中小学校长范文10篇

第一章总则

第一条为了提高中小学校长队伍的整体素质，全面推进素质教育，促进基础教育的改革和发展，根据《中华人民共和国教育法》和国家有关规定，制定本规定。

第二条本规定适用于国家和社会力量举办的全日制普通中小学校长培训工作。

第三条各级人民政府教育行政部门根据教育事业发展的需要，按照校长任职要求，有计划地对校长进行培训。

第四条中小学校长培训要坚持为全面实施素质教育服务的宗旨，坚持因地制宜，分类指导和理论联系实际，学用一致，按需施教，讲求实效的原则。

第五条参加培训是中小学校长的权利和义务，新任校长必须取得“任职资格培训合格证书”，持证上岗。在职校长每五年必须接受国家规定时数的提高培训，并取得“提高培训合格证书”，作为继续任职的必备条件。

摘要：中小学校长的德育领导力直接关乎中小学校长对于整个学校的德育工作的认识、规划和建设。关注现阶段以校为本推行的德育工作可知目前中小学校长德育领导力提升主要存在以下困扰：一是受困于“小德育”的传统观念，对于德育工作开展的广度和深度认识不够；二是中小学校长自身德育研究视野局限，以管促育、生活化育的管教融通的顶层设计缺失；三是德育建设感召力不足，德育其它主体缺位，力量甚微。鉴于此，可以通过不断推进德育理论建构与实践设计，创新德育工作思路；加强德育创新研究，增强中小学校长德育领导力；提高德育队伍素质，增强领导实效，进而促进中小学校长德育领导力不断提升。

关键词：中小学校长；德育领导力；德育理论；德育队伍；德育创新

中小学校长作为德育落地的重要支撑力量，其德育领导力对于学校的德育工作能否顺利开展至关重要。因此，中小学校长应该有意识地提高自身的德育领导力。中小学校长的德育领导力主要体现在校长的德育理解力上。中小学校长应有意识关注且有能力平衡学校治理中教学和德育这两大工作重心。首先，对于德育工作的重要性认识，校长不应该仅仅关注学生智育目标的完成，而且还应该兼顾德育目标的实现。其次，对于德育工作的特殊性的认识，由于受应试教育的影响对于学生智育目标的过度关注，在一定程度上使得德育目标受到掩盖和遮蔽，校长要在有限的前提下巧妙地推进学校德育工作，并通过管理与教学工作实现与智育的融合，这是中小学校长德育理解力的又一关键维度。最后，校长德育领导力强调校长能否按德育的规律对现有的德育资源、德育环境加以整合和利用，以形成立体多维的德育氛围，实现价值层面的客体引导与主体建构相统一，实现道德层面的单向内生与多元培植相结合，促使教育者代表社会所提出的道德要求与道德主体即学生的自我建构之间形成互相作用力。但是在实际的教育教学工作中，中小学校长德育领导力的提升存在很多困扰。

一、中小学校长德育领导力提升的现实困境

（一）受“小德育”传统观念束缚，对于德育工作开展的广度和深度认识不够。中小学生本身处于“前道德”发展阶段，中小学校长进行德育领导的根本保证在于对德育有科学深刻的认识，但是，当前中小学校长普遍受到“小德育”传统观念的束缚，对于德育的广度和深度认识不足，主要体现在以下几方面：一是对于德育的内涵和范围理解过“小”。具体体现为将德育开展与智育开展孤立起来，这与中小学所固有的升学压力密切相关。由于受“应试教育”和“结果重于过程”观念的影响，小学生从入学的第一天起就开始学科知识储备，尤其在长期以来以升学成绩作为教育质量检测主要标准的大背景下，当课堂知识教学和与德育教育发生时间和组织上的冲突时，学校往往选择前者，德育仍然是口号喊得响亮而作为少得可怜。二是对于德育实施策略和手段的理解过“小”。目前存在着德育的方法和途径僵化和老化的弊病，学校对于学生的思想品德的考查形式仍是集中于书面呈现的知识体系和知识点的再认与回忆，在某种程度上牺牲了学生个体差异与个人体验。三是对于德育实施的主体理解过“小”。家庭教育是德育的基础和起点，对学校德育起着至关重要的作用。然而，不少家长忙于生计或者本着让学校包揽孩子的教育的想法，又或者因自身相关教育知识的缺失，忽视了家庭对孩子潜移默化的品德教育，使孩子无法真正理解“德”的含义，只将其作为课业任务去学习。可见，家庭在这个时候并没有起到补充完善或深化学校德育成果的作用。（二）中小学校长自身德育研究视野局限，以管促育，生活化育的管教融通的顶层设计缺失。一是中小学校长自身的德育研究能力普遍不足。作为学校教育教学工作的实际统领者与规划者，中小学校长在具体开展学校的德育工作等方面存在明显不足。尤其是在当前倡导自主、弹性的学校管理文化下，对于学校教育治理结构的现代化追求下，中小学校长应更注重学校的制度管理和自主管理。调查发现，现阶段大多数校长的德育研究仍集中于管理这个维度，具体的集中精力于学生管理、课程管理、教师管理，对德育的校本设计和德育理念的现实落地、德育基本理论的实践关照研究甚少。二是中小学校长的德育管理能力不足。在管理上，中小学德育工作队伍应该在组织上进一步完善和发展，特别是在促进管理组织内部的良好运行和内部控制方面。内部控制上，学校德育工作在组织上应该以其校长为总指挥进行工作的部署与统领，要有全面负责的意识。比如，可以设立德育副校长。与此同时，政教处要及时将学校德育工作以会议的形式与班主任沟通，班主任要据此制定班级德育实施办法，在班会中说明任务，与学生一同落实。（三）德育号召力不足，其他德育主体缺位、力量单薄。德育是一个系统工程，其核心主体、重要主体和相关主体都应该以各种形式出现在中小学生德育课堂。德育主体缺位主要体现在家长和教师的德育参与程度低。教师作为德育的主体，没能应对学科课堂教学该如何组织、如何设计的新要求，立足课本，依托教师本身的学科素养和学科积累去把握学科的知识结构，利用学科面貌去发挥学科优势，使德育能够自然充分地出现在各科的教育教学现场，让学生能够脱离以往机械的背诵记忆和固定的方法。对于家长来说，家长没有主动参与学生德育实践的意识和行为，他们单纯地认为德育是学校的任务，德育的工作应该由学校完成。对学生而言，没有形成完整一体的德育环境，甚至在某些情况下，家长的行为与学校所教导的德育准则相违背，造成了学校德育力量的折损。

二、中小学校长德育领导力提升的实践路径

一、中小学校长成长的两条路径

长期以来，对学校管理者进行培训几乎成为我国中小学校长成长的唯一途径。为提高校长培训的实际效果，各级各类培训机构都在千方百计地寻求更有效的培训方法。比如，运用案例教学法将学校管理实践引进课堂，尝试以问题为本的学习在领导发展中的作用，积极开展实习、见习和干训考察活动等。然而，上述方式都因为存在一个共同的缺陷而难于实现预期的效果，即它们都把受训者当作了专业发展的客体而不是主体。在大多数情况下，校长培训的效果都差强人意。人们发现参加培训的校长可能修完了全部培训课程，但却很少能够学以致用。他们很多才能和潜力没有得到充分的开掘。此外，将培训作为促进校长成长的唯一手段还面临着很多棘手的问题，如培训成本过高、培训的数量有限、培训与工作的时间冲突以及培训的机会不足等。

实际上，从国际范围看，对于领导者的发展途径，除了培训这一外铄的方式之外，近些年来人们更倾向于管理者本人的自我开发和自我修炼。卡尔·罗杰斯指出：“依我看来，任何能教给别人的东西都是相对不连贯的，对行为有很少或无重大影响。我始终认为，对行为有重大影响的学习只能是自我发现和自我适应的方式。”许多人认为，从自身的经验、个人的关键或重大事件中学习对促进领导者个人的专业发展是非常重要的。在一项对影响领导发展因素的调查中，回答各种未经筹划的经验是“主要发展事件”的，比计划好的培训和教育事件多出三倍。这些经验包括被下属顶撞、在旅行途中遭遇意外、主持一个针锋相对的会议等。可见，学习领导或管理没有唯一的途径。对于个人而言，那些有戏剧性和感人的实践会深深镌刻在人们的记忆中，其中的经验和体会会长久地影响他们的发展。实践也已深刻地表明：最杰出的管理者并不是那些被多次送去参加管理培训的人，而是这样一些人——他们能够自觉主动地利用一切机会来丰富自己的体验和感悟，并利用一切机会自觉调整自己的行为，以便更加成功地与别人一起工作。

二、中小学校长自我修炼的特征

较之于在职培训或脱产进修，中小学校长本人的自我修炼至少具备以下特征。

第一，学习的主动性更大。在进修与培训中，教育的主体是相关培训机构和教师，在课程设置、教学进度、学习内容、教学形式等方面均由培训机构和教师决定，作为被培训者的校长，要做的只能是按照事先安排好的培训计划按部就班地去执行。而在自我修炼中，中小学校长处于当然的主体地位。校长可以针对自身实际，投入并独立思考，制订个性化的自我发展计划；在实施计划的过程中进行高度的自我监控，并随时根据自己的需要对自我修炼的方向或主题进行必要的调整。校长学习的独立性和主动性得到了充分的体现。

中小学校长2007年述职报告

一年来，本人在县教育局和镇教委的正确领导下，在全体教师的理解支持下，忠于职守，务本求实，认真学习党的十七大精神，树立科学发展观，自觉投身到学校管理和教学工作实践之中。始终把坚持正确的办学方向，构建和谐校园放在首位。坚持“创新兴教，质量立校，以生为本，全面发展”的教育理念，以努力办好“让上级放心，让家长满意，让学生健康成长的上营小学”为目标。结合学校发展规划，制订工作计划，并有计划有步骤地组织认真实施。本人能认真履行校长职责，坚持依法治校和以德治校相结合,坚持典型带动和全面推进相结合，不断完善学校各项硬件软件建设。认真完成各项目标任务,使我校各方面的工作又得到长足的发展。

本人能全身心地投入学校的工作，以“事业第一、学校第一”，时时处处以身作则，带领学校班子成员和全体教师勤奋工作，乐于奉献。在思想上，能坚持学习党的政策理论以加强自己的政治修养，不断提高思想觉悟，增强党性观念，认真执行上级决定，坚持原则，顾全大局；在学习上，能以“适应新形势，做终身学习的模范”为动力,充分利用业余时间通过各渠道加强学校管理系统理论地学习,并能与学校实际相结合,不断地更新管理理念,不断提高自身的管理能力和水平；在工作作风方面，能够坚持尊重教师，理解教师，相信教师，依靠教师办学的原则，平等待人，与人为善，团结班子成员，集思广益，开展好学校的每一项工作；在学校管理上，有较强的事业心，有比较清晰的工作思路，对待工作认真负责，有一定的开拓创新的意识和勇于克服困难的决心，在教学管理工作中，以质量为生命，以常规落实为抓手不断加强教学全程管理，不断修订完善目责考核办法实现制度的刚性和人性的有机统一及时调查研究教学动态，解决突出问题，在县局后半年组织的常规检查中，得到较好的评价；在工作态度方面，能够恪尽职守，勤勤恳恳、踏踏实实做好每一项工作，为解决学校围墙问题，抱着不达目的决不罢休的思想，数十次与村上协调，最终促成村上圈累围墙，改善了校园环境；在工作业绩方面，能够较好的完成上级各项任务，学校各项工作取得一定成绩，教学质量稳步提升，群众口碑日渐见好，并逐步形成了学校自身特色。

2007年弹指一挥间,一年来,在上级领导关心支持下,在紧张的教育教学实践中,深刻地感受到了集体的温暖,学到了许多宝贵的经验,本人受益匪浅.更让我发现自身存在的缺点和不足：如在平时的学校管理工作中，理论的学习对实践的促进还不够，对教师关心还不够，对自己的要求还不够严格，教育科研的步子不大等等。这些现实的差距是我今后整改的目标,请大家一如既往地帮助和督促我,让我能更好地带领全体师生做好各项工作，更圆满地完成上级交给的各项教育教学任务，使我校又有新的发展。

抓住有利契机磨砺提升自己

时值秋高气爽，金桂飘香的时节，在第22个教师节来临之际，我们欢聚一堂，在这里举行中小学校长建设年演讲比赛，值此机会，谨让我代表县教育局领导班子向参加演讲比赛活动的校长们并通过你们向在教育教学第一线辛勤耕耘的全县教师、教育工作者致以节日的祝贺和亲切的慰问﹗向长期关心支持我县民族教育事业改革发展的各级领导和社会各界人士，表示衷心的感谢和崇高的敬意﹗向亲临演讲比赛现场指导的来宾市校长建设年专家组的各位专家表示热烈的欢迎和真诚的谢意﹗

自2003年全县基础教育头排会议以来，在实施会议提出的民族教育发展目标的工作中成绩显著。主要表现在：一是切实抓好学前教育。县幼儿园于2006年7月通过来宾市验收，被评为市级示范幼儿园。目前全县共有23所幼儿园，（其中公立4所，私立9所）。二是普及义务教育工作成绩显著。2005年11月通过自治区级“普九”验收。三是创办山区人民满意的民族寄宿制学校和寄宿制班。县小学、长垌道江小学和忠良十八家小学已经成为全县寄宿制办学的典范。四是加大教育改革力度，全面实施素质教育，狠抓教育教学质量。近年来全县中、高考成绩逐年提高，小学毕业测试达标率逐年上升。五是做强做大职业教育。县职业技术学校办学规模逐年扩大，2003年获国家教育部授予“就业指导先进学校”称号，2002、2004年获自治区教育厅颁发的“职业教育先进单位”，2005年获自治区七厅局授予“职业教育先进单位”称号。

2005年局领导把“加强师资队伍建设，全面提高全县教师队伍整体素质”作为我县“十一五”民族教育发展战略目标之一。2005年整合全县师资培训资源工作初见成效，县级培训师资队伍在2005、2006年县级培训工作中发挥了主力军的作用。

为了加强全区中小学校长队伍建设，自治区教育厅决定，2006年为“广西中小学校长建设年”，同时也是抓中小学校长管理能力和水平提升的启动年。其目的是通过培训学习、读书征文、校长论坛、社区评议、达标评估等活动，进一步增强中小学校长的责任感和使命感，提升中小学校长队伍的整体素质，促进我区基础教育健康、协调、可持续发展。

今天我们举行这次校长演讲比赛，是我县校长建设年的第三大活动，其目的是通过演讲的形式，展现我县中小学校长在校长建设年活动中学习学校管理理论的收获、体会，介绍、交流校长在学校管理工作中的成功经验，为校长们搭建一个相互交流、学习的平台，从而达到提高校长素质，加强学校管理，促进民族教育发展的目标。

中小学校长是特定的社会角色，是学校管理关系的承担者与创造者，是学校教育改革的关键人物。校长的权力直接关系到学校的办学质量与效益，影响到一所学校的整体形象。由于政治、经济、文化背景的不同，当今世界各国中小学校长拥有的权力差异很大。探讨各国中小学校长权力的模式和特点，博采众长，为我所用，对于加强我国学校管理体制的改革，提高学校管理工作的质量将大有裨益。

美国：校长权力随着社会的发展在不断变化

美国是典型的地方分权制国家，联邦政府没有管理教育的权限，教育管理权主要在各州。州的教育行政机构组织包括州教育委员会和州教育厅。事实上，许多州把实际教育管理权都委托给地方教育行政机构——学区来行使。美国的学区是直接、具体实施州教育政策和管理公立中小学的最基层的教育行政机构。尽管美国各州、各学区赋予校长的职权明显不同，如有的州在学校法规中确立了校长的法律地位，并单独立法规定了校长的职责；有的州给校长以教师地位；有的州的学校校规中只提及了与校长工作有关的责任……但是，中小学校长是负责学校全面工作的法人代表的地位在全国则是相同的。

探讨美国中小学校长的权力，不难发现，美国校长的权力随着社会的发展在不断变化。仅以美国中学校长权力来说，是伴随着角色特征逐步发展起来的。100多年来，发生了五次比较大的变化。

1865～1885年间，美国中学校长作为普通的教育工作者而从事某些学校管理事宜，其工作信条是“教学性的教师”。1888～1905年间，随着美国中学的进一步扩大，美国学校校长需要更多地“关注和指导”学校的教育方案，“作为应用哲学”的管理信条成了其学校管理的特征。

20世纪初期，在强调经济效益高于一切时，美国学校校长出现了另一新的管理信条，即“作为经营的学校管理”。此时美国中学校长对内负责全校工作，对外代表学校的角色已建立起来，具备了三项持久的基本权力：即学校的组织和管理、教学的监督和领导、学校——社区关系的协调和维护。这些职能延续至今仍没有本质的改变，校长通常不再或很少从事教学工作。

从2010年6月5日至2010/6/20日，我有幸参加了教育部中小学校长远程培训。本人通过学习研修收获颇丰，特别是在学校规范化管理、教育理念及办学思想等方面有了深刻的认识，为我校促进学校教育教学质量的提高、学校教育教学管理模式规范化提供了科学的理论指导，这次的培训，是我从事教育事业以来学习教育管理理念的最佳充电器、加油站。

我学习了华中师范大学郭元祥教授的《课堂教学改革：理论反思与实践深化》专题讲座，觉得郭教授是一名具有开拓型、创新型的教育专家，特别他在报告中的四个反思切中现在课改的要害，立意高远，发人深省。他所推崇的“5i教育”论对我国确立有效的课堂教学价值体系意义深远。他的“深度教学”理论对我们探求更有效的教学理论有深远的引领作用。

我通过学习教育部袁贵仁部长的《新时期我国教育改革发展的形式和任务》和教育部副部长陈小娅的《基础教育科学发展的基本政策与重点工作》专题讲座后，感受很深，收益非浅。作为校长，就必须要深刻理解掌握党的教育方针、政策以及教育法律、法规。对工作认真负责，当老师表率，为教师的专业化发展搭设平台。鼓励教师积极工作，拓宽办学思想，加强科学规范化管理，为了每一个学生抓好学校教育。

通过学习北京师范大学杨世文教授的《以改革创新精神推进党的建设的伟大工程》和北京师范大学的高鸿源主任的《学校办学特色的建设及其持续发展》专题报告，让我感受到党建工作在学校教育中的重要，我们一定要把“全面贯彻党的教育方针，培养社会主义建设者和接班人”贯穿学校教育的始终，根据实际努力创建特色学校。

学习了北京师范大学陈凤春教授的《学校管理者影响力的分析》，我深感当一名合格校长不容易，当一名名校长更难，掌握校长的领导艺术，即要有创新、科学、奉献的精神，同时，也要处理好领导者与管理者之间的密切关系。在听了华中师范大学教授左斌的《中小学教育科研方法》、北京师范大学副教授张莉莉的《如何做好科研项目》专题讲座，启发很大，感受很深。两位教授从教科研课题的选题、论证、制定计划、申请立项、实施计划等具体环节进行论述，他们主张作为教育者，要提高教育教学质量，就要积极开展教科研活动，研究教育教学的课题，提高教学质量。在听北京师范大学教育学院副院长石中英教授《当前我国中小学价值教育的困境与思考》专题讲座后，我真切地感到他用中肯的语言阐述了我国现阶段教育价值取向存在的重大问题。“把真实的、本能的、低级的看做是高尚的……却把高尚的价值追求看做是虚伪的……”。社会上普遍存在“一个大学生并不比一个小学生更高尚，一个大学生并不比一个小学生更守规矩，一个大学生并不比一个小学生更有理想……”的现象。深刻的分析了我国在进行经济建设时“片面的强调经济增长消解了人们丰富的价值意识和高尚的价值追求”这个影响我国中小学价值教育的主要因素。他的加强和改进中小学价值教育的若干思考对现阶段中小学“把握社会主义价值教育方向”意义重大。北京市第二实验小学校长兼党委书记李烈教授的《构造学习型组织，促进教师主动发展》首先讲到学校管理工作的定位和她的“双主体教学”（以爱育爱，以学论教，以参与求体验，以创新求发展），她对教学管理的思考和尝试值得我们这些校长反思：作为现代校长，我们必须不断学习，提高自身素养，掌握前卫的教学理念，拥有高超的管理艺术和不断探索和追求的精神。她的创建学习型组织理论见解独到，立意高远。特别是听了她“转变管理者的角色与行为，是学习型组织建设的根本保障”让我觉得自己与一个名校长的差距实在是太大了。但愿，常能有这样的学习机会，现在的校长太需要这方面的知识熏陶了。学习了北京师范大学钱志亮教授的《有效课堂哪儿来？兼论怎样上好一节课》。他从多个角度引领人们对有效课堂进行科学理解。对有效课堂的特征、要求见地深刻。他讲到有效课堂对教师的要求时，旁征博引细致深刻，发人深省。让人明确领会到“教育是心灵的对话，是思想的启迪，是灵魂的涤荡，是人性的沐浴，是人格的唤醒，是希望的激发……”

总之，经过这次培训，我深刻地感到：要把学校的工作抓好，把学生教育好，提高教育教学质量，首先是校长要提高自身综合素质：校长要有前卫的教育教学理念，校长要有高超灵活的管理手段，校长要有高尚的灵魂……校长要有不断学习进取的习惯，有渊博的知识，独到的制校方略。校长应该是一所学校的灵魂，是学校思维和发展的引领者。其次要把教师队伍建设好、培养好，要通过多种形式，关心、支持我们的老师，开展校本等各种培训，树立教师正确的人生观、价值观，真正让我们教师热情干工作，无怨无悔为祖国和人民的教育事业做贡献。

同志们：

*月*日，我们在实验中学拉开全县民主选举中小学校长的序幕。此后，教育局选派六个工作组，分赴各乡镇组织了直接管理的学校校级班子民主选举。通过全员推荐候选人，选举采取无记名投票，公开计票的方法，当场公布选举结果。经过教职工公正、公平、公开的民主选举，一批德才兼备、公道正派的学校领导班子脱颖而出，全县共选出直属中小学校长、副校长48名。

今天，我们在这里隆重举行校长聘任宣誓大会，在此，我代表教育局并以我个人名义向新当选的各位校长、各位副校长表示热烈的祝贺！

为巩固选举成果，推进教育事业发展，下面，我讲三点意见。

一、充分认识民主选举校级班子的重大意义。

在全县范围公开民主选举校长、副校长，这在秭归历史上还是第一次，在秭归教育史上具有里程碑式的意义。

同志们：

今天召开这个会议，主要是针对我们目前存在的和即将出现的一些问题和困难，研究具体的解决办法，并就20*年几项重点工作讲几点意见。

一、目前存在和即将出现的一些主要问题和困难

1、部分学校对师德建设重视不够，措施乏力,对教师的师德评价没有落到实处，致使教师体罚学生等有违师德的现象时有发生，影响教师和教育系统的形象和声誉。

2、减轻学生过重课业负担没有真正落到实处。不少学校对国家规定的课程没有开齐，有的开了也没开足，教师挤占非中考课目现象严重，学生在校时间过多，作业量过大，严重影响学生身心健康。

3、校本培训力度不大,覆盖面不广,致使部分教师很难适应新课程的教学。

各位校长，同志们：

今天是培训班的最后一天。月份就要开学，学校事情很多，小学还正在忙着招生，套话我也不多说了，下面，我就举办这期市直中小学校长培训班的背景和原因、学校存在问题及一些想法讲一下：

一、办班背景及原因

（一）近几年来，全市教育系统广大干部职工以创建“教育强市”为目标，积极落实“科教兴濮”战略，坚持教育创新，深化教育改革，大力实施素质教育，教育教学质量逐年提高，促进了教育事业快速健康发展。我市教育已进入历史上发展最快、形势最好的时期之一。同时，教育也受到了人民群众很大关注，大家都在盯着教育。一方面，人民群众盼望教育尽快达到现代化水平，另一方面，教育基础设施和教师队伍水平还不能适应教育现代化的要求，我们的教育观念、培养模式乃至于管理体制、运行机制也都存在着许多问题，教育的发展与经济社会的发展相比落后了。还有一些同志在思想上、行为上跟不上教育发展的要求，个别人受不良风气影响违法乱纪。据《大河报》报道，教育乱收费已列在我省六大行业不正之风之首。另外，大家都知道，今年发生的“高招舞弊案”，充分暴露出我们在师风、校风、学风方面还存在着不少问题。“高招舞弊案”的发生，损害了我市的教育形象，降低了教育在人民群众中的威信，使一部分教育工作者心理上也产生了消极思想。举办这期培训班，就是要在开学前统一思想、充电鼓劲的，开学后市教育局要开展进一步加强教育系统行风建设的活动，希望在座的各位学校领导从高招舞弊案中吸取经验教训，抬起头往前看，脚踏实地抓工作，重塑形象，重振雄风，为创建教育强市打一场濮阳教育翻身仗贡献我们的力量。

（二）月底—月中旬，人事科对市直所直属学校领导班子进行了考察。根据考察情况，可以说，“感觉不错”，但不是“形势一片大好”。对成绩，局党组要对在座诸位的辛苦努力表示感谢！但是，还要提醒各位，问题不是没有，还有很多，有一些问题，如果听之任之不解决，日积月累，将会造成不可收拾的严重局面。

（三）教育要发展关键看学校，学校要发展关键看校长，校长的素质直接关系到学校的办学质量与效益。校长要适应新的发展要求，必须善于学习，必须具有广博的文化知识，较深的专业知识，有独特的办学理念。而我们的校长正是缺乏这些必要的专业理论知识，尤其缺乏适应社会发展需要，与时俱进的管理能力。我们的部分中小学校长面对改革，茫然失措，搞形式，走过场，靠加班加点，靠题海战术来解决所谓的“教育质量”问题，靠几名尖子生展示办学水平的学校是有的。有相当一部分校长整体素质还不适应教育发展的需要；即使有一些优秀校长，数量也少，但在学校管理方面也没有形成自己特色的办学理念和优良的校风与校规。究其原因，主要是校长的教育理论功底较薄弱，教育思想不够活跃。缺乏理论功底，立足点不高，看问题眼光狭窄，想问题缺乏深度，解决问题因循守旧，缺乏创见；学别人的经验也容易照抄照搬，不能博采众长，为己所用。有些校长虽有较长期的工作经历，也积累了一些经验，但由于缺乏理论素养，无法把这些经验上升到理论上加以认识，因此就难以步入新的境界，走上新的台阶。如果校长队伍不解决这些问题，就谈不上能有效地实施新课程，更谈不上办特色学校，出一流质量。