中学体育教学范文10篇

一、吸引学生参与体育运动，培养体育兴趣

在体育教学过程中，教学内容可以选一些趣味性、开放性、灵活性的活动，有助于提高学生参与体育训练的兴趣，又能达到教学目的。让学生感到体育课不再是简单、枯燥的跑、跳等。通过体育课的活动，要求学生严格遵守课堂纪律，要有高度的团队协作精神和负责态度。在体育课上，要让学生的创造力和创新能力、认识和接受转化能力都得到锻炼和提升，同时促进学生大脑的发展。体育教学内容形式可以多种多样，只要有利于提高学生的身心健康，增强学生综合素质就可以。把体育游戏引入课堂，寓教于乐，在欢乐的气氛中发展学生的体力和智力，并让学生通过游戏学到一些新的知识。游戏中可以不断变换形式，同时可以逐步提高游戏的难度，如在接力跑的训练中，可以改为障碍接力跑、跳绳接力跑、抱球接力跑等较简单的训练为游戏，提高学生的灵活性，同时达到了教学目的。

又如在“解脱接力”时，我是这样安排的：首先选择一块空地，准备了两条1米长的绳子，每个绳子的两端分别扎一个圈结，放在线的两侧，根据同学们的体能特点、性别等平均分成两队。每一队选出一个队长，去负责指挥。余下的学生排成一队站在两侧，当我发出比赛开始时的口令，两队排在第一个的同学迅速跑到中线，两大拇指套入绳子的圆圈内，左脚从左臂外侧插入到绳子后面，紧接着，右手将绳子从头上绕到后背，抽出右脚，绳子放回到原位，跑到对面端线，与本队队员手拉手，左腿跨过手，接着右腿抽出，并接替原来队员的任务。原来队员跑回起点，与第二个队员击掌后到队尾休息，第二个队员击掌后迅速做同样的动作。哪个队较少的时间完成为胜。在这个游戏中训练了学生的身体协调能力、反应能力，增强了奔跑的素质，提高了团体协作能力，学生对这样的游戏比简单的跳步或接力更感兴趣，自然就积极参与，乐在其中。

二、调整师生关系，促进情感交流

很多学生在上体育课时，相对于教室里上课，比较放松，注意力比较泛散。因此，很多体育教师上体育课时紧绷着脸，用强制的手段去克制这种现象，这样不利于教师本身的健康心态，更不利于学生学习情绪。心理学认为：兴趣引起活动，使个性积极化，以极大的热情去面对，用学生感兴趣的内容去教学，学生的学习欲望必定会被激发，注意力也会集中到课堂上来，教学效果自然就好了。在教学中，体育教师还要用自己的言行去感化学生。在课堂上，教师是课堂的设计者和组织者，教师的精神状态关系到课堂的教学效果。如果教师表现得精神集中、精力充沛、情绪饱满、态度和蔼，能大大地提高学生参与课堂的积极性。反之，教师在上课时心不在焉、情绪不高、态度冷淡，随意指责学生，这样的体育老师当然会使学生敬而远之，这样的课堂，学生也是应付了事，毫无激情可言。

如有一次我带领学生参加县运动会，早上出发时发现心爱的摩托车被盗，但一想到我还要带学生去参加县运动会，于是我控制了情绪，一路上与学生“运动员”有说有笑，分散他们的焦虑，缓解紧张的心情。在那次比赛，我们取得了很好的成绩。因此作为教师，为了把课上好，即使遇到不顺心的事也要不露声色，要以高度的事业心和责任感调节、控制自己的情绪。在平时的课间休息时，体育教师要尽可能与学生交流、谈心，了解学生在学习和生活中的困难，用爱心去消除学生的心理负担，让学生把心思转移到学习训练中。如在室外上体育课时，教师要求学生上体育课必须穿运动服，教师自己也要穿运动服，学生上课不能戴遮阳帽，教师也不要戴遮阳帽，并与学生站在阳光下同甘共苦。教师在上课前，经常让学生先慢跑操场两圈，教师也要与学生一起跑步。这样以身作则，缩短了与学生感情距离，学生才会与这样的教师建立感情，这就是教师的榜样力量。总之，在新形势下，体育教师要研究课堂教学方法，建立和谐的师生关系，促进情感交流，吸引学生参与体育运动，培养学生体育的兴趣，增强学生的综合素质。

职教中学作为我国教育体系的重要组成部分，在现实的教学体系中发挥着不可或缺的作用。在职业人才培养，专业技术人才丰富等方面均存在着重要意义。当前我国很多职教中学为了丰富自身教学体系，也开始在校园范围内在保留职业院校的同时，开始兴办正常的义务教育学习。这不但有利于国家人才的培养，还对于丰富学生的成长体系具有积极意义。职业院校中的体育教学是职业院校课程设置的重要组成内容，对于学生身体素质的增强，体育锻炼意识的培养等方面均具有积极作用。但是在现实的体育教学过程中，笔者发现很多学生由于更加倾向于自身所学专业的学习，而忽视对于体育学习的热情，忽视锻炼的价值，这对于现实职业院校体育教学的开展存在很大问题。下面笔者将结合自身工作，与各位同仁共同探讨一下职教中学体育教学的有效教学策略，以更好的促进职教中学体育教学工作的开展。

一、理顺学生对于体育学习的认知

当前很多职业院校学习的学生，由于受到自身专业学习和体育观的影响，对于体育学习的认知存在着一定误区。认为自身所学的专业知识，是自身日后走上工作岗位的安身立命的技能，而体育学习对于自身工作等方面的影响相对较小，使得很多学生在学习过程中，不愿意进行体育学习，在课上表现出懒散，学习态度差等现实情况。这些问题的出现有社会因素，也存在着很多自身体育观念的因素，这些因素的存在严重制约了当前高职院校学生体育学习的有序进行。为了更好的促进学生的体育学习，需要高职院校体育教师，对学生进行必要的思想梳理，理顺学生对于体育学习的认知，让其认识到工作固然重要，但是没有一个很好的身体作为保障，工作和生活都会陷入困境，影响正常生活和总做的开展。

二、加强职业学校体育教学硬件设施的投资建设

当前我国职业院校的建设与发展过程中，为了更好地促进学生的动手能力，加强学生在日后进入社会后的实践能力，很多学校均采取了加大实验室设备建设，加大学校实验器材的采购，以更好的保障学校的可持续发展。由于教育部门每一年给学校的经费相对有限，而学校将有限的经费过多的投入到现实的职业设施的建设上面，因此，在当前很多职业学校的体育教学设备相对于一些传统的初高中存在很大缺陷，已经远远落后于其他学校的发展。陈旧的体育器材，落后的体育场地，在现实的体育学习过程中，很难激发出学生对体育学习的热情，很多学生仅仅是在学习过程中走形式，不愿意投身于现实的体育学习过程中，为了更好的发展职业院校体育教学的现实状况，更好的培养学生体育学习的热情，保障现实体育教学的有序开展，需要职业院校正视当前蓬勃发展的学校体育状况，将一部分资金用于建设与改善现有体育器材，兴建一些相对前卫且能够更好激发学生热情的体育锻炼场所，来更好的实现学生身体素质的增强和锻炼热情的培养。

三、加强职教中学体育教师教学方法和教学素养

一、未来的中学体育教学健康第一备受重视

时下由于我国经济与物质的快速发展，使得国内部分民众开始将生活重点放在享受与健康等精神层面，开始追求食品的健康，身体的健康，穿着健康等等。一时间健康成为国内大街小巷议论的主要话题。原有的以牺牲健康来获得物质报酬的行业及行为，备受国人敌对。在现实的中学体育教学过程中，由于应试教育的执行使得很大部分的学生疏于锻炼，疲于作业与文化学习，使得部分学生的健康状况及身体素质不容乐观，很多学生处于亚健康的状况，如出现在学习过程中经常性头痛、失眠、食欲不振或者厌倦一些事物等状况，长此以往会对学生的身心起到破坏作用。当前世界卫生组织也非常重视健康的研究，已在原有三维健康观的基础上，提出五维健康观即身体、心理、社会适应、道德和智力等。在中学阶段，体育锻炼能够有效的缓解学生的亚健康状态，缓解亚健康给学生带来的负面影响，迁移学习、交往、工作等压力带给学生的心理问题，使学生的身心均处于健康状态，能够更好的投入到学习与生活之中，因此，从事运动，关注健康已成为时下深入人心的教育理念之一。在未来的体育教学过程中这一理念会得以重视并称为主流教学理念。

二、未来的中学体育教学中以学生为中心得以贯彻

传统的中学体育教学的教学流派主要以主智主义为主，这一教学流派更加注重于客观知识与技能的传授和习得，为更好的让学生掌握更多的知识和技能，在现实的体育教学过程中多以教师为中心，重视教师在教学过程中的地位和意志。在传统的体育教学过程中教学内容的选定，教学方法的选择，教学目标的设定以及评价的实施等等，均由体育教师来筛定，体育教学过程中以体育教师为核心进行开展，忽视了学生在现实的体育学习过程中的利益与感受，学生仅仅作为被动的接受者来进行学习。以学生为中心是当下我国主流教育理念的一次变革，是从科学主义向人文主义的变化，在这一变化中更加注重于学生的利益和感受，因此，在现实的体育教学过程中，需要各级体育教师践行以人为本的教学理念，多关注于学生的利益和感受，需要在教学方法和教学内容的选择过程中多与学生进行商榷，选择那些学生兴趣高，受到多数学生喜爱的教学内容和方法，在教学评价过程中也尽可能的人性化，使得学生真正成为体育教学过程中的主人，让学生感受到体育学习的乐趣。

三、未来体育教学非智力因素得到重视

非智力因素是指除智力因素外的对于学习与工作能够起到一定促进作用的因素，非智力因素与智力因素的关系为，如果把智力因素比作种子，把非智力因素比作土壤，优良的种子只有播在肥沃的土壤里才能茁壮成长。构成智力主要有六种因素:观察力、记忆力、注意力、想像力、思维力、创造力。抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。非智力因素主要包括：自我意识、适应社会、情绪的控制、意志、自我激励、人际关系等方面的能力。智力因素，就一定程度而言，属于先天因素；非智力因素则侧重于后天的养成。非智力因素的高低是学生成绩优与差的重要因素之一，也是步入成功的重要保证之一。很多专家和学者均认为体育教学过程尤其动手能力、克服苦难能力等均比其他课程具有一定优势，因此在现实的中学体育教学中发展学生的非智力因素便成为众多专家和学者的共识，如在进行耐力跑的练习中，学生需要克服惰性，去战胜困难，战胜自我，在这样的练习过程中学生的意志力便会得以增强，在进行体育竞赛的过程中，队员与队员之间需要加以配合，精诚合作以战胜对手，因此可以在竞赛过程中发展学生的竞争能力，团队意识以及协作精神等等。因此，在未来的体育教学过程中，非智力因素会得以重视，会成为未来体育教学的侧重点之一。

1结论和建议

1.1信息化教学无论是为了身体健康还是终身体育，中学体育教学的目的都是为了提高同学们的身体素质，为社会更加进步打下牢固的基础。随着科技的不断发展，计算机与信息技术的广泛应用，中学体育实行信息化教学是时展的大势所趋。与传统的体育教学方法相比，信息教学法的教学内容更加多样，形式更加新颖、内容更加有趣，教学方式更加多元，既能丰富同学们的认知，又能激发同学们生理机能的潜质，符合同学们的生理和心理特点，是全面提高学生整体素质的必要条件，为学生“终身体育”思想的形成奠定了坚实的基础。另外，在教学过程中采用信息化教学，不仅减轻了老师的教学压力和负担，在教授给同学们体育操作技能的同时，还能给同学们播放声音、动画和三维景象等，也有助于学生对运动操作技能的熟练掌握，提高同学们自发学习体育的兴趣。所以在中学体育课堂中，实行信息化教学能够更好地为教师和学生的体育活动服务，提高同学们学习体育的积极性与兴趣，加强他们体育知识的认知和了解，最终实现中学体育教学的生活化和现代化。

1.2将不同的教学方法进行组合中学体育教学的方法要多元化，可以将不同的教学方法进行组合。可以采用直观性的教学方法，也可以分组游戏，抑或是理论与实践相结合，通过提问的形式检查同学们对知识的巩固和技能掌握的情况，通过分组竞赛的形式检查同学们对动作要领是否完全掌握等等。另外，在体育教学的过程中，要注意方法的现代化，调查了解不同学生的心理情况，充分考虑非智力因素的作用，力争实现个性化、民主化、多元化教学。

1.3多变的场地器材新课程标准要求中学体育教学不要仅仅局限于书本，要组织同学们多场地上进行体育锻炼。国内外的调查显示场地体育器材的配备会较大地影响中学体育教学活动的开展。一成不变的体育器材已不能满足同学们的好奇心、激发学生参加锻炼的热情。而多变的场地器材不仅能开阔同学们的眼界，而且能增强同学们参与体育锻炼的兴趣，使同学的积极主动性得到发挥，打破上课时老师讲、学生听的传统格局，也可以按照同学们的提议灵活地进行体育活动，从而收到更加灵活、个性、科学化的教学效果。

2结语

总之，新课程理念打破了传统体育教学的束缚，为了使中学体育教学更加有效，新课标要求老师不断反思，鼓励师生大胆创新，让同学们在中学体育课堂中能够更大胆、全面、个性地展现自己，真正做到活学活用，使中学生的体育课堂更加优化，实现教师和学生共同进步，圆满地完成体育教学目标和任务。然而，新课标下中学体育教学理念、方法以及结构形态极为丰富，体育教学方法的组织优化工程庞大、长远、系统、复杂，仍需要我们进行不断的探索与研究

摘要：在中学体育教学中，体育榜样具有专业的技术和顽强拼搏的精神，能够将新时代中国人的民族精神体现出来。利用体育榜样的作用，在教学过程中引导学生发展思维，让其感受榜样的力量，在榜样的经历中受到启发和鼓舞，进而能够对其进行体育动作模仿，提升体育锻炼效果，并且在榜样的影响下，增强自身身体素质，形成并发展体育素养，促进中学体育教学效率的提升。因此，该文主要阐述体育榜样的概念，然后分析体育榜样对中学生产生的积极影响和负面影响，最后探究中学体育教学中体育榜样的运用，从而将榜样的作用发挥出来，提升体育教学效果。

关键词：中学体育；体育榜样；影响；运用；言传身教；示范带动

在初中体育教学中，很多教学都要求学生学习榜样，利用榜样起到的正面引导作用，培养学生在进行体育锻炼的过程中，养成顽强坚韧的意志，能够坚持体育锻炼，提升身体质量，并达到教学目标，进而逐渐提升学生的体育素养。

1体育榜样的概念

在中学体育教学中，体育榜样主要是指在体育方面具有新时代特征的人物形象，在体育活动中拥有先进体育事迹的典型代表人物或者体育活动形象表现。尽管现阶段针对体育榜样学术界并没有统一的概念，但是在体育界对体育榜样的认知却是一致的。从这可以看出，体育榜样针对中学学生各方面发展能够起到一定的鼓励、启发、引导等作用。在体育教学中，体育榜样是学生模仿的对象，而且体育榜样在教学中也发挥了重要作用，帮助学生掌握正确的体育运动技能和动作要领，并在促进学生身体素质和体育素养提升等方面具有重要价值。另外，体育榜样不受限制，可以是身边体育能力强的典范，可以是体育团队中的楷模，也可以是社会所推崇的优秀体育人和体育明星等。体育榜样运用到中学体育教学中的主要作用是让学生进行模仿和学习，学习榜样的那种坚韧不拔、顽强拼搏、敢于挑战自我的优良品质，将新时代中国体育人精神面貌、精神价值等呈现出来。

2体育榜样对中学生产生的影响

摘要：为了顺应素质教育的全面开展，各项学科的课程标准也发生了全面的改革，中学体育教学也不例外。在新课标的要求下，中学体育教学本着以人为本的理念，倡导健康第一。同时也开始愈加的重视学生的运动兴趣及心理体验。对此本文对中学体育教学中的快乐体育教学法的运用进行了简要的阐述。

关键词：中学;体育教学;快乐体育教学法;运用

作为增进学生身心健康的一门课程，体育教学在学校教育中处在一个举足轻重的地位。通过长期对体育教学的研究发现，在课堂之中，学生作为教学的主体，教师施以正确的指导，可以明显的改善体育教学的现状[1]。在中学体育教学过程中，重视学生体会到快乐，从而提升学生的学习兴趣，同时还在很大程度上对学生的个性、各项能力的提升起到一个重要的作用。以下笔者将对中学体育教学中的快乐体育教学法的运用进行简述。

一、现阶段快乐体育教学法实施面临的问题

1.传统观念的束缚

在传统的教学观念中，其课堂的主体是教师，在课程的设计上，教师很少考虑到学生的实际情况，这样一来就会在很大程度上打消学生在课堂上的积极性，进而使得学生对于体育课没有兴趣。一方面来说，由于素质教育的全面开展，新的课程标准也开始全面实施。新课标要求，学生取代教师在课堂上的主体地位，同时对于体育教学的要求也开始更加的全面。体育课不再是单一的为了能够增强学生的身体素质，同时还应该注重学生的心理素质的提升。单一的传统教学就会将这两方面作为对立面看待，进而影响体育课的进行。另一方面，中学生的心理已经开始趋向成熟，其看待问题开始更加的全面，更加有自己的想法，但是在传统的教学观念下，教师会忽视这一问题，进而影响到快乐体育教学法的实施。

【摘要】随着新课程改革的推进，中学体育教学越来越受重视，快乐体育教学可以让学生在体育学习中得到放松，缓解学习压力。本文主要对快乐体育教学在中学体育课堂中的应用策略进行分析与探究，提倡将快乐体育教学与中学体育课堂相结合，展开丰富的体育活动，使学生在体育课堂中感受运动的乐趣，从而促进学生德智体美劳全面发展。

【关键词】快乐体育教学；中学体育；学习兴趣

快乐体育教学能够丰富体育课堂的教学方式，可以在体育教学中充分调动“教与学”的积极性，促进教师与学生之间建立有效的互动，在体育课堂中形成良好的教学氛围。从而激发学生对体育运动的兴趣，使学生掌握基本的体育运动技能，养成积极参与体育运动的习惯，增强学生的身体素质，为学生的健康成长提供保障。

一、快乐体育教学的意义

快乐体育教学是中学体育课堂所倡导的重要教学理念。在教学过程中应用快乐体育教学，可以充分调动学生的积极性，积极开展相关的体育实践活动，从而在体育运动的过程中帮助学生树立正确的思想价值观念，激发学生对体育运动的兴趣，使学生能够积极参与体育课堂活动，进而提高体育课堂的教学效率，并为学生养成良好的运动习惯打下基础。在传统的体育课堂教学中，大部分体育教师习惯采用训练教学的方式，这种教学方式不但无法缓解学生的学习压力，反而会增加学生的疲惫感，使学生对体育课的兴趣越来越小。而应用快乐体育教学能够使枯燥的体育课堂变得趣味十足，通过组织学生进行体育活动，将运动与学习相结合，增加体育教学的趣味性。快乐体育教学不但可以增强学生的身体素质，还可以对学生的创造性、独立性以及自主性进行培养，从而促进学生的全面发展。

二、快乐体育教学在中学体育课堂中的应用策略

摘要:体育榜样包括精湛的技艺和顽强的作风，充分展现了新时代中国人尤其是不忘初心和牢记使命下的体育人的中华民族的精神。研究表明，体育榜样在体育教学过程中起着不能或缺的作用，学习者从体育动作的模仿、体育言语逻辑构造的掌握、体育人格的构成等要素，都可以通过对体育楷模的观察效仿的进程加以实现。当代中学生正处于素质易于塑造的阶段，通过在体育教学中运用体育榜样的影响和作用的辐射功能，加强在中学体育教学中的使用，提升中学生对体育榜样综合价值的深刻认识，推进中学生体质健康加强，促进体育素养，是完成新时代体育综合治理体系建造和体育治理能力提升的重要保证。

关键词:体育榜样;中学体育教学;体质健康促进;体育素养提升

1体育榜样概念的界定和类型划分

1．1体育榜样概念的界定。体育榜样是具有突出新时代特征体育人物形象的真实写照，是现实体育生活中先进体育事迹的典型代表人物和团体的英雄形象的展现。虽然目前体育学术界对体育榜样没有统一的概念界定，但体育学术界对体育榜样的认识所达到的共识无人质疑。由此可见，体育榜样能够对未成年体育教育有激励、启发和引领的重要作用。目前体育榜样是被青少年模拟的对象，体育榜样在中学体育课教学中所起的作用是过犹不及，促进青少年体育素养的提高，促成体质健康开展的重要驱动。体育榜样可以是身边的典型，体育个人和团体的楷模也可以是社会所推崇的。体育榜样最大的意义就是被模仿和被学习，体现了新中国体育初心使命下具有特殊历史意义的体育人的精神面貌和忘我实干精神释放正能量教育功能。1．2体育榜样的类型划分。体育榜样可以在广泛的形式划分，缩小两个部分。广义的体育榜样认为是一种弘扬中华民族体育精神、展现现代社会中体育人思想品格正能量的一种激励载体，具有值得学习者学习和崇拜的有关于体育品质、特征和素养的内涵，并且这些要素可以通过榜样的模仿作用获得社会的一致认可。它可以是一个人、一个社区、一个体育赛事，也可以是一个想象中的高级学生的思维形象。有时也包括相关的环境刺激。狭义的体育榜样认为是展现体育风采和体育形象的人或群体，包括个别榜样和群体榜样。目前个人理解从国家需求看体育榜样可以分为:集体体育精神榜样、体育明星榜样、体育教师榜样、体育爱好者榜样、“健身达人”榜样、身边同学的体育运动者榜样等类型，根据学习者的认知，不同的接受方式可分为:无障碍体育榜样、人际交往体育模式、网络体育模式、多媒体体育模式等。不同体育榜样类型在中学体育教学产生的作用不尽相同，其研讨的价值具备重要的意义。

2体育榜样与中学体育教学

2．1体育榜样与中学体育教学。国务院在全民健身计划中提出:“鼎立普及年体育活动，实施全民健身以青少年为重点，养成终身体育锻炼的良好习惯，推进青少年身体实质。”为了实现健康目标，扭转传统的体育传习形式是中学体育教学必需做的，改革教育方法和方式，促进中学习者各方面健康成长。体育楷模以其共同的优势在体育传授中阐扬着必不可少的作用。2．2体育榜样与中学生。进一步提高学生体质素质，培养终身体育而进行的健康健身意识，构建完善的人格思维体系，促进其全面发展。学生在中学时间是接受学校体育教育的重要时期，也处在承前启后的阶段，加强学生体质健康教育，塑造学生的体育素养，营造良好的校园体育文明氛围，对体育事业的全面发展具有重要的历史意义。随着当前的生活品质，盼望自己的孩子在身体和学习上都有好的前途，父母把一切的心血都放在孩子本身，目前不少学生在体育运动上出现怕苦、怕累的念想，各个身体素质日趋大跌。要想在中学学生的耐力、进度、气力、柔韧等身体本质上达到国家学生体质健康规范的要求，需要通过体育榜样的效应提升中学生积极参入体育锻炼的意识，控制中学生体质下降的趋向。2．2．1积极因素影响。研究证明体育榜样与中学习者的关系密切，尤其是在体育讲习中发挥的积极因素熏陶极为重要。造就学生的体育趣味喜好，任何一个体育项目的成长都离不开体育榜样的实力。成功的体育人士的影响促进和养育了中学生对体育嗜好的形成。制定日常身体良好的生活习惯。体育榜样在体育运动和社会生活中起到了指引作用，让学习者踊跃加入到体育锻炼中并让学生享受体育内在的乐趣，加强体质，提高特性，锤击意志，养成毕生锻炼的风尚和良好生活质量。2．2．2消极因素影响。进入市场经济发展的时代，体育榜样对中学生的消极因素也会发生必然的潜移默化。当今社会，体育与文化娱乐、影视传媒等之间的相互融合，大肆宣传，使大众的目光都集中在他们身上，便成了娱乐的附庸品，成为了日常谈话的一部分。更多的体育榜样便被加上了“体育网红”的头衔不合时宜，体育榜样最大用处还没有在体育教学中充分发挥出来，中学体育教学提升学生体育素养形成的价值有待进一步深入挖掘。最后是负面化的影响。体育榜样的光环亮丽满足了大众的偶像化的追求和关注，体育榜样应看重自身的样子、加强自身素质意识，积极投入到训练、比赛增进技术当中。应进一步提升自己的文明素养和道德程度。然而部分体育榜样对自己本身的要求和办理不严峻，必然缺少社会和家庭责任感，呈现许多问题，甚至会出现品德和法令问题，这些不良现象将会直接潜移默化到中学生对体育榜样的认识和感触。

党中央国务院2000年旗帜鲜明地提出了学校体育要树立“健康第一”的指导思想，学校体育工作者在认真学习领会这一思想的同时，对体育课程结构及内容进行了重大调整，这其中体育游戏作为学校体育课的重要组成部分，特别是中学体育教学，也面临巨大的挑战。由于中学生正处于青春期，思维能力显著发展，尤其是抽象逻辑思维相对占优势，但具体思维也起着重要的作用，同时在思维的独立性和判断性方面也有所发展，他们开始喜欢提各种问题并且要求回答。中学生的情感丰富，表现鲜明强烈，容易冲动。而体育游戏是以身体练习为基本手段，以增强体质、娱乐身心、陶冶性情为目的的一种现代游戏方法，其具有自由选择性、趣味性、竞争性、教育性等特点，能够激发学生的学习兴趣，促进学生身心健康发展培养学生的优良品质及人际交往能力和社会适应能力。

1国内外体育游戏在体育教学的开展现状

英国的体育课程中重视游戏和竞技运动是一大特色，而且延续至今。英国的体育历来把游戏和竞技作为传统教学，这对发展学生的个性和能力均有积极的推动作用，特别是选修制，包括了体育选修课，必修课内的选修教材，要求整个体育课程适应学生的身心特点，这都是中心课程理论的综合表现。英国的体育课程既重视中学生发展的阶段特点，又重视体育课程的学科特点；既重视个性和能力发展，又重视共同要求；既重视学生的经验体验，又重视基本技能。1998年以后英国确定体育课程标准，在6个领域中包含了游戏，并按照不同的年龄段，实行班级授课的方法，即实现因材施教，通过游戏的方法以及经过游戏进一步演变成一些运动项目，并在各个年龄阶段进行教学。在我国新课程教学改革中，要求体育课堂能充分发挥学生自主性，提高学生各方面的能力，增强学生体质，达到身心健康。体育游戏越来越受到学校体育工作者的重视，体育游戏在体育教学内容中和青少年生理发展的特点适时地加入，可以提高学生对体育学习的兴趣和促进身体正常的发育，增强体质。其趣味性和灵活性在体育教学中的应用，使学生可以更好地对体育产生兴趣，在青少年发展阶段体育游戏的加入能更好地提高心理健康的发展。在我国也逐渐认识到应该重视青少年的体质健康问题，国家也根据学生的身心特点实行了《体育健康与课程标准》这一政策。

2体育游戏在中学体育教学运用中存在的问题

2.1体育游戏在课堂中的运用与课堂内容不紧密。虽然体育游戏已经运用在了体育教学中，但是运用的方法和形式还是存在较多的问题。有的教师对游戏的设置较随意，没有针对性，为了游戏而游戏，甚至一节课都在进行游戏，对课堂内容的学习没有明显的正迁移作用；也有的教师自始至终都是一两种游戏，如“贴膏药”游戏已经成为教师教学中的万能游戏，无论是什么教学内容都是如此；并且更多的教师只知道在课前的热身活动中组织游戏，不能充分发挥体育游戏的作用。2.2教师运用体育游戏的意识差，掌握的体育游戏的种类少。许多体育教师在上体育课时仍采用“灌输式”的教学方式，较少使用其他的教学方法，且很少运用游戏形式教学，对体育游戏的运用和理解仍不够透彻。尤其在游戏的组织方面，在课堂中出现一片混乱，不能有序地进行教学。出现状况后教师没有想着如何去解决，而是逐渐取消游戏的教学形式，或者只进行学生们熟悉的几个游戏，一学期下来，每节课安排的游戏都是相同的，如贴膏药、喊数抱团等一些游戏。这已经不能激发学生上课的积极性，学生甚至讨厌上体育课，宁愿在教室上自习；也有些学校在一堂课中只进行游戏，不给教学生运动技能，学生学不到知识，采用“放羊式”教学。2.3学校管理人员的重视程度不够。学校为了自己的名誉和提高升学人数，认为体育课是可有可无的课程，体育课也常被其他科目教师占用。且体育课的课时安排不够，学生达不到训练的强度，导致学生的体质下降。某学校被报道体能测试某学生猝死的消息也是常有的。再者由于资金、地理位置等原因，许多学校的体育器材和场地都不符合国家的标准要求。场地有限，器材严重不足，正常的体育课的场地器材设施、正常教学时间等问题都不能保证，也导致教师无法进行常规的技术教学，不利于体育游戏的展开。

3体育游戏在中学体育教学中的运用对策

摘要：本文从快乐体育的概念和特点入手，通过追踪和梳理快乐体育的起源与发展，并深入分析了其在中学体育教学中的实践应用案例，有效和充分地证明了快乐体育能有效调动学生参与体育运动的积极性和主动性。实践证明，快乐体育的教学思想和模式，符合我国国情，可以普遍推广。

关键词：快乐体育；中学；体育教学

1快乐体育的概念与起源

1.1快乐体育的概念及其特点。1.1.1快乐体育的概念。快乐体育是学校体育教育的一种方式，就是让学生在参与体育运动的过程中体验、理解、掌握运动及其所带来的乐趣，在增强体质、愉悦身心的同时获得成功感，增强自信心。1.1.2快乐体育的特点。从方法论的角度讲，快乐体育就是“乐教乐学”的方法。具体来说，就是在体育教学过程中，通过教师的情绪调动，全体学生参加体育运动的积极性、主动性高涨，并能在此过程中充分体验到运动的乐趣，分享成功的喜悦和最新发现。因此，在快乐体育的教学实践中，形成了主动学习、愉快发展的主要特征。其具体表现为教学思想：育人为主，情感入手。快乐体育的根本宗旨就是“育人”，只有体会到运动快乐的学生，才会终身锻炼。但，并不是所有的学生都好动，于是实施快乐体育的关键就是让学生动起来，唯有从情感入手，使学生乐意、主动、积极地动起来，结果才会超乎想象。（1）教学定位：教师主导，学生主体。快乐体育的关键是教学实施，实施过程中一定要强调教师的主导地位，但是，实施的关键是坚持学生的主体地位，一切从学生愿意和主动参与为出发点和落脚点，二者缺一不可。（2）教学组织：全员参与，氛围活泼。快乐体育一定是全体参与，不只是少数学生运动，其他学生在看的情况。快乐体育教学的过程中始终要贯穿活泼氛围，强调趣味性，只有这样才能调动所有学生参与运动，乐意运动。（3）教学方法：注重实效，新颖多样。体育教学的“快乐”，在组织上不是简单的重复和单一循环的，一定是多种多样的，且根据环境和条件及年龄阶段的不同，有计划和有序地进行，组织形式一定采取花样不断、新颖别致的，才能广受欢迎。1.2快乐体育的起源与发展。1.2.1快乐体育的起源。快乐体育兴起于二战后，发端于德国和日本。1979年，日本第24届“全国体育学习研究协议会”在东京召开，竹之下休藏作为这次会议的发起人和领导者提出了“快乐体育”一词。1953年后，“追求正确而丰富的体育学习”理念开始萌发，教育界自始重视起学生在教学中的主动性和积极性。到20世纪60年代初期，日本体育教育中出现了向技能、体力回潮的倾向，竹之下休藏提出以学习对抗体练式体育，并开始积极探索和尝试快乐体育。1.2.2快乐体育在我国的发展。20世纪80年代中期，伴随着改革开放，我国开始关注苏联之外的教育模式。风靡德国、日本的快乐体育开始影响我国。我国体育教育工作者开始践行“寓教于乐”。经过多年的理论研究与实践探索，逐渐形成了“以学生为主体，从其兴趣着手，强壮其体格，健全其身心健康，使其养成终生锻炼习惯”的快乐体育教育思想。

2快乐体育在中学体育教学中的应用

2.1思想上：摒弃传统思维，牢固树立“学生主体”的思想。2.1.1树立“教学合一”的教学观念快乐体育是教学模式，更是教学思想。快乐体育教育的核心是“学生主体”，而过去，我国中学体育教育更多强调的是只管“教”，不管“学”。因此，要实施快乐体育教学的第一步，就应是摒弃传统思维模式，正确认知“教与学”的关系。2.1.2树立“学生主体”的教学思想思想是行动的先导。什么样的教学指导思想，就决定了什么样的教学模式和教学方法。过去我国中学体育教学普遍实行的是填鸭式又叫注入式教学模式，就是教师教什么，学生就学什么，这种教学模式的根源，是由教师的主体地位决定的。这种思想产生的结果必然是课堂乏味，学生被动。而快乐体育，首先强调的就是学生主体意识，具体指的是，快乐体育教学过程中，不仅要强调发挥教师的主导作用，同时也要求学生主动学习；教师的主导地位就体现在“如何调动学生的积极性”，学生主体则表现为主动愿意学习。这样在“欢声笑语”中，实现了教学目的，完成了教学任务。2.2教学方法：强调“学生主动”参与，不能因循守旧。2.2.1认真准备，合理规划。在“学生主体”的快乐体育思想指导下，教师要做的就是创造愉快氛围，激发学生的参与热情。说起来简单，做起来不可能一蹴而就，需要教师精心谋划，积极准备，缜密计划。既要考虑到整体、长远，又要兼顾到个体、眼前，不能“一刀切”、一个标准、一个方法和一个要求。例如，为保证以学生为主体的主动参与和全员参与，教师可以在课前抽出时间跟学生一起就趣味教学进行专题研讨，并共同制订或创新趣味课堂和课堂规程。另外，为照顾学生个体差异和兴趣不同，可以打造“别样课堂”。具体做法是，同一课堂，同时开展多项运动，学生根据兴趣，在课前或现场选择一个或多个项目参与。这种体验保证了学生的全员参与，且兴趣盎然。但不花时间精心准备，它只是设想。所以，唯有认真准备，课堂才不被荒废，只有合理规划教学任务与目标，才能轻松搞定。2.2.2着重趣味，重视差异。快乐体育的核心，就是教师要想方设法让课堂“活”起来，让体育课上成为欢声笑语的海洋，且一个都不能少。使学生在这堂课刚愉快的结束时，就开始翘首下节课的早日到来。为实现每堂课的教学目的，教师应因地制宜地设计别样教学方法，且要一定考虑到因材施教。例如，体能训练课，如果单纯的跑步等常规做法，学生早就司空见惯了，也就没有了兴趣，结果可想而知。那就不妨在简单热身后，再进行分组趣味接力赛。比赛项目：蛙跳、后蹬腿、立定跳远等接力，这样既可以体现竞技性，又能增加运动乐趣；既保证了全体学生参与，又使学生在竞技过程中达到教学的目的。但是，仅有这些趣味还是远远不够的。教师应根据学生的体质状况进行分组，保证每组的实力相当，否则还没比赛就已经知道结果了，学生也就没有参与的兴趣了。学生体质、兴趣等的个体差异，是客观存在的，但它不能成为体育课缺失的理由和原因。体育教师唯有打造多样兴趣，为全员运动创造条件，才能保证全体参与。让学生运动有兴趣，且一个都不能少，这才是快乐体育的根本。2.2.3教学一体，健康身心。现在的中学生年龄一般在12～18岁之间，这个年龄阶段的学生，绝大多数是个性十足，表现欲强，喜欢挑战，不轻易服输；但耐心是非常缺乏的。据此，体育课上，教师尽管用心教，但沉闷的教学根本无法引起他们的共鸣，积极性更无从谈起。唯有“教学一体”的互动，才能激发他们的全身心的热情，课堂才会“生龙活虎”，教学目标才会实现。以篮球投篮教学课为例，课前准备活动结束后，体育教师进行了投篮技术讲解和动作示范，然后让学生们开始自己反复练习。这堂课，教师的教法没有问题，但是3～5次重复动作练习后，学生的兴趣顿失。如果教师在教后，进行多点花样篮球训练，再进行分组投篮赛，场面和结果会截然不同。具体做法是将学生分成若干小组，组员分别站在不同的投篮点，相互传球后投篮，再变换位置投篮，最后评定组别和个人成绩，确定名次。这样就将枯燥的篮球课，变得既生动有趣又锤炼了学生团队协作能力，使学生们在昂扬的气氛中完成教学任务。