智障学生范文10篇

【摘　要】识字能力是学习能力的基础，是智障学生走向社会、适应社会的一种重要手段。那么我们怎样才能把这枯燥的识字教学变得生动有趣呢？这是摆在我们教育者面前的首要问题。

【关键词】智障学生；识字；手；方法识字

能力是学习能力的基础，作为一名特殊教育学校的语文老师，我更加知道一个智障学生在接受教育的时候，识字数量的多少会对他们今后的生活质量产生直接的影响。识字能力是学习能力的基础，是他们走向社会、适应社会的一种重要手段。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而智障学生的特点是：识记慢，遗忘快，注意力涣散、集中时间短，对事物的反应窄、慢、浅等。那么怎样才能做到使学生对枯燥的生字教学产生浓厚的兴趣呢？十几年的工作经验让我得出的结论是：激发智障学生识字兴趣是关键，教给学生识字方法是手段，培养学生识字能力是目标。经过多年的积累，在教学生字上我总结了以下方法：

一、创设情境，激发识字兴趣

在培智学校的语文课堂上创设情境是十分重要的，只有创设好情境，才能让孩子和这些枯燥的生字拉近距离，产生共鸣，激发学习欲望，进入学习状态。（一）设计游戏。爱玩是孩子的天性，多数学生喜欢参与游戏，并且在做游戏时都能集中注意力。例如：“撕名牌”游戏，分成两队，每个人后背上都贴上自己的名字，叫做名牌。然后对战开始，双方在不伤害对方的情况下把对方后背上的名牌撕下来即为胜利者。孩子们在高兴之余，相互认识了名字。除贴名字之外，我们还可以贴上水果、蔬菜的名字，不仅调动了学习情绪，也增强了学生的求知欲。（二）生活体验。智障学生思维能力差，很难将抽象的生字与实际生活联系起来。为此，老师不怕花费精力和体力，让学生感知生活，学会生字。例如：教学《超市购物》一课时，课文里有很多商品的名字是生字，孩子不理解，记不住。老师就把孩子带到了超市，拿着生字卡片和相对应的物品进行对号入座，孩子很快就学会了生字。（三）猜谜语，演示实物。在教学中，为了更好地发散学生的思维，我是这样做的：“现在呀，老师想考考大家，看谁最聪明……”例如：圆圆脸儿像苹果，又酸又甜营养多，既能做菜吃，又可当水果（番茄）。身穿绿衣裳，肚里水汪汪，生的子儿多，个个黑脸膛（西瓜）。就这样我说着，孩子们猜着，然后我又拿出实物让孩子们看，品尝。孩子们在这种愉悦的环境下学会了生字。（四）运用多媒体教学手段。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”多媒体教学不仅图文并茂，形象生动，还调动了学生的多种感官，使学生兴趣倍增。例如：我在教学生字“淸”的时候，是这样做的，教学一开始便用多媒体为学生创设了一个具有吸引力的场景。今天小鱼过生日，请来了它的好朋友，你们看是谁呀？呦，原来是一只可爱的小青蛙，小青蛙带着生日蛋糕给小鱼过生日来了！这时电脑演示“青”字，学生很快就掌握了。接着老师又说：今天老师给同学们介绍一个新伙伴，他叫“氵”，“青”与“氵”要做好朋友。多媒体演示“青”与偏旁的组合，教师边演示边说，“青”见到了小伙伴非常高兴，亲热地上前和它手拉手，还和小伙伴照了相呢。学生很快就学会了这个生字。运用多媒体功能创设温馨而富有情趣的识字情境，使学生在学习过程中获得愉悦的体验，并且调动了学习情绪。

二、利用社会环境，从生活入手，学习生字

一、智障对象概况

我班现在有三个智障儿童，程度不一，林和邱是两个比较特殊的儿童。我接一年级新班以后，发现她与班里大多数同学不一样，语言表达能力差，反应迟钝，学习有困难，常常不及格，受同学歧视，对任何事都不懂关心，智力似乎有些问题。余在一年级是没有发现治智力问题。2009--2010下半学期我友接了这个班，发现了一个新的现象，林和邱可以写字了，可以抄作业了，林喜欢画画，经常画画交给我，邱好问问题，那个题目，问几句，没听懂也跑。余喜爱劳动，经常对我说：“老师星期天我来打扫卫生。”她们三个在本次期末考试，分数不值得一提，我知道这是正常。他们不爱说话，讲话结结巴巴。面对这样三个特殊的孩子，作为教师的我倍感更有责任关爱她、帮助她。我不断地思考，尝试改变她们，但无作为，通过这次培训我终于找到方法了，给我指明了今后工作方向。

二、工作目标

转变心态，变包袱为财富，让智障生的发展促进全班学生发展，融入“镜子”理念，同时让健康生有爱的帮扶智障生，和谐发展。我将把三位智障生作为特殊儿童随班就读个案研究的对象，希望通过师生的共同努力，让她们能象其他小朋友一样健康欢快地成长。

三、制定教育计划

1、从我做起，暑期通过书籍或网络查阅资料，了解有关类似儿童的特点以及成功教育经验。

【摘要】智障学生作为一个特殊群体，他们个体差异大，但他们也有共性，都对音乐活动感兴趣。所以，特教老师要利用音乐课独特的艺术美，培养他们健全的人格，帮助他们树立正确的人生观、价值观、世界观。培养他们的创新思维和实践能力，为使他们形成良好的人文素养奠定基础。

【关键词】音乐教学;智障学生;课堂;运用

在全面推进素质教育的今天，智障学生作为一个特殊群体，对他们的教育不仅教会基本的生活技能，更重要的是培养他们健全的人格，帮助他们树立正确的人生观、价值观、世界观。智障儿童又称智力缺陷，一般指的是由于大脑受到器质性的损害或是由于脑发育不完全从而造成认识活动的持续障碍以及整个心理活动的障碍。（摘自《百科全书》）。智障儿童的显著特点是语言表达不清、行为动作迟缓、智力低下、情绪不稳定、一会儿哭一会儿笑、注意力不集中，有些则经常萎靡不振、不合群等，但他们有个共性，都对音乐感兴趣。所以，特教老师要利用音乐课独特的艺术美，来陶冶学生的情操、净化学生的心灵、美化学生的行为，同时音乐还可以培养学生的创新思维和实践能力。因为智障儿童的特殊性，使得对他们的音乐教育和对普通儿童的音乐教育，在模式上有很大区别。教师在对智障学生的音乐教学中，要根据学生的认知水平和个体心理特征，采用适合学生的教学手段，因材施教，不断鼓励、激发学生的学习热情，对智障学生进行有目的、有针对性的音乐教学，为使学生形成良好的人文素养奠定基础。

一、利用反复操练歌词学音乐

智障儿童的智力发育比同龄儿童低，他们有很大的缺陷，如吐字不清、语言表达能力差，腼腆等。但他们对反复做过的事会很自然很顺利地完成。所以，特教老师在音乐课中，要反复训练学生对歌词的记忆，一方面学会歌曲，另一方面也加强了学生的语言表达能力。老师可以利用多媒体的动画功能，优美的音乐配上形象、直观的画面，极大地吸引他们的注意力，激发他们对音乐的兴趣。反复滚动展现的歌曲内容，帮助他们加强对歌词的理解和记忆。

二、利用节奏学音乐

一、智障对象概况

我班现在有三个智障儿童，程度不一，林和邱是两个比较特殊的儿童。我接一年级新班以后，发现她与班里大多数同学不一样，语言表达能力差，反应迟钝，学习有困难，常常不及格，受同学歧视，对任何事都不懂关心，智力似乎有些问题。余在一年级是没有发现治智力问题。2009--2010下半学期我友接了这个班，发现了一个新的现象，林和邱可以写字了，可以抄作业了，林喜欢画画，经常画画交给我，邱好问问题，那个题目，问几句，没听懂也跑。余喜爱劳动，经常对我说：“老师星期天我来打扫卫生。”她们三个在本次期末考试，分数不值得一提，我知道这是正常。他们不爱说话，讲话结结巴巴。面对这样三个特殊的孩子，作为教师的我倍感更有责任关爱她、帮助她。我不断地思考，尝试改变她们，但无作为，通过这次培训我终于找到方法了，给我指明了今后工作方向。

二、工作目标

转变心态，变包袱为财富，让智障生的发展促进全班学生发展，融入“镜子”理念，同时让健康生有爱的帮扶智障生，和谐发展。我将把三位智障生作为特殊儿童随班就读个案研究的对象，希望通过师生的共同努力，让她们能象其他小朋友一样健康欢快地成长。

三、制定教育计划

1、从我做起，暑期通过书籍或网络查阅资料，了解有关类似儿童的特点以及成功教育经验。

摘要：数学学科肩负着德育的重要使命，在教学中对德育的渗透更应该是“随风潜入夜，润物细无声”式的无痕教育。本文阐述了智障数学教学中德育渗透的五个策略：了解每个学生的生理和心理特征、借助数学知识不失时机培养优秀品质、利用数学文化塑造健康人格、联系生活实际渗透传统美德教育、通过合作学习让学生学会正确与他人沟通。

关键词：智障生；数学；德育渗透

苏霍姆林斯基曾说，“造成教育青少年困难的最重要原因，在于把教育目的在学生面前以赤裸裸的形式进行。”智力障碍学生由于生理等的原因，意志品质方面，存在主动性不足、意志软弱、缺乏自制力、固执等特征；在情绪方面，存在受环境影响大、高级情感体验少等特征。那么，智障数学教学中怎样才能更好的渗透德育呢？下面笔者从几方面谈谈个人的建议。

一、了解每个学生的生理和心理特征

智障学生和正常学生比较，学习上既有量的不同，在某些方面还存在质的差异，同时，在智障学生群体内部，个体差异也是非常明显的，即使某一特定的智障个体也存在个体内的差异。如果班级里同时又有好几个自闭症学生，他们的智障程度及行为表现又会各不相同。每一个学生都是独特的个体。教师在教学之前，先要对自己的学生进行全面的了解，摸清楚他们每个人的秉性，做到心中有数。如了解学生的家庭情况、致病原因、智力落后的轻重程度、学习能力强弱，以及他们的言语能力、运动协调能力、存在哪些行为缺陷等。当学生在学习过程中出现不适应或不良行为时，我们能很快地分析出原因并找到相应的对策。如有一次在学习《人民币的认识》这个知识时，教师将人民币仿真学具发给学生后，发现小马同学很快将其中的一张给撕坏了。为什么他会有这种行为呢？因为小马是一个典型的自闭症孩子，行为刻板。由于这些学具要经常使用，所以教师把这些学具都过塑了。小马在上课之前见过真正的人民币，他不能忍受这些仿真人民币外面还包着一层塑料，所以当拿到这些学具后，他做的第一件事就是要把塑料给撕扯掉。作为教师，我们不能像对待正常孩子那样，这个时候对他进行爱护东西等诸如此类的教育。我们当时更合适的做法可以是给他换发没有过塑过的、和真实的人民币看上去没有多大区别的学具。这样他就能安心学习了。

二、借助数学知识不失时机培养优秀品质

摘要：智障儿童的智力低于正常人，他们是社会的弱势群体，因此应该受到社会更多的关注和支持。对于小学数学来说,小学生在幼儿园里就已经有了一定的掌握和认知，而对于智障学生则并不是一件容易的事情，数学在他们头脑中是一片空白的。对于智障儿童的数学教育需要教师更具有亲和力和责任心，善于运用多种有效的教学方式，积极促进智障儿童的课堂参与度，激发他们的学习兴趣。本文主要阐述智障学生的小学数学教学方法。

关键词：智障；特殊教育；小学数学；教学

智障儿童作为社会的弱势群体，他们的智力水平偏低，无法与正常小学生共同接受教育，也缺乏丰富多彩的实践活动，使智障儿童越来越感到孤僻和恐惧。随着教育体制改革的进一步推进，国家对智障儿童的关注度逐渐高，鼓励特殊教育学校进行自主创新和深入发展，为智障儿童提供良好的教育和生活指导，以促进智障儿童的健康成长。小学数学知识具有系统性和连贯性的特点，有很多小学生在幼儿园期间就接触到了数学，所以他们在学习起来并不会感到过于困难。但是智障儿童大部分是没有接受幼儿园教育的，所以小学数学对他们来说是非常难的。因此，如何有效提高智障儿童学习小学数学的兴趣，改善智障儿童错误的学习习惯，提高数学课堂教学效率，就成为了摆在数学教师面前的难题。本文根据笔者的实际教学经验，从直观教具、课堂游戏、多媒体技术、生活情境、差异化教学等五个方面阐述对智障学生的小学数学教学方法，从而更好地为智障学生服务。

一、运用直观形象的教具，调动学生的学习兴趣

智障数学课堂里的教学对象是智障儿童，他们在思维能力、认知能力和理解能力等方面都低于正常小学生，所以数学教师在教学时必须充分了解智障学生的个性特点和实际水平，采用符合学情的教学方式，加强对智障儿童的特殊教育，挖掘他们的潜力。对于智障学生来说，他们接受社会的时间和机会较少，因此许多事物在他们脑海里并没有清晰的印象，数学教师在教学时应该运用更加直观和形象的教具，帮助智障学生摆脱心理困扰，提高对事物的喜爱程度，调动学习数学的兴趣。比如在学习数字“2”的时候，为了能够让智障儿童充分理解和掌握，我拿来了两个小鸭子的布娃娃，在课堂上我并没有直接讲课，而是先让智障学生摸一摸，捏一捏，在猜一猜小鸭子的外形最像哪个我们认识的数字，最像数字“2”。然后我挑选几名学生到黑板上工工整整地写出这个数字，并给予认真的评价，鼓励他们继续努力。智障儿童在这节课都学得非常认真，学习过程中踊跃回答教师提出的问题，通过观察和思考等方法很快就掌握了新知识。

二、课堂引入游戏教学法，促进学生的自主学习

摘要：智障儿童，由于有智力障碍，造成了他们的认知能力的低下和人格缺陷，因此就需要通过教育来开启他们的心灵。作为音乐教师就要利用音乐“有声无形”的艺术特点，以及要表现的内容，来启发学生的美好感知，从而促进他们的健康成长。因此，培智学校的音乐教育，应该创新自己的音乐教学模式，让学生在创新性的教学模式下开发自己的潜能，弥补自己的缺陷，使他们增强自信心。

关键词：创新性；培智；音乐；教学

当人们在对音乐的欣赏中，会不断的学会感受美，提高自己的认知。所以，在培智学校中开展音乐教学是十分重要的。音乐教学不仅可以实现培养人才的目标，还可以提高智障学生的认知能力。音乐可以说是一种唯美的艺术，音乐文化有着不同体裁的展示形式，能够使人们达到赏心悦目的作用。

1培智学校开设音乐课程的必要性

在当前形势下，美育教育已经成为了素质教育中的一种培养人才的教学任务。随着素质教育的开展，美育教育已经成为学校培养人才的一个重要目标。音乐作为一种具有审美价值的艺术，有着很大的美育作用。智障学生由于自身的缺陷造成了自卑感，因此，培智学校开展音乐教学可以提高智障学生的审美能力，从而树立乐观的心态。智障学生只有树立了乐观的心态后，才能生活的更加快乐。

2创新性教学在培智学校音乐教学中的运用

一、智障儿童思想品德教育途径

（一）在教学中寻找最佳“适合点”，对学生进行思想品德教育

课堂教学是对学生进行思想品德教育的重要渠道，我们要遵循学生的认识与情感发展的基本规律，充分结合教材特点，把德育教育贯穿于各科教学当中，使德育教育真正及时落实。1.结合语文教学，丰富智障儿童的思想品德体验教师应努力挖掘语文教材中的德育教育资源，丰富学生的道德体验，培养学生良好的思想品德。教师可根据教学内容的需要运用图片、录音、影视、投影等手段渲染情境，采用讲故事、角色扮演等方式再现情境，丰富学生的道德体验。例如，在教学《两块金牌》时，播放一段残奥会上中国运动员奋勇拼搏、勇夺金牌的画面，再配上老师有感情的课文朗读，吸引学生们的注意力，学生们的爱国主义热情被调动起来了，会情不自禁地喊：“加油！中国队加油！”此时，智障儿童的爱国主义情感油然而生。2.结合音乐教学，强化智障儿童思想品德认识在音乐教学中，教师要善于挖掘教材中的德育因素，抓住作品的音乐形象，寓教于理。如音乐教学《保护小羊》，教师根据歌曲的内容，改编成一个故事：在大森林里，大象、狗熊、小刺猬、小猎狗团结起来，帮助一群小羊战胜三只大灰狼。智障儿童听着动人的故事很容易进入歌曲的意境。接着在学唱过程中，让学生进行角色表演。通过音乐游戏活动，学生不仅在歌声中受到感染，还懂得了舍己救人的道理，强化了智障儿童的思想品德认识。

（二）在游戏中把握最佳时机，与思想品德教育相结合

游戏活动是智障儿童乐于接受并喜欢的活动，让他们在玩乐中、在轻松愉快的活动气氛中，懂得道理、受到熏陶，达到教育过程的最优化。1.在游戏活动中，培养智障儿童与人友好合作交往的品德智障儿童的家长往往对孩子宠爱有加，这就容易使孩子养成“以自我为中心”的意识，缺少与人友好合作交往的意识。因此，教师应充分利用集体的优势增强孩子合作交往的能力，如设计歌表演“我们都是好朋友”、“我来帮助你”等活动，让智障儿童学会与同伴友好合作交往。2.在游戏活动中，培养智障儿童乐于助人的品德在游戏活动中，教师应有意识地设计各种角色，让智障儿童通过游戏体验帮助别人的快乐，如表演故事《小羊和狼》，通过扮演故事中的角色（猫、狗、大象等），让孩子明白“一根筷子容易折，一把筷子难折断”的道理，知道团结起来力量大，帮助别人是快乐的。3.在游戏活动中培养智障儿童尊重他人劳动的品德智障儿童行为能力和自我控制能力比较弱，因此教师在游戏中，应有意识地对智障儿童进行尊重他人劳动的品德教育。如在“三八节”这天，让智障儿童做“美术工厂”的游戏，要求每位智障儿童为自己的妈妈设计制作一朵漂亮的小红花，画一幅“我的妈妈”。游戏活动中，孩子们会忙着画呀剪呀折呀，一个个小心翼翼生怕弄坏一点，因为这是他们的劳动成果。教师可以不失时机地告诉他们：我们平时看的图画书，是工人叔叔辛勤劳动，经过绘画、制版、印刷、装订等许多复杂的程序，然后通过邮局寄到我们“儿童园”的。工人叔叔很辛苦，小朋友应该爱惜图书玩具。

（三）以实际生活为契机，培养智障儿童良好的思想品德

摘要：智障学生在日常表现中与正常学生有一定的差异，他们的语言、动作以及行为往往不合乎正常的礼仪规范，因此教师要注重对智障学生人际交往能力的培养。教师通过直观示范、模拟场景、开展活动、参与实践等方式可以积极有效地对智障学生进行引导和启发，让智障学生在为人处世上有章可循，逐渐养成正确的礼仪习惯，提升人际交往能力。

关键词：礼仪教育；智障生；人际交往能力；直观示范；模拟场景；开展活动；参与实践

智障学生由于自身的原因会表现出一定的语言障碍，在与人交往的过程中容易产生自卑心理，容易沉浸在自己的世界中，用封闭的方式保护自己，以致与他人交往时存在弱势。这就需要教师对智障学生进行人际交往能力的培养。教师要加强礼仪教育，培养智障学生的礼仪习惯，增强他们与人交往的信心，提升他们的人际交往能力。现结合教学实践，对加强礼仪教育，培养智障学生人际交往能力的策略进行探讨。

一、直观示范，释放榜样力量

智障学生的智力发育水平比同龄人滞后，教师单纯进行语言教育往往达不到良好的效果。根据智障学生的发育特点，教师应该以最简单的方式、学生能接受的方式开展礼仪教育。教师可以开展直观示范教育，通过实际的行为举止案例，给学生树立一个正确的榜样，让学生学习榜样，模仿榜样的行为，逐渐产生交往意识，并学会如何与他人交往。例如，小Y是一名女生，存在中度智力障碍。她平时在课堂上表现比较乖巧，但属于半自闭，在通常情况下同学与她说话时，她都没有回应，只有在少数情况下同学多次重复后，她才会有所反应，但也只是看看同学，并没有任何语言交流。根据小Y的表现，可以看出她在语言方面存在沟通障碍。于是，教师对她及其他学生采取了如下教学策略。教师先是进行语言示范，模拟学生早晨上学时在校门口遇到老师打招呼，微笑着说道：“老师好！”然后让学生们进行练习。接着，教师又示范了几句话，继续让学生们练习。第二天早上，教师便站在校门口迎接学生们。看到每位学生时，教师都让他与自己打招呼，尤其是看到小Y后，更加关注她的表现。小Y经过这种直观的锻炼，逐渐懂得了如何与别人打招呼，恐惧心理也得到了一定的消除。不仅是智障学生，即使很多智力发育正常的孩子在与他人交往时，也会存在一定的恐惧心理。这种恐惧心理除了有心理的原因外，更主要的是不知道如何与别人交往，不知道怎样说话、说哪些话。这时，就需要教师进行简单直观的示范，释放榜样的力量，让学生真正掌握与他人交流沟通的方法，学会与他人交往。

二、模拟场景，纠正细节问题

音乐课作为一门特殊的课程，在智障儿童的教育中，以其独特的艺术功能和艺术美感，对陶冶学生的情操，净化学生的心灵，美化学生的行为，培养学生创新思维和实践能力方面，发挥着独特的作用。在实际的教学中，根据智障儿童的特殊心理特征、个体差异和个别孩子的特殊需求，对智障儿童的音乐教学采用特殊的教育方式，以起到提升智障儿童文化常识与促进其适应社会生活的能力。

一、智障儿童音乐教育

(一)智障儿童的定性和分类。智力障碍(MR)又称智力缺陷，一般指的是由于大脑受到器质性的损害或是由于脑发育不完全从而造成认识活动的持续障碍以及整个心理活动的障碍。由于遗传变异、感染、中毒、头部受伤、颅脑畸形或内分泌异常等有害因素造成胎儿或婴幼儿的大脑不能正常发育或发育不完全，使智力活动的发育停留在某个比较低的阶段中，称为智力迟滞。由于大脑受到物理、化学或病毒、病菌等因素的损伤使原来正常的智力受到损害，造成缺陷，则称痴呆。按照智商分数和社会适应障碍程度两个基本指标可以将儿童智力障碍分为四个等级:轻度智力障碍，中度智力障碍，重度智力障碍，极重度智力障碍。智力障碍儿童的心理特点:知觉上，速度缓慢，知觉范围狭窄，知觉内容笼统而不精确。记忆上:大量歪曲和错误再现在头脑中，记忆支离破碎，逻辑性差;识记速度缓慢，记忆保持差;记忆表象贫乏、不稳定。言语上，表达迟缓，发展缓慢;词汇量小，缺乏连贯性;不能清楚、明确地表达自己的想法。思维上:判断力差，认知客体不完整，概括能力差;难以理解概念的确切含义;不能准确分析事物的本质;难以掌握数的概念，难以完成最简单的计算。注意力不易集中，注意范围狭窄，稳定性差。个性方面:情绪紧张、压抑，消极沮丧或喜笑失度;对人多怀有敌意;缺乏自信心和自制力，做事难以坚持到底;性格极其孤僻。

(二)智障儿童音乐教育。有研究表明，音乐作为一种外部干预可以间接刺激智障儿童的大脑生理结构，从而循序渐进地使孩子的心理特点与行为方式发生改变。将音乐心理学与神经学相关研究统合融入到音乐教学法中，不仅可以使智障儿童掌握一定的音乐知识，更为重要的是，能够开发超出音乐教育本身更多的潜在价值———如对智障儿童的情绪调控、情感培养以及行为矫正等方面。

二、音乐教育在智障儿童教育中应用的可行性

(一)节奏律动的应用。节奏较于其他的音乐元素更容易使智力障碍儿童产生共鸣，比如爬行、行走、心跳、跑步、都是身体内在的一种节奏。在教学过程中，律动训练可以提高他们的运动能力，对节奏的反应速度与律动能力的提升会增强他们的自信心，同时他们的心理状态也将得到相应的改善。