目标，在本文的研究当中我们对跨文化能力的界定采用现阶段最能为人们所接受的定义“基于个人对异种文化的知识储备、语言技能等，在对应文化语境中开展与源文化对话沟通交流的能力”。在实际教学中跨文化情境的设置并非完全是基于现实生活情境的，而主要基于具有跨文化特征的文本材料以及视频、音频等语言材料，同时还需要从书面语和口头交际两方面入手协同确保整体交际的有效性与恰当性。在本文的研究当中对于学生跨文化能力的培养主要是以跨文化交际技能的培养为抓手，引导学生逐步增强自身的跨文化能力知识储备，并逐渐形成更加开放与包容的跨文化交际心态，最终完成量变到质变的有效转变，逐渐形成能与其他文化形式开展文化对话与沟通交流的能力。具体来说跨文化能力主要包含以下几种不同的能力：（1）不断获得新的文化知识的能力；（2）能将异种文化与自身文化进行对比的能力；（3）能从异种文化视角对某一材料或某一事件进行解读分析的能力。另外，本文的研究旨在在传统以语言技能教学为核心的外语教学模式中有机融合对学生跨文化能力的综合培训，使其在掌握外语语言技能的同时逐步提升自我跨文化能力。基于以上对跨文化教学终极问题以及交际能力的研究，笔者决定将实践研究分为两轮展开，第一轮采用传统教学方法开展教学，第二轮则采用融合了跨文化交际培养的新型教学模式进行教学，分别搜集两轮教学中的相关教学数据，主要包含单元教学计划、课堂教学实况录播、教案、教师反思日志以及学生反思日志，另外，在第二轮教学实验中还需要搜集部分学生的书面作业。

二、第一轮教学研究分析

九年制义务教育初中英语教材（人教版）自93年秋季推广使用以来已经两年多了。各地普遍认为该教材贴近生活，图文并茂，有利于培养学生的听说能力，但也有部分教师说该教材不利于学生系统地掌握知识，容易过早出现分化现象。造成后一种想法的原因何在呢？下面就笔者两年多来在听课、座谈、参加各级培训中所了解的情况分析一下新教材教学中务须警惕的三大误区。

误区之一：强调听说教学，忽视读写训练

在规定“教学目的”时，与老大纲相比，最突出的区别是“新大纲”中强调“为交际”三字。交际是双向性的，既要输入，亦要输出。从语言学的角度看，听、读是输入，说、写是输出。这表明听、说、读、写都是交际的方式和手段。英语教学中的听、说、读、写既是训练的手段，也是训练的目的，都应引起足够的重视。为什么在英语新教材教学中部分教师会走入“强调听说教学，忽视读写训练”的误区呢？本人认为主要有以下三个原因。

1.教师对“新大纲”的理解不全面

上面提到“新大纲”和“老大纲”的突出区别是“为交际”三字，应该说这是一大进步，是对教师教学的更高要求。关键是如何理解“新大纲”中“使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力”这句话。部分教师把中学生学外语和幼儿学母语等同起来，认为只需要学生听懂英语能说出来就体现了“为交际”的思想。诚然，语言首先是有声语言。口语是第一性的，书面语是口语的记录，是第二性的。但针对外语教学而言，只强调听说，忽视读写，学生的外语交际能力难以真正培养起来，尤其是我国现阶段广大中学生用外语交际主要是阅读。

2.有些“三新”培训班、“示范课”的误导

［摘要］教育实习既是社会主义教育运动的重要组成部分，又是社会主义建设探索时期劳动教育在教学领域的延续。在社会主义建设探索时期，黑龙江大学校长王季愚认真贯彻党的教育方针，亲自指导学生的教育实习，明确指导教师的责任。广大师生共同努力，使参加教育实习的学生初步了解了中学教学的特点与方法，端正了教育态度，受到各教育实习单位赞扬，为新时代综合性大学教育实习的开展提供了借鉴。

［关键词］社会主义建设探索时期;王季愚;教育实习

新中国成立后，党和国家十分重视基础教育，但教师资源相对匮乏;20世纪60年代初，国家出台一系列政策，鼓励综合大学展开教育实习，服务当地师范教育。此时，王季愚担任黑龙江大学校长，积极响应国家政策。1963年春，学校派外语系俄语专业学生深入黑龙江省各地市中学进行教育实习。1964年3月9日至5月9日，数学、物理、中文、外语四系的应届毕业生339人与教师43人，先后前往哈尔滨、齐齐哈尔、牡丹江、佳木斯、阿城、双城、宁安等七个市县的十八所中学进行教育实习。

一、教育实习的指导思想

教育实习既是社会主义教育运动的重要组成部分，又是社会主义建设探索时期劳动教育在教学领域的职业情感延续。教师职业情感决定教师的教学态度和行为，是达到教学目标的源动力。教学情感仅凭理论知识难以实现，需要在合适的场域有目的地培养和再造。教育实习搭建了职业信仰实践平台，便于学生对教师职业价值和职业技能进行深入的情感体验。教育实习是教师培养的重要实践环节，教育实习的质量直接影响区域基础教育水平的优劣。通过教育实习，可以提高师生对中学教师工作的认识，检验各专业教学质量，摸索专业教学实习经验。教学中注重马克思列宁主义和思想经典著作研读，强调教学反思，有领导、有计划、有步骤地在教学中开展对资产阶级和修正主义的学术思想批判，使每位参加教育实习的学生深刻认识到“教师承担着传播知识、传播思想、传播真理的历史使命，肩负着塑造灵魂、塑造生命、塑造人的时代重任，是教育发展的第一资源，是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要基石”［1］，为新时代培育红色基因，书写红色家谱，传播红色声音，传递红色能量。

二、教育实习的基本情况

《一》小学数学教研组工作计划

一、指导思想：

以学校和教导处工作要点为指导，以《数学课程标准》为依据，深化教学改革，以促使学生全面、持续、和谐的发展为出发点。课堂中以学生的发展为本，活动为主线，创新为主旨，培养学生的创新意识和实践能力为重点，充分体现新课程、新标准、新教法，以提高教学质量为目标，加强教学管理，规范教学行为，加强教学质量的调研与监控，积极推进素质教育，努力提高全体学生的数学素质。

二、工作目标：

1、规范教学常规管理，优化教研组活动，提高现代教育技术技能。

2、深入课堂教学研究，确保课堂教学学生知识巩固率100%。

一、英语教学法讲座之一——直接法

直接法（TheDirectMethod）产生于19世纪90年代，是通过运用外语本身进行教学的方法，也叫自然法或口语法，代表人物是德国外语教学法专家贝立兹（M.D.Berlitz）和英国语言学家帕默（H.E.Palmer）。贝立兹主张力求在外语教学中创造与儿童习得母语的自然环境相仿的环境，并采用与儿童习得母语的自然方法相一致的方法。帕默认为语言是一种习惯，学习一种语言就是培养一种新的习惯，习惯的养成是靠反复使用形成的。自然法是对儿童学习母语的自然过程的模仿，主张把外语和它所表达的事物直接联系起来，在教学中只用外语，排斥母语，通过各种直观手段直接学习，直接理解，直接运用。

从20世纪70年代末到80年代初期间，美国加州大学爱尔伐因分校的特雷尔（TrayD.Terrel）和美国南加州大学应用语言学家克拉申（StephenD.Krashen）共同提出了新的自然法。他们认为语言习得是无意识地掌握语言，是在自然交际情景中培养运用语言的能力，并在无意识中习得语法的一般规则。语言学习是有意识地学习语言规则和形式。克拉申和特雷尔认为，在学习英语的过程中，用习得的方式比学习的方式效果好得多。因此，课堂环境应该尽量接近学生的实际生活。教师应利用学生过去所学的知识，设计与讲英语国家的文化相近、便于学习理解的教学活动。在介绍新词汇、引进新知识的时候，教师要尽可能结合周围实际环境。克拉申和特雷尔进而说明，语言发展是有阶段性的，应该由简而繁、逐渐提高。

克拉申把实施自然教学法的过程分成四个阶段。

第一阶段，教师在课堂上和学生自然地谈话，使用基本的词汇和句型，并且突出、重复重点词汇，教师通过身体动作和视觉提示，如图片、实物等，帮助学生理解。这时只要求学生能够听懂和执行简短的英语指令，作出非语言性的反应。许多学生在开口之前要经过一个“沉默”的阶段，这是正常的。在这个时候，教师要有耐心，不要过多催逼。

第二阶段，教师自然地和学生谈话，使用简单的词汇和句子结构，继续注意学生是否能够对简单的英语指令作出正确的反应。此外，教师可以用一般疑问句、选择疑问句以及特殊疑问句进行提问，让学生用一、两个单词或短语回答问题。学生应能听懂这些问题，并作出回答。

论文关键词：国际贸易双语教学教学系统设计

论文摘要：双语教学是国际贸易本科的专业需求，也是培养跨国人才的有效途径。在分析双语教学系统构成要素的基础上，讨论了国际贸易本科专业开展双语教学存在的主要问题，提出了一个系统的解决办法，即通过双语教学系统设计来提高教学质量。

随着现代社会一体化趋势的加强，国际间交流的增多，以及我国对外开放范围的不断扩大、程度的不断加深，我国急需大批具有对外交流能力和国际竞争力的人才。为了适应教育全球化的需要，我国许多经济发达地区的高等院校都开始在涉外本科专业推行双语教学(Bilingualeducation)。国际贸易本科专业是国家教育部规定的六大试点双语教学的专业之一。国际贸易本科专业的双语教学是指在国际贸易本科课堂上以汉语和英语两种语言作为教学语言进行的学科教学与交流。其目的是通过课堂上的真实语言环境帮助学生高效掌握国际贸易专业英语，锻炼学生的专业英语表达能力，最终使学生能够用英、汉两种思维方式进行国际贸易学科的学习、思考与研究。双语教学在我国尚处于实验阶段，许多院校国际贸易本科专业开展的双语教学都存在着不同程度的盲目性和随意眭，无论从数量还是质量，都与现实发展对该专业提出的要求相距甚远，其教学内容、教学方法、教学模式、教学组织管理和教学评价体系等方面都有待进一步的规范和理论上的指导。笔者认为，要解决目前双语教学中的问题，必须从国际贸易本科的专业特点出发，按照循序渐进的原则，实施一个完整的双语教学系统设计。

一、双语教学系统设计的要素分析

教学系统设计(ISD，InstructionSystemDesign)，是指运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程。具体包括教师、学生、教材和教学模式等四个基本的构成性要素。这些要素之间的相互作用、相互依赖、相互制约又构成系统输入和输出之间复杂的运行过程，也就是我们常说的教学过程。

师资是双语教学中的关键因素。双语教师首先必须是经验丰富的专业教师，对学科体系基本框架、学科发展趋势、理论发展动态等有较全面及时的了解。同时，这些教师也应具备较强的专业英语阅读能力和较强的听说表达能力。

摘要：双语教学是国际贸易本科的专业需求，也是培养跨国人才的有效途径。在分析双语教学系统构成要素的基础上，讨论了国际贸易本科专业开展双语教学存在的主要问题，提出了一个系统的解决办法，即通过双语教学系统设计来提高教学质量。

关键词：国际贸易双语教学教学系统设计

随着现代社会一体化趋势的加强，国际间交流的增多，以及我国对外开放范围的不断扩大、程度的不断加深，我国急需大批具有对外交流能力和国际竞争力的人才。为了适应教育全球化的需要，我国许多经济发达地区的高等院校都开始在涉外本科专业推行双语教学(Bilingualeducation)。国际贸易本科专业是国家教育部规定的六大试点双语教学的专业之一。国际贸易本科专业的双语教学是指在国际贸易本科课堂上以汉语和英语两种语言作为教学语言进行的学科教学与交流。其目的是通过课堂上的真实语言环境帮助学生高效掌握国际贸易专业英语，锻炼学生的专业英语表达能力，最终使学生能够用英、汉两种思维方式进行国际贸易学科的学习、思考与研究。双语教学在我国尚处于实验阶段，许多院校国际贸易本科专业开展的双语教学都存在着不同程度的盲目性和随意眭，无论从数量还是质量，都与现实发展对该专业提出的要求相距甚远，其教学内容、教学方法、教学模式、教学组织管理和教学评价体系等方面都有待进一步的规范和理论上的指导。笔者认为，要解决目前双语教学中的问题，必须从国际贸易本科的专业特点出发，按照循序渐进的原则，实施一个完整的双语教学系统设计。

一、双语教学系统设计的要素分析

教学系统设计(ISD，InstructionSystemDesign)，是指运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程。具体包括教师、学生、教材和教学模式等四个基本的构成性要素。这些要素之间的相互作用、相互依赖、相互制约又构成系统输入和输出之间复杂的运行过程，也就是我们常说的教学过程。

师资是双语教学中的关键因素。双语教师首先必须是经验丰富的专业教师，对学科体系基本框架、学科发展趋势、理论发展动态等有较全面及时的了解。同时，这些教师也应具备较强的专业英语阅读能力和较强的听说表达能力。

自从因为中国入世而带动的双语教育热潮渐渐引起注意以来，不少国内学者对双语教育发表了很多论著，对双语教育的具体实施起了指导作用，如上海外国语大学双语学校王旭东《关于“双语教学”的再三思考》（下称《王》文）；四川省达州巨全双语学校张修富的《论“双语教学”》（下称《张》文）；董艳的《双语教育的概念》（下称《董》文）；黄冬梅的《双语教育原则》（下称《黄》文），等。然而，一些论著虽然试图为赞成或反对双语教育提供理论根据，但是，由于种种原因，他们都无法说清他们试图说清的东西，也即解决正在从事双语教育或者即将从事双语教育的行政人员和教师经常会产生的疑问，包括“什麽是双语教育？”“为什麽要从事双语教育？”“双语教育和双语教学是一回事吗？”“双语教育的课堂实践应该是怎麽样的？”等等。

发表在《双语教学研究》网站上张正东的《论双语教学》（下称《论》文），翁燕珩的《浅析浸没型双语教育》（下称《浅》文），和卢丹怀的《双语教育面临新挑战》（下称《双》文）就是这样一些典型的论著。虽然就论著本身来讲，作者们对国内外各种双语论著涉猎颇广，也引用了不少很有价值的文章，但是，由于不明的原因，论著给人的感觉却是越讲越不清楚，到最後一个问题也没有得到解答。

双语教育和双语教学在美国和加拿大已经有三十多年的历史，有关的理论依据和课堂实践已经是一个有共识的、非常清楚的体系。然而，国内的一些学者在面对这个非常清楚的体系的时候，却变得模糊起来，不但无法准确地把国外的双语教育的理论基础引进国内，让国内的教育工作者取其精华，弃其糟粕，反而引发了更多的问题。

首先，是“双语教育”与“双语教学”的概念。例如，《论》文从一开始就开始模糊，称“双语教学就是实施双语教育的手段，”这本来是对的，可是后面却马上接著说“也泛指双语教育。”问题就来了，因为概念已经被偷换了，而且后面还开始把双语教育分类来论述，这已经完全偏离“双语教学”这个主题了。

准确地来说，“双语教育”(BilingualEducation)是一种通过使用学生的第一和第二语言来进行教学，从而达到某个教学目的的教育方法。国外因为这个教学的目的不同，就出现了不同类型的双语教育：

假如是希望以少数、弱势语言为母语的学生尽快掌握主流、强势语言为目的的：教师使用弱势的语言来帮助学生克服语言障碍，掌握各学科知识，同时也积极教导学生主流语言。一旦学生掌握了主流的语言，就不再通过母语来教学，所有学科全部过渡为使用主流语言教学。这种类型的双语教育称为“过渡型双语教育。”

［摘要］职前英语教师专业能力发展模式目前依然缺乏信息技术的有效支撑，尚无法满足国家对教师队伍建设的高要求。在“互联网+”时代，有必要构建线上线下相结合的学习共同体，以推动职前英语教师的专业发展。构建包含线上微信公众号和线下常规的职前英语教师专业学习共同体，通过收集访谈、教学设计、教学反思等材料，探讨教学能力在共同体中的变化及影响机制。研究表明，职前英语教师教学能力的三个维度:基础知识能力、教学设计能力、教学实施能力，在共同体中均得到提升。在这一过程中，该共同体形成的专业自主性，互动合作性及共享交互性对教学能力提升产生了积极的影响。

［关键词］职前英语教师;线上微信公众号平台;线下专业学习共同体;教学能力

2017年国务院颁布“国家教育事业发展‘十三五’规划”指出，“提高教师素质应以提高教师教学能力为重点”［1］。教学能力成为评价教师专业能力的重要因素。许多职前教师在正式进入教师行业之前，需要额外付出高昂的培训费和大量的时间，却不易找到有效且经济的方法提高自身的教学能力。职前教师专业学习共同体顺势涌现，为职前英语教师提升教学能力开辟了新途径。职前教师专业学习共同体的线下形式很常见，但线下与线上相结合的形式仍然不多［2］。在“互联网+”时代，把线上网络共享平台与线下常规的专业学习共同体相结合，有望成为促进职前英语教师教学能力发展的有效途径。

一相关研究回顾

社会文化理论认为，个人的知识成果与某个社群集体智慧密不可分，这种社群被称为专业学习共同体［3］。专业学习共同体是指“拥有共同愿景的一群人以一种合作、包容的方式进行连续性的实践，反思”［4］。近年来，国内学者对专业学习共同体与教师专业发展进行了大量的研究。较为典型的案例:郭燕、徐锦芬通过实证研究，从专业自主性和互动合作性两个方面分析专业学习共同体对大学外语教师教学能力发展的影响［5］;文秋芳、任庆梅基于课堂中存在的突出问题开展专业学习共同体的研究［6］;王琦、富争构建虚拟网络社区实践共同体，发现该共同体具有互动性、合作性和认知性等特点［7］。已有的研究更多的是关注大学外语教师层面，对职前英语教师专业学习共同体关注则相对较少，且对线上共同体实证研究还不够充分。随着现代技术的发展，网络技术教学工具不断被开发出来，教师可以实现随时随地学习和发展专业技能，学习方式也在不断变化，学习模式“从远程学习向电子学习再向移动学习转变”［8］。移动学习越来越受关注，其特点是使用移动终端设备实现无线连接学习。博客、推特和在线论坛打破了时间和空间的限制，使教师可以接触到世界各地教育专业人士的思想和观点［9］。在中国，微信的受众范围最广，具有较好的便利性，是促进教师发展的移动学习的有效途径。当前学界对教学能力的组成部分尚未形成一致的意见。外语教师教学能力通常包括基本外语能力(使用目标语言以口头或书面方式进行沟通的能力)，教学创作能力(计划和创建课堂活动的能力)，课堂实用能力(操作的能力、组织和控制语言教学活动)［10］。《中学教师的专业标准》将教学能力划分为六个主要领域:教学设计、教学实施、课堂管理与活动、教学评价、互动与合作、反思与发展［11］。综上，结合项目工作开展的实际，本研究把教学能力分为:1)基础知识能力:专业基础知识、文化知识及跨文化意识;2)教学设计能力:教学设计构成要素、教学目标设计、教学设计的完善;3)教学实施能力:提问、组织活动。徐锦芬等发现，在外语/第二语言教师的专业发展的379项研究中，专门针对教师能力的研究仅占10%，其中大部分集中在教师能力的宏观层面，较少讨论具体层面的教学能力［12］。通过系统设计和有效指导下的教育实践，可以促进师范生掌握必要的教育教学设计与实施等能力［13］。继续深入探索职前英语教师教学能力培养，依然很有必要。利用现代技术，构建线上线下相结合的职前英语教师专业学习共同体，可以提供便利有效的平台，提高教师教学能力，促进专业发展。

二线上线下相结合的专业学习共同体构建与实施方案