职业情感教育范文10篇

一、中等职业学校学生情感教育的缺失表现和原因

中等职业学校学生的年龄一般分布在15-20岁之间，正值青春期，青少年身心发展在这一时期完成，这也是他们从儿童到成年的过渡时间，大多数的学生在心理上属于自尊心很强，但缺乏自信，很看重别人对自己的评价，希望得到别人的认可，当听到不利于自己的评价时，会感到一种自卑感和焦虑，甚至自暴自弃；有些学生在面对人际关系矛盾时，往往容易冲动，没有足够的冷静，讲义气，吵架，打架往往是他们解决事情的第一选择；学习态度不够端正，自觉性差，没有学习兴趣，学习目标不明确，在课堂上说话，甚至逃课的现象是存在的；面对父母，老师的教育批评往往不以为然，心理调整的能力较差，行为受情绪的影响是很大的，对家长，学校，社会有不少不满的情绪，看待事物会片面，逆反心理比较强。中等职业学校学生是一个特殊的群体，目前的情况是由不同的原因导致的，影响他们的主要有家庭的因素，学校的因素，社会的因素。家庭环境：大多数中等职业学校的学生来自农村，家庭经济条件一般，父母的知识水平和修养有限，不知道如何与孩子进行有效的沟通，照顾孩子。在处理孩子的教育问题时，有的家长溺爱孩子，有的家长训斥孩子，甚至不给孩子解释的机会。因此，有不少学生表现的以自我为中心，懒惰，心理承受能力差，偏激。家庭是学生第一课堂，那么家长的教育方法就直接影响到孩子的性格成长。学校环境：中职生大多是初中毕业，相对高中学生，他们的学习能力较弱。来到职业学校后，由原来接受应试教育而变成接受职业教育，课程设置，学习方法和原来相比都有很大的不同，现在的学习强调专业化，在学习上有更强的竞争力，使得一些学生不能适应，因为学不好，不想学习，因为不想学，就学不好，造成恶性循环。社会影响：虽然近年来，人们对中等职业教育的认识发生了变化，但中等职业学校学生的就业前景依然严峻，很多人没有充分认识到中等职业教育的价值。许多家长认为上高中考大学是学生的唯一出路，中等职业学校似乎成了他们迫不得已的选择，在一些企业和机构中，不少管理者都很重视应聘者的学历，所以社会还存在着一些对职业教育的偏见，一些学生认为，他们的未来与他们的同龄人相比，更迷茫，因此有一定的自卑感。

二、职业情感教育的对策

作为中职教育的工作者，我们的教育不仅要传授文化知识，而且更要能理解，尊重，关心，鼓励，信任学生，知道他们的情感世界，帮助他们平息自己的心理冲突，因此也要求教师要不断加强自身的学习，同时对所有有正能量的学生，应通过各种形式，展现到其他同学眼前，真正落实教书育人的目标。

1．待人以诚，用爱感化学生

在日常的学习和生活中，教师应做到公平公正，与学生交朋友，和学生保持联系，关心学生，关爱他们，及时帮助学习有困难的学生，在生活中，给学生建议。对“后进生”要批评教育，但也要善于发现他们的闪光点，要毫不吝啬的给予表扬和鼓励，让他们找回自信，充分发挥自身优势。只要教师愿意用爱去守护学生，用真诚的心去赢得学生的信任，用自己的人格魅力感染学生，那么，学生的道德信念一定会逐渐的形成。

基于中职教育工作的特殊性，中职学生思想品德与行为规划的引领教育工作，直接关系到其今后的就业以及发展。中职学校是社会各类实用型技术人才培养的重要场所，在中职德育课教学中，强化情感渗透，帮助中职生形成正确的人生观、世界观与价值观，对于中职学生的成长成才发挥极其重要的作用。为使情感教学在中职德育教学中发挥积极的作用，需要每位教育工作者，针对中职学生的年龄特征以及身心特点，结合德育课教学内容，进行充分发掘。

一、依托德育课程，引导学生做好职业规划

在中职教育工作中，学生学习兴趣不浓，学习基础不牢固等问题普遍存在，社会上盛传的职业教育无用论，使许多中职学生对其今后的就业以及发展充满了担忧，认为自己将来难有大发展，缺乏奋斗的激情。针对中职学生的这一现状，在德育课程中，教师可以有意识地引导学生进行科学的职业规划，引入鲜活案例，冲淡学生心中的焦虑，重树学习信心。例如，阅读新闻报纸经常发现，在长三角、珠三角地区，许多企业高薪聘请专业技术人才而不得，某企业为了聘请熟练技术人员提出了年薪五十万的丰厚待遇。通过这些案例的分析，可以证明职业学校学生的发展前景是明朗的，中职教育为社会培养出的优秀技术人才，在社会经济发展中发挥着无可取代的重要作用。经过这样的思想开导，中职学生对于职业教育的定位，自身发展方向、职业规划有了充分认识，学习心态也将悄然发生改变。

二、引导学生团结互助，和谐友爱

中职学生多处于青春发育的关键时期，其个性鲜明，思维活跃，但这一阶段的学生也容易冲动，在出现问题时，思想极易出现偏差。同时，少数中职学生争强好胜，遇事喜欢逞强，同学之间不懂包容与友爱，难以融洽相处。基于这一现状，在德育课教学中，教师要恰当地开展情感教育，通过情感渗透的方式，使中职学生了解到，在中职学校中，大家可以汇集在一个专业，甚至一个班级，一个宿舍学习是人生难得的缘分，当走入社会后，回忆起自己的读书生涯，这些与同学之间学习与生活的经历将成为难能可贵的财富，因此，应当珍惜同窗情谊，和睦相处，互帮互助。在德育课教学中，教师可以适当地穿插一些活动，引导学生之间相互合作，优势互补，一人有困难，大家一齐伸出援助之手，推动学生情谊的发展，也是推动德育课情感教育工作的重要因素。

三、带领学生学会感悟生活

1高职护理专业学生情感态度现状问题分析

情感是态度的核心，情感的属性和本质都能在态度中表现出来。高职生的情感态度主要包括三个方面：学习态度、生活态度和职业态度。在高职护理专业的学生中，情感态度现状问题主要表现为以下几个方面：

1.1学习态度欠缺端正

由于社会因素和政策因素的影响，高职生在入校时，大部分同学的成绩都较差，学习欠缺自觉性，没有良好的学习行为习惯，学习兴趣不大。在课堂上，相当多的一部分同学不会做笔记，听课时各种小动作较多，违纪后也不愿意接受老师的批评。在学习的课目上，学生对不同的学习内容，学习态度有很大差别，注重专业课和基础课，忽视文化课。

1.2缺乏良好的生活习惯

学生的生活习惯较差，没有良好的生活作息习惯，团结协作精神较差，欠缺勤劳节约的美德，盲目攀比。

1影响职业教育教学质量的情感因素

目前，无论是中职、高职还是应用型本科院校的教育教学过程中，影响职业教育教学质量的因素很多，情感因素往往被忽视，具体表现为：

1.1教师间关系

教师作为主导职业教育的关键，有其特殊性。几乎所有的职业院校多采用理实一体化教学法，教师在课堂上既是老师又是师傅；教室既是课堂又是车间。这就要求从事职业教育教学的老师，必须具有较强的理论基础和较高职业技能水平。可这类师资队伍年龄较低，教学过程中存在想当然的做法，所谓的操作规范，也是从各类职业技能大赛中模仿来的，与实际的生产实践存在差距。多数教师没有企业工作经历，缺乏实际的生产经验，同事间缺乏情感交流与关怀，教师间的情感因素会直接影响到职业教育教学质量，一个专业、一门学科的教学团队，应该是一个整体，同心同德，相互学习（特别是职业技能的学习），共同承担对学生教育教学和人才培养的重任。

1.2同学之间的关系

接受职业教育的学生，大多数是独生子女，从小娇生惯养。在中小学阶段的学习成绩较差，基础没有学扎实，也没有好的学习方法，进入职业院校接受职业教育的动机和目的还不明确。这些学生年龄偏小，还有点小聪明，家长多舍不得放到社会上去摔打，送进职业院校的目的是让孩子在学校体制的管理下健康成长起来，顺便学点职业技能，接受系统的中职、高职、应用型本科教育，提升文化层次，以适应不断进步发展的社会选择。他们大致可以分为三类：一部分，家中有钱，希望孩子在规则的教育下掌握一定的技能，这部分学生学习的积极性不高，上课玩手机、睡觉现象明显，少数人根本就不想学习，他们之间的关系比较融洽，有空的时候常在一起玩，跟社会闲杂人员的关系密切；再一部分学生受社会环境的影响，意识到学习技能的必要性，想掌握实用性技能，改变人生途径，他们学习的兴趣较高，学习成绩较好，但也往往瞧不起那些富二代、官二代的不学习的同学；还有一部分学生存在学习上的心理障碍，不知道怎么学习技能，在课堂上多在观望，也不学习，他们往往被同学们孤立。同学之间没有共同学习、共同进步、成长的和谐融洽的情感交流。

摘要：本文通过从简单论述在职业院校的生物教学中实施情感教育的重要性作为切入点，结合当前生物教学中实施情感教育存在的主要问题，着重围绕如何在职业院校的生物教学中实施情感教育进行分析研究。

关键词：职业院校；生物教学；情感教育；实施策略

情感教育作为素质教育的关键内容之一，对帮助学生激发内在学习动力和积极性、提升教育教学效率和质量等均具有极其重要的影响作用。因此，如何在职业院校的生物教学中实施情感教育已经成为当前广大教师最为关心和重视的一大问题，本文将以此为背景，在阐述实施情感教育的重要作用基础之上，进一步研究在职业院校的生物教学中实施情感教育的方法策略。

一、在职业院校生物教学中实施情感教育的作用

1）帮助学生健康成长。作为职业院校的生物教师，在教学过程中除了需要向学生传播各种各样的生理健康知识，同时还需要向学生讲解丰富精彩的心理健康知识[1]。特别是职业院校的学生正处于情感发育时期，通过在职业院校生物教学中实施情感教育能够帮助广大教师从生理健康入手，采用“润物细无声”的方式完成对学生的心理健康教育，进而有效促进学生的身心健康成长。2）增强学生审美能力。众所周知，生物学科是自然科学当中的一项至关重要的门类，学生通过学习生物学能够更加清晰地认识这个世界，生动形象地感知神奇多样的自然界，立体直观地感悟多样化的生命。通过在职业院校生物教学中渗透和实施情感教育，对于培养学生感受和认知美的能力，增强学生的审美情趣与审美体验有着巨大的影响作用。3）培养学生探索精神。生物学科当中有着丰富多彩的内容，同时也包含严谨和缜密的逻辑思维，尤其是作为自认科学当中的一大门类，生物学具有一定的科学性。而通过将情感教育实施在职业院校生物教学当中，教师能够在日常教学中有意识地培养学生养成善于观察、勤于思考的良好学习习惯，进而在不断激发学生学习兴趣的同时培养其形成良好的探索精神和科学素养。

二、当前职业院校生物教学中实施情感教育的问题

[关键词]护生；情感教育；教育方法

[摘要]医德情感教育在医德的“知、情、意、行”中处于重要地位，在从知到行的转化过程中起着特殊而又极其重要的中介作用。在高职护理专业学生的职业情感教育中，以护理专业为中介，使学生的职业情感与专业理论、技术平行发展，使其形成对护理学科、职业的积极情感和态度，培养良好的职业情感品质。我们的教育目的是培养学生拥有良好的职业道德品行，丰富的职业情感，以及较高的人文素养，从而在将来的护理工作中表现出良好的语言、行为、情绪、态度和理想追求。本文主要针对高职护理专业学生的情感问题现状，提出了加强护理专业学生职业情感教育的途径和方法。

随着社会经济和文化的发展，人们对健康的需求不断提高。在新的形势下，护理人员也面临着严峻的考验。护理专业的学生是护理事业未来的生力军和骨干力量。培养学生拥有丰富的职业情感，恰当地进行职业情感教育，促进职业情感领域的积极转化，有利于学生良好护理品质的形成和护理境界的提高，有利于学生形成良好的职业态度。本文对加强高职护理专业学生职业情感教育进行初步的探索。

1高职护理专业学生情感态度现状问题分析

情感是态度的核心，情感的属性和本质都能在态度中表现出来。高职生的情感态度主要包括三个方面：学习态度、生活态度和职业态度。在高职护理专业的学生中，情感态度现状问题主要表现为以下几个方面：

1.1学习态度欠缺端正

大家都知道，职校的学生在初中时大多属于中下游的学生。造成这种情况的原因固然很多，我觉得主要的原因还是情感障碍和认知障碍。近几年来笔者结合自己的教学，作了初步的探讨。

所谓情感障碍，是指学生的一种错误的情感体验。这种错误的情感大致有两种情况，一种是对学习生活本身的错误情感，表现在对各科学习均缺乏兴趣，存在着严重的厌学情绪；另一种是有指向性的，即对学习某门课的错误情感，表现在对学习某门课或某门课教师的恐惧感。这在职业学校的学生中比较普遍。

形成情感障碍的原因是多方面的，也是复杂的：有社会的影响，也有家庭的原因，但更多的恐怕是学校的原因：紧张枯燥的学习生活对青少年缺乏吸引力；某些教材内容过难，要求过高，或者教师教学方法不当，学生难以完成学习任务，成绩不理想，经常“红灯高照”，受到教师的批评指责，甚至遭到家长的打骂，久而久之，不仅会使学生怀疑自己的智力和学习能力，对学习产生自卑情绪和恐惧心理，而且这种情绪又会严重影响其思维活动的开展，使他们变得更加呆滞，造成情绪与成绩间的恶性循环。

所谓认知障碍，一般是指智力障碍和行为障碍。表现在学习上，不仅基础知识，基本技能较差，更主要的是缺乏良好的科学素质，阻碍了参与学习活动积极性，阻碍了新知识的继续获取，阻碍了各种能力的继续锻炼。

认知障碍的形成也是复杂的，主要是在长期的学习过程中缺乏合理、适时的指导和严格要求，严密训练。

要克服情感和心理障碍，我的做法是这样的：

一、道德情感是道德行为的动力,是品德的决定性因素

王海明(2002)认为,品德由道德认识、道德情感、道德意志三者构成。道德认识是道德行为的指导,是道德行为的必要条件和首要环节。但知道什么是道德的不等于想做、做出道德的行为,道德情感才能解决“想做”道德行为,道德意志才能保证“做出”道德行为。

道德情感是伴随道德认识而出现的。人们的道德需要是否得到满足时所产生的一种内心体验。通常表现为一个人依据一定的道德准则或观念去评价自己或他人的行为时所引起的情绪反应。凡是符合个人所掌握的道德准则或观念的事和行为,就会产生满意、愉快、振奋、喜悦等情绪体验;否则就会产生不满、厌恶、羞愧、愤怒等情绪体验。一般认为:需要是引发行为的原动力,但动机论情绪心理学家汤姆金斯的研究成果表明:生理需要本身的信号并不能引发行为,只有通过其放大器——情感的媒介作用才能引发行为;生物的内驱力只有经过情感体系的放大才具有动机作用,需要只有被体验而转化为欲望才能引发行为。因此,情感直接引发行为,需要则只是直接引发情感、间接引发行为。推而论之,道德情感是引发道德行为的直接原动力。一个人有了道德情感,则他一定“想做”道德行为,因此,道德情感是道德行为的心理动因和必要条件,是品德的动力因素和决定性因素。

道德意志是人们在决择道德行为时的决心和毅力,是个人克服困难而使道德行为从思想确定到实际实现的整个心理过程。一个人如果道德意志强,他就能够使道德动机克服不道德动机,能够克服执行道德动机的内外困难,从而做出道德行为。

王海明的品德结构理论给会计德育工作者深刻的启示:道德知识的传授是会计道德教育的应有之义;但“知道什么是道德的”并不必然意味着“想做道德的行为”,更不意味着“做出道德的行为”;强烈的道德情感才能保证“想做道德的行为”,坚定的道德意志才能确保“做出道德的行为”。所以,会计道德教育不应该是简单地灌输道德知识,而应该是一个提高道德认识、陶冶道德情感及锻炼道德意志的系统工程;同时,由于道德情感是道德行为的动力、是品德的决定性因素,因此这个系统工程的核心是陶冶道德情感。

二、当前高校会计道德课程教育的现状

本文作者：万永成工作单位：石河子大学护士学校

职业道德教育有利于提高护理学生的认知

中职学生由于是从初中毕业后直接考入学校的，在刚进入中职时，对未来的职业目标和职业规划，都处于比较模糊的阶段，不能够清晰地给自己定位。此外，中职护理专业学生在日常的学习过程中，往往会有倦怠和学习任务不明确的认知困境，如何使中职护理专业学生走出这样的迷茫阶段，如何让中职护理专业学生明确学习任务，了解自身的学习认知过程，职业道德教育在其中应该发挥着不可替代的作用。职业道德教育不仅是对于学生未来职业的定位进行教育，同时也是思想政治教育的一个方面，在其中进行未来社会认知、未来知识的认知等都发挥着不可替代的作用。②中职学校应该在理论教学和技能训练过程中，以各种方式注入职业道德教育的内容，强化职业道德教育对未来职业人的职业认知上的重要作用。同时由于现行社会过分强调人对于社会需求的满足，忽视了道德教育对人们认知过程的引导作用，所以在中职学校中开展职业道德教育是必不可少的一部分，这样既能教育学生，还能引导学生树立正确的价值观念。在各种专业的教学培养中，护理学生的教学任务和培养过程应该是最严格的，也是实际训练最多的专业，因为中职的护理专业就业后从事的职业是与人的生命打交道的，必须在学校期间培养学生认真、仔细、负责的意识，让学生能够在学校期间认识到自身的未来，对职业的认知是职业道德教育需要做的一件重要的事情。对中职护理学生的职业认知能力进行培养，在中职学校的教学任务中应该要受到重视，在教学任务过程中进行职业认知能力的培养，可以把职业道德教育融入到学生的日常教学课程中去。

职业道德教育有利于增强护理学生的情感

对于中职护理专业的学生来说，选择这个专业的原因，大多数不是出于自己对于职业的爱好而选择的，很多都是因为家长的意见而选择了中职的护理专业，结果就是学生在自身兴趣没有定下来的情况下就选择了这个专业，由于学生对该专业的兴趣不够浓厚，也就导致了中职护理专业学生对于该专业的情感较少或者说就是没有什么情感。护理行业是需要爱心的一个行业，如果学生没有对该职业有良好的认知情感的话，就很难在实际的工作和学习中对它抱有较高的兴趣和情感。③在对中职护理专业的学生进行职业道德教育中，通过系统的护理专业知识的培训和系统的医学职业道德教育的培训，使学生能够在情感上达到对护理专业的认同，认识到护理这个职业并不是打针、护理这样简单的事情，而是救死扶伤的一项意义深远而又光辉的职业，通过职业道德教育让学生在思想上认同护理专业、认同护士岗位、认同医学工作，职业道德教育就是从情感上来占据学生的心灵，让学生认识到医务工作者的重要性。对于中职学生的职业情感，需要在日常的职业道德教育过程中进行完善和发展，一种职业情感并不是很短的时间就能培养出来的，这就需要中职学校从学生入学之日起就对学生进行职业认同教育，让学生在潜移默化中接受这样的职业选择，让学生能够在日常的学习过程中喜欢上这个职业。职业道德教育的过程其实也是情感教育的过程，如情感护理、临终关怀等能够培养学生情感的投入，当然情感教育只是一种手段，对于不同的学生来说，每个人的情感意识是一样的，学校教育需要做的就是尽可能多地投入情感教育的成本，这样才能换回更多的学生在日后的工作中的情感投入，让学生懂得情感在日后工作中的意义所在。四、职业道德教育有利于培养护理学生的意志中职护理专业学生在学校进行学习的过程往往是理论知识的学习，条件较好的学校有的设置了理论与实践相结合的实验课，这些学校的教育课程往往还是学生听、教师讲的模式，这样的教学模式在短时间内是难以改变的。然而在中职护理专业的就业需求中，就要求学生要掌握一定的实践技能，这就需要中职护理专业学生实际操作各种仪器，进行各种护理基础工作的动手实践，而这些实践活动，往往又是比较枯燥无味，现在的学生很难在短时间内形成坚定的意志，他们往往都是没有耐心，做事情松松散散，这必然导致中职学生意志薄弱，对于未来的职业发展非常的不利。④通过加强中职学生意志磨练教育，让学生能够认识到自身的不足之处，在日后的学习和实际的护理工作中能够提高自己的意志力，只有意志坚定了才能够从事长久的护理职业，才能够为日后从事护理工作打下良好的心理基础。在职业道德教育过程中，让学生能够树立起坚定的职业意识和为社会主义社会贡献自身力量的坚定信念。意志力的培养不是简单的过程，这需要从学生自身的情感、认知、综合素质等方面进行提高。

职业道德教育有利于规范护理学生的行为

一、问题的提出：随着教育思想的进步及科学技术和经济的发展，世界各国的教育改革都在轰轰烈烈地开展。关注学生作为“整体的人”的发展，强调学生智力与人格的协调发展，强调个体、自然与社会的协调发展;回归学生的生活世界;寻求个人理解的知识建构。

广大的教育工作者在新的教育思想下，开展了大量教学改革的实践和教学理论的研究，新的教学方法和教学模式如:项目式教学、问题解决式教学、探究式教学、情境教学等等应运而生。其中，情境教学就是一个很值得研究的课题.因为情境教学重在一个“情”字，主要是以学生的“情感”为纽带，通过创设真实的或虚拟的教学情境来进行教学，它最大的特点就是“人文性”。情境教学不仅可以促进学生认知的发展、知识的构建，还可以促进学生将所构建的知识于真实情境中运用、拓展，而生成新的知识.更为重要的是，情境教学还有利于学生的兴趣、情感、价值观的生成和体验精神的成长。

职业教育是经济和社会发展的重要基础，是国家教育事业的重要组成部分。我国的职业教育包括职业学校教育和职业培训。其中职业学校教育可以分为初等职业教育、中等职业教育和高等职业教育。中等职业教育属于初中后的职业教育。“中职教育”的全称是“中等职业教育”。实施这一教育的学校有中等专业学校、职业高级中学和技工学校。招收初中毕业生，学制一般为二至三年。主要培养中、初级专业技术人员，技术管理人员，技术工人和其他从业人员。

在几十年的发展过程中，中等职业教育取得了较为引人瞩目的成就，为社会培养了大量高素质的劳动者。但是近几年高校扩招导致普高升温，中等职业学校招生形势严峻。特别是2000年以来生源的整体文化素质、综合素质下降，他们中相当一部分没有具备初中毕业生的知识水平、理解能力和行为习惯，个体差距也在进一步拉大，道德品质的低下令人堪忧。中等职业学校的毕业生，无论专业实力，还是个人素质都有许多不尽人意之处，特别是人文素质严重缺失，不能满足社会要求。迫于形势，大多数中等职业学校只能急功近利，奉行“实用主义”教育观、人才观，对人的培养从属于科技、工业发展的需要。强调准职业人才的工具性、效用性，缺乏对人本主义的追求，缺乏对学生情感的培养。

情感教学有助于促进人的认知发展，近年来心理科学的研究表明，情绪可以调节认知的加工过程和人的行为。因此，如何通过良好的情感教学对中职学生进行教学就成为了当前中职教师面对的一个问题，而数学对一个学生的思维、情感的开发具有良好的效用，如何能在中职数学教学中结合情感教学的情景体检，给学生以一种良好的情感教学方式、模式就成为了本研究之目的所在。

二、研究意义: