职业技能训练范文10篇

论文关键词:高师学生;职业技能;训练;模式

论文摘要:加强高师学生的教师职业技能训练是高师院校实现培养目标，为基础教育培养高素质新型教师的一项重要任务。针对因缺乏必要观念支持和整体设计，以及以学科教学法为主要依托的较为单一的训练模式，致使高师生职业素质普遍欠缺的现状，试图构建“明确目标—系统指导—示范引路—实践锻炼—考核评价”新的训练模式。

教师职业技能是高师生综合能力的重要组成部分，它主要包括讲普通话和口语表达，书写规范汉字和书面表达，教学工作和班主任工作技能。教学能力是其中最主要的组成部分，它由加工处理教材的能力，教学设计能力，使用教学媒体的能力，课堂教学能力以及教学研究的能力构成。教育理论和实践表明，教师的职业技能是影响教育教学质量的主要原因之一。高师院校作为我国师范教育的中坚，承担着为基础教育培养合格师资的重任，高师生教育教学能力的高低对整个基础教育的质量起着举足轻重的作用。因此，加强高师生教师职业技能训练是高师院校实现培养目标的重要任务。针对目前高师院校的培养目标定位不牢固，学生的教师职业技能训练没有引起足够的思想重视，训练途径单一，形式零散，致使高师生职业技能普遍欠缺的现状，力图构建“明确目标—系统指导—示范引路—实践锻炼—考核评价”新的训练模式，全面提高高师生的职业技能训练水平。

一、明确培养目标，突出师范性，为高师生职业技能训练提供必要的观念支持

重视学术性、淡化师范性是高师生职业技能素质培养不力的根本原因。这种倾向与高师院校的培养目标是不大相称的，必须在教育观念上予以转变，给自身一个科学合理的定位，否则将抹煞高师院校的个性，影响人才培养的质量和我国基础教育的发展。(中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出:“鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与培养、培训中小学教师的工作，探索在有条件的综合高等学校中试办师范学院”。这无疑对师范院校是个挑战，面对挑战，高师院校应把“提高教师实施素质教育的能力和水平作为培养、培训的重点”。只有安于其位，坚定不移地把为中小学培养训练合格的教师作为根本目的，才能将高师生的教师技能素质的培养工作摆在应有的位置而加以重视。

二、改革教育学科课程，优化教学内容，为高师生职业技能训练提供系统的理论指导

论文关键词:多媒体;微格教学;教学技能训练

论文摘要:传统的微格教学难以适应多媒体教学的需要。对师范生进行多媒体教学技能培训不仅是现代教育的要求，更是对微格技能训练内容的一次极大的丰富。

多年来，师范院校一直采用微格教学手段对师范生进行职业技能训练，收到了很好的效果。但是，随着信息技术与学科教学的整合不断深入，多媒体技术在教学中应用越来越广泛，如何在教学技能训练中引进多媒体手段却是一个新的课题，很值得我们去探索。

一、微格教学的现状及其局限性

微格教学(MicroTeaching)提出于1963年。经过多年的发展，其教学过程已经形成了一定的模式。但是，随着信息技术的发展，教学环境和教学手段都发生了很大的变化，传统的微格教学模式很难适应当今的多媒体组合教学(见表1)。为了使微格教学更具有针对性，应该对微格教学系统加以改进，在微格教学中增加多媒体组合教学训练。这样微格教学就更能适应现代教学的需要，从而使教学技能训练水平有了很大的提高。

二、多媒体微格教学技能训练的原则

论文关键词：小学教师职业技能;职前训练;内容体系构建

论文摘要：高师小学教育专业必须根据社会发展、基础教育课程改革的实际和小学教育的特殊性，积极构建完善、系统的小学教师职业技能训练的内容体系。该体系应包括:听说技能、文字与图形表达技能、教学工作技能、班主任工作技能、以艺体活动为主体的美育技能、现代教育技术与信息技术应用技能、课程研发技能、教育反思技能、教育研究技能及学科专业技能等10项。

一、构建高师小学教育专业教师职业技能训练内容体系的依据

(一)小学教育的特殊性

小学教育的特殊性对小学教师的职业技能提出了不同于中学教师、大学教师的特殊要求，因此，高师院校在构建小学教师职业技能训练的内容体系时必须针对小学教育的特殊性。

1.小学教育的基础性、启蒙性、全面性等特点对小学教师的职业技能提出了全面要求。小学教育是国民教育的基础，是人口素质形成的奠基工程。虽然小学教育在知识传授上是最基本的，但却是培养学生学习习惯、行为习惯的关键阶段。与此同时，小学阶段还是学生身体迅速发展、形成基本的人生态度、塑造健全人格的重要时期。因此，小学教育的重点难点不在于要传授多么精深的学科专业知识，而是要奠定学生今后全面发展的基础，培养良好的学习习惯、生活习惯、道德行为习惯等让其一生受益的好习惯。要达到这样的目的，小学教师的职业技能必须全面，即既要有较强的教师基本功技能、艺体活动技能，又要有较强的教师智力技能，以便针对学生的实际情况进行课程研发、教育反思和研究，培养学生的创新精神、实践能力、社会责任感以及各种良好的个性品质。

一、高职小学教育专业学生教师职业技能培养上存在的问题

（一）高职小学教育专业就读学生少，专业发展不受高职院校重视。以营口职业技术学院为例，继1999级最后一届包分配的师范生毕业后，“中师生”的时代结束了。没有了统招统分的限制，高职小学教育专业招生迎来了短暂的繁荣局面，一届在校生数曾高达600人。但随着时展，城镇小学招聘教师对学历要求不断提高，要求小学教师必须为全日制本科学历。专科层次小学教育专业学生失去竞争力，学生毕业后很难进入城镇公立小学工作。2005年以后高职小学教育专业招生人数直线下降，从最高峰时一届在校生600人下降至目前的一届在校生只有60人。在本科层次小学教育专业大力发展的冲击下，高职小学教育专业学生人数逐年下降，入学分数线低，生源质量大不如前。学院发展重心全部转移到近年来深受国家各级部门重视的学前教育专业上，高职小学教育专业发展不受重视，仅依附于学前教育专业发展而发展，没有专业的教师职业技能实训中心，学生教师职业技能培养不受重视。（二）缺乏高水平教师指导学生职业技能训练。近年来高职院校的教师都普及了硕士研究生学历，还有一部分博士研究生学历的教师任教，他们专业理论知识扎实，有较高的学术研究水平。但是一些小学教育专业的任课教师并不是师范大学培养出来的学生，没有接受过系统的师范教育，教师职业技能不够扎实。学生的教师职业技能训练仅依靠教师口语课练习普通话和口语表达，书法课练习书写规范汉字，写作课练习书面表达，各科教法课学习教学工作技能，但仅依靠课堂教学培养学生教师职业技能是远远不够的。教师职业技能训练应该贯穿所有课程。例如，教授儿童文学课程的教师，除了具有儿童文学理论知识外，还要有较强的朗读能力，可以为学生示范朗读儿童诗、儿童散文等，有较强的讲故事能力，并能指导学生讲故事。教法课教师不仅应了解相关课程教学的知识，还应有较强的书法功底，可以在课上指导学生板书设计，有较强的授课能力，可以为学生示范教学。教师本身的职业技能不扎实、不突出，很难指导学生的教师职业技能训练。（三）部分教师对学生教师职业技能训练认识不全面。一些高职小学教育专业的教师对学生教师职业技能培养的认识有一定偏差。认为学生教师职业技能培养就是写好“三笔字”（粉笔、钢笔、毛笔字），说好普通话，会做课件，会讲故事等。教师职业技能训练不应该是单一某种技能的训练，而应该将教师职业技能综合运用于教学设计、教案编写、课堂讲授、课件制作、思想教育等内容中，教师职业技能训练应该体现在综合能力训练上。另外，高职小学教育专业学生教师职业技能训练还存在实践训练不足的情况。学生教师职业技能训练仅局限在学校内、课堂上，最后以考试或考查的形式取得成绩。以营口职业技术学院为例，学生大一大二统一在校完成理论知识学习，大三实习。这样的安排虽然增加了学生的实习时间，可是没有再次返校的机会，学生对实习中职业技能欠缺的方面，没有回学校补足的机会。学生教师职业技能训练并没有真正意义上结合小学教学实际情况开展。

二、高职小学教育专业学生教师职业技能培养的对策

（一）拓宽学生就业面，加强小学教育专业建设。高职小学教育专业学生虽然很难进入公立小学任职，但是现在社会上教育培训机构繁荣发展，英语、作文阅读、小学奥数、口才与演讲、国学等培训班遍地开花，这些培训机构对小学教育专业毕业生需求量极高。各类幼儿园、早教机构，课后班、托管班对小学教育专业毕业生需求量也很高。相比本科层次小学教育专业，这些机构更愿意聘用高职小学教育专业学生。一方面是高职学生能踏实下来工作，另一方面是高职生的教师职业技能要好于本科生，高职生能更快适应工作岗位，更好地完成教学任务。所以，高职小学教育专业学生就业面大、机会多，不应仅局限于小学教师。学生更应加强自身职业技能训练，让自己能胜任多种岗位，为未来就业打好基础。高职院校应加强小学教育专业建设，以就业为导向改革课程设置，完善职业技能培养方案。让高职小学教育专业毕业生在各相关岗位中更具竞争力，更有专业优势。在改革课程设置方面，可以加大专业课比重，让学生兼顾理论知识学习的同时，增加专业知识学习。如增加各科教法课时数。目前以营口职业技术学院为例，开设的小学语文教学方法、小学数学教学方法、小学品德教学方法等课程，都是一个学期每周两课时，总课时36节。仅36课时的教法课，还要让学生完成试讲、说课等实践训练，理论知识学习和教师职业技能训练时间都十分有限。理论知识讲解没有时间深入拓宽，实践能力训练时间有限。所以，一定程度上影响了学生教学能力提升及教师职业技能训练。开办有小学教育专业的高校必须尽快设立与学校实训中心相同级别的教辅机构———教师职业技能培训中心，安排专人负责小学教育专业学生的教师职业技能训练［3］。建立专业的教师职业技能实训中心，以完备的硬件设施促进学生教师职业技能培养。（二）以多种形式加强高职小学教育专业教师职业技能训练。高职小学教育专业专业课任课教师的职业技能水平应该大大提升。可以“请进来，走出去”，“请进来”可以聘请小学一线教师、小学校领导、教研员等小学教育领域的专家来校，为小学教育专业任课教师介绍、讲解小学教师职业技能在小学课堂授课、日常工作中的综合应用，以及小学教育教学的实际问题等，让高职教师对小学新课程改革、教育教学工作和小学教师的实际工作情况有具体了解，对小学教师职业技能训练有深入理解。“走出去”可以为教师创造走进小学的机会。如利用学生实习的机会，教师应该和学生一起在小学听课、评课，参与小学日常工作，真正了解小学课堂教学的实际情况，以及小学教师应该具备的教师职业技能有哪些，了解学生未来的工作情况。同时在实践中加强自身职业技能训练。高职院校还可以组织教师开展教师职业技能竞赛等活动。让老师们通过比赛的形式，以赛促训，不断加强自身职业技能训练。如可以开展教师“三笔字”竞赛、演讲比赛、讲课比赛、课件制作比赛等，让老师们通过参加各类职业技能竞赛，加强自身职业技能训练。只有教师本身职业技能提高了，才能更好地促进学生教师职业技能训练，对学生才能起到榜样示范作用。（三）合理安排学生的实习，在教育教学实践中提升学生的教师职业技能。以营口职业技术学院为例，小学教育专业学生大一大二在校完成各科理论知识学习，大三一年集中到实习单位实习。这样的实习安排相比过去，仅两三个月的实习时间，学生实习时间确实大大增加了，学生有更多的时间在工作岗位中实际学习，有利于提高学生的实践能力。但是一年时间的集中实习也带来一个弊端，当学生大一大二在校学习时，进行教师职业技能训练，部分学生认识不到训练的重要性，没有认真完成教师职业技能训练。另外，教师职业技能训练很难与小学教师具体工作相结合。当学生大三在工作单位实习，发现某方面职业技能欠缺时，已经没有重回学校再次学习的机会了。实习应该更合理地安排，安排大三一年全年集中实习的同时，大一大二可以每学期安排两到四周短期的见习、实习。各专业课教师可根据授课内容，安排学生完成相应的实践学习任务，并让学生通过在小学实际教学中，认识到教师职业技能训练的重要性，同时加强教师职业技能练习。见习、实习结束后，回到校内，学生还可根据实习期间发现的问题，有的放矢地完成理论知识学习，加强教师职业技能训练。另外，除安排学生到小学见习实习外，还可安排学生到其他教育培训机构见习、实习，以了解其他工作岗位的实际工作情况。所以，更好的实习安排是集中实习和每学期短期实习相结合，实习单位为公立学校与各类教育培训机构相结合，这样可以提高学生对教师职业技能训练的重视度，加深学生对未来工作岗位的了解，大大加强学生的教师职业技能训练。

参考文献：

［1］张琦.教师职业技能概述［J］.首都师范大学学报，1998（10）.

论文关键词：师范生;教师职业技能;教师职业技能培训

论文摘要：多年来，高校师范教育注重学科知识灌输，轻视师范生职业技能培养的现象比较严重。随着新课程实施和教师专业化发展，教师职业技能培养必须要落到实处，而且其内容必须要有新的充实与扩展，在充分整合现有办学资源基础上，实施变革与创新。

一、引言

1993年颁布的《教师法》指出:“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专业地位。“专业”意味着不可替代性，“教师专业化”意味着教师不仅是一种职业，同时还是一门专业，有一定的专业标准，有自己独特的职业要求和职业条件，要有系统化、专门的培养制度和管理制度。也即意味着师范生作为准教师，必需经过系统化的专门学习和训练，才可能具备胜任教师职业的资格。在教师的素质结构中，教师职业技能素质是基础，重视教师职业技能训练应是师范教育的“本”与“源”;忽视了教师职业技能的培养，则教师的专业发展就成了无源之水。

二、我国教师职业技能培养的现状

1994年教育部颁发《高等师范学校学生的教师技能训练大纲(试行)》，正式要求我国的高等师范院校开设针对师范生的教师职业技能培训课程。为此，各级别的师范院校开始研究教师职业技能，并着手制定培养计划和课程，有条件的学校还专门建立了教师职业技能的培训基地。尽管如此，师范教育中的教师职业技能培养在实际上的实施力度却很弱。究其原因可能很多，最主要的是因为重视程度不够。教师职业技能培训是一个系统工程，需要在政策和财政上给予大力的扶持。没有专项教育资金的保障，师范院校很难搭建好培训的平台。另外，90年代末高校大扩招，许多师范院校合并或升格为综合性大学，“师范性”在高师及综合性院校被弱化、边缘化的趋势普遍存在，一些高师院校忙于追求综合性和学术性，不再坚守原先的师范性，于是相应的师范技能培训流于形式。随着新课程实施和教师专业化发展，教师职业技能培养必须要落到实处，而且其内容必须要有新的充实与扩展，在充分整合现有办学资源基础上，实施变革与创新。

摘要：目前，高师毕业生教师职业技能欠缺，新课改对师资素质的高要求与高师毕业生质量规格间形成一定的反差，导致高师毕业生时教师职业的“适应期”延长，教师职业技能培养还存在不少问题，这就需要我们慎重研究，锐意改造。

关键词：高师生;教师职业技能;培养模式

总理在十届全国人大五次会议上所作的政府工作报告中提出，教育部直属师范大学实行师范生免费教育。这充分表明了国家对教师队伍建设的高度重视和关心，旨在让优秀人才进人高师院校，培养一批优秀教师。要使优秀人才经过师范教育成长为优秀教师，还需要推进教师专业化进程，强化高师生的教师专业成长和教师职业技能教育。师范性是高师教育的特性所在，作为体现师范性标志之一的教师职业技能训练工作，应该受到高度重视。但是，目前高师学生教师职业技能的培养还存在一些问题。高师院校的毕业生缺乏从师的基本技能，不能很好地适应中小学教育，师范院校在教育教学中要突出师范教育的特色，加强高师生职业技能的培养，适应素质教育对高质量教师的需求。

一、高师生职业技能培养的误区

1.培养方案的误区

第一，教师的职业技能，是指运用专业知识和教育理论知识、完成教育教学任务必备的本领。它的内容主要包括:分析钻研教材、制定教学计划、组织课堂教学、口头语言表达、书面语言表达、教育和管理学生等技能。这是一个系统的培养训练工程。而传统的高师教育重学科专业教学，轻教师职业技能的培养;重理论教学，轻实践运用。师范类各专业的教学计划和课程设置在相当程度上存在忽视和削弱师范性课程的状况，这导致了涉及教师职业技能培养的教育学科课程太少，基本上还是教育学、心理学、教材教法等“老三门”课程外加教育实习。课时仅占总课时的12%左右，表现出严重的比例失调。

摘要：目前，高师毕业生教师职业技能欠缺，新课改对师资素质的高要求与高师毕业生质量规格间形成一定的反差，导致高师毕业生时教师职业的“适应期”延长，教师职业技能培养还存在不少问题，这就需要我们慎重研究，锐意改造。

关键词：高师生;教师职业技能;培养模式

总理在十届全国人大五次会议上所作的政府工作报告中提出，教育部直属师范大学实行师范生免费教育。这充分表明了国家对教师队伍建设的高度重视和关心，旨在让优秀人才进人高师院校，培养一批优秀教师。要使优秀人才经过师范教育成长为优秀教师，还需要推进教师专业化进程，强化高师生的教师专业成长和教师职业技能教育。师范性是高师教育的特性所在，作为体现师范性标志之一的教师职业技能训练工作，应该受到高度重视。但是，目前高师学生教师职业技能的培养还存在一些问题。高师院校的毕业生缺乏从师的基本技能，不能很好地适应中小学教育，师范院校在教育教学中要突出师范教育的特色，加强高师生职业技能的培养，适应素质教育对高质量教师的需求。

一、高师生职业技能培养的误区

1.培养方案的误区

第一，教师的职业技能，是指运用专业知识和教育理论知识、完成教育教学任务必备的本领。它的内容主要包括:分析钻研教材、制定教学计划、组织课堂教学、口头语言表达、书面语言表达、教育和管理学生等技能。这是一个系统的培养训练工程。而传统的高师教育重学科专业教学，轻教师职业技能的培养;重理论教学，轻实践运用。师范类各专业的教学计划和课程设置在相当程度上存在忽视和削弱师范性课程的状况，这导致了涉及教师职业技能培养的教育学科课程太少，基本上还是教育学、心理学、教材教法等“老三门”课程外加教育实习。课时仅占总课时的12%左右，表现出严重的比例失调。

论文关键词：英语教师职业技能训练教师教育

论文摘要：改革英语教师基本技能练课程，使其成为促进英语教师专业发展与英语教师教育一体化的重要组成部分，势在必行。文章基于英语新课程标准对英语教师的新挑战以及教师专业化时代对英语教育师范生教师专业技能发展提出的要求，探讨英语教师职业技能训练的内容体系、主要途径和基本方法。

高等师范院校英语教育专业担负着培养合格中学英语师资的重要任务，英语教师职业技能是高师英语教育专业培养I1标的基本构成因素，英语教师职业技能训练则成为教学内容的有机组成部分。教育部相继颁布了英语课程标准义务教育版和高中版等课程改革指导性文件，引发了全国规模的基础教育英语学科教学改革。高师英语专业如何与中学英语新课程接轨?基础教育改革对高师毕业生的质量需求越来越高，其中一个重要的内容是对高师毕业生的学科教学能力的高要求。因此，在高师英语教育专业，必须加强英语教师职业技能训练。

作为地方新建本科院校英语教育专业，我们在本专业办学过程中，积极探索外语专业的应用型人才培养模式，提出了加强实践教学，培养学生“听、说、读、写、译和教”的能力。对高师英语专业学生而言，必须首先打好扎实的语言基本功，在培养专业能力的基础上，发展学科教学技能和教育能力。一个合格的英语教师，必须掌握比较过硬的英语教育技能；作为未来英语教师的高师学生，必须加强英语教师职业技能的训练。

一英语教师职业技能训练的内容体系

国内学者吴一安的研究认为，优秀外语教师的专业素质框架由四个维度构成：(1)外语学科教学能力，(2)外语教师职业观与职业道德，(3)外语教学观，(4)外语教师学习与发展观。英语学科教学法课程不应该是纯理论课，而应该“把培养学生外语学科教学能力放在首位，”加大实践教学力度，理论知识的传授要为培养学科教学能力服务。

论文关键词：英语教师职业技能训练教师教育

论文摘要：改革英语教师基本技练课程，使其成为促进英语教师专业发展与英语教师教育一体化的重要组成部分，势在必行。文章基于英语新课程标准对英语教师的新挑战以及教师专业化时代对英语教育师范生教师专业技能发展提出的要求，探讨英语教师职业技能训练的内容体系、主要途径和基本方法。

高等师范院校英语教育专业担负着培养合格中学英语师资的重要任务，英语教师职业技能是高师英语教育专业培养目标的基本构成因素，英语教师职业技能训练则成为教学内容的有机组成部分。教育部相继颁布了英语课程标准义务教育版和高中版等课程改革指导性文件，引发了全国规模的基础教育英语学科教学改革。高师英语专业如何与中学英语新课程接轨?基础教育改革对高师毕业生的质量需求越来越高，其中一个重要的内容是对高师毕业生的学科教学能力的高要求。因此，在高师英语教育专业，必须加强英语教师职业技能训练。

作为地方新建本科院校英语教育专业，我们在本专业办学过程中，积极探索外语专业的应用型人才培养模式，提出了加强实践教学，培养学生“听、说、读、写、译和教”的能力。对高师英语专业学生而言，必须首先打好扎实的语言基本功，在培养专业能力的基础上，发展学科教学技能和教育能力。一个合格的英语教师，必须掌握比较过硬的英语教育技能；作为未来英语教师的高师学生，必须加强英语教师职业技能的训练。

一、英语教师职业技能训练的内容体系

国内学者吴一安的研究认为，优秀外语教师的专业素质框架由四个维度构成：(1)外语学科教学能力，(2)外语教师职业观与职业道德，(3)外语教学观，(4)外语教师学习与发展观。lJ英语学科教学法课程不应该是纯理论课，而应该“把培养学生外语学科教学能力放在首位，”加大实践教学力度，理论知识的传授要为培养学科教学能力服务。

论文关键词:小学教育专业教师职业技能培训内容培训管理

论文摘要:小学教育专业学生的教师职业技能的培训，不仅是师范教育特色的体现，更是教师专业化发展以及小学教育专业的个性的要求。在认识教师职业技能培训的必要性的基拙上，构筑科学合理的培训内容体系、优化行之有效的培训管理过程是培训有效性的保证。

本科小学教育专业是我国高等教育体系中的一个新兴的专业，它既有高等教育各专业的一般特征，又具有自己独特的个性。保证办学的高等教育水准，坚持并发展小学教育专业的办学特色，应是小学教育专业建设的基本出发点。同时，应按照教师专业化发展以及基础教育改革与发展的要求，探索本科小学教育专业建设的一系列问题，形成在高等教育体系中培养本科层次小学教师的途径和方法。其中，反思传统的对学生的“基本功”的训练，以新的教育理念为指导，系统设计并实施符合本科小学教育专业学生培养要求的教师职业技能培训方案，是本专业人才培养过程中值得我们深思和探索的课题。

一、小学教育专业学生的教师职业技能培训的必要性

重视教师职业技能培训是师范教育办学特色的重要体现。原国家教委师范司1994年颁布的么高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)》中明确提出:“高等师范学校学生的教师职业技能是高等师范学校各专业的学生都应具备的，是学生必修的内容。对高等师范学校在校学生有目的、有计划地进行系统的教师职业技能训练，目的是引导学生将专业知识和教育学、心理学的理论与方法转化为具体从师任教的职业行为方式，并使之趋于规范化，对于形成学生教育和教学能力，对于学生毕业后胜任教师工作都具有重要的作用。”

(一)培养专业化的小学教师的需要