职业英语范文10篇

摘要：教书育人，职业素养至关重要。素质的培养是一个漫长的渐进过程，教师的职业素养决定教育的质量和发展方向。

关键词：专业知识素养；文化素养；个人魅力；政治思想素养

众所周知，提高国民的综合素质是社会发展的必需，而提高教师素养则是当前课程改革的关键。而素质的培养是一个循序渐进的过程，在这个过程中，教师的言行反映出教师的素养。而一名英语教师则更加深刻体会到在英语教学中教师素养的重要性。

一、英语教师应该具备扎实的英语专业知识素养

1.基础素养一：扎实的英语语言功底英语教师进行英语教学的基础就是要有扎实的英语功底。要求英语教师有较强的听说读写的技能，能准确用英语与人进行交流，且具有语言交际的驾驭能力，同时语言要准确、流利、语音、语调规范标准。对他们今后的学习也会造成难以估量的损失。所以学生学习的成败与否一定程度上取决于教师的语言基本功。

2.基础素养二：广博的教育知识素养教师知识素养包括了教师的专业知识、科学知识、社会知识、管理知识等。丰富的教育知识素养，会最大程度地激发教学的激情和动力。因此，作为教师就应当注意英语知识积累，就应当多读书、见贤思齐,见不贤而自省。一个优秀的英语教师只有具备了渊博的教育知识素养，我们才能更好地开展英语教育教学活动。

摘要：在分析职业沟通课程改革背景的基础上，提出了作品化改革的具体做法并分析了改革成效，认为作品化改革体现了产教融合、知行合一；强调了学生个性需求，增强了学习动机；实现了教学成效可视化，充实了情景性教学资源。作品化改革要强化教师的教学设计者和执行者角色，重点关注学生创新能力培养，并要有良好的改革支持条件。

关键词：职业沟通；商务英语；课程改革

职业沟通是高职院校开设的一门重要职业核心能力类公共基础课程，重在培养学生职业沟通基本技巧，为未来职场沟通打下良好基础。本文以广东省外语艺术职业学院（下称“我校”）商务英语专业为例，提出职业沟通课程作品化改革具体做法，分析改革成效，以期为该课程及其他公共基础课的教学改革提供一定的启发。

一、职业沟通课程的作品化改革背景

职业沟通课程是我校商务英语等多个专业的职业核心能力类公共基础课，学分1分，理论与实践课时各8学时。该课程为校级精品资源共享课，但仍然存在诸多问题和改善空间。（一）教学内容忽视产教融合，教学过程未能实现知行合一。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）、《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成[2015]6号）和《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号）等纲领性文件均提出了“产教融合”“知行合一”。产教融合内在地要求教学内容与岗位工作内容无缝对接；知行合一则针对教学中重理论轻实践的状况，强调学生实践能力提升。职业沟通课程面向全校多个专业，由来自学校职业核心能力发展中心的非专业课教师承担教学任务，课程组集体备课，对课程与专业之间的融合研究不够，导致教学内容与专业目标岗位割裂，无法实现产教融合。而其教学模式，一般都大班授课，以理论讲授为主，难以实现做中教、做中学，知行合一也就无法保证。（二）教学指导忽视学生个性需求，教学氛围未能提升学习动机。高校开展个性化教育是对教育真谛的深刻领悟，是适应高等教育大众化的诉求，也是培养学生创新能力和实现教育公平的必然要求[1]。而国内高等教育仍然“以教师为主”，对不同的学生实施统一的教学手段与方法，扼杀了他们的积极性和主动性[2]。我校职业沟通课程教学以“教室+教材”为主，即由教师在固定时间、地点，按照课本内容开展教学，难以实现个性化指导；课后的沟通实践，由于学生人数众多，指导也往往难以到位，无法满足学生的个性化发展需求。良好的教学氛围可以有效提升学生的学习动机[3]，而职业沟通课程在教学氛围营造方面也没有引起重视，导致学生学习动机不足。从学生角度看，作为全校公共基础课，学分较少，潜意识中就认为该课程只是无关轻重的素质课，重视程度不及专业课；从教师角度看，主客观条件的限制使得课程组较少对课程重要性作充分的宣传，也未能搭建营造教学氛围的能力展示平台，使得学生能力展示缺位，无法发挥榜样的激励和带动作用。（三）教学成效忽视可视化呈现，教学资源建设未能重视情景性资源积累。课程教学成效的体现与课程考核方式有关。我校职业沟通课程的考核主要包括：自我沟通能力评估报告占50%，理论知识测试占30%，出勤等其它表现占20%。缺乏将学生所学放在职场情景中进行检验，忽视教学成效的可视化呈现。即使是国家级精品开放课程，也存在类似问题。例如爱课程（www.icourses.cn）中一门与沟通相关的课程考核方式为：观看课程视频并完成单元作业占40%，在答疑区进行两次讨论占20%，期末考试占40%，学习成效的体现主要是单一的分数。近年来，高职院校投入大量资金建设了教学录像、微课、课件等丰富的课程资源。然而，对于职业沟通课程来说，具有示范作用的情景性教学资源却相对匮乏，也没有形成此类资源积累的路径。情景性教学资源主要是指基于真实职业场景、能够反映沟通实况的视频教学资源，包括优秀视频和带有典型问题的反面视频。对于学生来说，这种资源更为直接、直观，更有针对性，有较好的教学应用价值，理应成为职业沟通课程资源建设的重要方向。

二、职业沟通课程的作品化改革

［摘要］社会发展新时期对于人才培养提出新要求，高职院校的教育工作开展，也应根据社会对人才需求变化而做出相应调整。高职院校教育目标是培养社会发展所需要的高素质应用型人才，因此强调了高职院校要对于学生培养的职业能力提升，学生在校期间不仅要学习基础知识，同时也要提高职业能力，以此来加强在社会人才竞争中的竞争力。因此，在高职院校教育中，加强对商务英语专业学生职业能力培养，是商务英语专业教育发展的重点方向。

［关键词］高职院校;商务英语;混合学习方式;职业能力

高职院校所开展的教育工作主要方向是培养技能职业型综合人才。作为高职院校的商务英语专业学生，在校期间除了学习相关知识熟练应用英语进行沟通交流外，还要具备专业职业能力。高职商务英语专业学生所具备的职业能力包括职业道德，工作团队协调力，问题分析发现解决，英语语言交际能力等，高职院校对学生的职业能力的培养体现了职业教育的教育性与职业性相结合的两大特点。

一、高职商务英语专业对学生职业能力要求

高职院校的商务英语专业是结合英语与商务的复合型专业，将学生的职业能力根据英语特性可以分为专业能力与跨专业能力。专业能力则指的是学生所具备与其他专业区别的特有能力，这也就是学生商务英语实际运用能力。不同职业对商务英语学生会提出不同的职业要求，但学生的总体性商务英语专业职业能力，包括英语的听、说、读、写、译与英语文化知识，生物知识储备。企业在招聘商务英语专业人才时，对学生提出的最多要求是学生的英语运用能力。学生在日常学习时也要掌握英语国家的社会经济发展状况，对商务知识有更深层次的自我见解。商务英语专业可做商务英语两个板块划分，作为专业性人才，学生需要掌握英语知识与商务知识，这才可以提高个人素质的竞争力。但现阶段高职院校对商务英语人才的培养所采取的教育模式时学的多但不专通，同时也无法突出商务英语专业的专业特性。商务英语在实际运用中会对学生提出商务谈判，企业函电撰写，外贸单据填写等能力，这也都是学生的职业能力成长方向。高职院校在针对学生做出培养时，除了学生的专业职业能力外，也要培养学生的跨专业能力。跨专业能力具体是指学生，除了专业技能掌握以外在从事其他行业中所具备的共性能力，如团队合作能力、职业道德素养、沟通交流能力、组织协调能力等多种跨专业能力。目前针对基础性跨专业能力学生在日常学习中都有所发展，但在新经济市场下，企业的创新性发展更多需求的是创新型人才，因此又对人才提出了创新能力要求。

二、商务英语专业学生职业技能培养存在的问题

摘　要:文章首先简要剖析了职业英语教育现状，其次分析了就业竞争现状对职业英语教育改革的指导作用，最后探讨总结了基于就业导向的职业英语教育改革的具体策略。

关键词:就业竞争现状;职业英语;教育改革;指导作用

21世纪的今天，经济的发展趋向全球化和多元化，企业核心竞争力面临较大考验，迫切需要专业技能纯熟、语言表达能力强的复合型人才。在这个背景下，用人单位招聘时，既要求高职生具有较高的专业技术水平，又要求高职生具备较高的英语表达能力。这种既要求通晓专业知识，又要求较高英语能力的用人供需现状对职业英语教学提出了更高的要求，成为新时代引领职业英语教育改革发展的风向标。

一、职业英语教育现状分析

职业教育不同于普通的高等教育，职业教育更要满足社会的实际需求，是一种针对性的就业教育。职业教育不仅提高了劳动者的综合素质，同时也提高了劳动者的职业技能，有着广阔的生存发展空间。当前我国的职业英语教育存在以下问题：1.职业英语教学难以反映社会市场对综合职业能力的需求。职业教育是为适应经济社会发展的需要和个人就业的要求，对受过一定教育的人进行职业素养特别是职业能力的培养和训练，为其提供从事某种职业必需的实践经验，并能迅速适应职业岗位需要的一种教育。然而，当前高职英语的实际教学目标难以直接满足社会岗位的需求，缺乏学生与职业之间的一种和谐联系，职业教育的工具性服务功能并未得以充分发挥。2.职业英语教学和用人单位的需求相脱节。职业英语课程的设置应与职业教育发展方向相结合，但在当前实践中主要还是围绕培养学生的英语基本功来设置相应的课程，往往忽略了社会的需求。职业英语教学难以从根本上反映社会的需求变化，职业英语教育教学改革现状不容乐观。3.职业英语教学难以满足学习者的根本需求。在职业英语课上，教师授课时往往忽视学生的实际需求，采取通用的英语教学方式，忽视了语言习得规律，学生在学习过程中缺乏一定的主动性和成就感，语言应用能力提高缓慢，这直接影响到学生的市场适应能力，一旦进入社会往往难以满足岗位需求。

二、就业竞争现状对职业英语教育改革的积极作用

摘要：高职高专英语教育专业是一门实践性很强的学科，高职高专英语教育专业人才只有不断提升职业素养，不断提升综合技能，才能适应未来的教学岗位，才能适应未来社会的需求。因此，在高职高专英语教育专业人才的培养中，应该结合当前高职高专英语教育专业中存在的问题，不断优化职业素养的培养方式，使得高职高专英语教育专业人才既具有较强的专业技能，同时也具备着优良的职业道德和优良品质。

关键词：高职高专;英语教育专业人才;职业素养

高职高专英语教育专业是一门实践性很强的学科，随着社会的不断发展与进步，社会对复合型的外语人才的需求越来越迫切。不断提升高职高专英语教育专业人才的职业素养，通过科学的培养方式，复合型的培养方案，不断提升高职高专英语教育专业人才的专业技能，不断提升他们的职业道德和道德素养，使得高职高专英语教育专业人才能够以综合技能迎接未来社会的挑战。然而，由于教学理念、道德品质等方面的原因，现在的高职高专英语教育专业的教学还远远不能适应职业教育的需要，提高高职高专英语教育专业人才的职业素质势在必行。

1高职高专英语教育专业人才职业素养培养中存在的问题

职业素质是指从业者在职业活动中起着决定性作用的、相对稳定的基本品质。具体而言，职业素质分为职业道德素质、科学文化素质、专业技能素质等等。对于高职高专英语教育专业人才而言，只有不断提升自身的职业素养，不断提升自身的职业道德，才能适应未来社会的挑战，才能提升自身的竞争力，也才能真正推动职业外语教育的发展。在当前高职高专英语教育专业人才的职业素养培养中存在着以下明显的问题，集中表现在以下几个方面。

1.1职业素养并没有纳入培养体系中

一、商务英语专业学生就业的方向以及需要具备的职业素养

结合社会对商务英语专业学生的需求，我们可以将他们的培养目标确定在以英语为工作语言的岗位群体上，他们多是在一些外事领域与外企等从事管理工作，如商务经理助理、市场助理等；还有从事服务工作的岗位有翻译、文秘、业务员等。这些涉外岗位对学生的职业素养要求很高，学生不仅要思想过硬，具备崇高的职业道德，还要身心健康，有着能够满足职业所需的人文素养。除此之外，学生还要有良好的职业核心素养。什么是职业核心素养呢？它是从学生的专业层面来说的，要求学生能够对英语进行良好的运用，在商务活动中具备较强的操作能力。在教学过程中，教师要不断更新教学理念，调整教学方式与教学思路，促使学生核心职业素养得到更加充分、有效的发展。

二、培养学生核心职业素养的有效途径

（一）结合岗位要求，科学地对教学项目进修设置

在对人才进行培养的过程中，我们主要依赖的就是教学内容，因此，我们很有必要结合岗位需求对商务英语专业的教学内容进行有效的设计和重组。在设置教学内容的过程中，教师要将知识的学习与专业技能的训练结合到一起，将课程有机地衔接起来，使学生的知识得到巩固，思维得到拓展。如学习商务英语相关的知识时，要为学生设置一些与公司结构、谈判技巧等方面相关的内容，还要渗透一些商标、企业文化等知识。学习外贸实物相关的知识时，要设置一些与国际货款的收付、进出口合同的商定与履行等内容。学习英文函电的相关知识时，要让学生明白对外贸易的几个主要环节，也可指导学生进行商务函电的仿写。

（二）对以往的教学模式进行改善

摘要：本文以昆明理工大学外文学院为例，从多角度分析英语专业贫困生就业存在的问题及从院校帮扶角度提出应对政策，帮助贫困生在未来职业发展道路上提高竞争能力，从而提高贫困大学生的就业质量。

关键词：英语专业；贫困生；职业发展能力培养

一、英语专业贫困生的现状

1、专业学习的弱势

在英语专业的学习上，贫困生的学习基础弱于非贫困生。由于经济及环境的限制，他们所接触到的资源和机遇较少，其中有一些甚至没有条件来锻炼英语的听、说、读、写能力。尤其因为我国东西部教育水平相差甚大，昆明理工大学又处于我国西南地区，生源大多来自云南本地，所以贫困生在大学之前受教育情况就不容乐观，进入大学后，学习基础薄弱的他们可能会对学习丧失一定的信心，对未来感到迷茫，并可能伴随厌学心理，从而导致逃课等情况发生，学习成绩持续下滑，如此恶性循环将导致贫困生在专业学习上的弱势及缺陷，影响未来的就业情况。

2、心理状况的担忧

摘要:本研究通过学生、教师、企业3个视角调查了应用技术型大学外贸英语专业学生对职业素养的需求情况，包括需要、愿望、欠缺3个需求类别。通过调查得到外贸英语专业学生对职业素养的需求情况，经过分析发现需求类别之间存在较大差异，被认为是最欠缺的职业素养不一定被认为是最需要的，被认为最需要的职业素养也不一定是被认为最希望得到提升的。此外，不同视角认为最重要的需求情况也不相同。研究结果对应用技术型大学外贸英语专业教学策略和教学方式方法的选择上有一定的参考意义。

关键词:外贸英语;职业素养;需求分析

近年来，经济发展的深刻变革和社会产业结构的调整，造就了新的职业和更高的职业要求，从而需要更新更高素养的人才。在这种背景下，“培养什么样的人”和“如何培养”就成为应用技术型高校亟待解决的问题。［1］职业素养已经逐渐成为企业对人才的评价标准。在企业看来，职业道德、诚信、服从意识、正确看待大学生的身份等职业素养内容成为他们在聘用人才时更加看重的要素。本研究对应用技术型高校外贸英语专业大学生职业素养的需求情况进行探索，为教学活动提供参考，以便于培养更高素养的人才，满足企业和社会的需要。

1理论综述

(1)职业素养。职业素养是指从业人员在一定文化科学知识的基础上，在包括一定人文知识、科学知识、职业能力、职业行为、职业道德等方面所进行的勤奋学习与涵养锻炼的工夫，以及在所有这些方面已达到的综合水平和表现出来的稳定综合品质。［2］构成职业素养的核心要素根据个人研究的侧重点和定位不同而各异。［3］有的研究者将核心要素分解为若干一级要素，各个一级要素再进一步细分为多个二级要素。具体的核心要素会有所不同，或内涵一致而核心要素具体表述不同。陈再兵将职业素养首先划分为职业道德、职业意识、职业行为习惯和职业技能四个一级要素，其中职业道德包括职业操守、职业义务和职业职责等二级要素。［4］杨千朴认为，职业素养的一级要素除了包括职业技能外，还包括职业通识、职业理想、职业道德、职业尊严、职业生涯规划能力、就业创业能力等。［2］其中，职业技能、职业行为是支撑职业人生的表象内容，是人们看得见的，属于显性职业素养，职业道德、职业意识、职业理想等是职业素养最根基的部分，是人们看不见的，是隐性职业素养。［5］这两类职业素养是相辅相成、不可分割的关系。裘燕南［6］则认为，职业素养是职业人在从事某种职业时所必须具备的综合素质，不仅包括专业知识和专业技能、职业道德及丰富的职业情感、良好的职业习惯，而且还需具备社会适应能力、社会交往能力、社会实践能力、自学能力等职业素养。不同的研究角度造成划分标准不一致，因此有学者强调要将职业素养核心要素与具体特定的职业紧密联系起来进行界定，他们认为“职业素养”更重要的是应该体现专业或职业特点。［7］

(2)需求分析。根据Brown的观点［8］，需求分析(needsanalysis，亦作needsassessment需求评价)是指系统收集和分析所有客观以及主观的信息来解释和确认合理的课程目标，使得课程目标能满足学习要求。它强调以学习者为中心，通过分析他们的需求，来设计出相应的课程、教学内容和教学方法的方法体系。［9］需求有不同的观察角度。Hoadley－Maiment提出“需求分析三角”的理论:即需求信息主要由教师觉察的需求、学生觉察的需求及公司觉察的需求三方面组成。［10］Berwick则把需求分为觉察需求和意识需求。前者是教育者以他人的学习经历为依据而设立的需求，后者指学习者以自身认知的需要或愿望为依据而建立的需求。［11］他强调需求也应包括学生以外相关人员如教师以及潜在雇主等所觉察到的需求。因此，有研究提出除了学习者自身认知的需求外，还要把教师和企业雇主等那些与学习者学习休戚相关的人对于学习需求的感知情况考虑进来，以增加研究的全面性。［12］需求有不同的种类。Hutchinson＆Waters提出将需求分为三类:①需要(necessities)，即学习者为能有效使用所学东西而应该掌握的知识和技能;②愿望(wants)，是学习者面对特定场景而想要学习并获得的知识和技能，是个人的主观学习意愿;③欠缺(lacks)，即学习者学习的目标水平和他们现有水平间的差距，是学习者认为自己存在的不足。［13］RichardMead关于学生学习动机的研究指出，这三类需求可以不同甚至是互相矛盾。［14］在外语界，需求分析理论最初应用于外语教学领域中专门用途英语(ESP)的教学。［12］Richterich于1972年第一个提出外语教学的需求分析模式。［15］在此后的外语教学过程中，需求分析是外语教学课程设计的基础，也是教师选择教材、确定教学方法、组织教学活动和评估教学的依据。［16］在设置一门外语课程时，需求分析已经“成为不可或缺的启动步骤”，成为首要条件。［17］无视需求分析而进行的外语教学活动不能真正了解学生个体和社会的需求，因而具有误导性。［18］要避免教学的盲目性，施行有效的教学，必须首先了解需求。要培养出较高职业素养的学生，必须从特定职业的角度来具体讨论才有意义。外贸英语专业学生毕业后主要从事外贸相关职业，从实际出发弄清楚他们的职业素养核心要素的需求情况怎么样、需求的原因是什么，这样得出的结果更具针对性，可以为相关的教学培养活动提供参考。

一、职业学校英语教学现状分析

1.英语基础薄弱，学生学习热情不高。从实质上分析，职业学校的学生的综合素质较普通高中与高校的学生有一定的差距，他们的学习能力较差，而学生对英语这门外语的学习的偏科问题则更为突出，尤其是在普通高中与高校的扩招情况下，涌入职业学校的学生多数是初中尚未毕业的学生，由于其英语基础本身就较为薄弱，在进一步的学习过程中无法跟上职业学校的英语教学速度，进而使其逐渐丧失了对英语学习的热情。经过教学实践笔者了解到学生的英语基础薄弱是影响其学习积极性的主要原因，有的学生甚至是无法熟练掌握初中英语的基本词汇、语法，受其薄弱的基础的影响很多学会害怕上英语课，因而英语学习过程中会出现逃课、抄作业、害怕老师提问、课堂作业或课堂阅读等状况。另外，受应试教育的影响，职业院校英语教学过程中课堂的主体多以教师为主，而学生多是处于一种盲目听讲的状态，僵化的教与学的环境下学生更难将自己的主观意识融入到英语学习中去，这也是影响学生学习热情的主要原因。

2.重视程度不足，师资力量薄弱。由于职业学校强调的是培养各种类型的技术人才，因而其在开展教学工作时更重视引进高性能设备、聘请高素质技师以使其培养出来的学生在各种技能大赛中脱颖而出，从而为学校打开知名度以吸引更多的生源。目前由于单纯涉及英语方面的技能竞赛较少，职业学校便容易忽视其在教学中的突出作用，导致英语方面的师资、软硬件设施等投入少，严重阻碍了英语教学水平的提高，尤其是在师资力量方面，很多职业学校聘请的英语教师后忽略了对其的定期培训，导致各种新的教学理念、教学方法等不能被及时引入到教学实践中，因而也成为阻碍职业学校英语教学水平提高的重要原因。

二、职业学校英语教学趋势探究

1.强调“以生为本”，实现教师课堂到学生课堂的过渡。学生的基础薄弱需要教师强化教学引导，而传统的课堂教学方式很难调动起学生学习英语的积极性，因而未来职业学校的英语教学中为激发学生的学习热情有必要协调教师与学生之间的关系，教师要积极调整自己的教学思想使自身以一个朋友的身份成为教学的引导者，而使学生成为课堂的主体，从而实现激发学生主动参与到英语学习的热情的目的。教学的目的是旨在通过正确的教学引导使学生成为对社会发展有用的人才，而传统的教学模式大大桎梏了学生的思想，因而新时期英语教学中教师采取多种多样的教学方式来活跃课堂教学氛围，使学生自愿的以一个主角的身份参与到教学活动中来。例如，课堂知识竞赛、情景剧表演等方式都能成为调动学生学习热情的重要方式。“生本课堂”必将成为未来职业学校英语教学的重要发展趋势之一。

2.强化师资投入，实现基础教学与实践教学的综合发展。新时期职业学校在加大对英语教学重视程度的同时，要尽量加大对英语教学专项资金的投入力度，从而从教师资源、教学软硬件设施等方面为英语教学的发展提供物质帮助。首先，学校应组建一批有较高的专业素养与职业素养的英语教师团队，使其能根据学生的综合条件提出切实可行的教学计划，从而在强调对学生英语基础知识教育的基础上强化实践教学引导；其次，实践英语教学强调的是对学生英语交际能力的培养，因而教师有必要结合各种教学方式培养学生对英语基础知识与实践应用的能力。例如，开展英语辩论赛、英语朗诵比赛等，从听、说、读、写等四个方面强化对学生英语综合能力的培养，而不是培养出一批只认识而不会综合运用的“高分低能儿”。加强对学生英语综合能力的培养是职业学校英语教学的根本目的，学生只有真正学会综合运用各种英语基础知识的能力，其日后才能游刃有余的与外国人进行交流。因而将英语基础知识教学与实践教学综合起来是未来职业学校英语教学的另一大重要的发展趋势，是职业学校培养人才必须强化的关键内容。英语是学生融入社会发展中必须掌握的基本技能之一，因而职业院校必须加强对英语教学的重视程度，通过及时发现并解决其在发展中存在的问题，从而探寻出更加适合职业学校未来发展的教学方法与趋势以为职业学校的发展提供助力。

【摘要】随着国家经济和时代的发展，国际之间的交流合作也逐渐增多，因此，我们必须要重视英语教学，结合社会发展需要，我们必须不断更新教学方案，本文主要对高等职业英语教育现状与发展趋势展开研究。

【关键词】高等职业英语;现状;发展趋势

为了迎合社会发展的需要，不少高等职业学校都纷纷开设了职业英语的教育课程。同时，还增加了科技英语、商务英语等英语教材。不过仍然存在各院校不重视英语教学，造成教学质量低下，学生学习兴趣不高，英语基础薄弱，同时由于高职院校缺乏和企业之间的合作，导致学生缺乏实践教学的平台，就业率低的局面。对此现状，下文展开具体分析和探讨。

一、职业英语教学的发展现状

（一）学生英语基础薄弱。很多社会上的公司、企业在聘用人才时都要求具备技术性英语口语，但实际现状是我国高等职业院校的教学质量根本达不到这种要求，当前我国高职英语教学还有不少问题。另外，学生也认为只要学好专业课程就好，不用耗费太多时间和精力在英语课程上，导致学生英语基础薄弱，同时课堂教学的内容难度过高，学生跟不上节奏，长此以往，学生就会丧失学习的兴趣和信心[1]。（二）职业英语教学观念落后。随着教育的改革，以往传统的教学模式已经跟不上高职院校英语教学需求。高职英语教师受传统教学理念的束缚，在没有真正理解学生学习进度的情况下，一味的加快教学步伐，用强灌式的方式进行教学，这样完全限制了学生的空间思维，学生根本不能真正掌握教学的知识点，慢慢的就会厌倦英语学习。（三）学习办学活力不足。当前高职院校普遍存在社会和经济功能不足的问题，例如和社会企业沟通合作太少，导致学生在毕业后的实践中缺乏平台，影响学生就业率，另外，学生自己想找实习单位，由于学校没有很好的对外合作，造成学生在专业运用上严重脱节。除此之外，学生毕业以后能够选择就业和实习单位的范围也会变少，学校的资源有效，和社会各企业的合作机制不成熟容易造成学生就业难[2]。

二、高职英语教学的发展趋势