中学生英语范文10篇

一、运用生动、可感、具体的形象感染中学生

1.利用比喻,使教中学生动化。为了帮助中学生有效掌握看似枯燥的英语知识,攻克英语学习难点,教师授课时可运用生动的比喻,使知识趣味化。2.利用表演,使教学可感化。在中学英语教学中,教师要尽量带入感情,像演员一样进入角色,再现课文中不同人物的表情、动作,塑造生动的形象,使中学生兴趣盎然地听课。同时,可以把中学生分成几个小组,小组成员扮演课文中的角色,中学生切身体会,形象可感,能够加深记忆,更深刻地理解课文内容,掌握相应的单词、语法知识。3.利用实物,使教学具体化。教学实践表明,实物实景因形象具体而易引起中学生的注意,并加深印象,如果中学生把所学的词汇、语法与相关实物有机结合,那么记忆会尤其牢固。教师在授课时,可以充分利用相关设备和器材,有时可以举某个同学的服饰穿戴,发生在其位中学生身上的某件事,教室里的桌椅板凳,墙上挂着的名人名言的例子,直观的实物介绍,可以使中学生将抽象的知识和客观事物相联系,使中学生轻松掌握知识。

二、建立融洽的师生关系,以情感促进学习

由此可知,要使中学生学好英语这门科目,中学英语老师就要多与中学生交流,多关心中学生的学习、生活,帮助中学生解决学习、生活中遇到的问题,以自己的耐心、爱心、‘巨心感动中学生,赢得中学生的爱。只有这样,中学生才会由此生发英语学习兴趣和热情,端正学习态度,讲究学习方法,自然学好英语。

三、创新教学手段,培养中学生创新能力

当今社会大力推行素质教育。素质教育以培养人的创新精神和实践能力为重点,如何适应时代需要,培养出具有创新精神和实践能力的人才,是每一位教师都应该认真思考的问题。中学英语教师要转变教育观念,深入学习并领悟先进的教育理念,为中学生营造民主、和谐的学习氛围,重视学法指导,培养中学生的自主学习能力,打造具有创新性的活力课堂。1.创新教学手段,鼓励中学生自主学习。实现由教师教向中学生学的转变,改变传统课堂中的师生教与学的关系。在课堂中,以中学生为主体、为重心,中学生对自己的学习负责,应用适合的学习方法,把握学习进程。2.鼓励中学生发扬独立精神和合作精神,培养中学生的创新能力。对教师依赖越少,中学生的自主学习能力就越强。独立很重要,但是合作更重要,因为合作是提高中学生学习品质的重要渠道,鼓励中学生与教师合作、与同伴合作、与家长合作,这是实现中学生自主学习的前提。只有会合作、善合作,具备较强的合作能力,在合作过程中与他人互相学习、共同提高,中学生才会知道怎样高效学习.掌握高效学习方法.如此方能实现高效地自主学习。只有在自主学习的基础上,中学生才会有兴趣、有能力创新学法,强化创新能力,由此形成良性循环。

一、新高考的相关概述

随着我国素质教育的大力开展，高考改革在我国教育行业得到了积极的推广［1］。而高考改革后影响中学生的英语学习模式的主要包括以下内容。(一)转变命题方法。中学英语教师需要减少死记硬背的知识内容，提升英语命题的质量，充分适应学生的学习模式，让学生掌握分析问题和解决问题的能力，帮助学生全面提高英语知识学习能力。(二)英语考试机会。从2020年开始，我国大部分地区的学生都具有两次英语考试机会，取较高的英语成绩作为最终的成绩。(三)关注传统文化的内容。新高考改革下的中学英语教学，需要将实际生活和考试内容完美结合，并将传统的文化内容融入其中。(四)全国试卷的比率在增大。新高考背景下使用全国统一试卷的省份增加，并要求到2020年，全国大部分省份都要采用统一的英语高考试卷。(五)区间式呈现学生成绩。新高考要求以区间或者范围式的方法呈现学生的成绩，避免学生过度重视成绩而出现分分计较或不良竞争的情况。(六)建立多元化的英语能力测试系统。中学英语教学需要建立多元化、标准化的英语能力测试系统，并逐渐完善、调整这一系统内容，最终实现高考与英语能力测试系统的良好对接［2］。

二、新高考改革下中学英语教师的教学模式

(一)建立情境式教学模式。中学英语教师想要提高学生的学习效率，适应学生的学习模式，就需要从学生的实际情况和学习环境氛围入手，营造出教师愿意教、学生愿意学的教学环境，这有助于提高学生的学习效率，使学生掌握更多的英语知识以及英语学习能力。所以，在课堂教学中，教师需要注意学生之间的差异，并据此制订合理的教学策略。在为学生创建良好的教学环境时，教师需要考虑学生的思维方式、学习能力以及学生的兴趣，将学生感兴趣的内容融入实际教学中，以符合学生学习模式的方式开展教学，使学生能够积极参与到英语课堂教学中，更好地应对高考［3］。比如，在讲解部编版英语必修三Unit1FestivalsandCelebrations时，教师可以为学生构建一个良好的教学环境，让学生回想春节时自己会吃什么、干什么，回想春节习俗。这样，学生可以充分掌握英语知识，不仅满足自身的学习需求，还能做到高质量地学习英语。出于提升学生学习质量的目的，教师可以借助现代教育技术为学生打造良好的英语学习环境，如在教学主题下播放英语音频或视频文件，让学生带着问题去思考所听所看，帮助学生逐渐掌握应当掌握的词汇、语法等。例如，依据Unit1FestivalsandCelebrations节日与庆祝的主题，教师选择和播放某个影视片段中的对话，或涉及while等时间状语从句的相关语法对话音频，让学生感知西方国家的节日庆祝特色，能从情境中体验时间状语从句的用法，由此提升英语学习效果。此外，如果有条件，教师可适当增加知识讲授的内容，以及学生英语表达的机会，使学生逐渐构建英语习惯与思维表达模式。(二)充分激发学生的学习兴趣。中学生记忆力较好，但比较容易情绪化，自我掌控能力较弱，这是中学生普遍存在的人格特征。鉴于中学是帮助学生塑造、健全人格的重要时期，教师需根据学生的具体特点，选择合适的教学方法。比如，中学生的记忆力比较好，教师可以根据这一特点，引导学生观察、理解英语教材的内容，并让学生将英语知识与实际相连，以更加细致、系统、深刻地掌握英语知识［3］。除此之外，中学生具有比较强烈的选择性，对于自己不感兴趣的东西，他们经常漠视或者不愿学习。所以，教师要利用课堂教学充分激发学生对英语的学习兴趣，使学生不仅在课堂上积极参与教学活动，在课余时间也能主动探索英语内容。因为，只有当学生对英语产生一定的兴趣后，他们才会积极、主动地参与课堂教学活动和课外拓展活动。例如，在讲解Unit4SpaceExplorationReadingandThinking时，为激发学生的兴趣，教师在课前可以做一个预热，先让学生从不同的话题切入，如梦想、航空科技的发展程度等，畅所欲言，时间控制在5分钟内。在此过程中，教师可做相应的引导，让学生知道“世界已形成一个整体，实现梦想已经不限于国内，学会英语后可以去到任何一个地方。而拥有英语技能的人，也能全方位地了解国外的先进技术”。通过兴趣式话题导入，教师已全面调动学生的积极性，然后再结合文章，给学生讲解神舟五号的内容，让学生猜猜“是谁第一个登上太空的”。教师引导学生思考，不仅可以让学生积极参与到实际教学中，而且可以帮助学生构建良好的学习模式，掌握更多的英语知识。(三)深入挖掘教材，结合热点内容。英语学科内的部分知识具有一定的抽象性，但中学生未建立良好的英语学习模式，所以教师需要对英语教学的内容进行有效处理，便于学生更好地掌握英语知识［4］。因此，在讲解比较抽象的知识时，教师需将这些抽象的内容具象化，使其具有一定的形象，便于学生更好地掌握英语教学内容。教师还可以将英语知识与实际生活结合起来，帮助学生构建良好的英语概念，大幅度提高英语教学的质量。随着信息技术的不断发展，中学英语教师还需结合时事热点展开教学，有效延伸英语教学课堂内容，促使学生全面发展。比如，在讲解部编版高三年级Unit5TheValueofMoneyReading时，教师可以结合当前的相关新闻，让学生针对金钱的概念进行思考，并结合文章内容为学生收集相关资料，让学生可以了解到更多的英语单词以及内容。教师让学生积极讨论关于金钱的观念，不仅充分调动了学生的学习热情，最终还构建了高质量的中学学生英语学习模式［5］。(四)通过导入思维导图提升学生的预习效果部分中学生很难熟练地掌握某些英语单词的时态，这是教师需要明确的一大教学难点。因此，在针对学生的这一情况对学生展开系统的英语时态复习时，教师可以通过预习环节，让学生在课余时间先自主学习单词的时态。对中学生来说，想要掌握英语单词的时态，必不可少的教学环节就是预习。所以，英语教师通过预习教学环节，能够充分激发学生的积极性，使学生进行自主学习。而教师可以利用思维导图引导学生预习，帮助学生更好地设置时态学习的目标和方法。与此同时，教师还需注意指出谓语的结构以及用法，让学生利用思维导图进行预习，清楚地了解本节课的学习目标［6］。针对部分表现比较优异的学生，为激励和引导学生，教师可以将该部分学生的预习方式和预习内容进行展示，并以范文的形式进行讲解。这不仅是对优秀学生的表扬和肯定，让其充分发散自身的学习思维，也是对普通学生的激励和引导，让他们通过学习优秀事例充分发散自身的思维，掌握更多的关于时态的内容。通过教师的引导，学生能将英语知识和英语资源进行有效的结合，形成一个完整的英语学习系统，也有助于形成系统的英语学习思维，从而大幅度提高学习效率［7］。

综上所述，教师需要结合学生的实际情况、心理特点、认知规律等，抓住学生对英语的兴趣，调动整体学生的英语学习热情，提升中学生的积极性，将枯燥、无味的英语学习转变为一种无形的引力，并将学生的求知欲望作为驱动学生学习的动力，最终适应学生的学习模式，促使学生更好地发展。此外，中学英语教师还需结合学生的实际情况，设置合适的英语教学内容，促使学生更好地学习英语知识，使学生最终发展成符合时代需求的人才。

参考文献:

摘要：自主学习能力是学生学习和成长必备的能力。近年来徐州市教育局推广的“学讲方式”尤为重视培养学生的自主学习能力。在初中英语教学中，注重对学生自主学习能力的培养，是学生“可持续发展”的基础。学生一旦具有良好的自主学习能力，对其今后的英语学习乃至其他学科的学习都有非常积极的作用。

关键词：初中学生;英语教学;自主学习;网络学习;工具书

笔者在对高中学生进行调查问卷测试之后发现，很多在高中阶段英语成绩优秀的学生都是在初中时期就为今后的英语学习奠定了深厚的基础。这部分学生对自己在初中阶段的英语学习回顾中叙述自己对英语学习的一些感悟都不尽相同。很多学生都提到自己在初中阶段的学习中或多或少都会在课外时间进行自主学习，这部分学生在初中阶段就已经开始培养课外学习英语的能力。由此可见，初中生在初中阶段能否掌握自主学习的技能，对其当时和今后的英语成绩会产生十分重要且深远的影响。

一、自主学习能力对初中生英语学习的影响

笔者在多年的初中英语教学过程中发现，在班级内有很多英语水平差异较为明显的学生，这些学生可以说都是在同一个英语教师的指导下进行学习的，而且完成课题作业的内容和质量相去不远，但是他们在阶段性的英语测试中却表现得大相径庭，这种现象引起笔者的注意。有人在进行了较多的分析之后发现，导致这些学生在相同学习条件下成绩却产生巨大差别的因素很多，在这些原因中，最重要的就是学生在课外进行自主学习的能力有所差别。大部分英语成绩优秀的学生都具备良好自主学习的能力，他们在课堂内、外的自主学习过程中往往能比其他学生掌握更多的英语知识，这对他们提高英语水平并且在测试中取得较大的优势有十分重要的帮助。

二、培养学生英语自主学习能力的途径

【摘要】在英语学习活动中，学生会对自己的能力以及行为进行评估，以判断自己能否完成学习任务；而英语教师需要正确认识和重视学生的这种自我效能感，才能有效地引导学生树立积极的学习观念。下面本文以中学生英语学习自我效能感为研究方向，探究学生自我效能感的正确培养策略。

【关键词】中学生；英语；自我效能感；策略

英语是中学阶段的重点教学科目，而英语学习自我效能感是学生的一种情感体现，如果学生对自身学习能力产生误解，缺乏学习的信心，那么将无法从英语学习中获取有用的知识。为此，本文对中学生英语学习自我效能感策略展开研究具有一定意义，有助于认知和总结出学生自我效能感的培养策略，进而提高学生的学习自主性。

一、制订有效的分层教学目标，增强学生的自我效能感

在英语教学中，教学目标的制订是一项基本的教学工作，如果教师制订的英语教学目标过高，部分学生的能力无法达到要求，则很容易打击学生的学习信心，进而降低学生的自我效能感；同时，教学目标过低也不会增强学生的自我效能感。所以，只有制订出有效、合理的分层教学目标，才能让学生不断体验学习的成功和喜悦，进而增强学生的自我效能感。以“Englisharoundtheworld”教学为例，在开展课程教学之前，教师先做好班级学生的学情调查工作，分析现实中学生的英语认知水平[1]。在调查和分析过程中，发现班级中部分学生英语基础比较薄弱、语感也不强，而也有一部分学生英语认知水平比较强，对英语存在很大的求知欲，但是也会存在一些学生保持中立的学习观，他们只是将英语作为一门考试科目来学习。在了解学生的认知能力之后，教师可以进一步从学生的性格、兴趣以及学习零界点等方面，制订可行的教学目标。比如，对于英语认知水平不强的学生，教师可以根据学生所达到的解决问题的水平，制订符合这部分学生的学习目标。如引导学生分析base…on…，thelatter…，request…todo等基本句式，并完成简单的阅读理解训练，主要是让学生掌握课文中的核心句式以及熟记基本单词等，从而让这部分学生不断体验学习的成功，进而增强他们的自我效能感。

二、帮助学生挖掘自身优势，促使学生产生积极的自我效能感

一、有步骤、有目的地引导学生养成预习习惯

1.适应期：其任务是把学生从“老师抱着走”过渡到“老师扶着走”。预习前，教师给学生一个预习提纲，即要把预习的内容概括成几个问题或知识点，再辅以一定的参考资料，要求学生根据问题或知识点做好预习并记好笔记，课堂上释疑。如：在教上海版高中英语第一册UnitOne时我将预习内容定为语法：过去进行时态。知识点：charge,lonely,alone,attheendof,introduce等的用法。并将有关的材料发给学生，他们首先自己寻找答案，然后在课堂上讲解、讨论。

2.半自主期：在学生具有一定的预习能力的基础上，围绕着教材师生共同确定预习的内容，学生自己寻找有关的资料，做好预习笔记，课堂上讨论、释疑。每一周我都用一节课的时间和学生们共同确定一周内要上的内容，学生利用字典等工具书解决一部分难点，课堂上进行以某组主讲，其它各组提问，这样学生间相互动起来了。教师讲学生之所想，做到了有的放矢，课堂的听课效果大大提高。

3.自主期：“以课本为依托”辅以一定的参考资料，学生自己确定重点、难点，在有关的参考书中寻找答案，课堂上以小组为单位进行讨论、释疑，相互补充，教师总结，测试预习效果。实际上，学生已经能够自主地探究问题、解决问题。

贯穿着三个阶段的是自测，即设立学生题库。学生根据所预习的内容，以组为单位各出一份试卷，进行互测互检，教师将这些试题汇编就是他们单元复习的资料。

二、培养学生的阅读能力

【摘要】本文从教师和学生两个方面进行分析农村中学的英语口语状况，提出了中学生口语水平滞后的原因。在基础教育阶段，随着新一轮的课程改革，英语教师在不断提高自身素质的同时，也要改变传统的教学方法和教学理念，致力于如何提高农村中学生的英语口语水平，从而大面积地提高英语教学质量。

关键词：口语教师学校学生师生关系

在现代世界，科学技术日新月异，随着社会生活的信息化和经济的全球化，国际间的交流对英语教学的要求比历史上任何时期都高，加之我国加入WTO和申奥成功，英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类社会各个领域中使用最广泛的语言。站在新世纪的舞台上，任何人都无法否定这样一个事实：国家的繁荣昌盛需要英语；民族的伟大复兴需要英语；人类的生存需要英语；个人的成长和事业的成就需要英语。由于我国经济、文化对外交流的不断发展，国家不仅需要很多高级人才，更需要大量有文化、能熟练使用英语进行交流、熟悉业务的各行各业的技术人员、管理人员和服务人员，这一切都使得英语的重要性日益突出。英语教学的目的是帮助学生尽快掌握所学语言，所谓掌握就是指学生能够成功地运用英语进行交际。但是，要使用英语交流时能应用自如、能说会道并非朝夕之事。实践中，很多人往往感到掌握英语很难，“哑巴英语”大有人在尤其是农村中学生的英语口语水平状况的低下更令人担忧，他们既不能开口说，又无法听懂英语，更不要谈用英语进行口语会话或者交际。语言学家佛伦奇（French)认为，口语是第一性的，文字是第二性的。现代语言学把书面语看作是口头语的记录，口头语是语言交际最基本的方式。交际语言教学流派也认为，语言即交际。坎德林认为外语学习是“一个高度社会化的活动，活动中学习者处于协商过程当中学习者运用已有知识，与他人分享和优化知识，去学习课程所要求掌握的内容。由此可见英语口语的重要性。摆在我们中学英语教师面前一个刻不容缓的任务是：在教学中如何既完成语言知识的传授，又能发挥学生的主体作用，帮助他们提高口语水平呢？

一、农村中学英语口语的现状

（一）：教师

《中国教育改革和发展纲要》提出，要形成具有中国特色的社会主义教育体系的基本框架，再经过几十年的努力，建立一个比较成熟和完善的社会主义教育体系，实行教育的现代化。对基础教育来说，近期一个非常紧迫的任务就是要从“应试教育”转向“素质教育”，即摆脱应试教育模式的影响，扎扎实实地提高国民素质，使我国在国际竞争中立于不败之地。实施素质教育的主力军是教师，而一方面，我国绝大部分英语教师都是在国内土生土长的，所讲的英语既不地道又不加之知识标准，没有机会和以英语为母语者对话；第二语言习得理论也认为，课堂教学程序应逐渐摆脱有意识的、分析性的学习语言结构的倾向，而朝着交际情景发展，教师要直接为学生提供一种学习环境，在这种环境里，学生得到适当的语言输入又能参与创造性的交流，教师是指导者，是咨询者，是顾问。这些都无法使他们能够胜任课堂交际活动的顾问和组织者的角色。另一方面，目前我国许多英语教师的知识结构单一，又无法在平时的教学中对那些干扰交际的背景知识及文化因素予以足够的重视，受传统教学观念束缚严重，只能机械地将教学模式定为“刺激————反应”或“读单词——讲规则——教语法”的句型操练，搞“题海战术”，片面追求升学率，而这些几乎完全排除了文化因素的任何考虑，抹杀了学生的实践能力和创新精神。农村中学的英语教师教学的共同弱点是：教学观念落后，教学方法简单，往往以“老师讲学生听，老师教学生读”、“用汉语教英语”的传统模式机械地进行教学。学生的种种片面认识和部分教师的简单教育教学方法，使农村中学生英语教学出现了恶性循环，严重制约了学生英语听、说能力的提高。因此要想方设法提高农村学生的英语口语水平，难度很大。

摘要：中学英语教学应以素质教育理念为依据，在教学目标以及教学内容设计上灵活开放，根据学生的个体差异，尊重学生的主体地位，促进学生的综合发展。教师应从核心素养培养的教学理念出发，科学设定课程教学目标，制订合理的教学计划，采用灵活多变的教学方式。文章基于核心素养理念，阐述中学英语核心素养体系的建构价值，分析中学英语写作教学的问题，并对提升中学生英语写作能力的策略进行探讨。

关键词：英语教学；写作能力；核心素养；素质教育；能力培养

在中学开设英语课程，让学生掌握英语知识，熟练地使用英语进行交流，了解英语国家的文化背景，对学生今后的学习和工作非常有利，符合现代社会对高层次人才的需求。但部分中学生对英语写作存在很大困难，教师应深入研究学生写作能力欠缺的缘由，解决学生词不达意、言不由衷、缺乏条理的问题，提高学生的英语写作能力，培养学生的英语核心素养。本文基于中学英语核心素养体系的建构价值，分析中学英语写作教学的问题，探讨提升中学生英语写作能力的策略。

一、中学英语核心素养体系的建构价值

建构中学英语核心素养体系，有利于学生深入理解英语学科的价值内涵，推动学生文化品格的发展，提升学生的英语学习能力，还能培养学生的跨文化意识，提高学生的英语思维品质。学生在英语学习氛围中，能够了解英语国家的文化，丰富自己的内涵。中学英语教师应将核心素养教学理念作为英语课程的优化导向，充分发挥英语学科的育人作用，体现英语学科的价值内涵。这样，学生在学习英语知识时，就能在轻松、自由、和谐的学习氛围下，更加轻松地表达自己，更加深刻地理解英语语言的真实意义，促进思维品质的发展，实现文化品格的建构。

二、中学英语写作教学的问题

[摘要]当前，一些发达地区流动人口较多，择校问题泛滥，城乡结合部学校的教育问题难以得到有效的解决。随着教育事业的稳步发展，培养学生的自主学习能力成为了不容忽视的问题。学校教师应当逐步对教学方法进行改革，英语作为义务教育中一门重要学科，需要教师对课堂教学进行教学实践探索。只有让学生养成自主学习英语的习惯和能力，主动对知识点进行探索和研讨，才能从本质上推动学生英语水平的提升，进而带动城乡结合部的发展。

[关键词]城乡结合部学校；英语学习；自主能力

经济的发展直接推动社会的进步，城乡结合部作为城市进化中的特殊地带，教育问题与其他地区呈现出较大的区域性差异，城乡结合部学校的教育问题随着社会的发展日益突出。教育水平的差异性导致城乡结合部的学生在英语学习的过程中，没有养成良好的学习习惯，所以改善城乡结合部学生的学习方式刻不容缓。只有注重培养他们的英语自主学习能力，并且与教师的引导相结合，才能从本质上推动城乡结合部学校英语教学质量的提升，进而提高学生英语学习的效率。本文将从城乡结合部学校教育现状方面入手，探讨提高学生自主学习能力的相关对策。

1改善学习环境，创新教学策略

现阶段制约城乡结合部学校教育发展的主要因素是教育资源的匮乏，城乡结合部经济水平的落后导致学校教育经费的紧张和师资力量的相对不足。教学基础设施建设的不足以及英语语言的特殊性，导致城乡结合部学校的英语教育水平远落后于城市学校的英语教育，影响英语教学质量。相比之下，城乡结合部学校学生较少接触先进的英语教学资源，这导致英语学习能力与城市学生形成反差。城乡结合部学校所在地的政府应该加强对学校的教育扶持力度，促进教育的平衡发展，从根本上保证教学质量。同时，政府应该进一步加强对城乡结合部学校的资金扶持，投入新时代信息化教学设备，进一步改善教育硬件和软件设施，让城乡结合部学校走入“现代化学校”的行列，这有利于提高英语教学水平，扩大学生的眼界，营造英语学习的环境和氛围，进而提升学生对英语学习的兴趣。随着时代在不断变化和发展，教育在提倡“授人以鱼不如授人以渔”。学习英语不应该仅限于被动接受教师在课堂上所传授的知识，而是应该培养自主学习能力，推动个人素质的提升和发展。教师的教学方法和教学风格对学生学习英语的态度和积极性有着重要影响，所以在现当代教育大背景下，对教师理论素养的要求要高于传统时代。因此，城乡结合部学校的英语教师应该提升自身的观念和素养，正确认识到创新教学理念的重要性，借鉴发达城市的教学模式，逐步改变传统的教学模式，巧妙设计教学内容，并把英语创新教学实践应用到课堂中，在增强英语课堂的趣味性的同时保证学生参与其中，让学生成为课堂教学的主体，培养他们英语自主学习的能力。这在提高教育教学质量的同时，能增强英语课堂的生机活力，提高学生对英语学习的积极性，推动城乡结合部学校英语教学的发展。例如，城乡结合部学校英语教师在教学Unit1DreamHouse时，可以改变传统的教学方式，将知识点和有趣的事件联系在一起，让学生开拓创新思维，从而提高自主学习能力。教师可以通过创设贴近学生生活的情境进行教学，让学生自然产生兴趣，以激发其学习积极性。比如让学生主动构想他们理想中的dreamhouse，继而发现问题，主动解决问题，在启发思维、提高学习效率的同时，培养了学生英语自主学习的能力。

2营造英语学习氛围，培养学生自主学习意识

摘要：在历届高考英语试题中，NMET（书面表达）所占分数比值逐年增加。为提高中学生英语写作能力，本人积多年教学经验，从基础抓起，从四个方面对学生进行严格训练，初步探索出一条提高学生英语写作能力的有效途径。撰写此文，加以介绍，旨在抛砖引玉，与同仁切磋，共同提高中学英语教学水平。

从历年英语科高考试题来看，MET（中学英语测试）试题中书面表达占分是15分（占卷面试题的比值为15％），NMET试题中书面表达是25分（占卷面试题的比值为16．7％），即将举行的96年NMET高考英语试题中，书面表达占分是30分（占卷面试题的比值为20％）。由此可见，书面表达在高考试题中分值逐渐增加，进一步接近了教学大纲对学生写作的能力要求。为达到教学大纲的要求，本文仅就如何提高学生英语写作能力的问题进行探索，以期寻到一条满意的途径。

英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础，又呈螺旋式提高。听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的内化过程，说和写是用言语表达思想，是从内部言语到外部言语的外代过程。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进行一步提高听、说、读的能力。因此，写的训练应该贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生写的能力。

一、加强听力训练促进写作

《新概念英语》的作者在介绍该书使用说明中强调："不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。"很明显，通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础的基础。为提高学生听力，使其获取更多的信息，从而为表达打下基础，从96届学生上高一开始，我就选用《高中英语必听》作为听力训练教材。该书选材多样化，有小故事，对话，英美家庭生活习俗，风土人情，文化背景知识以及人物介绍；语言地道，由英美人士朗读，语速由慢到快，循序渐进。学生用过之后，扩大了见闻。具体做法是：事先提出每课生词，让学生在课后反复听课文内容，并逐字逐句写下。每周星期五布置，星期一用课堂时间，教师将该文念一、二遍，让学生听写，教师收上来查阅，加以评讲。经过近三年训练，有的学生在50分钟内，能写下300字的短文（有一定生词）。到目前为止，已听写到第一册第17单元，共68篇文章。通过这种训练，学生听力有了较大提高，表达能力也有了较大进步。这种训练，还将一直进行到学期结束。

二、积累词汇，促进写作

从历年英语科高考试题来看，MET（中学英语测试）试题中书面表达占分是15分（占卷面试题的比值为15％），NMET试题中书面表达是25分（占卷面试题的比值为16．7％），即将举行的96年NMET高考英语试题中，书面表达占分是30分（占卷面试题的比值为20％）。由此可见，书面表达在高考试题中分值逐渐增加，进一步接近了教学大纲对学生写作的能力要求。为达到教学大纲的要求，本文仅就如何提高学生英语写作能力的问题进行探索，以期寻到一条满意的途径。

英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础，又呈螺旋式提高。听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的内化过程，说和写是用言语表达思想，是从内部言语到外部言语的外代过程。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进行一步提高听、说、读的能力。因此，写的训练应该贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生写的能力。

一、加强听力训练促进写作

《新概念英语》的作者在介绍该书使用说明中强调："不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。"很明显，通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础的基础。为提高学生听力，使其获取更多的信息，从而为表达打下基础，从96届学生上高一开始，我就选用《高中英语必听》作为听力训练教材。该书选材多样化，有小故事，对话，英美家庭生活习俗，风土人情，文化背景知识以及人物介绍；语言地道，由英美人士朗读，语速由慢到快，循序渐进。学生用过之后，扩大了见闻。具体做法是：事先提出每课生词，让学生在课后反复听课文内容，并逐字逐句写下。每周星期五布置，星期一用课堂时间，教师将该文念一、二遍，让学生听写，教师收上来查阅，加以评讲。经过近三年训练，有的学生在50分钟内，能写下300字的短文（有一定生词）。到目前为止，已听写到第一册第17单元，共68篇文章。通过这种训练，学生听力有了较大提高，表达能力也有了较大进步。这种训练，还将一直进行到学期结束。

二、积累词汇，促进写作

犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。如果我们的学生拿起一篇英语文章，有80％的词不认识，那么怎能理解文章所表达的信息呢？如果要写一个句子，10个词有8个词拼写不出或拼写错误，又怎么能表达自己的思想呢？可见，衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，关键还得看他掌握词汇量的多少。教学大纲规定的词汇是经过科学筛选的，是中学生学好英语所需的最基本的词汇。大纲明确指出，学生应"能拼写所学单词"、"知道基本词义，能听懂，在口、笔头练习中能运用"。为达到大纲要求，提高学生写的能力，我在多年的教学中（不论是任初中课或高中课），都坚持每周用一课时让学生默写单词，要求学生根据汉语解释，写出词的拼写形式，词类，音标。当堂同桌交换批改，教师抽查，记入平时成绩，半期与家长见面。要求默写正确率达到96％，对默写错了的，要立即订正5遍。从初中第一册开始，逐册默写，然后又从头开始，不断反复，直到学生中学毕业。这就使学生在长时期坚持不懈的默写中积累了大量的词汇。此外，对高、初中学过的不规则动词过去式，过去名词，形容词，副词不规则变化，特殊形式的名词复数，年，月，日，星期等等，作专项默写，为学生高考书面表达打下坚实的拼写基础，从而使学生在高考书面表达中，避免了因单词拼写错误而丢分。